教学模式下小学英语论文

【摘要】写话活动，是指小学生使用标点符号、英语句型等来写人、记事的书面表达活动，整体难度并不高，却是培养小学生英语写作能力的重要活动，也是发展小学生英语素养的必经之路。因此，小学英语教师要积极利用小组合作教学活动来组织写话练习，切实丰富生生交流，使其在分享与讨论中形成良好的英语写话能力。下面是小编精心推荐的《教学模式下小学英语论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学模式下小学英语论文 篇1：

小班额教学模式下小学英语活动课的实践探究

摘 要：当前，为了实现教育均衡化、精准化发展，很多地区实行了小班额教育模式，小班额教育模式相较于以往的教育模式存在多方面的优势，例如能够实现以学生为主体、中心，一切围绕学生的学习需求与进度设定教育目标、教育方案、教育流程，以此来贯彻落实素质教育理念，促进学生的全面发展。同样，在小学英语活动课中也要积极实施小班额教学模式，以此来提升基础教育水平，培养学生良好的英语学科综合素养。

关键词：小班额教学;小学英语;活动课实践策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.020

在以往的小学英语教学工作中，教师更为关注学生的英语学习成绩，忽视了学生的英语学习过程，从而无法达到理想的英语教学效果。针对以上问题，学校、教师需要积极引入小班额教学模式，让英语课堂教学活动具备更强的专注性、针对性。而且，教师可以结合每一个学生的真实学习情况，制定相应的英语教学目标和方案，以此来突破传统英语课堂教学中存在的问题，真正展现出小班额教育优势。同时，在小班额教学模式下，教师要加强对小学英语活动课的重视，让学生在英语实践活动中锻炼自我英语学科思维能力和实践能力。

一、当前小班额教学模式下小学英语教学中存在的问题

（一）没有树立“面向全体”的教学理念

小班额教学模式具备多方面的教育优势，其中最核心的教育优势为面向全体、个性化教学，但是在当前的小班额教学模式下的小学英语活动课还没有“面向全体”的教学理念，教师还是习惯于自己占据着英语活动课的主导权，没有了解每一个学生的英语学习情况，学生无法享受精准化、个性化的教学服务。同时，部分地区的教育条件较为落后，无论是教育观念、师资力量还是教育资金，都无法实现小班额教学的“面向全体”，导致小班額教学模式和传统英语教学模式存在较大的差别，部分学生无法跟上英语教学进度，无论是英语思维能力还是英语实践能力都不理想，无法为之后的英语学习打下稳固的基础。

（二）英语活动课缺乏游戏性与趣味性

在小班额教学模式下的小学英语活动课，更关注英语活动课的游戏性与趣味性，但是在实际的英语教学活动中，教师还是习惯于采用灌输式的模式来讲解英语知识，没有结合学生的兴趣爱好来设定英语活动课内容。对于学生来讲，英语知识学习更像是完成一项枯燥的任务，只能被动接受英语知识，根本无法展现出小班额教学模式的优势。同时，学生正处于英语学习的初级阶段与启蒙阶段，教师不仅要让学生掌握语法规则与英语单词等，而且要激发他们的英语学习自主性。但是当前的小班额英语活动课缺乏趣味性，无法为学生树立积极的英语学习导向，英语课堂缺乏互动与交流，无法培养学生良好的英语知识交流意识和英语学习素养等。

（三）英语课堂教学忽视学生的个性化发展

在小班额英语教学活动课中，教师完全没有发挥出小班额的教学优势，忽视了学生的英语个性化发展。在小班额教学模式下，英语课堂具备较强的人数优势，因为小班额中的学生人数比较少，教师可以充分利用人数优势来安排座位，让学生能够拥有更多、更大的互动与合作的空间，但是在实际的小学英语小班额教学活动课中，教师依然习惯于理论灌输式、题海战术的教育模式，忽视了学生的全面发展、个性化发展。学生的好奇心与好动性非常强，每一个学生的学习需求与爱好都是不同的，因此，不同的学生需要不同的教育计划与目标，如果教师不注重划分学生的学习特征，就会使学生的英语学习兴趣比较低，无法全面掌握所学英语知识，部分学生无法跟上英语教学进度。

二、小班额教学模式下小学英语活动课的实践策略

（一）提升小学英语教师的专业化教学素质

在小班额教学模式下的小学英语活动课中，学校需要不断提升英语教师的专业化教学素质，这样才能够展现出小班课教学模式的教学优势。学生虽然是英语教育中的主体对象，但是教师也要注重英语专业知识储备，只有教师自身具备丰富的英语知识结构和较强的专业化教学素质，才能够为学生展示出理想的英语课堂，从而更好地指导学生，实现科学管理、与时俱进，不断优化英语课堂，真正提高英语课堂教学质量。同时，教师要转变以往的英语教学观念，在英语教学中不仅要讲解英语理论知识，而且要注重和学生的沟通与交流，了解每一个学生的英语学习进度，由“小班”过渡为“小班额”，让每一个学生都能够得到教师的关注、照顾，教师要充分尊重、理解学生，实现以生为本，教师要成为学生的指导者，这样才能够在英语活动课中开发学生的创造力、陶冶学生的情操，促进学生的个性化发展。除此之外，学校要构建完整的教师评价机制，对于教师是否发挥小班额教学模式优势进行评估，让每一位教师加强对小班额教学的重视，能够把最先进的观念与手段融入英语活动课中去，鼓励教师之间相互学习。

（二）构建具备特色的英语活动课教学制度

在小班额教学模式中，教师要善于构建具备特色的英语活动课教学制度。英语活动课具备较强的互动性，因此教师要允许学生积极参与到英语活动课教学制度制定中，引导学生以小组的形式展开交流，这样能够让学生感知到自己是英语教学中不可缺少的一部分，更加积极支持教师的教学工作，提高英语课堂教学质量，充分体现出小班额教学模式中的优势，真正构建出符合学生发展的英语课堂教学制度。

在小班额小学英语活动课中，教师要注重英语活动课教学制度的民主性，教师要多搜集学生的反馈和观点，从中掌握学生对于英语教育目标、教育计划、教育方案的满意程度，从中来发现一些潜在的教学问题。同时，英语课堂和其他学科有着较大的区别，要求学生不仅要掌握英语基础知识，还要具备较强的听说读写能力，因此教师要结合学生的学习行为、思想意识，及时调整英语活动课教学制度，以此来帮助学生做到查漏补缺，让每一个学生都能够跟上英语教学进度。

（三）构建对等与公平的师生关系

在小班额教学模式下的小学英语活动课中，教师要注重构建对等与公平的师生关系，以此来体现出小班额教学模式的教育功能。融洽的师生关系能够让学生全身心投入英语学习活动中去，积极发表自己真实的英语学习观点与想法，教师要增加和学生之间的互动与交流，充分理解、尊重学生，灵活设定英语教学活动，为他们提供更多的英语学习动力。教师要成为小学英语活动课中的指导者，充分融入他们的生活与学习中，引导学生自主探究英语知识，学生由之前的学习配角转化为学习主角。同时，教师要公平对待每一个学生，意识到学生之间的个体差異性，尊重学生的独立人格，同时在与学生交流和沟通过程中，一定要多倾听与思考，从中了解学生真实的学习想法，化解教师与学生之间的矛盾，让每一个学生都拥有展示自己的机会与时间。教师还要多关怀、多鼓励学生，维护学生的学习自尊心，这样才能够真正构建教师、学生为一体的英语活动课，展示出理想化的小班额教学模式。

（四）增强英语活动内容的娱乐性与趣味性

在小班额教学模式中，教师可以为学生提供更多的互动、沟通空间，让英语活动课氛围更加活跃，要想取得理想的英语教学效果，教师需要增强英语活动内容的娱乐性与趣味性，这样才能够让学生真正愿意投入课堂讨论、互动中，结合英语学习目标，有针对性地探究英语知识与英语问题，锻炼学生的英语语言表达能力、思维能力、实践能力。教师要对英语教材知识进行拓展与延伸，结合课内知识融入一些趣味性的英语学习素材，全面分析学生的学习特长、兴趣爱好，构建多元化的英语活动课，并且结合本班级学生的真实情况设定清晰的英语学习目标，让学生在愉快的英语氛围中真正全面掌握所学英语知识，提升英语综合学习能力。同时，教师要鼓励学生自主搜集英语学习素材，这也是掌握学生真实英语学习进度、需求的重要途径，让英语活动课成为学生实践、探索、合作的平台，在活动中不断完善学生的英语知识结构，让学生获得更多的成长、收获。除此之外，在小班额教学模式中，教师要鼓励学生之间相互评价、借鉴，通过交流观点与想法，让学生收获更多的英语学习技巧，改变传统英语课堂中学生被动式学习模式。

三、结语

在小学英语活动课中，教师要全面展示出小班额教学模式的教育优势，注重促进学生的英语学习个性化发展、全面发展。教师要对小班额教学模式有全面、正确的认知，把学生作为英语活动课中的主体对象，选择学生感兴趣、能够接受的方式开展英语教学活动，增强学生参与英语活动课的自主性与积极性，从中更为全面掌握英语知识，培养学生良好的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]   姚茹，吴琤光.小班化教学条件下学生学习适应性研究——以浙江省宁波市四所小学为样本[J].中国德育，2014（1）.

[2]   鹿群.你评我评大家评，快乐学习我最行！——小班化英语教学中形成性评价的几点做法及思考[J].英语广场（学术研究），2013（1）.

[3]   李涛，田晓红.农村小学英语教学现状调查与对策——以山东省农村小学为例[J].教育教学论坛，2013（3）.

[4]   曾建国.西部欠发达地区城市化过程中农村小学小班化教学现状调查与思考[J].林区教学，2019（11）.

[责任编辑 窦伊沙]

作者：范燕萍

教学模式下小学英语论文 篇2：

小组合作教学模式下小学英语写话活动的教学策略

【摘要】写话活动，是指小学生使用标点符号、英语句型等来写人、记事的书面表达活动，整体难度并不高，却是培养小学生英语写作能力的重要活动，也是发展小学生英语素养的必经之路。因此，小学英语教师要积极利用小组合作教学活动来组织写话练习，切实丰富生生交流，使其在分享与讨论中形成良好的英语写话能力。本文从组建异质小组、丰富小组讨论、完善小组点评三个角度分析小学英语教师应该如何通过小组合作教学活动来完善写话指导效果。

【关键词】小学英语;写话指导;小组合作;实施策略

传统的小学英语写话教学并不十分受重视，即便有少量的英语写话活动，也是由学生独立完成的，然后由小学英语教师单向进行写话指导。这就导致小学生长期缺乏同伴交流的机会，无法自主借鉴其他同学所积累的有效写话经验，不懂如何才能转化思维状态，使得小学生积累了负面的英语写话经验。久而久之，必然会影响小学生的英语学习态度，难以有效开发小学生的英语写作潜能。对此，小组合作教学模式则显得尤为重要，一方面是因为小学生可以共享英语材料，共享写话思路，另一方面则可让生生相互评价，使其及时调整英语写话方式。因此，小学英语教师要组织丰富的小组合作学习活动，让小学生真正在写话活动中占据主动权。

一、组建异质小组

组织小组合作教学活动的基本前提便是要组建异质小组，在生生之间建立一个良好的同伴互助关系，让学生懂得虚心向他人请教，使其及时借鉴他人的学习智慧。因此，小学英语教师要综合分析学生在英语写话活动中的直接表现，由此组建异质小组。

1.初步分层，综合观察学生英语素养

分层教学活动虽然最初是为了促使学生实现异步发展所展开的个性化、差异性教学活动，以便让各层学生均可实现学习进步，却同样在小组合作教学活动中有着重要作用，是组建异质小组的基本条件。因此，在组建英语写话学习小组时，小学英语教师便要结合小学生的英语写话能力、英语写话态度等多个学情特点，综合分析每一个小学生在英语写话活动中的发展潜能，初步构建学生分层结构，以便更好地优化小组内部的互助关系。

为了确保本班学生可以真正通过小组合作学习活动来发展自己的英语写话能力，笔者综合观察了小学生的英语写话行为，也据此确定了学生层次结构。其中，第一层学生是指一些很有天赋，语感较好，能够自觉调整思维状态，按照英语句型、英语标点等表达特点自主完成英语写话任务的学生。第二层学生是指虽然没有明显的英语写话天赋，想象力、创造力都不强，但是却能够模仿标准的英语句子完成英语写话任务的学生。第三层学生是指不喜欢英语写话活动，且无法顺利转化个人思维，习惯先在脑海中打好汉语草稿，然后机械将句子翻译成英语句子的学生。这三层学生在英语写话活动中都有不同的语言表现，且每个学生都会生成一定的错误资源，所以笔者会反复强调分享、合作等学习理念，希望学生可以相互帮助、积极借鉴同伴的英语写话经验，以便及时形成良好的英语写话能力。

2.组建小组，实现组内异质与组间同质

传统的小学英语教学在组织小组合作学习活动时比较随意，通常是按照教室座位安排来组织小组合作学习活动的。但是，这种状态下的小组内部可能会存在学生差异过大、无法顺利实现合作沟通的现实问题，而且组际之间无法实现公平竞争，导致小组合作学习活动依然是部分尖子生展现学科知识的学习平台。对此，在英语写话教学过程中，小学英语教师要坚持组建异质小组，尽量优化组内成员的互助关系，确保每个学生都能够通过小组合作积累有效的英语写话经验，同时也要保证组际之间的英语写话水平是一致的，以便让每一个小学生都能及时参与英语写话练习活动。

经过前期的学生分层，笔者可以初步判断本班学生的英语写话能力，并据此组建了异质学习小组。首先，由于第二层学生的人数最多，所以笔者要求本层学生自由组成二人小组，再与第一层学生、第三层学生相互选择，初步形成合作关系。其次，笔者会综合分析各个小组的英语写话水平，小范围调整了小组成员配合情况，形成了最终的4人学习小组。如此，则可让小学生与自己的好朋友产生共同利益，使其相互监督、积极合作与互帮互助，切实参与英语写话练习活动。

二、丰富小组讨论

待组建完异质小组之后，小学英语教师便要尽可能地解放学生，让学生通过小组合作进行英语写话练习，使其自主整理英语写话素材，比如英语单词、英語句型、英语标点符号等等，每个组员都要及时展现自己的英语写话能力，还要无私与同伴共享英语写话经验，以便切实提高小学生的英语写作能力。

1.独立思考，完成写话任务

从本质上说，英语写话活动是小学生根据个人表达需求所展开的书面创作活动，需要小学生独立完成写话任务。而且，英语写话教学提倡促使学生实现个性化发展，即每个小学生都应该形成独特的表达风格，不要人云亦云，所以即便是在小组合作教学模式下，小学生的独立思考与独立创作也十分必要。因此，在组织小组合作教学活动之前，小学英语教师要鼓励小学生独立完成英语写话任务，使其积极思考各个英语句型的表达方式，由此整理英语资源，初步积累英语写话经历。

就如在“What’s your hobby？”单元教学中，笔者就以单元话题组织了英语写话活动，即让小学生自主表述自己的兴趣爱好。如此，小学生就需独立完成英语写话任务，认真分享自己的爱好与特长。在此过程中，笔者并不会干涉小学生的创作自由，所以小学生只要能够正确阐述自己的特长或兴趣，便可由此组织写话素材，由此展开英语创作。

2.小组讨论，分享写话成果

客观来说，小学生从小便生活在一个以汉语为主要交际语言的现实环境之中，所以他们在写话时会自觉展开汉语思维。在这时，小学生需要在同伴的提示与引导下转化语言习惯，尝试从英语视角来进行书面创作。另外，即便是面对同一个主题的英语写话任务，小学生也有可能产生不同的英语理解，创作出不同的句子。在这时，小学生同样也需要通过小组讨论来不断汲取写话智慧，切实发散自己的英语写话思维。因此，小学英语教师要积极组织丰富的小组讨论活动，切实优化小学生的英语写作经验。

在“What’s your hobby？”单元的写话练习活动中，当小学生独立完成写话任务之后，笔者便立即组织了4人小组合作学习活动，使其积极展现自己所写的英语句子。其中，本班有一个小组所写的英语句子比较丰富，有的学生以“I can …”这个句型阐述了自己的特长，有的学生则以“My hobby is …”这个句型阐述了自己的兴趣爱好，还有的成员以“I like…”这个句子阐述了自己的兴趣。通过小组合作，小学生便可整理丰富的英语句型，切实发散个人写话思维。

三、完善小组点评

在英语写话教学中，即时的写话评价也十分重要，可以让小学生自主反思英语写话经验，使其积极整理有效的英语写话技巧。如此，则可让小学生形成规律性的写话认识，可以更好地提升小学生的英语写话能力。因此，在小组合作教学活动中，小学英语教师要积极组织小组点评教学活动，使其根据每个成员所写的英语句子进行现场点评，帮助成员及时判断自己的英语写话能力，为发展小学生的英语写作能力做准备。

1.利用导学案，明确点评标准

导学案是一种为了实现导学功能所研发出来的一种教学工具，应由小学英语教师集体备课设计，据此发挥小学生的主观能动性。在小学英语写话教学活动中，小学英语教师要利用导学案来明确写话评价标准，让各小组有明确的评价依据，确保小组点评活动的有效性。

就如在“Where is Ben？”单元的写话练习中，笔者就利用导学案展现了评价标准，即是否准确说出了某个人的位置、去向;句子结构是否完整;是否正确使用了标点符号;主语与be动词或者是其他的动词之间是否保持一致。如此，各小组便可据此进行小组点评，分析本组成员所写的英语句子是否完整、准确，从而切实培养小学生的写话反思与点评能力。

2.小组互评，培养写话评价能力

新课改在分析教学评价活动时着重强调了小学生的自我评价能力、相互点评能力，因为只有培养出小学生的评价能力，才能使其自觉调整个人学习行为，形成谦虚好学、乐观进取的学习态度。因此，小学英语教师要积极组织小组互评教学活动，让小学生客观分析组内同伴的英语写话能力，由此积累丰富的英语写话经验。

就如在“Can you do my homework？”一课教学中，笔者就让小学生以“Homework”为主题自主编写英语句子，且待小学生完成写话任务之后，便组织了小组点评活动。在组内，小学生要阐述同伴所表现出来的优良写作能力，客观肯定对方的创作才能，但是同时也要指出对方在英语写话练习与小组讨论活动中的不良表现，帮助小组成员准确认识自己现有的不足。

3.自主修改，积累有效写话经验

待整理了丰富的英语写话资料之后，小学英语教师也要及时组织丰富的作文评改活动。在此过程中，小组合作教学活动同样十分重要，因为学生之间可以相互监督、彼此启发，确保写话修改活动可以顺利进行。因此，小学英语教师也要布置明确的写话修改任务，要求各小组合作交流，使其真正积累有效的英语写话经验。

一般来说，笔者会客观分析各小组所制定的写话修改意见是否正確，及时补充并完善修改意见，由此组织小组写作修改活动。对此，各小组要自主设计学习计划，相互监督，及时修改英语句子。待组内成员独立完成修改任务之后，小组还要积极交流写话经验，检查本组成员是否按照修改意见顺利修改了英语句子、标点符号等等，由此归纳英语写话技巧，总结本次英语写话活动的有效心得。

总而言之，在小学英语写话教学中组织丰富的小组合作教学活动可以全面发散小学生的英语写话思维，使其归纳丰富的英语写话知识。因此，小学英语教师要组建异质学习小组，丰富生生合作关系，让小学生以小组形式参加英语写话练习活动，有效培养小学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]陈丽君.提升小学英语写作教学实效的策略探究[J].英语教师，2018，18（18）：69-71.

[2]陈晓玲.浅谈提升小学生英语写作水平的策略[J].课程教育研究，2018（38）：105.

[3]高祀菊.谈如何扎实推进小学高年级英语写作教学[J].中国校外教育，2018（24）：85.

[4]蔡璇.让英语写作接地气——小学英语写作能力提升策略[J].名师在线，2018（17）：11-12.

作者：陈燕娥

教学模式下小学英语论文 篇3：

翻转课堂教学模式下小学英语课堂的开发研究

一、翻转课堂的定义

翻转课堂（the Flipped Classroom），也被叫做颠倒课堂，是一种学生在课前通过视频讲解进行自主学习，课堂中通过与教师同学间合作学习答疑解惑获取知识的课堂模式。翻转课堂的实质是对传统教育中知识传授和知识内化两个环节进行颠倒。我们需要注意的是，翻转课堂不是在线视频或者在线课程的代名词，它不是让学生在家孤立地看着视频学习，而是让学生自己对自己负责，课前自主学习，课堂中合作学习的个性化教育手段。

二、翻转课堂的特点

1.翻转课堂的最大特点是自主学习

传统教学模式中教学主要有知识传授和知识内化两个环节，翻转课堂将这两个环节颠倒顺序，有助于学生的自主学习。

2.翻转课堂的第二个核心特点是减少了教师讲授知识的时间

留给了学生更多的活动交流的时间，师生互动性增强，学生在师生互动中操练内化知识，有助于学生对知识的理解深化。

3.学生角色的转变也是翻转课堂的一大特点

随着科学技术的进步，现代科技为教育提供了更多可能性。教师运用教育技术高效地为学生提供教育资源，学生成为学习的主导者，在信息化教育下个性学习，进行自我知识延伸。在翻转课堂中，学生并不是孤立地学习，而是与教师，同学交互学习。

三、翻转课堂在小学英语教育中应用的可行性研究

小学生的认知发育不成熟，思维方式及学习方式还处于发展成熟阶段，该年龄段学生的性格特点大多反映为活泼好动，这种性格特点在传统教育模式下学习效率并不高，国家规定的一节课的教学时间是40分钟，小学生很难在这40分钟的教学时间里保持高度的注意力集中。传统教育模式的课堂上，教师教授的内容十分重要，但是小学生因为自己的年龄个性特点并不能高效获取知识，又由于英语学科的特殊性，大部分家长不具备辅导孩子英语的能力，传统教育模式无法满足小学生高效学习的需求，翻转课堂教学模式恰巧能弥补这一不足。此外，传统教育模式下的英语课堂大多是填鸭式教育，鹦鹉学舌式的英语教学不利于小学生的口语提高。

教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求 （试行） 》中明确指出： “重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和进行简单的英语交流。减少以教授语法等语言知识为主的做法，把教学的重点难点放在培养学生学习兴趣和进行交流能力上。”在小学阶段，英语教学的任务是尽最大可能激发和培养小学生的学习兴趣，树立英语学习的信心，为今后的英语学习打下良好的基础。以此来看，在小学阶段应用翻转课堂教学模式进行英语教学是有益于小学生核心素养发展的。

四、小学英语翻转课堂教学模式的教学设计

1.翻转课堂教学模型

罗伯特·陶伯特（ Talbert，2011）提出了翻转课堂包括两个阶段：课前和课中。学生在课前观看视频，并通过完成一系列导向性作业练习。在课堂中，学生首先快速完成少量测试，根据测试结果，教师再协助学生进行讨论解决问题完成知识内化。

2012年，我国学者张金磊等构建出如图2所示的翻转课堂教学模型。包含了课前学习和课堂学习两部分。信息技术和活动学习成为翻转课堂学习课前和课堂学习顺利开展的媒介。信息技术为翻转课堂的开展提供了强有力的技术支持。本文讨论的教学设计主要基于此模型。

2.小学英语翻转课堂教学模式的教学设计

（1）课前预习阶段

一是教师制作教学视频，学生观看。翻转课堂教学模式的一个重要环节就是课前的预习即观看视频。教师可在网上或者课件中找到资源，录制教学视频。结合小学生的年龄认知特点，视频内容要尽量有趣些，可利用动画游戏等形式，激发学生学习的兴趣。当今，手机学习软件发展迅猛，教师可选取一个合适的手机学习app，每日在软件上发布预习任务，这样一方面降低了教师工作的难度和强度，另一方面专业的app知识视频更系统些。例如，一起作业APP，它是现在小学英语使用比较多的一款APP，它与教材配套，预习板块里有丰富的听说视频资源，学生可观看动画视频预习，观看视频后学生完成相关的有趣练习，系统自动评价，学生、家长和教师对检测结果一目了然。

二是做好预习作业评价。课前的预习是学生在家独立完成的，结合到小学生年龄小自律性差，需要布置一些测试以判断学生是否真的掌握了预习知识。

（2）课堂教学阶段

传统教育模式下的小学英语课堂是教师先对单词句子进行讲解示范，学生再模仿跟读，这样留给学生操练口语的时间很少。翻转课堂上，大部分的时间交给学生进行情景交流。课堂开始，教师可根据前天预习的情况学生的集中问题进行讲解，布置小的任务快速检测学生是否掌握。接下来，可以为学生设置贴近真实生活的话题情景，学生运用新学习的知识小组合作进行情景对话练习。学生练习时，教师在一旁进行有针对性的指导帮助。学生展示小组成果。这样的英语课堂中，学生充分地锻炼了口语。

（3）课后评价反馈阶段

课后进行明确的评价指出学生这段学习的优缺点以为学生的持续发展。教师也需要将学生一段时间内的表现反馈给家长，以便家长在课前预习阶段在家中更好地监督学生。

3.翻转课堂精彩课例

卓伊·柯凯隆在所任职的印第安纳州的一所天主教学校的英语课堂中应用了翻转课堂教学模式。他提前录制好讲座视频教学生如何用正确的语法写作，课堂上学生们使用Google文档写作，在卓伊的一对一指导下编輯修改。课堂改革进行了两个月的时候，卓伊班上的学生写作能力有了明显的提高。卓伊强调，翻转课堂的关键并不是花费大量时间制作视频，而是如何支配在课堂上多出来的自由时间。可以看出，教学视频只是翻转课堂的一个工具，教师在进行课堂翻转时不能本末倒置，将时间都花费在制作精美视频上。

综上所述，翻转课堂教学模式是适合小学英语教育的一种教育模式。它有利于提高学生学习自主性，激发了学生学英语的兴趣，有利于学生综合能力的提升。

作者：李雪