初中互动教学模式下数学论文

摘要：现阶段，我国新课标教学体制改革不断深化，不仅对当代教育教学提出了新的要求，也要求学生在掌握学科知识，同时能够具备灵活运用所学知识的能力。今天小编为大家推荐《初中互动教学模式下数学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

初中互动教学模式下数学论文 篇1：

新课改下初中数学互动教学模式初析

【摘要】 新课程改革下，初中生数学学习活动的开展离不开师生之间的双向交流，离不开生生之间的互助合作. 实践证明，双边互动的学习活动，是学生学习效能取得实效的重要保障. 本文作者根据新课改要求，对当前初中数学互动教学模式的应用进行了简要论述.

【关键词】 初中数学；教学互动；教学效能

教学活动是教师与学生之间进行情感交流、技能培养和品质培养的双边互动过程. 学习活动是学生个体独立学习探知或个体之间进行协作互动的学习过程. 两者都表现出互动性、双边性等特性. 教学实践证明，双边互动的教学活动，能够有效发挥师生的主导和主体特性，能够有效提升教学活动的双边效能. 脱离互动特性的教学活动，不能实现教学活动的预定目标和效能. 新实施的初中数学课程标准指出：“师生双边交流互动是教与学双边有效开展的重要保证”，“互动性是教学活动的重要特性，要进行有效运用和实施”.由此可见，双边互动的教学活动，是教师教学意图和学生学习技能得到展示和提升的重要条件和途径. 但在实际教学活动中，部分教师采用了教师讲、学生听的单向性教学模式，学生主体特性得不到有效发挥，学习技能得不到有效锻炼. 因此，在新课改下，初中数学教师在教学策略的应用上，要将互动特性融入到教学方式实施过程中，通过师生之间的有效互动、交流、讨论等形式，实现师生作用的有效发挥，活动效能的有效提升.

一、在探究问题策略中有效互动

探究策略的掌握和运用，能够对学生解题活动进程和解题效能起到“推动”和“助力”作用. 但在实际教学活动中，教师在开展探究问题活动中，往往省略探究实践、分析思考的过程，而是将解题策略直接灌输给学生，导致学生对解题策略“知其然而不知其所以然”，降低了学生探究效能. 因此，在新课改深入实施的今天，初中数学教师应将双边互动特性融入到探究问题教学活动中，引导和指导学生开展探究问题解答活动，通过师生之间、生生之间的探析、交流互动，逐步明晰解题策略，掌握解题方法，实现探究技能的提升.

如在“如图，△ABC是边长为1的等边三角形，BD = CD，∠BDC = 120°，E，F分别在AB，AC上，且∠EDF = 60°，求△AEF的周长”探析活动中，教师转变以往教师讲解、学生练习的“教学脱节”教学模式，而是将教师的讲解指导和学生的探知分析进行有效融合，做到“教学合一”. 先要求学生对该问题内容条件及要求进行认真的阅读、分析，找寻问题条件中所涉及的数学知识点内容及其之间的联系.学生分析认为，“由∠BDC = 120°和∠EDF = 60°得到∠BDE + ∠CDF = 60°，从而想到把这两个角拼在一起构造全等三角形，即延长AC至点P，使CP = BE，证明△BDE ≌ △CDP，然后证明△DEF ≌ △DPF，得到EF = PF，从而把△AEF的周长转化为用△ABC的边长表示”，然后，教师与学生进行互动交流，教师进行指导帮助，根据学生解题策略进行适当指导，总结解题规律和方法，最后，学生书写解题过程. 在这一过程中，教师与学生双边之间进行了有效互动，教师引领学生一起参与探析问题活动，共同找寻解题策略方法，教师的主导作用和学生的主体作用在双边互动中得到有效展示和发挥.

二、在评析解题过程中有效互动

新课程标准倡导师生平等的教学理念，教师与学生在教学活动中应处于同等地位，都应参与和实施教学活动. 评价性教学活动，是教师与学生之间进行有效互动的重要方式之一，在教学活动中有着广泛应用. 它能够通过评析活动，实现师生之间、生生之间的有效互动、交流，达到共同进步的目的. 因此，教师在问题评讲过程中，可以采用评价性教学策略，对教师的教学过程和学生的解题活动进行双边互动交流，共同探析教与学的“得”与“失”，使师生评价活动形式更加丰富，效能更加显著.

如在问题案例解答结束后，教师根据学生对该问题案例的解答方法以及解题过程，引导学生组成评价小组，开展解题过程的评价辨析活动，先让小组内学生进行互动评价交流活动，然后选取小组代表，分别提出本小组的评价结论和依据. 最后，教师总结提炼，与学生进行共同评价分析，得出正确解题策略和方法，这样，学生在师生之间的有效互动评析活动中，评价更加科学、更加具体、更加系统，实现了在“辩”和“评”中学习效能的有效提升.

三、在层次性教学活动中有效互动

学生是学习活动的主要参与者，由于学生个体之间在智力、技能、素养等方面存在的差异，导致学生学习能力以及效能等方面出现差距. 学习主体学习差异性客观存在，不能完全消除，但可以缩减. 层次性教学策略，是适应新课改整体性目标要求所采用的一种有效教学方式，教师在层次性教学活动中，不仅要在教学内容的选择、问题案例的设置以及目标要求的制定等方面体现出层次要求，同时还要将不同学生群体之间的互助互动进行有效开展，实现“人人获得发展和进步”的教学目标.

如在“一次函数”教学活动中，教师针对不同学生类型学习实际，在设置 “A市和B市分别有某种库存机器12台和6台，现决定支援C村10台，D村8台，已知从A市调运一台机器到C村和D村的运费分别是400元和800元， 从B市调运一台机器到C村和D村的运费分别是300元和500元.（1）设B市运往C村机器x台，求总费用W（元）关于x的函数关系式；（2）若要求总费用不超过9000元，共有几种调运方案？（3）求出总费用最低的调运方案，及最低运费是多少”等层次分明的问题案例基础上，教师与不同类型学生之间进行有效互动，提供有针对性的教学指导，同时，开展“以优带差”活动，让优等生带领后进生，向后进生讲解较难问题的解题方法和策略，共同解决问题，达到共同进步的目标.

总之，初中生在教学活动中，只有创新教学方式，将师生互动融入教学活动过程中，通过师生之间的互动交流，共同研析，才能实现教学双边活动效能的提升.

作者：龚伟刚

初中互动教学模式下数学论文 篇2：

初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力

摘 要：现阶段，我国新课标教学体制改革不断深化，不仅对当代教育教学提出了新的要求，也要求学生在掌握学科知识，同时能够具备灵活运用所学知识的能力。在初中阶段所有学科中，数学是一门重要的学科，这对数学学科教师提出了更高的要求，加之数学学科本身的抽象性与逻辑性较强，这就需要教师在初中数学教学中，不仅要依照教学大纲所规定的教学内容达成教学任务，还应充分利用课堂教学实践提升教学效率，提升学生综合数学能力，培养学生的数学思维能力。本文主要围绕初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力展开了讨论，希望能为初中生数学思维能力的培养提供一些参考。

关键词：初中数学教学; 培养; 学生; 数学思维能力

随着素质教育不断普及，对学生数学思維能力的培养越来越重视。在初中阶段的教育教学中，数学是一门非常重要的学科，且学生数学思维能力是其数学综合素质的重要体现。因此，作为一名数学教师应在日常教学中加强对学生思维能力的培养。为帮助学生深刻理解不同的数学知识点，初中数学教师必须在教学中积极探寻提升学生数学素质的教学方法，注重培养学生的数学思维能力，这也是初中素质教育的重要组成部分。传统教育模式影响下，在数学教学中往往以教师讲解为主导，学生只能被动接受学习，无法发挥学生学习的主动性，而培养学生思维能力时教师需将学生放在学习的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，提升学生的数学思维能力，培养学生良好的数学思维品质。

一、初中数学教学中培养学生数学思维能力的意义

数学思维是人的大脑对客观事物做出的总体反映或人脑中的概括反映。数学思维具备一般思维的特征，具有自身特点，及它的抽象性。关于数学思维的定义，每个学者所进行定义的角度是不同的。有心理学家认为，数学思维是综合分析的过程，数学思维以提问为切入点，数学语言是人的大脑所展现的具体内容，通过数学思维方法的运行，促使人们在解答数学问题的过程中提升对问题的理性认识。数学核心素养培养的核心是数学思维能力，那么具体的数学思维能力是指什么？就是指将数学概念、定律等以数学判断、数学推理的形式表现出来，反映数学每个知识点之间的本质联系。当一个学生具有完备的数学思维能力时，就可以帮助他在日常数学学习中游刃有余。学生学习数学的目的是活的数学知识，让学生将活数学知识运用在实际问题的解决中。而学生能力则是在知识的获取中形成。那么作为教师应明确数学思维形成的特征，来帮助学生形成良好的思维过程，提升数学思维能力。在初中数学教学中培养学生的思维能力的意义体现在以下几点：

首先，初中阶段的数学不管是知识量还是难度方面，都相比小学阶段数学增加了不少，提高初中生的学习效率和成绩相比于小学数学要难很多。这时作为数学教师如果还没有及时转变教学模式，学生受传统教学影响，学习效果提升会非常不明显，甚至下降。因此，在初中数学教学中，教师应积极转变教学形式，围绕学生思维能力的提升创新教学方法;同时通过增加教学互动，提升学生在教学过程中提问与思考的几率，促使其数学思维能力的形成与提升。当一个学生构建了自主学习意识，逐渐提升了自我学习的能力，也会逐渐对数学学习感兴趣，体会思考数学问题的乐趣，提升在数学知识中探究的成就感，从而更加主动地投入数学学习中，学习效率和成绩自然而然就提升了。

其次，数学思维能力是新课改对学生培养的重要要求之一。数学思维能力指向学生的数学分析能力、推理能力等，其是一种综合的数学能力。当学生在数学学习过程中运用数学思维时，能提升他们独立思考的能力，帮助他们在数学学习中做好分析，进而解决问题;还能够帮助学生运用已学知识及生活经验去分析、判断并解决数学问题，让他们基于辩证的角度看待问题;同时还有助于培养学生的数学综合素养，提升学生的数学思维能力，对学生未来的学习和生活具有积极意义。

二、初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力

1.教师转变教学观念

想要培养学生的数学思维能力，教师应首先转变教学观念，创新教学方法，而不是只追求提升学生的做题速度与正确率。同时教师在教学不能刻板，学生是鲜活灵动的，可被激发的，并且拥有无限的可能。教师在转变教学观念的同时，也要结合初中阶段学生的发展特点，开展有效的课堂教学，教师从写教案开始，充分了解学生真的需要什么，不盲目跟从课本备课。教师在实际教学的过程中，应明白每个学生都不是完美的，但也不是不可观的顽石，机械式的做题方法已经不适用于现代化的教育模式。教师在初中数学教学中可采用多种多样的教学方法，或引导学生在课前做好教学内容的复习，引导学生积极在课堂上表达自己的想法，激发学生的思维。针对比较难理解的空间几何、坐标向量等，教师可以做成动态数学模型，供学生参考，引导学生形成动态思维;对于数学中一些变化性的问题，如旋转，可能大部分女生在这方面的想象能力不太好，思考问题时多有漏洞，教师也可以通过动态演示纠正，启发学生，提高教学效果。

2.借助多媒体技术展开教学

初中数学所涉及的知识点比较多，并且这些知识点较为抽象，逻辑性也较强。而相对来说初中生抽象思维能力还比较弱，如果教师还是采用传统的教学模式进行讲解，是无法让学生有效理解并掌握这些知识点的。有一些知识点学生只能通过思维方式学习。因此，教师在初中数学教学过程中，应积极创新教学方法以帮助学生更好地理解数学知识，如借助多媒体技术展开教学，能够让学生以更为直观形象方式学习抽象的数学知识，帮助学生更好地学习数学知识。

例如在初中数学“图形的平移”这一部分内容进行教学时，在实际教学过程中，一些小型物体视图可以直接旋转或平移物体进行观察，而对于那些大型固定物体无法通过平移观察，这会导致学生在想象物体旋转平移时存在一些漏洞，这时就可以借助多媒体技术进行教学，通PPT的方式展现物体，让学生对物体有多角度全方位的直观观察，然后讲解相关知识，达到培养学生思维能力的目的。

3.综合利用问题探讨

在初中数学教学中，问题探讨是行之有效的提升学生探究能力及创新意识的方法，也是提升学生探究性思维的重要途径。因此教师应综合利用问题探讨的模式，培养学生探究性思维。利用问题探讨培养学生的数学思维能力，要以初中数学教材为基础，通过分析初中数学教材的全部内容，并进行归纳与总结，让学生能够独立去思考问题，并在不断的思考之中，逐步提升学生的思维能力。同时教师还可将学生进行分组，让学生通过小组的形式去探讨数学问题，并在探讨的过程中为学生做好指导，了解数学问题中所涉及的数学知识，以提升学生自主探究的能力，有利于学生数学思维能力的培养。

例如在“平行四边形的性质与判定”这部分内容教学时，针对这一部分教学内容，教师在完成教学后可向学生提出以下问题并引导学生思考：两组对边分别平行的四边形是平行四边形吗？一组对边平行，一组对角相等的四边形是平行四边形吗？学生通过独立思考或小组问题探讨的形式，而深入思考问题，锻炼了学生的数学思维，进而促进学生数学思维能力的培养，帮助学生巩固与深刻理解数学知识。

4.利用生活化教学情境

数学是初中阶段教育教学中非常重要的一门学科。在初中数学课堂实际教学中，教师要根据初中数学教材进行知识讲解，但也要避免出现只讲知识的“灌输式”教学模式。教师应转变教学方法，将课堂教学变得更加贴近生活，将数学知识与生活相融合，组织学生开展趣味性的数学教学活动。

例如在苏教版初中数学“圆”这一章节进行教学时，教师在此部分教学导入时，可从教学生画圆开始，让学生动动手，通过画圆的过程了解圆的定义、直径、弧、弦、圆心角以及圆周角的定义和特点等基础性内容。为提升这部分数学内容学习的趣味性，教師通过生活化问题引导学生去思考，如当一面圆形镜子打碎了，是不是能够利用破碎的镜子还原镜子本来的面貌？镜子是生活中常用到的物品，通过这个问题的提出让学生能够发现圆在生活中的运用，并对这个生活化的问题感到好奇，激发了学生对圆的相关数学问题的探究，从而从生活化的角度将学生带入到课堂教学中，激发学生积极思考，进而培养学生的数学思维能力。又比如，在初中数学“一次函数”这一部分内容时，教师在实际教学中可将一次函数的教学内容生活化，在这部分数学知识中选取与实际生活有关的元素，如其中的重点与难点，并在课程教学前向学生提问：“同学们，想一想我们去游乐场坐过的摩天轮，感觉它有趣，那么它的行驶轨迹是怎样的？有没有什么特征？”利用这样生活化的教学情境联想，促使学生去思考摩天轮行驶过程中忽高忽低、上升或下降，连起来联想是一个弧形，然后教师借助这个问题引出一次函数的知识，这样的教学能够让学生对一次函数的图形有一个初步的认识，在教师完成一次函数的讲解后，更会加深学生对一次函数相关知识的深刻理解，加深学生对这部分的知识的记忆。同时，让学生认识到生活中数学知识的运用，调动学生自主学习与思考的积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，有利于从生活角度激发学生的数学思维，对培养学生数学思维能力有积极意义。

5.利用一题多变发散思维

在初中数学教学中，教师可在数学习题训练时，通过一题多变的提升学生的数学解题能力，有利于培养学生发散性思维，帮助学生掌握更多的数学知识。学生通过一题多变的运用，提升了独立思考的能力并逐渐提升自身发散性思维。例如，在初中数学“勾股定理”一课教学时，教师可将一题多变运用在教学中，让学生在这部分内容学习时获得思维上的发散，帮助学生解答与这部分知识点有关的习题，明确勾股定理的定义以及勾股定理在实际解题中的应用，从而提升初中学生数学解题能力，充分发挥自身思维能力，以获得更深层次的进步。

综上所述，在初中数学教学中，学生数学思维能力的培养需要教师积极探索多元化的教学方法，激发学生对数学学习的兴趣，如多媒体教学、生活化情境教学、一题多变等，有效激发学生的数学思维，提升学生的学习能力，从而有效培养学生的数学思维能力。

参考文献：

[1]黄诚标.浅析初中数学活动与数学思维的培养分析[J]课程与教学，2017（03）：74

[2]曹有莲.浅谈初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J]中华少年，2017（1）：142

[3]陈春凤.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J]中华少年，2015（10）：45-46

[4]张帆.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J]发展，2016（11）：94

[5]徐欢，马奇.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策[J]科学咨询（教育科研），2020（09）：65

[6]樊玉成.初中数学教学中问题导学法的运用探究[J]才智，2020（07）：38

作者：戴奎

初中互动教学模式下数学论文 篇3：

关于初中数学课堂教学现状的反思与应对策略

[摘 要] 初中阶段是学生学习数学知识，打下良好数学基础的重要阶段. 但现今，初中数学课堂教学中存在着诸多问题，它严重地影响了教学质量的提高，也不利于学生数学知识的有效吸收. 本文主要研究对初中数学课堂教学现状的反思，以及应当采取的一些应对策略.

[关键词] 初中数学；课堂教学；教学现状；反思；应对策略

初中生学习新的数学知识，一般都从数学课堂教学中得来，这时，数学课堂教学的质量就成了关键. 教师应当思考如何让学生在短短的一堂课中学到更多的知识，提高课堂的教学效率. 面对如今数学课堂教学中存在的一些问题，教师需要反思，找出问题的症结所在，并不断改进自己的教学方式，针对课堂教学中现存的问题做出相应有效的应对策略，让学生在课堂上学到更多的知识.

问题反思

1. 对课堂气氛沉闷的反思

在初中数学课堂上，教师和学生之间几乎没有什么互动，教师只顾按自己的方式授课，不管学生的学习状态如何——是不是在听讲，能听懂多少. 甚至教师在课堂上从不对学生提问，忽视课堂的学习气氛. 学生与教师之间几乎是两个不同的绝缘体，在这种沉闷的课堂教学氛围下，教师的课堂教学质量相当低，学生学习数学的积极性也会锐减，长此以往，学生会失去学习数学的兴趣，在课堂上养成不好的听课习惯，学生与教师间的沟通也会减少. 这种沉闷的课堂学习氛围在如今的初中数学课堂中还大量存在着，面对这个问题，教师要及时停下手中的粉笔，认真思考该采取什么对策来解决这一问题，活跃课堂气氛，提高学生学习数学的积极性.

2. 对教学方式落后的反思

时代在进步，为了适应新的时代，许许多多的方面都在进行革新. 而在初中数学教学上，还存在着有些教师不考虑时代的发展，仍用一成不变的教学方式在课堂上为学生授课. 他们的教学方式已经与如今的时代脱轨，不能有效地与学生所处的生活实际相结合，缺乏创新，不能有效释放学生的数学思维. 如教师在教学时，不论是在教函数知识还是几何知识，一直都采用说教的教学模式，鲜少考虑课堂的情境化，不与实际结合. 教师在教材的选取上也很陈旧，一直沿用老式教材案例，忽视教材的实用性与现实性. 现在，初中数学课堂教学中存在的一些教学方式落后的问题，十分不利于学生数学思维的形成和数学探究能力的提高，对培养与时代接轨的数学人才来说存在着很大的困难. 这个问题值得每一个教师思考，且如何采用新的有效的教学方式是教师需探索的重点.

3. 对忽视学生主体的反思

学生才是学习的主体，这一点不管在什么时候都是不变的. 然而，在现在的初中数学课堂教学中，仍然大量存在着教师忽视学生是学习的主体的情况. 教师们在教学的时候一味地把学生当成一个被动的学习者，一切教学活动都需按教师事先制定好的步骤一步一步来，学生在学习数学的过程中几乎不用过多地思考，因为教师已为学生安排好一切. 长期下去，会降低学生学习数学的兴趣，学生的自主创新能力得不到提高，在学习上，学生还会产生极大的依赖性，不能很好地自己体验到学习的乐趣.

4. 对课堂效率低下的反思

现今的初中数学课堂教学还存在一定的课堂教学效率低下的问题. 一方面是因为教师在课堂教学的过程中忽视了自身的感情投入，过分注重知识的传授，忽视自身在教学过程中的主导情绪. 由于教师在教学的过程中没有把握教材中的情感因素，常用贫乏无力、低落的状态来教学，这就使教师的教学质量大打折扣，使课堂教学变得枯燥无味，课堂教学效率低下. 另一方面，教师在课堂教学的过程中没有重视教学的方法性，忽视对学生数学思维品质的培养，缺少在课堂教学时对学生进行及时地嘉奖和鼓励，不会调动学生学习的积极性等，这些因素都会直接造成数学课堂教学的效率低下. 而这个问题需要教师在教学的过程中不断反思，并思考新的策略加以改进.

应对策略

1. 注重环节设计

优化初中数学课堂教学中的环节设计，提高数学课堂教学的有效性，是应对初中数学课堂教学现存的一些问题的一个良好策略. 教师必须清楚地知道，课堂教学的有效开展，不能只局限于课堂，还要注重在教学时从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣. 那么，教师如何设计出一个有效的教学环节就成为重点. 设计一个有效的数学环节应考虑导入和衔接的问题，在备课、上课、作业、复习等各个环节中，教师一定要把握好侧重点，对其中的任何一个环节都要进行充分考虑. 例如，教师在教“平行四边形的判定”这一数学知识时，教师就应重视教学中每一个环节的设计. 首先，备课要全面，条理要清楚，应尽量多考虑学生会遇到的问题. 在给学生授课的这一关键环节，教师一定要及时把握学生的动态，在上课时要保证课堂的充实性. 如教师在课上可以先教学生平行四边形的特征，再让学生自己探讨平行四边形的判定条件，最后还应有学生总结和教师补充这些小环节，至于课后那一环节，教师在设计时就要保证能对学生所学的知识起到一个巩固提升的作用. 总之，教师在初中数学课堂的教学中注重环节的设计这一策略对目前数学课堂教学的现状有很大的改善作用.

2. 抓住问题节点

这里的抓住问题节点是要教师在初中数学课堂教学中能找出课堂教学效率低下的关键原因，面对数学课堂教学中现存的问题，教师要学会对症下药，要学会把握教学的关键. 例如，教师在教学生“变量与函数”的时候，如果学生在课上表现得不佳，课后的作业情况也完成得不好，那么教师就要反思学生出现这种情况的原因是什么，是自己讲得不好，教学方式不对，还是学生自身的原因. 只有抓住这一问题的节点，教师才能做出正确的新策略. 以后再教类似“变量与函数”这样的数学知识时，才会针对容易出现的问题提前做好改进，避免同样低效率的课程再次出现在学生面前，这也有利于提升教师自身的教学水平，有效提高学生的学习效率.

3. 重视实际应用

数学来源于生活，也应当运用到生活实际当中去. 教师在教初中数学知识时，应当着重考虑数学知识的实际应用问题，要把数学教学与实际有机地结合起来，以此提高学生学习数学的兴趣和数学知识的实际运用能力. 例如，学生在学习“一元二次方程”的时候，教师在教学的时候就要十分注重学生学习该知识的实际应用性，也就是说，学生要能用所学的一元二次方程知识解决生活中的一些问题. 如教师在给学生剖析例题的时候就可以从实际问题入手，可以在课堂上随便问一个同学每周的零用钱是多少，然后用同学给出的数字设计一个一元二次方程的存款利率应用题. 通过这种方式，就把一元二次方程的知识有效地应用到了同学们的生活当中，这样会激发学生学习的兴趣，加深他们对该知识点的理解与灵活运用，还可以活跃数学课堂气氛，提高数学教学效率. 如果教师在初中数学课堂教学的过程中重视对所教数学知识的实际运用性，那么就会在不知不觉中对初中数学课堂教学现状的一些问题起到良好的改善作用. 这种应对策略在教学中十分值得提倡.

4. 强化作用反思

一个高效的数学课堂离不开教师和学生的共同反思，一方面是指教师对本堂教学的效率评估；另一方面是学生对本堂数学课中所学到的知识的反思和总结. 这两个方面对不断提高教师的教学质量、提高数学课堂的教学效率和提高学生对所学知识的掌握情况都能起到很大的作用. 在这个过程中，教师在正确评价整堂教学效果的同时，还要善于引导学生对所学的知识进行反思、总结. 例如，教师在教学生“勾股定理的证明”时，在课堂末尾，教师应留一点时间给学生们自己思考和总结有关勾股定理证明的学习心得，并制定下一步学习计划. 如学生自己经过反思后，可以针对自己掌握得不够扎实的地方，课后找一些相关的练习题进行加强，对实在不懂的知识，还可以请教老师，加深自己的理解. 而教师在课后应当及时反思自己这一堂数学课存在的优点和缺点，评估有没有达到预期的教学效果，并作出相应的教学方案调整，从而进一步提高自己的教学质量. 强化反思作用对于目前初中数学课堂教学中存在的一些问题可以有效解决，例如其可以很好地弥补现存的教师课堂教学方式落后的问题.

时代在不断地发展、进步，教育界为了培养出符合时代需要的数学人才，不得不正视初中数学课堂教学现状，对目前初中数学课堂教学存在的一些不利于学生数学学习的问题，教师必须做出反思，并采取相应的应对策略. 通过这种方式，可以有效提高初中数学课堂教学的效率，培养学生学习数学的能力，激发学生学习的积极性，为培养全面的数学人才打下坚实的基础，与此同时，这对教师教学水平的提高也起到了很大的推动作用.

作者：蔡联远