成教英语教学论文提纲

论文题目：初中英语课堂学习动机激发策略对学生成绩的影响研究

摘要：动机是决定外语学习成败的关键性的非智力因素之一,其作用在于激发外语学习的原始动力并为后续的学习过程提供可持续的动力。英语课堂是学生获得英语知识的主要场所,教师在课堂上运用的激发学生学习动机的教学策略,被看作是调动学生外语学习动机的一个重要因素。然而,在应试教育制度下,学生成了学知识的机器,教师成了教知识的机器。教师通常只是一味地将知识灌输给学生,忽视学生真正的需要和兴趣,未能充分地激发和维持学生的学习动机,从而导致学生学习兴趣缺乏,学习效果下降。本研究通过对常熟市实验中学七年级（14）班和（24）班的104位学生的问卷调查和半结构式访谈所得到的数据进行分析,并通过为期3个月的教学实验来回答以下两个问题:1.学生对英语课堂上的动机激发策略重要性的感知与教师对动机激发策略的使用频率之间存在着怎样的差异?2.教师在课堂上运用动机激发策略对学生的英语成绩具有多大程度的影响?研究结果显示:1.受试学生一致认为40项动机激发策略都比较能激发他们的英语学习动机。而教师对各项动机激发策略的使用频率却存在着较大的差异。与教师行为、课堂气氛、师生关系、自信和努力归因相关的动机激发策略在重要性和使用频率两表中有较高的一致性。对于学生认为比较重要的关于兴趣和语言文化的动机激发策略,教师未能充分使用。学生认为不太重要而教师经常使用的动机激发策略是与语言有用性相关的动机激发策略。2.为期3个月的教学实验结果表明,教师采取的五项干预性的动机激发策略对学生的学习成绩有显著的影响。干预策略对男生和女生的学习成绩均有显著的影响。而干预策略对于不同学习层次学生成绩的影响有差异,它们对高分组和中分组学生的英语成绩具有一定的影响,且对中分组的学生的英语成绩的影响更为显著,但对低分组学生的英语成绩没有明显的影响。由此得到的英语教学方面的启示是:教师应该精心设计小组活动,直接参与小组活动,通过小组合作学习调动学生的学习积极性。并根据学生实际,分层级设置学习目标,让学生不时地体验到成功的喜悦。同时应根据学生的差异采取不同的动机激发策略,并根据学生的反应及时地调整策略,以保证动机激发策略的有效性。教师帮助学生了解英语国家文化,不仅可以有效地提高学生对英语学习的兴趣,还可以促进学生的语言应用能力的提高。除分数之外,教师还可以采取其他多种形式的激励方式,使学生获得应试学习和升学压力之外的乐趣。

关键词：动机策略;感知;频率;成绩

学科专业：学科教学（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 概论

1.1 研究的背景

1.2 研究的目的

1.3 研究的意义

1.4 论文的结构

第二章 文献综述

2.1 动机的定义

2.2 学习动机的定义

2.3 外语学习动机的定义

2.4 外语动机激发策略的定义

2.5 动机理论

2.5.1 成就动机理论

2.5.2 成就归因理论

2.5.3 期望- 价值理论

2.6 二语动机激发理论模式

2.6.1 Gardner & Lambert的动机理论模型

2.6.2 Tremblay & Gardner的扩展动机理论

2.6.3 Dornyei的外语学习动机三层次理论

2.7 外语动机教学策略研究现状

2.7.1 境外研究现状

2.7.2 国内研究现状

2.7.3 总结

第三章 研究设计

3.1 研究问题

3.2 研究对象

3.3 研究工具

3.3.1 问题一

3.3.2 问题二

3.4 数据的收集与分析

3.4.1 问题一

3.4.2 问题二

第四章 结果与讨论

4.1 学生对英语课堂动机激发策略重要性的感知与教师对动机激发策略的使用频率的差异分析

4.1.1 学生对动机激发策略重要性的感知分析

4.1.2 教师对动机激发策略的使用频率分析

4.1.3 学生认为重要且教师经常使用的动机激发策略

4.1.4 学生认为重要而教师不经常使用的动机激发策略

4.1.5 学生认为不太重要而教师经常使用的动机激发策略

4.2 教师运用动机激发策略对学生英语学习成绩的影响分析

4.2.1 动机激发策略对学生英语学习成绩总体的影响

4.2.2 动机激发策略对不同性别学生英语成绩的影响

4.2.3 动机激发策略对不同学习层次学生英语成绩的影响

第五章 总结论

5.1 研究结果

5.1.1 学生对动机激发策略重要性的感知与教师对动机激发策略使用频率的差异

5.1.2 教师运用动机激发策略对学生学习成绩的影响

5.2 本研究对外语教学的启示

5.3 本研究的不足及对未来研究的建议

参考文献

附录 1

附录 2

附录 3

致谢