辅导教学的会计学论文

摘要：本文对美、英等西方发达国家会计本科教学的主要特点，包括课程设置和教学计划、教材体系、教学过程和教学形式、考核方式、学习资源利用等五个方面的特色进行了论述，并就可供我国会计本科教学借鉴的主要经验及启示进行了讨论。下面是小编整理的《辅导教学的会计学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

辅导教学的会计学论文 篇1：

开放式会计实验教学的改革与实践

【摘要】本文分别从会计实验教学的主体、内容、手段与方法及管理体制等方面，对传统会计实验与开放式会计实验进行了比较，提出了一系列改进会计实验教学的对策建议。

长期以来，由于教育观念落后，教育经费、设备以及师资力量不足等原因，各高校开展会计实验教学主要采取封闭式的教学模式，学生只能在规定的时间内按照实验指导书限定的实验方法，由实验老师示范和辅导着将实验做完，学生在整个实验过程中始终处于被动地位，缺乏学习的主动性和积极性。笔者认为，要培养具有创新意识和创新能力的人才，必须对传统的会计实验教学方法进行一系列的改革，积极推行开放式实验教学。

一、开放式会计实验与传统会计实验的比较

（一）实验教学主体不同

传统会计实验教学强调共性发展，在实验教学中表现为一个班的学生在同一时间做相同的实验，上课时实验教师统一详细讲解，以保证学生“顺利”完成实验，学生则被动地接受知识和技能，在实验指导教师预先设定的框子中被动地完成实验。开放式会计实验教学是一种新型的以学生为教学主体的实验模式，其实验类型可分为：验证性、综合性和设计性等多种，并向学生开放，学生可对不同类型的实验进行选择，充分发挥学生的主观能动性及个性的发展，而实验指导教师则处于为实验教学服务的主导位置，通过他们的启发式导学，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，并全面了解和掌握学生实验的整体情况，对学生的实验过程、实验质量和实验结果做出及时、客观和公正的评价。

（二）实验教学内容不同

传统的会计实验教学依附于理论教学，其教学体系主要是按课程设置的，从而导致实验教学内容各自独立，课程之间壁垒森严，造成人、财、物等教学资源的浪费。从实验教学内容上看，传统的会计实验多数是理论验证性的，教师在理论课中已经讲得比较透彻，实验课只是验证而已，学生们觉得兴趣不大。而开放式的会计实验教学内容不仅要综合会计学科的知识和技术，而且要融合相关学科如管理学、财务管理学等内容，具有较强的综合性和应用性。

（三）实验教学手段与方法不同

传统会计实验的教学手段落后，仍然停留在“一根粉笔＋一块黑板”的白加黑模式，教学互动性差，不能调动学生学习的积极性。开放式实验教学以“课件”指导为主，教师指导为辅。课件中收集了教师们长期从事会计实验教学的经验，并将它们毫无保留地以图像、动画等多媒体手段在课件中用“会计预备知识讲解”、“会计实验原理”等形式表现出来，信息量相当丰富。学生实验前可借助于“会计预备知识”检查自己的预习情况，进一步加深对实验原理的理解；实验中遇到实际问题难以解决时，可以寻求在线帮助，逐步学会独立分析问题、解决问题的方法。开放式实验教学以其独特、新颖的形式，在启发、指导学生的同时也增加了学生的实验兴趣，有助于拓宽学生的视野，培养学生的创造性思维，使实验目的不仅仅满足于一种设计、一次验证。

（四）实验教学管理体制不同

目前，高校会计实验室大多实行封闭式管理，实验指导教师按照教学计划组织实验教学，学生按进校时的行政班上课，各项实验的总学时数都有严格限定，实验设备和实验用耗材相对固定，学生基本上没有选择的余地。这种整齐划一的管理模式，难以对学生因材施教，难以培养学生的个性和创新意识。有些院校将会计实验放在整个理论教学结束后集中进行，造成学理论时不做实验、做实验时又忘记理论的状况，导致理论教学与实验教学在时间上严重脱节，会计实验的“验证性”这个最低层次的作用也难以得到有效发挥；开放式会计实验教学体现了以学生为本的理念，全方位对学生开放。学生可以根据自己学习的需要，随时预约实验，及时验证所学理论教学的内容。开放性会计实验给学生营造了一个宽松自由的学习环境，这对提高学生们的责任感和自信心，进而激发创造力有很好的作用。

二、开放式会计实验室的建设思路

开放式会计实验教学是打破了传统封闭的实验教学模式，顺应现代社会发展的需要而产生的。由于开放式会计实验是新生事物，开展开放式会计实验教学的院校并不多，笔者建议各高校应根据自身的教学条件，逐步推进开放式会计实验教学。

（一）近期目标——时间开放型会计实验室的建设

建设时间开放型会计实验室的基本指导思想和目标模式，就是建设一个比较完整、规范的企业模拟财会部门，把企业会计工作的实际情况搬进实验室，使学生随时进入会计工作现场，参加实际操作，为他们应用课堂所学的理论知识提供操作场所。由于时间开放型的会计实验室建设任务小、资金投入少、易推广，可以作为开放式会计实验室建设的近期目标。

从会计实验教学的组织上看，会计手工实验一般是以学生为单位，完成一个会计循环，始于建账，止于凭证装订。学生可以根据自主学习的需要，随时预约实验，验证会计理论与方法，增强动手能力，而实验室主要提供实验用凭证、会计账簿和会计报表等资料，必要时实验老师予以指导，学生主要根据实验指导书的要求，独立完成实验任务。会计手工实验也可以采取小组形式，由出纳、成本核算会计、材料核算会计、总账会计等数人构成一个团队，共同协作，完成一个会计循环。通过模拟会计岗位训练，使学生熟悉各个会计岗位的工作内容，加强对会计工作岗位的认识。

会计实验室还应配备一些通用的财务软件，如用友、金蝶等，以营造一个电算化会计工作环境。学生可以进行上机操作，完成凭证录入、账簿数据生成和打印报表等全部会计电算化工作。通过电算化会计实验使学生掌握计算机会计信息系统的基本流程，感知手工会计与电算化会计的区别与联系，学会运用通用财务软件进行企业会计业务的处理，掌握记账和报表输出等基本的操作技巧，并进行基本的财务分析和处理。

（二）中期目标——综合型会计实验中心的建设

综合型会计实验中心的建设目标，就是搭建一个仿真的企业平台，使学生在走出校门之前，提前完成由学校向社会的过渡。综合型会计实验中心实行开放式管理，在实验项目、实验时间、实验考核办法等方面给学生提供较大的选择余地，有利于因材施教，促进学生特长的发展，培养具有创新能力的人才。

目前，有些高校建设的ERP实验中心就是比较典型的综合型会计实验中心。ERP实验中心主要提供ERP沙盘模拟实验和ERP软件实验环境。ERP沙盘模拟实验的基础背景设定为一家已经经营若干年的生产型企业，此课程将把参加训练的学员分成4－6组，每组4－5人，每组各代表不同的一个虚拟公司，在这个训练中，每个小组的成员将分别担任公司中的重要职位如CEO、CFO等。通过这种体验式的教学，把单纯的理论教学改变为形象互动的教学，让学生动手、动脑、动口。ERP沙盘模拟实验课程实际上是对企业全方位、全过程的仿真模拟，但企业的实际情况是更为复杂的，数据更为庞大，单纯的手工计算无法满足企业管理决策的需要，必须运用计算机处理大量的数据与业务，为此还需要为学生提供计算机环境下的ERP软件模拟实验。

由于引进或开发ERP软件模拟实验需要较大的资金投入，且对实验指导教师的素质要求高，综合性会计实验室的建设难度比较大，可以作为开放式会计实验室建设的中期目标。

（三）远期目标——网络会计实验室的建设

在信息社会，各高等院校都非常重视校园网在本科教学中的作用，在校园网上开通了网络辅助教学系统、网上资源库、图书资料网上检索系统、精品课程制作与发布系统等。笔者建议开发会计实验的网络教学系统，以提供全方位、全天候的会计实验环境，这也是网络会计实验室的建设目标。

会计实验网络教学系统主要包括网络辅助教学系统和网上资源库两部分。网络辅助教学系统是课堂教学必不可少的一个重要组成部分，是课堂教学的补充和延伸。网络辅助教学系统应提供全仿真的财会部门功能演示以及手工会计实验环境和电算化会计实验环境，学生进入网络辅助教学系统，可以实现网上实验课程辅导、网上答疑讨论、网上在线测试。

网上资源库主要是一个公共数字资源中心，主要包括：

1.视频资料库。收集或拍摄各种与会计有关的影像资料，如企业全景、各职能机构图示、生产车间、工艺流程、产品特点、行业资料、会计凭证、账簿和财务报表等各方面的影像资料。

2.习题库。收集会计学原理、财务会计、成本会计、管理会计、计算机会计、财务管理和审计等会计系列实验课程的习题资料，建立习题库。包括会计系列实验课程的练习题、习题解答、教学难点重点讲解、讨论题等。

3.精品课程库。购买国家级、省市级以及其他高校开发的会计实验精品课程，形成精品课程资源。

4.会计信息库。收集有关会计法规政策信息、会计准则信息、企业会计信息和新行业信息等，建设会计信息库。

三、推行开放式会计实验教学的对策建议

（一）完善会计实验教学体系

开放会计实验，首先应该对现有的会计实验教学体系进行改革，逐渐减少验证性实验，增加综合性实验，体现全方位、立体式的教学模式。

随着世界经济一体化以及网络经济的发展，会计的方法体系也在不断地发生变化。会计方法体系大致可以分为两类，一是会计核算方法；二是会计管理方法。会计核算方法的实验教学多数为验证性的。验证性实验一般只涉及一门课程的知识，学生在实验教师的指导下，按照实验指导书的要求可自行完成。如各高校开设的会计手工实验，就属于典型的验证性会计实验。实验指导教师根据实验指导书的要求，发给学生多种空白的会计凭证、会计账簿及会计报表资料，学生在实验老师的指导下，从编制记账凭证、汇总记账凭证，到登记总账、明细账、日记账，直至编制会计报表，学生对整个会计循环过程进行系统操作，验证所学过的会计理论，达到融会贯通，从而将知识掌握得更加扎实。

会计管理方法的实验教学，多数为综合性和设计性的。设计性和综合性实验一般涉及多门课程的知识，在学生查阅资料、设计实验方案的过程中，可综合应用所学的知识，还可了解和掌握其他相关学科的知识。如在会计预测与决策实验、会计检查实验中，实验教师可将实验题目公开，学生可自由选择实验方法。由于一些会计实验可有多种方案实现，要得到最优设计，需要学生动脑筋、想办法、精心设计、科学统筹，这一过程本身孕育着创新能力的培养和提高，并可使学生分析问题和解决问题的能力得到提高。

建立开放式会计实验教学模式，应从培养目标出发，以掌握会计基本方法与技能为主线，打破学科界限，重组实验教学内容，尽量压缩验证性的会计实验，逐渐增加综合性、设计性的会计实验，从而使会计核算实验与会计管理实验有机结合起来。

（二）综合使用多种会计实验教学方法

从会计实验的内容来看，开放式会计实验有半开放和全开放两种类型。

半开放型的会计实验主要是指基础性的实验，如会计业务基础实验等。其实验内容和方法都是教师指定的，一般在教师的指导下来完成，但在时间上是完全开放的，学生可以按实验指导书上的要求去完成。这种半开放型会计实验的最大特点是实验内容相对固定，但实验方法和时间相对比较灵活。半开放型的会计实验主要是为会计学专业学生的验证性学习以及非会计学专业学生的自主性学习而设置的。

全开放型的会计实验，一般是指综合性的实验，如会计预测与决策实验、ERP软件模拟实验、财务案例与分析实验等。整个会计实验实行全方位开放，实验老师只是在实验前介绍实验背景资料，并对实验方法进行动态指引，学生完全处于一种宽松的环境中，可以自由发挥，独立完成或组成团队完成。

在会计实验教学管理的过程中，教师应该对会计实验的内容进行详细、系统的分类，确定基础性和综合性的实验项目比例、教学要求和开放程度，精选适宜开放的实验项目，这样既做到了面向全体学生，又适合于学生的个性发展，可以从整体上提高学生的创新能力。

（三）积极采用现代的会计实验教学手段

随着我国教学体制改革的不断深入，“一根粉笔+一块黑板”的传统教学模式和方法已不适应现代教学的需要。为了提高学生的学习兴趣和学习效率，推广现代化的教学方法和手段，同时节省一定的实习经费，引进或开发多媒体会计实验教学系统非常必要。通过多媒体会计实验教学系统的使用，使学生全面掌握新的企业会计制度和会计准则，掌握企业会计核算的基本程序和具体方法，实现无纸化实验，可以使学生利用该教学系统随时寻求计算机的帮助，真正实现人机交互式的学习，充分发挥学生的自主学习能力，提高学习效率。教师利用该教学系统设置的A、B卷考试题，直接打印考试卷，考生的成绩也会自动统计，这样，会计实验的指导老师就可以从繁重的教学中解放出来，把更多的精力放在综合性和开放性实验的开发上。

作者：陈　军

辅导教学的会计学论文 篇2：

国外大学会计学本科教育的特点及对我国的启示

摘要：本文对美、英等西方发达国家会计本科教学的主要特点，包括课程设置和教学计划、教材体系、教学过程和教学形式、考核方式、学习资源利用等五个方面的特色进行了论述，并就可供我国会计本科教学借鉴的主要经验及启示进行了讨论。

关键词：国外大学；会计学；本科教学；主要经验

一、美、英等西方发达国家会计本科教学的主要特点

1　课程设置和教学计划的特色

(1)课程设置与会计职业界的需要密切相关

美国注册会计师协会(AICPA)要求，参加CPA考试的人员必须接受150学时的相关教育，具有学士或对等学位。根据150学时的教学标准和考试科目，AICPA还规定了示范性课程的内容，具体包括：①综合教育(建议60～80学时)，由品德教育、交流技巧、行为科学、经济学基础、会计学基础、计算机、数学与统计学等7个科目组成。②工商管理教育(建议35～50学时)，由中级经济学、企业的法律和社会环境、商法、市场营销、金融、组织、团体和个人行为、数量分析法在商务中的应用、交流能力和商业道德等9个科目组成。③会计教育(建议25～40学时)，由财务会计、管理会计、税务、审计、信息系统、职业道德与责任、实习与合作教育计划等7个科目组成。

由丁美国大学会计专业课程设置与AICPA的教育要求关系密切，商学院的学生在没有做出专业选择之前，要求学习的课程几乎囊括了AICPA建议的综合教育课程和工商管理教育课程的全部内容：在选定主修方向之后，必修的课程也涵盖了CPA会计教育的全部科目。特别是，麦克布斯商学院和UIUC商学院的会计系均设有本硕连读的5年学制教育项目，后者还特别设有供本科毕业生继续进修的会计证书班，这些一般都可以直接保证150个学时的教育要求。UIUC还特别设有考试的辅导课程。这些做法无疑加强了高等会计教育在公众当中的吸引力，同时也满足了公共和非公共会计行业对中高级会计人才所必备的能力结构和知识结构的基本要求。

英国的本科会计教育与英国特许会计师(ACCA)考试的密切关联更是众所周知的。各大学本科课程的设置与ACCA考试紧密相关，课程设置还可以随着ACCA考试科目与内容的调整而做出相应的调整。很多大学经过认证，会计本科毕业生可以免试ACCA的14门考试中的8～10门。在英国的一些大学中，为期一年的“会计基础大学证书班”是为打算取得会计从业资格的学生专门设计的，并得到所有会计专业团体第一阶段考试的免试权。学习的科目包括：财务与管理会计、经济学和法学。全部通过的学生可以顺利进入学位课程的二年级阶段。

在英国的一些大学中，获得会计与金融专业学位(BA)的学生在特许及注册会计师协会(ACCA)、特许管理会计师协会(CIMA)、特许公共财务与会计协会(CIPFA)的基础／第一阶段的考试中可以全部免试。在英格兰威尔士特许会计师协会(ICAEW)的考试科目中也全部免试。

(2)仅在高年级开设专业化较强的课程，课程设置覆盖范围大，注重综合素质和能力的培养

美国几所商学院会计专业的教学计划显示，本科学生在一、二年级所学习的专业课程很少，或者几乎没有，或者只有一两科专业基础课。本科阶段三、四年级必修的专业课课时比较前两个学年对综合课程和财经类基础课程的课时要求要少得多。结构化的课程设置使学生在人文科学、自然科学、艺术等方面涉猎广泛。同时，有关经济、政治、法律及税收环境等方面的背景知识有助于提高学生选定专业后的适应能力。而对道德、行为科学、领导艺术、组织交流能力的学习则使学生在人格塑造、合作能力培养和沟通技巧建立等方面受益匪浅。这些特色与美国会计学会(AAA)在1986年发布的一份名为《未来的会计教育：为不断扩展的职业做好准备》的报告中所提出的10项建议完全吻合。这些建议对未来会计教育的范围、内容和结构做出了设想。可以看出，美国的高等会计教育确实接受了来自AAA的建议，在近期的会计课程设置上，充分体现了对培养学生分析、综合、解决问题能力的侧重，这对学生的个人技能开发是极为有利的。

(3)教学计划灵活度大，便于学生根据自己的需要做出合理的安排

如上所述，学生在广泛接触了文科以及商科的各类课程之后，可以准确地找到自己的兴趣点，发现自己的特长和弱项，从而确定自己终身将要从事的行业领域。在选择主修方向的过程中，学校的专业教育咨询教师还会针对学生的个体情况提出建议，灵活的选课计划和便利的专业转换使学生在大学期间学会自己安排学习时间、学习内容、主修方向。

2　教材特色

美、英国家大学的本科会计教育在教材选择方面灵活度都很大，任课教师有权决定选用的教材。在美国商学院教师公布的教学大纲上(教学大纲在开课后发给学生人手一份)，需要列出课程使用的教材名称、版本、作者姓名和出版时间，以及在哪里可以得到这本教材(学校书店或图书馆)。多数课程指定一本教材，个别的课程可能列出两本教材。教材一般选用最新出版的、权威性较强、作者知名度较高的精品。除教材以外，教师在教学大纲上还列出一些参考资料，如学术刊物的名称等。

英国大学会计课程的教学大纲也在开课时分发给每个学生。所不同的是，列出的教材均属于参考教材，一般有2～4本，也是各学科的最新版本，作者有较高的知名度。这些参考教材在学校书店至少能找到其中的一本，其他也都可以从图书馆借到。除教材以外，教学大纲也会列出大量的参考资料目录，包括期刊杂志，经典的论文，以及一些相关机构的网址，包括法规制定机构、行业监管机构、重要财经新闻媒体和与授课内容有关的大型公司的网址。教师按照大纲的教学进度，还会随堂发给很多资料，包括重要的论文、报导、商业案例、例题、课件内容以及其他有用的资料。

需要说明的是，国外会计专业课教材并不根据某个准则制定机构或行业监管机构出台的政策法规编写。教材的学术性较强，不同的作者可以有自己的观点，包括对某些重要概念的理解和整个内容体系的安排。但是，教材的总体质量确实很高，内容非常严谨，语言文字精练通俗。精品教材一般会不断修订出版，及时更正差错，补充新鲜内容，努力做到精益求精。

3　教学过程和教学形式的特色

(1)注重实习环节，使学生学以致用，毕业后能够尽快适应各行业环节的会计实务工作

在美国麦克布斯商学院会计系和UIUC会计系开设的课程中，我们都看到了实习课程的内容、要求和学时安排。学生通过在公开、私人企业和政府机关会计部门的实习，将理论与实践相结合。高层次的实习还包括在会计师事务所的实习。美国商学院的实习不属于“走过场”式的例行公事，它要求学生制定切实可行的实习计划，实习结束要做出总结。有些情况下不是单纯的实习，而是让学生参加与企业合作完成的

项目。英国许多大学的商学院都与一些企业有固定的合作关系。通过企业与学校的合作，使企业、学校、教师和学生共同受益。

(2)教学方式多样，教学过程对学生的自学能力要求较高，注重启发式教学，培养学生的创造性思维

英国的会计教学几乎没有任何一门课是教师按部就班地讲解教材。教学大纲可能已经要求学生在课下阅读完教材的某一部分或某些文献资料。教师在课堂的授课内容是对课外阅读的补充和归纳。如果学生缺乏学习的主动性和自觉性，在课堂上就会不知所云。英国大学本科会计课程的授课学时并不太多，比如“会计实务”课程，可能每周授课3个学时，但辅导课(Tutorial)的学时却有4个。辅导课分组开设，因此除主讲教师外，还要配备辅导教师。辅导课往往针对作业(Assignment)或综合练习(Coursework)。导师指定某个学生主持，自由发言，再由导师点评。如果没有任何准备，参与课程就达不到效果。辅导课也有助于教师把握每个学生真实的学习状况。

美国和英国的大学都经常组织讲座和研讨会。除由教授主讲的学术性讲座外，还要邀请一些企业界人士或监管机构的专家做专题讲座，使学生开阔眼界，了解行业的最新动态。

英国大学的自然班往往又分为许多学习小组。有些作业是需要小组成员合作完成的。例如，专业课教师可能将一些重要教学内容分配给各小组，要求经过一段时间的准备，由小组成员在某次课上用30分钟时间轮流登讲台，用课件演示并加以讲解(Presentation)。讲解结束后，其他学生可以自由提问，最后教师和其他学生为该组成员打分。这种方式既需要合作精神，又锻炼了每个人的表达能力和应变能力，同时也是对专业知识掌握程度的检验。

4　考核方式的特色美国和英国的大学会计课程的教学大纲一般都明确制定了考核的时间、形式与计分方法。不同教师的考核形式和计分方法可以是不同的。例如，美国沃顿商学院“审计学”的考试成绩按期中考试和期末考试的平均成绩计分；而“购并会计与复杂财务结构”课程的成绩则是课堂测验(5次)、小组课题、课堂表现和考勤四项内容得分的综合。其中课堂测验占2/3，小组课题占1/6，课堂表现和考勤占1/6。英国高校的成绩评定与此类似，一般由平时成绩和期末考试成绩组成。平时成绩占30％～50％，由作业、综合练习、课堂测验和课堂讲演的成绩共同构成。期末考试通常是闭卷考试，占总成绩的70％～50％。这种计分方式使美英大学学生的考试成绩与学生的努力程度有较强的相关度。如果平时不用功，则很难通过，更不可能拿到高分。

5　学习资源利用方面的特色

总体上，美、英大学的教学基础设施比较先进。学习资源中心(Learning Source Center)或图书馆的电脑和网络系统相当发达。东伦敦商学院的公用电脑数量几乎可以满足每一个走进图书馆的学生的使用需要。校内任何一台电脑上都可以完成图书的检索、存量查询、预定和续借手续。除节假日以外，图书馆24小时开放。校园网络及时向全体师生发布各种学术和其他相关信息。美、英各大学的网站信息量十分丰富，几乎可以找到任何需要的信息。教师授课所需资料的复印必须无条件满足，并免费分发给学生。投影仪和幻灯的使用比较普及，多媒体设备的配置则因校而异。

二、国外会计本科教学可供我国借鉴的主要经验及启示

1　教学目标的设定和调整

教学目标决定了教学内容安排和教学方法设计。西方发达国家会计本科教学的特点给我们的启示，首先体现在会计教育目标设定的问题上。美、英国家的会计教育目标，与社会对会计人才的需求密切相关，并随时根据社会需求的变化进行调整。寻找我国高等会计教育存在问题的根源，要从目标设定这个视角加以审视，即会计人才的供求双方需要及时有效的沟通。美、英大学会计教育之所以广受欢迎并在全球范围内享有盛誉，是与其对会计职业界的需求的了解程度息息相关。大学的会计教学能够培养出会计职业界需要的人才，会计教育事业才能兴旺发达。英国的商学院尽管对海外学生收取高于本土和欧盟学生2～3倍(曾经高达5倍左右)的昂贵学费，但申请者仍然络绎不绝，学生看重的就是良好的就业前景，这又使英国教育事业成为支持国民收入的又一大产业。

我国的会计教育与职业界之间比较缺乏经常的、固定的联系，会计人才的供求双方在一定程度上存在脱节的现象。当然，近年来随着我国会计规范体系的逐步完善和会计师、注册会计师考证制度的经常化和普遍化，各大学会计本科教育在培养目标上做出了许多调整，可以说越来越接近于职业界对会计人才需要的标准。但是，沟通是不可能一劳永逸的，需要疏通渠道，经常进行。这样，会计教育的目标才能及时得到调整和校正。

国际会计师联合会于2003和2004年发布了《国际教育准则》1—7号(IES1－7)，要求分别于2005和2006年开始实施。这套职业会计师国际教育准则在对会计师的职业技能、职业价值、道德与态度和实务经验要求方面的界定，对中国会计教育目标的设定将会起到很好的指导作用。

2　在满足培养目标的前提下，改进课程设置、教学内容、教学方法和考核制度

(1)课程设置方面。目前我国高等学校的本科会计教育在课程设置方面与改革开放的前十年相比已经有了巨大的变化。专业课程的设置结构已经非常接近于发达国家，但是问题仍然存在。在一些高校中，教学计划更新速度比较慢，已经发现了不合理的教学结构，却迟迟不肯做出变更：此外，因人设课的情况仍然存在，有些必要的课程可能因为师资的缺乏而最终被放弃；再者，开设课程的先导课程规定不够明确，或者干脆没有强制的规定。

(2)教学内容方面。存在问题最多的环节体现在课程的教学内容上。我国许多高校可能开设了与美、英国商学院名称完全相同的课程，但是一些课程的授课内容陈旧，授课要点不完整。教学内容大量侧重于对规章制度细节的解释，忽略了基本原理和概念框架的建立，忽略了会计的基本逻辑与终极目标。当然，教学内容与教材建设问题密切相关。我国在教材建设方面应该具备国外所不具有的优势。但这个优势又有可能成为劣势，例如如果指定的统一教材存在内容陈旧而更新速度慢问题，则难以满足教学的实践需要。因此，有必要对我国注册会计师专业方向的教学内容进行改革。

国际会计师职业教育标准对职业会计教育应包括的内容是：①会计、财务及相关知识；②组织和企业知识：③信息技术知识及胜任能力。对每项内容涉及的学科领域也都有详细的目录(参见IES2)。这个标准的确定很值得我国在会计专业的课程设置和教学内容的更新方面加以借鉴。

(3)教学方法方面。我国会计教育在教学方法上需要借鉴发达国家的方面是很多的。目前，启发式教学在很大程度上没有在技术层面落实，灌输式的教学方法仍

大行其道。常说重要的是给学生捕鱼的网，而不只是那条鱼，但问题在于教师可能也没有那张网。这完全不能归咎于教师个人，因为案例教学、课堂讨论、小组课题、课堂讲演、分组辅导、校外实习等丰富教学方法的采纳必须有一系列配套的制度作为实施的保障，现有的课时安排、考核方法和评分标准等都要重新设计。启发式教学无疑有助于学生能力和素质的提高，有助于激发个人的创造力。所以我国高校会计教学方法必须改革。

国际会计师职业教育标准指出，职业会计师所需要的技能包括智利能力、技术和功能技能、个人能力、交际和交流技能、组织和商业管理技能五个方面(参见IES3)。这些技能的培养与课程设置、教学内容和教学方法都有着不可分割的关系。而《国际教育准则》导言中明确提出了鼓励会计职业教育者“使用一种广泛的、以学习者为中心的教学方式”，其中就包括发达国家的会计教育目前所采用的案例教学、研究计划、小组学习等启发式教学方法。

(4)考核标准方面。我国本科会计教学的考核方式也存在不少弊病。很多课程的成绩是由期末一次考试的成绩决定的，如果不按试卷成绩上报教务部门会有麻烦。考核标准绝对单一，这不但有失公允，也助长了学生的投机心态，即使平时不用功(甚至不上课)，考试也能过。美、英国家商学院将平时成绩纳入总成绩的方法很值得推广，但要注意避免平时成绩评定的随意性，力求按学生的努力程度加以区别。

3　优秀师资的培养、引进和保持是会计教育水平提高的关键因素

教师职业要求具备渊博的知识和对授课专业程度最深的理解力，丰富流畅的语言表达技能和感染力，很强的责任心和自制力，甚至良好的体力。优秀师资的培养、引进和保持是一项成本很高，又存在一定风险的系统工程。我国对师资的要求存在一些导向上的问题，使教师不注重教学技巧的提升，在教学组织方面花费的精力较少，对教学效果的重视程度也很不够。这些方面与发达国家的教师相比差距很大。教育机构除了在监督评价体系上需要进一步完善以外，政策性疏导和适当的激励机制还是最重要的。我国高校应在教师知识更新、出国进修、学术休假等问题上为教师提供更多的便利条件，并将一些有利于提高教学、科研水平的做法经常化、制度化，使教师安心工作，把最主要的精力投入到教学和科研活动中。

责任编辑　张冬梅

作者：孟　焰　李晓梅

辅导教学的会计学论文 篇3：

财经类实验教学改革探索与实践

摘要：本文结合湖南财政经济学院开放式实验教学的改革实践，从财经类实验教学管理现状入手，通过分析借鉴理工类实验教学的基本原则，提出优化财务实验教学体系的措施，建议针对实验教学体系执行开放式管理，同时建立质量保障体系，保证实验管理工作的长期有效运行。

关键词：财经类实验 实验教学体系 开放式管理

随着市场经济的发展，社会各界对财经类人才专业知识的要求越来越高，如何培养高级应用型财经专业人才已成为高等院校的迫切任务。在严峻的就业形势下，各普通高等院校正着手对传统教学模式进行积极地探索和改革，并已形成广泛的共识，培养财经专业的学生不仅要有比较扎实的经济理论基础和专业知识，还要有较强的实践操作能力，使学生毕业后在最短的时间内，以最佳的状态适应工作的需要。因此，在理论教学的同时应加强实验教学，对于培养财经专业学生实际工作能力，提高综合业务能力起着积极的作用，而实验教学体系及其管理是否适应应用能力培养的要求，是提高财经专业人才培养质量的关键。本文对此进行研究。

一、财经类实验教学管理现状及必要性

（一）财经类实验教学管理现状目前，我国绝大多数财经类高校在开设理论课程的同时配备了实验课程，也曾取得不错的效果。如我校会计实验中心是学校重点实验中心，也是湖南省优秀教学实验基地，已运行近20年，近几年学校在原有会计实验的基础上已开发财务管理实验、审计实验和信管实验等。虽然我校的会计实验教学体系较为成熟，曾培养出大量的实用性会计人才，改革也一直在进行中，但改革的步伐总的来说不是很大，原框架并没有打破，随着社会经济的发展，单一的会计技能已不能满足社会的需求，进而反映出我校实验教学管理存在的问题，这也体现了财经类高校实验教学中的普遍问题。（1）对实验教学重视程度不高。单从会计实验来看，会计实验通常被归类到会计实习，而学校更为看中理论知识的传授而往往忽视了实习这一块的内容。学校安排了大量的课时向学生传递会计的有关知识，需要学生去掌握其内容，而对会计模拟实验要求不高。尽管有些会计教学计划已对会计实习、社会调查等做了具体安排，但对会计实验课的安排很不规范，有的未做硬性规定，有的因受资金、场地的限制也没有真正地落实下去。造成会计模拟实验课程形同虚设，发挥不了真正的作用反而影响了整体水平的提高。另外，教授会计模拟实验课程的教师虽然具备了良好的会计理论水平，但大多数都缺乏必要的会计实践经验，不利于在会计模拟实验课程中对相应的问题作出更为贴近实际的解答。（2）实验教学内容缺乏系统性。实验教学内容分割、分散进行，缺乏系统性，不利于综合财经人才的培养。我国现阶段多数高校对于实验教学主要采用一门课程配一门实验的模式，如会计课程配备会计实验、财务管理配备财务管理实验，审计课程配备审计实验。各实验分散进行，人为地将系统的知识分割开来，不利于把同一专业不同课程的知识点贯穿、综合起来，以及不同专业甚至不同学科不同课程的知识点贯穿、综合起来，从而不能使学生在受到良好的专业教育与专业技能训练的同时，获得对财经类专业知识、相关专业活动的系统理解与认识，没能在现代教育技术基础上真正搭建起一个培养复合型财经类人才的平台。（3）创新能力培养缺乏。验证性、演示性实验多，探索性、创新性实验少，不利于创新型人才的培养。针对财经专业学生最主要的会计模拟实验，现阶段仍主要采取封闭式的教学模式，学生只能在规定的时间内按照实验指导书限定的实验方法，由实验老师示范和辅导将实验做完，锻炼的主要是技术能力。练习从凭证到报表的一整套会计方法，而不能锻炼其他能力和素质，使人觉得会计与企业的管理无关，而且学生在整个实验过程中始终处于被动地位，实验没有留给学生探索与创新的空间，使学生缺乏学习的主动性和积极性，扼杀了其创新的能力。（4）实验室资源利用效率较低。实验室划分过细，规模偏小，设备重复投资，资源利用效率和投资效益不高。实验室难以做到向学生、社会开放。实验室通常隶属于具体的教研室，各个实验室之间是一种条块分割的关系，在实验组织方面、设备和人员配置方面体现出小而全的主要特征，在教学和科研工作中过分强调专业分工，在各个教研室之间形成隔阂，造成人力和设备资源的浪费。小而全的思想倾向同时又成为实验管理体制改革的一种主要阻力。

（二）财经类实验教学管理的必要性 对现行财经类高校实验教学进行改革，加强财经类实验教学管理的必要性表现在以下方面：（1）我国中长期教育改革和发展的要求。2007年教育部在《教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》中指出，要“推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力”。2010年通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设。深化教学改革。支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”。在紧接着在京召开的全国教育工作会议上，温家宝特别强调“要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”可见我国一直以来高度关注高等教育中的实践教学环节。为了顺应高等教育的发展方向，紧跟国家中长期教育改革和发展的方针政策，就必须对现行财经类高校实验教学进行改革。（2）拓宽专业知识面、培养高素质人才的要求。为了更好的适应知识经济与国民经济的发展需要，并能与国外发达国家趋同，国家教委已对高校专业设置做了一定的整合。这就要求各新专业拓宽知识面，加强学生动手能力以及综合素质的培养，综合实验的重要性由此凸显，这必然导致对现行财经类实验教学的改革。（3）提升办学层次、扩大办学规模的要求。对于和我校一样，近年才完成由专科学校升格为本科院校的部分高校而言，原专科学校的办学思想、办学模式和实验教学管理办法等都不适应本科类财经高校教育的要求。为满足学校提升办学层次、扩大办学规模的要求，培养高素质应用型财经专业人才，更加迫切需要加大改革力度，加强财经类实验教学管理。

二、财经类实验教学改革的基本原则

（一）设计实验教学项目应遵循的原则（1）多样性原则。不同类型的实验项目对培养和测试学生不同方面的能力所起的作用不同，因此在实验内容一定时，教师应尽可能设计出不同性质的实验项目，以适应不同层次、不同培养目标学生的需要。可以把一项实验内容设计成观察性实验、演示性实验，也可以设计成操作性实验甚至研究性实验，其内容可包含各种实验类型所要达到的目标成分。要避免单一形式的实验项目。（2）针对性原则。理科类专业由于其特有的注重抽象思维、逻辑推理与计算能力的培养，因此应增加开设研究性、分析性、模拟性实验和综合性实验项目；工科专业应特别注重开设验证性、操作性、故障性、测量性、设计性和综合性实验项目，这对培养学生的工程实践能力和创新能力是十分必要的；财经类专业则既注重基本动手能力的培养，也强调应对复杂经济环境、处理复杂问题的综合能力培养。（3）层次性原则。按照实验教学项目的性质与地位不同，可以将其分为培训基本知识、基本技能的基础实验项目和培训综合运用基本知识、基本技能的综合实验项目两大类。一般情况下，操作性、验证性、观察性、演示性、测量性实验等项目，由于实验内容的单一性和基础性而适合于在大学低年级中开设。设计性、研究性、分析性和综合性实验项目由于需要相对高级的实验技能和综合知识而适合在大学高年级中开设。故障性实验、模拟性实验可根据实验项目内容的难易度和复杂度在不同年级开设。

（二）教学实施环节应遵循的原则在理工类实验教学实施环节中体现出指导教学实践的最基本5P原则，它既适用于以教师为主导的教学，也适用于以学生为中心的教学。5P 是指预览材料（Preview the Materials）、准备材料（Prepare the Materials）、准备环境（Prepare the Environment ）、让学生做好准备（Prepare the Learners）、实施教学（Provide the Learning Experience）。预览材料，在使用教学材料之前，教师一定要预先浏览一遍要使用的媒体和材料，千万不要贸然使用。教师必须明确教学材料确实符合学生和教学目标的需要。准备材料，为使教学活动顺利开展，不管是由教师播放媒体还是学生自己使用，都需要事先做好准备。首先，收集教学所需所有的教学材料和设备。然后，确定按照什么顺序使用教学材料和媒体。作为演讲者，教师要做什么？作为学习者，学生需要怎么做？制作一个清单，列出所需要的教学材料和设备。准备环境，教学无论是在教室、实验室、媒体中心进行，都需要具备一定的设备条件，供学生观看媒体或使用材料。不管自己用，还是由学生操作，教师都要提前检查设备的工作状况是否正常。让学生做好准备，学生学到了什么，取决于他们为教学做了哪些准备。在实验之前让学生做好准备，了解实验的内容，预期将得到的收获等，这对教学的开展也同样重要。实施教学，实验中教师的角色应当是一个引导者的角色，帮助学生自己查找资料，分析问题，解决问题，逐步完成实验内容。

三、财经类实验教学管理的对策

（一）优化实验教学体系根据理工类实验教学设计实验项目的多样性原则、针对性原则以及层次性原则，可优化财经类实验教学体系，构建两个层次的实验课程：一是基础实验，为把理论教学与实践结合得更紧密，我校在《基础会计学》课程和《会计电算化原理》课程中开设一定的实验课时， 如在72个课时的基础会计课程中开设10个课时的实验课时，这是整个实验体系的初级阶段，是针对财经专业基本动手能力的培养，而开设的操作性、验证性的实验项目，属于低层次实验；二是综合财务实验，该实验课程必须在学习完财务会计、成本会计、财务管理、税法等所有的专业课程后设置。综合性实验是指实验内容涉及相关的综合知识，或运用综合的实验方法、实验手段，对学生的知识、能力、素质进行全面训练的一种复合性实验，是实验内容、方法与运行模式的最大优化，其目的在于培养学生综合运用多学科的理论知识，全面分析问题和解决问题的能力，促进学生综合素质的提高。综合财务实验是基于ERP的企业仿真平台构建，整合管理经济专业中各主干课程，综合现有手工会计、电算会计、财务管理、审计各单项实验，同时将企业内部控制，人力资源管理等各门学科的知识贯穿其中。这是针对财经专业综合素质能力的培养，而开设的设计性、研究性、分析性和综合性实验项目属于高层次实验。

（二）执行开放式实验教学管理 针对以上实验教学的两个层次，在其实验实施过程中，结合5P原则，执行开放式管理。开放式管理并不是指形式上简单地从早到晚开放实验室，也不是对学生的放任自流，而是本着实验教学的开放性思想，以学生为本，全方位为学生开放实验，针对财经类实验教学的时间、对象、内容、教学手段和方法，以及实验教学管理体制等方面进行不断改进。其具体管理办法有以下几种：（1）基础实验管理。基础实验为手工会计实验和会计电算化实验。实验突出学生手工会计处理以及会计电算化处理技能的培养，通过实验学生应基本上具备手工以及电脑编制会计凭证，登记账簿，出具报表的能力。实验时间安排在其理论课程开课的整个学期，由学生自主选择。会计电算化实验建立在手工会计实验基础之上，在其后一学期进行。学生可根据学习进度及自身掌握情况，自主安排时间完成手工实验；会计电算化实验则可由学生通过网上预约与随机实验相结合完成。网上预约是在实验室全天开放的前提下，由学生通过实验室网上预约系统进行每个实验室的预约和查询实验室空余情况，根据自己选课情况决定实验时间，实验室再根据预约清单中预约学生人数情况动态排出指导教师。通过网上预约系统能有效解决实验室排课难和学生选课冲突的矛盾。基础实验一人一组，独立完成。手工会计部分，教师在学期初对实验内容及要求进行讲解，并将实验用的原始凭证，空白的记账凭证、账簿和报表发给学生。在整个学期内学生独立完成记账凭证的填制，账簿的登记和报表的编制，如遇疑问及时咨询教师。电算会计部分，学生以上一学期自己完成的手工会计凭证为依据，独立完成数据电脑化的处理。实验的独立完成避免了个别学生有依赖思想，使每个学生都得到训练。实验考核以平时成绩60%，期末成绩40%综合评定。平时成绩考核主要在于教师对于学生整个学期内实验进度及完成情况的检查，通过不定期检查，考核学生是否按课程学习进度正确及时完成了凭证及账簿的登记。期末成绩考核主要在于会计报表的出具和笔试的考核。在整个基础实验教学管理措施中，我们始终贯彻灵活与约束机制并存。即在实验时间、内容、方式上给学生最大的自由，也在实验考核上严格把关，为后续的综合实验打下坚实基础。（2）综合财务实验管理。综合财务实验基于ERP环境下，以沙盘教具为载体，每张沙盘面，代表一家的模拟企业，多家模拟企业在系统设定的竞争环境下进行对抗角逐，以追求企业最大利润为目标。通过实验，使学生完成从筹资、采购、生产、销售、投资到利润形成及分配的全过程，并对过程中的业务作出账务处理，最终出具财务报告，作出财务分析。实验具体内容包括：组建模拟企业，建立管理团队；规划企业经营，编制财务预算；经营模拟企业，开展财务活动，进行账务处理；编制财务报表，财务决算，进行财务分析；盘点经营业绩，评价工作绩效。实验时间集中安排在第三学年下学期或第四学年上学期的四周时间，实验室从早至晚全天对学生开放，各假想企业定点专用办公区域。实验自由组队，每七人组建一家模拟企业，分别担任CEO、财务经理、采购经理、生产经理、销售经理、投资经理、会计人员职位，连续从事七个会计年度的经营活动，在每一个会计年度初学生岗位轮换，到整个实验结束时，所有学生应轮换完所有职位。实验教学形式可采用课件演示和现场答疑方式。在实验开始阶段，先由教师多媒体演示业务流程，实验过程中教师现场答疑，同时还可模拟外部角色，如银行、税务、主管部门。教师可按正常上班时间模拟外部角色，而由学生组成的模拟企业则可根据自身企业需要选择加班至晚上。每年经营结束后教师将各企业经营绩效予以公示，并对各企业本期经营管理和财务管理中存在的问题进行分析、讲评，对下一年度的工作提出指导性的意见。实验考核以平时操作与最终企业间竞争的结果综合评定。实验过程中，教师负责督促各组学生完成每期企业经营决策和业务处理，并于每期期末由模拟企业自身进行绩效考核，给出每位成员的岗位胜任度评价。到设定的期数结束，由各企业CEO上台阐述企业经营策略及执行情况，并由教师根据客观数据（如期末股东权益、投资报酬率等）来评判竞赛结果。最后由教师综合学生平时操作情况，每期绩效考核成绩和所在企业竞争排名给出学生最终实验成绩。在综合财务实验教学管理中，教师始终把握“引导为主，督促为辅”的原则，最大限度给予学生决策的自由，以竞争的市场环境充分调动学生的积极性、创造性及探索性，最终以市场经济规律及标准来考核学生实验成果，真正体现出开放式管理的精髓。这为培养由核算型会计向管理型会计过渡打下良好的基础，也为财经类专业学生构建起合理的知识结构，使学生的实践能力得到很大提高，为高效率培养社会所需人才提供了一条培养捷径。

（三）构建质量保障体系尽管不少实验中心已制定了一系列规章制度， 用以确保实验室开放教学的顺利开展， 但在具体内容及手段、形式及方式、过程及程序等方面存在许多不规范现象和不完善之处。因此可考虑借鉴ISO9000质量管理体系的基本思想和标准，建立开放式实验教学质量保障体系， 保持实验室管理工作能够长期有效地运行。ISO9000标准通行于企业界，其基本思想是企业所建立和实施的质量体系应能满足该组织规定的质量目标，确保影响产品质量的技术、管理和人的因素处于受控状态，无论是硬件、软件、还是服务，所有的控制都应针对减少、消除不合格，尤其是预防不合格。从某种意义上来讲实验教学的过程如同产品的生产过程，有着相对稳定的教学运行程式，也包括输入（教学指令、教师、教学设备设施等） ——过程（实施实验教学）——输出（教学效果、学习效果） 三个部分。再如对实验设备的供应方调研和资质审查、验收与审核等过程和ISO9000质量管理体系在企业中“采购过程”、“采购产品验收”等相似。另外对生产和服务所提供的制度、产品的监测，不合格品控制等在企业和实验教学中都存在共性。并且实践也证明了ISO9000系列标准可运用于高校，如国外的哈佛大学、剑桥大学和牛津大学都已通过ISO9000质量管理体系认证，国内的哈尔滨工业大学、大连海事大学、上海海运学院等也相继建立了符合ISO系列标准的质量管理体系。因此，借鉴ISO9000质量管理体系的基本思想，应能构建出更科学的实验教学质量保障体系。借鉴ISO9000质量管理体系的思想，构建开放式实验教学质量保障体系，首先需明确课程教学的组织结构，明确各级各类人员职责，权限及其协调的关系。其次建立教学全过程各环节的标准操作程序，作为过程运行和进行活动的依据。此阶段需编制的标准化的质量管理文件主要包括质量手册、程序文件、教学作业指导书，并对其进行试运行，在试运行良好的基础上接受质量认证。最后实施教学过程的质量监控，以促进教学过程得以持续改进，提高教学的满意程度。通过专家评价、学生评价、教师和技术人员评价“三位一体”的评价体系，对实验全过程进行评价，发现问题，研究原因，作出改进，使得实验教学和管理质量上升一个台阶，推动实验教学和管理质量的不断提高，形成一个循序渐进的管理系统。

*本文系2009年湖南省普通高校教学改革研究项目“基于ERP的开放式综合财务实验教学研究与实践”（湘教通[2009]321号458）的阶段性成果

参考文献：

［1］李军：《试析高等教育大众化背景下的高校实践教学管理》，《高校实验室工作研究》2009年第9期。

［2］杨晓东：《理工类高校实验教学项目的类型设计原则与导引》，《职业技术教育》2007年第23期。

［3］郭大伟、黄明：《会计实验教学体系建设的实践探索》，《职业与教育》2009年第1期。

［4］付延玲：《高校经济管理专业开展综合性实验的研究与实践》，《实验技术与管理》2008年第10期。

［5］王凡林：《关于构建会计实验平台系统的思考和建议》，《中国管理信息化》2009年第5期。

［6］李锡华、杨冬晓：《本科实验教学管理体制改革实践》，《实验技术与管理》2009年第10期。

（编辑梁恒）

作者：彭洋