实验教学模式下化学教学论文

【摘要】改革实验教学模式是提高学生创新能力的有效途径。《工程化学》作为大部分工科专业基础课，实验教学中忽视学生个体差异的状况普遍存在，实验课题单一，教学方法死板，考核方式不全面。针对以上问题，本文提出了差异化实验教学模式，从教学目标、实验课题、教学方法和考核方式这几方面进行改革，以期激发学生兴趣，培养学生创新思维。下面是小编为大家整理的《实验教学模式下化学教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

实验教学模式下化学教学论文 篇1：

高中化学实验教学缺失的原因及对策

[摘 要] 在新课程改革目标的指引下，教师需要改革传统的实验教学模式，构建探究性实验教学，着重培养学生的创新思维能力、动手操作能力、归纳总结能力。高中化学实验教学可以培养学生独立思考、独立动手操作的能力，也可以培养学生善于观察、善于归纳总结的能力，这些能力对学生学习化学及学生个人综合素质的提升都有重大的作用。

[关键词] 高中化学；实验教学；教学缺失

高中化学实验教学因为考查方式单一而不被学校及师生所重视。有的教师就算是开展了化学实验教学，也只是注重实验结果，忽视了实验过程，忽视了学生的参与度。探究性的高中化学实验教学可以培养学生独立思考、独立动手操作的能力，也可以培养学生善于观察、善于归纳总结的能力，对学生学习化学及学生个人综合素质的提升都有重大的作用。

一、高中化学实验教学缺失的原因

1.过于形式化的实验教学模式

以往的高中化学实验教学只重视实验结果而忽视了学生在实验过程中的参与度，过于重视教师个人的实验讲解而忽视了学生在实验教学中主观能动性的发挥。进行高中新课程改革后，教材内容的设计更加注重对学生综合素质的培养，所以实验教学的重要性便显而易见了。但是，目前我国高中化学实验教学中存在的一些问题，学校的化学实验设施不健全、教师的实验准备不充分、学生缺少实际动手操作能力等。这就使得学生的参与度较低，进而大大降低了实验效果，也降低了教师的耐心及学生的积极性，也进一步促成了教师利用课外时间来开展化学实验教学，甚至忽视实验教学的局面。

2.忽视了对学生独立动手操作能力的培养

高中化学实验教学的目的是培养学生独立动手操作能力、观察思维能力、分析归纳总结等能力，这是高中新课程改革以后对高中化学实验教学所提出的新要求。高中化学实验教学需要学生全程参与到化学实验中，这对提高学生的综合素质具有重大作用。但目前有许多高中化学教师都忽视了化学实验教学对促进学生全面发展的作用，仅仅将化学实验当作枯燥化学课堂的一剂调味剂。

3.忽视了高中化学常规实验教学

在以往的高中化学实验教学中，学生一般都会进行分组实验，但分组实验却只是单纯地重复教师所做过的实验，进而忽视了学生个人价值的体验。新课程改革强调，教师要创设独具特色的化学实验探究活动，以交流讨论的形式来取代传统意义上单纯的分组实验模式，进而提升学生的实验参与度。

高中探究性化学实验教学是高中化学教学中的一个重要组成部分，探究性实验一般是教师在课堂上进行，但由于教学形式的单一性、实验器材的缺失、教学活动课少、探究性实验过程较长等问题的存在，使得探究性教学很难开展。

4.教师用视频演示化学实验

高中化学实验的要求比较严格，过程也比较繁琐，因而比较难以操作。比如一些具体的化学实验对化学试剂的浓度、用量、顺序等都有严格的要求，教师在准备不充分的情况下，实验很难成功。有一些实验还具备一定的危险性，实验过程中会产生有害、有毒气体或物质。因此，教师往往会利用先进的多媒体教学将实验过程以动画的形式展现给学生看，这种方式既减轻了实验的危险系数，还缩减了实验教学的时间，但这种方式也会造成教师成为教学实验的播放者，而学生只是单纯的观众。

5.对选修部分的化学实验不够重视

高中的化学实验教学被限定在选修部分，主要是培养学生的动手实验能力。学生通过对这一部分的学习，可以掌握基本的化学实验方法。高中化学实验的考核一般包括化学现象、化学实验反应原理以及掌握有机化学的基础等，所以学校要对选修部分的内容引起必要的重视。在实验条件不足的情况下，学校要想办法来创造条件，让学生能够真正动手实验。但目前来讲，有些高中学校只是将化学实验当成是可有可无的摆设，并没有当成主要课程来进行教学。

二、解决高中化学实验教学缺失的措施与对策

1.创新实验教学观念

新课程改革的目标是培养学生的创造性思维及实践动手操作能力。所以，为了贯彻这个目标，高中化学教师要创新化学实验教学观念，以探究性的实验教学为核心，让学生成为实验教学的主体。努力探索新方法、开拓新形式来提升学生学习的主观能动性，进而提升学生的综合素质。

2.合理利用教学资源

教师要合理规划配置实验教学资源，一些耗时较长的实验，教师可以引导学生进行自主合作探究。这样既有利于培养学生独立思考、动手操作的能力，还可以有效提升课堂效率。相对于一些生活性的、比较实际性的化学实验，并不需要到化学实验室进行实验，教师可以要求学生回家以后利用课后时间独立完成，教师再根据学生的实验过程及结果给予相应的评价及反馈。这样既可以节省课堂教学时间，又培养了学生的综合探究能力。学校可以适当开放实验室，让学生进行化学研究及实验，以此为动力，鼓励学生参与一些青少年化学竞赛，为实验探究提供新的活力。教师在实际的化学实验教学中，还可以加入一些趣味性的小实验来提升学生的积极性与主观能动性，提高学生的学习兴趣。

3.利用多媒体综合教学

合理利用多媒体综合教学是将一些危险性较强、难以进行的实验用多媒体的方式来呈现，让学生更好地理解实验中的重点、难点，但不能过度依赖于多媒体而忽视了学生的实践动手操作能力。过度依赖多媒体就很难让学生通过亲身体验来观察实验现象，只能通过视觉及听觉来感知，进而会降低学生对实验的兴趣。对于一些可以通过实际动手操作的方法来完成的演示实验，教师一定要亲自动手，不能过度依赖于多媒体，多媒体教学只是一种辅助教学模式。

4.在实验中重视培养学生的动手操作能力

化学实验可以培养学生多方面的能力。例如，氢氧化铜和乙醛在实验中会产生相应的红色沉淀物，但只靠教师讲解及课本描述，学生很难记住这一反应。经过教师引导学生开展的乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热的实验，让学生能够充分观察实验的反应过程，进而给学生留下深刻的印象。学生在实验中需要参与其中，在教师的指导下学生学会自己动手做实验，进而培养他们的动手操作能力。

5.构建新型实验教学模式

构建新型实验教学模式主要是创建以学生为主体的探究性实验教学模式，让学生能够独立或合作进行实验的模仿迁移或自主设计，实验中独立动手操作，独立思考分析，独立归纳总结。构建探究性实验教学需要教师熟练掌握专业知识，努力提升化学实验操作技术水平。在探究性实验中，教师指导学生能根据具体的实验教学情况来进行实验设计，引导学生通过自主设计实验来加深对相关化学知识的理解。

三、结语

在新课程改革目标的指引下，教师需要改革传统的实验教学模式，构建探究性实验教学，着重培养学生的创新思维能力、动手操作能力、归纳总结能力等。探究性实验教学可以充分发挥实验教学对学生的启发作用，增加实验教学的趣味性，营造良好的实验教学氛围，让学生逐渐成为实验教学的主体，进而促进学生综合能力的提升。

参考文献

[1]王世存.化学学习负迁移诊断及矫正研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[2]徐泓.高中化学实验教学现状及对策[J].中学化学教学参考，2010，（10）

[3]蔡子华，吴克勇.高中化学新课程实施误区分析与对策思考[J].教育科学论坛，2009，（10）.

[4]周燕.探讨高中化学实验教学的缺失及相应对策[J].数理化学习，2014，（04）.

[5]李素荣.新课程下高中化学实验教学存在的问题与解决策略[J].辽宁师专学报（自然科学版），2010，（03）.

责任编辑 王 慧

作者：涂美兰

实验教学模式下化学教学论文 篇2：

工程化学实验差异化教学模式研究

【摘要】改革实验教学模式是提高学生创新能力的有效途径。《工程化学》作为大部分工科专业基础课，实验教学中忽视学生个体差异的状况普遍存在，实验课题单一，教学方法死板，考核方式不全面。针对以上问题，本文提出了差异化实验教学模式，从教学目标、实验课题、教学方法和考核方式这几方面进行改革，以期激发学生兴趣，培养学生创新思维。

【关键词】实验教学 差异化教学 创新能力

【基金项目】本文系2017年福建工程学院教研项目“差异化实验教学模式在培养学生创新能力中的应用与实践”（项目编号：GB-K-17-33）部分研究成果。

随着社会发展对人才要求的不断提高，人才综合素质特别是创新能力已成为高等院校教育教学目标的重要组成，尤其对于应用型本科院校，培养具有实践创新能力的应用型人才是本科专业培养的重要方向。

《工程化学》（共32学时，内含8学时实验）作为大部分工科专业基础课，不同专业学生间个体差异非常明显。学生个体的兴趣爱好和潜在能力的差异，限制了常规验证性、设计性、综合性实验知识层次的深化，实验教学效果并不明显，研究性实验更是难以开展。因此，针对这样具有相同专业属性却有着不同培养侧重的受教群体，就必须要进行差异化实验教学改革的研究。

1.工程化学实验教学存在的问题

1.1实验课题固定单一

当前《工程化学》课程的实验教学基本采用统一安排的常规实验教学手段。为了兼顾大部分学生能够理解并完成实验，在设置实验课题时，通常按照中等层次学生的知识水平和能力来设置实验内容，且要求比较固定单一。目前我校《工程化学》开设两个实验《凝固点降低法测溶质的摩尔质量》（4学时）以及《醋酸解离度与解离常数的测定》（4学时），均为综合性实验，实验项目单一。

1.2传统实验教学方法不利于培养学生创新思维

现有的工程化学实验教学为课程教学的一部分，实验教学从属于理论教学。因此，在教学安排上，学时数较少，仅有8学时，只能开展两个实验，教师和学生的重视程度相对较低。在实验教学中，教师仅仅利用课堂的一小部分时间给学生讲解实验原理、实验步骤以及实验注意事项，最多辅助多媒体视频或者在实验室按照既定步骤进行演示。在实验过程中，学生只需要按照实验指导书给出的步骤进行操作即可。这压制了学生对科学实验的兴趣，束缚了学生自主思考的意识，从而对学生创新思维的培养形成一定的抑制作用。

1.3实验考核方式过于简单

目前，实验教学考核主要集中在学期末对实验报告的评价上，缺乏实时的监控，忽视了学生实验过程与能力的评价，不利于发挥学生的主观能动性。

2.差异化实验教学模式的探索

2.1制定多元化的教学目标

面对同一门课程，不同专业的学生所需要完成的教学目标应该是有差异的，应采用不同的教学标准。教师可以通过进行前期的学情调查问卷来分析、研究学生的学习状况，问卷应包含学生现有知识水平、学习资源、学习动机、学习兴趣等方面内容。了解学生整体学习情况后，结合具体情况进行有的放矢的内容安排并制定合理的差异化教学目标。

2.2创设分层式的实验课题

改变统一的实验项目，根据实验室设备情况，增加实验项目，供学生选择。所设的实验项目可以根据难易程度分为A、B、C等组，不同组的实验分值也不同。A组实验课题提供实验原理，实验步骤，实验注意事项等，学生根据实验指导书就可以较容易完成，分值相应低一些；B组实验课题提供实验仪器、试剂目录以及实验思路，实验步骤则需要学生自行设计，这就要求学生有一定的理论基础，能够综合应用知识，具有一定的实验设计能力。B组实验难度中等，分值也相应高于A组。C组实验课题则仅列出实验室仪器和试剂，学生可以通过查找书籍，网络资料等进行实验设计，此类实验项目要求学生有一定的搜集资料能力，较高的理解和设计能力，难度较大，故分值最高。如此，可以激发学生学习的积极性，根据自身的能力选择合适的或稍高难度的实验课题。C组开放式的实验项目亦能培养学生的创新思维及创新能力。

2.3设定差异化的教学方法

教师针对不同专业、不同学习程度的学生采用不同的实验教学方式。有些专业可采用半开放式的实验教学模式，提供A、B组实验项目；有些专业则可采取全开放式的实验教学模式，提供A、B、C三组实验项目。

坚持“学生为主体、教师为主导、实验为主线、能力为目的”的教学理念，在实验教学过程中注意区别不同层次的学生，采取不同的指导方法，如采用启发式、探究式、研讨式和对话式等多样化教学方法，启发学生思维，让学生获得实验技能。在应用能力的培养上，可以开展“基于问题引导的教学方法”专业设计类实验课，即CDIO模式，运用项目驱动、实战化训练，完成情景模拟工作实验任务等，注重学生实际动手能力和创新精神培养。

2.4建构以能力测试为主的考核方式

以往的考核方式主要建立在对实验报告的评价上，而以能力测试为主的评价时间相对分散，贯穿于实验教学的全过程。实验课题的选定、实验过程的设计、实验的阶段性报告以及最终的实验报告，都应作为考核的依据，这样学生的学习活动就处于教师的实时监控当中。另外，考核评价还应把握一个重要原则，就是是否具有创新点。没有统一的答案，只要学生的解决方案具有创新点，就可以获得相对较高的评价，这样对学生探索新方式、运用新办法解决实际问题具有很好的引导和鼓励作用。

3.结语

实验教学对于应用型人才创新能力的培养具有积极的促进作用，根据学生的能力和兴趣提供多元的实验项目，教师采取差异化教学模式，能够更好地实现学生创新能力最大化培养。 《工程化学》实验的教学改革是一个长期的课题，希望能够在后续的实践中，通过学生信息反馈数据的积累和分析进一步进行实验教学内容的调整和更新，促进《工程化学》实验教学改革的深入进行。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]全国大学化学教学研讨会，非化专业本科生《大学化学》实验课程中的“夯实”与“提高”，2013.

[3]张运楚等.高校实验教学中创新教育现状与对策[J].实验室研究與探索，2016（2）：224-228.

[4]闫志琴.差异化教学在高校教学实践中的应用[J].职业，2015（5）：109-111.

[5]刘叶志.应用型人才培养机制下实验教学模式创新[J].中国电力教育，2011（19）：134-135.

作者：王诣婧

实验教学模式下化学教学论文 篇3：

高中化学实验探究式教学模式研究

【摘 要】近年来，教育体制的不断改革，学校越来越重视学生探究实践能力的培养与锻炼。化学实验教学模式属于一种创造性的教学模式，这种教学模式需要在一定教学思想的指导之下，通过对教学活动开展内容以及目标的深入分析以及研究来积极落实前期的教学方案，保障教学方案的理想化，系统化以及稳定性。化学老师必须要在实验教学目的及策略的引导之下实现实验探究式教学模式的有效分类，更好的发挥这种教学模式的作用。本文就高中化学实验探究式教学模式展开探讨。

【关键词】高中化学;实验探究教学模式;构建策略

引言

随着教育不断改革，高中化学实验教学变得越来越重要，同时对其也提出了更高的要求。传统的教学模式不仅难以调动学生积极性，也难以满足现代教育的需求。因此，必须积极采用探究式新教学模式，不仅可以激发学生学习兴趣，而且还有利于培养学生探究精神与思维，对其动手能力与学习成绩的提高有一定帮助。

一、实验探究式教学模式的实施条件

要想实现高中实验探究式教学模式的有效组合以及结合，首先需要以老师个人观念的转变为切入点，积极的突出新课程标准之中的教学理念，保障化学知识的有效传递，充分的激发学生的学习积极性。其次，在编写相关化学教案的过程中，老师需要站在学生的角度了解学生的真实需求，分析学生目前的知识框架以及学习水平，将问题的设置。情境的创设以及游戏教学相结合，真正的为学生个人的成长以及发展创造良好的外部环境。其次，老师需要以营造民主的课堂氛围为基础，不断的调动学生的参与主观能动性，鼓励和引导学生说出个人的看法以及意见，积极地结合个人在学习过程中所遇到的困难以及障碍，主动的寻求老师的帮助。实验探究式教学模式的落实要求学生与老师之间的紧密互动，同时对学生个人的参与积极性提出了一定的要求，老师需要加强与学生之间的互动，建立良好的师生关系，保障学生在民主的学习氛围之下实现个人的长期成长以及发展。

二、高中化学实验探究式教学模式的构建

1.运用互动式教学法，创造宽松的学习环境。

学习环境对学生的学习效果是有一定的影响的，为了缓解化学实验的紧张氛围，教师可以运用互动模式，为学生提供一个比较放松的学习环境，不仅可以减轻学生的压力，而且能发散学生的思维。高中化学实验具有较强的实践性，一般都需要几个学生合作共同完成，为了激发学生兴趣，教师可以创设互动的情景，不仅需要师生之间互动，而且学生之间也需要互动，这就需要教师为学生提供有利的条件，才能大大提升互动效果。例如，在做有关“混合物的分离与提纯”实验时，可以先进行师生互动，使学生能够快速进入学习状态。如，可以与学生共同探讨初中学习关于混合物分离与提纯的有关知识，学生对初中知识的掌握都是比较扎实的，可以让学生有话可说，激发学生的热情，为接下来的实验奠定良好基础。当学生与教师探讨物质分离与物质提纯含义与基本要求时，教师可以引出实验的方法，提醒学生进行混合物的分离与提纯实验可以用过滤法，然后让学生之间进行探讨初中时候所学习的实验方法，在教师的引导下学生会想到结晶、蒸馏等方法。与此同时，让学生之间探讨不同方法的实验过程与注意事项，不仅会调动学生的积极性，而且还有利于提升教学效果。

2.明确实验目标，构建有效的实验探究思路。

实验探究教学模式的使用是为高中化学知识打基础，所以教师在引导学生进行实验时必须让学生明确实验目标。例如在进行高二化学必修2“化学能与热能相互转化”的教学时，关于化学能与热能相互转化的实验，教师可以给学生明确的实验目标：化学反应中能量是变化的，有的是吸热有的放热，通过以下几个实验感受化学能与热能的相互转化。除了要明确具体的实验目标外，教师还应该针对具体的实验确立明确的实验探究思路。只有思路明确了，学生做起实验来才能顺畅，才能高效地得到最终的实验结果。例如同样在“化学能与热能相互转化”的教学时，实验1是关于盐酸与铝进行化学反应，关于温度变化的实验。本实验的思路应该是首先在试管中加入2-3ml的6mol/L的盐酸，其次是将用砂纸打磨过的铝条放入试管中，最后用温度计记录温度的变化，感受化学能与热能的转化。

3.应用多媒体课件为学生讲解实验重点。

在高中化学教学中，学生通常会接触到一此抽象性以及实践性较强的内容。在現代化的教学过程中，教师就可以对信息技术进行合理的应用，结合多媒体课件，组织学生进行实验学习，帮助学生了解教学实验的重点，同时也能够有效激发学生的学习兴趣，从而促进学生学习质量以及综合素养的共同发展。比如，当教师在组织学生学习与碱金属相关的化学实验时，就可以结合如下手段开展教学：首先，教师需要在课前对教学内容进行了解，然后结合信息技术制作教学课件，在课件中列出教学大纲，并用特殊字体对教学重点进行勾画。使学生能够明确教学的重点以及难点，能够有计划地进行学习，降低自身的学习压力。随后在正式教学时，老师可以按照教学大纲开展实验活动，并在教学课件中展示相关的实验器材图片和实验现象的相关视频，将抽象的知识直观展示在学生面前，激发学生的学习兴趣，夯实学生的学习基础，从而有效提升学生化学核心素养。

4.小组合作，培养学生合作研究精神。

高中化学学科的综合性比较强，而且进行实验步骤是比较多的，可能一个实验可以采用不同的方法。所以化学实验考验的不仅仅是学生的理论知识，更是学生的合作意识与探究精神，这就需要将探究教学模式合理的融入到高中化学实验教学中，通常可以采用小组合作的方法，增强学生合作意识，培养学生探究精神，使学生们在共同探讨、合作中，真正的掌握相关知识。尤其是在一些对比实验中，该模式的作用更明显。

结语

随着新课改的推进，实验探究教学模式在高中化学教学中变得越来越重要，不管是学校还是教师都应该重视实验在化学教学中的重要性。并且教师应转变传统的教学观念，更新教学方式，引导学生积极的参与实验，只有这样才能更加直观高效地掌握化学知识，提高教学质量，并且也能更好地锻炼学生的动手实践能力。

参考文献

[1]杨宏伟，候千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（09）.

[2]张前疆.高中化学实验探究式教学模式的构建途径[J].课程教育研究，2016（28）.

作者：苏杰