浅析中职会计教育基础课程的教学方法分析论文

浅析中职会计教育基础课程的教学方法分析论文（通用10篇）

篇1：浅析中职会计教育基础课程的教学方法分析论文

论文摘要：在中职会计教学中，加强学生对基础课程的掌握和理解是培养学生账务处理能力的重要前提。中职会计教育基础课程作为中职会计的重要教学内容，已引起教师的重视。针对中职会计基础课程教学方法展开论述。

中职学校侧重于培养技能型的人才，使学生在掌握基本专业理论知识的基础上，更需要有过硬的实际操作能力及社会适应能力。尤其是当前中职技术学校中会计专业的学生，面临激烈的竞争压力，他们更应该充分发挥其动手能力，加强对自己专业技能的培养。而在提高技能方面，中职会计专业的教师更应该重视学生基础课程方面的教学，使他们能够真正适应社会的需求。

一、中职会计学生学习现状

1.学生基础较薄弱

中职学校的学生与普通的全日制学校学生相比，在专业知识方面有一点欠缺。其中，普遍存在的问题是学生的基础较差，难以深入理解所学的知识，久而久之，就会出现厌学的情绪。由于学生主观上存在的问题，也给会计专业学生基础课程的学习带来了很大的困难。

2.缺乏实际的应用

中职会计教育基础课程作为会计专业的入门课程，将会涉及到与会计专业相关的很多概念。在传统的教学模式中，教师往往过于重视通过枯燥的理论知识切入到实际教学之中，导致学生在学习时要么因没兴趣而心不在焉，要不因听不懂而放弃。因此，在会计基础课程教学中，教师应注意理论与实际的有效结合，切实提高学生的学习动力与兴趣。

3.会计术语较多，学生难以深入理解

在会计基础课程的学习中，将会涉及到很多的会计专业术语。比如，在《基础会计》这一科目中所涉及到的会计主体、权责发生制、复式记账以及会计要素等专业术语，对于初次接触专业课的学生而言，感到十分抽象，因而难以深入地理解和掌握。长此以往，学生不仅会出现畏惧、退缩的情绪，而且由于基础知识没有掌握好，也会给今后的学习带来很大的困难。

4.课堂教学方法和手段较单一

长期以来，中职会计教育受传统教育方法以及教学条件方面的限制，课堂教学模式依然需要依靠教师被动灌输一些基本的理论知识，在教学中缺乏实践性的模拟教学，对学生也难以进行启发式的教学。学生长期在这种模式下学习，难以激发其创造性的思维，使学生永远处于被动接受的地位，难以充分发挥其主动性与积极性。此外，中职学生对一般基础知识的学习决定了单纯采用理论灌输的教学方式也不利于他们的理解和吸收，我国大部分的中职院校在会计教育中没有将案例教学方式提高到一个有效的阶段，有些学校只是流于形式，这些问题的存在，都影响了中职会计专业学生的学习。

随着教学体制的不断深入改革，很多院校广泛使用多媒体进行教学。但是，中职院校在这一方面却没有广泛地应用，除对会计电算化培训采用较多的计算机教学外，其他课程教学依然停留在教材、粉笔与黑板这一层面上，落后的教学手段也是影响其基础课程的重要因素。

二、中职会计基础课程教学方法

1.加强基础性知识的技能练习与培养

中职会计教学中应重视培养学生的职业技能，这一技能的培养并不是瞬间就能学成的，需要一定时间的过程练习和实践。但是在此过程中，更应该注意加强学生基础知识的学习与训练。无论是珠算的看法、计数、指法和算法，还是传票算的翻页、找页等，都应该让学生重点的理解和掌握，使学生在培养相关的技能时，也能够脚踏实地的去学习和练习，只有基本功扎实了，才能有效地掌握其中的理论知识，才能够在今后的实践中有效地运用。

2.明确界定重点与一般的教学方式

基础课程教学是十分重要的，如果基础知识都掌握不好，更不用谈今后的学习情况了。在基础课程教学中，理论知识的教学内容应该详略得当，突出重点与难点，明确必须掌握与一般掌握的相关知识，有些理论虽然重要，但是也并非是教学重点，对于这些理论知识可以暂不作过高的要求，在后续的专业课程学习中自然会得到补充。与会计核算直接相关的内容，比如，会计要素与会计等式、账户和复式记账等基础知识应必须重点掌握好，而对于会计工作的组织与管理等内容则需要作出一般性的要求。通过分清楚教学中的重点与难点，使同学们有针对性的进行学习，更能够加深对理论知识的理解和掌握。 3.理论教学与实践教学的有效结合

中职会计基础教育课程教学中，不仅要重视对理论知识的教学，而且应加强实践性的教学，真正实现理论与实践的有效结合，使学生在今后的就业中能够顺利的适应相关的.需求。在会计基础课程教学阶段，概念性的知识相对而言比较多，在学习过程中学生往往会感觉枯燥无味，因此，教师应根据学生的学习状况，有针对性的进行实训课的讲授，既能够巩固相关理论知识的学习，又能够提高自己的实践能力。在对基础课程的教育中，应改变传统的偏重知识的传授为目的的教学方法，应注重学生的就业能力和综合职业素质的提高。在教学过程中，教师应做好积极的引导工作，使学生能够真正做到在学中做，在做中学。

4.丰富教学方法和教学手段

中职会计教育基础课程教学所涉及的概念性、记忆性的知识较多，在课堂学习中，学生也难以提起学习的兴趣。因此，教师应注意丰富课堂教学方法与手段，提高学生的学习兴趣与注意力。我认为可以采用如下几种教学方法：

（1）实施模拟教学，营造和谐的课堂气氛。此教学方法主要是教师根据学科内容与教学的进度，指导学生完成相关的模拟活动，既达到提高学生学习兴趣的目的，又能够提高课堂教学质量。

（2）通过案例教学，提高课堂的活跃性。会计专业课程教学的目的主要是实现理论与实践的有效结合。在学习基础课程时，也应该通过案例帮助学生理解相关的概念、定义，加深学生对相关知识的认识。这种教学方法，不仅可以活跃课堂、引发学生的兴趣，而且可以扩充学生的知识容量，提高其分析实际问题的能力。

（3）运用多媒体进行教学。信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣以及学习主体作用的充分发挥。在中职会计教育基础课程教学阶段，可以适当的运用多媒体。首先，教师可以将相关的教学内容制作成多媒体课件，通过演示各种的业务流程，增强学生对专业学习的感性认识，加深对相关会计知识的理解。其次，充分利用相关的财务软件进行教学，在讲授完相关的理论知识后，通过软件进行模拟实践训练，切实提高学生的探究兴趣。

三、结语

总而言之，加强中职会计教育基础课程的教学方法，既能够提高学生的学习效率和学习质量，同时又有助于对后续知识的学习，进而为其就业打下坚实的基础，使中职院校真正培养出应用型的人才。

参考文献：

[1]马飞.浅谈如何上好中职会计基础实训课程[J].科教导刊，，(14).

[2]董书俊.提高中职会计课堂教学质量探讨[J].考试周刊，，(17).

[3]李建红.优化《会计基础》教学，提高课程教学成效[J].考试周刊，，(17).

[4]何洪.中等职业学校“基础会计”教学研究初探[J].中国经贸，2009，(20).

[5]曾志雄.中职财会专业《基础会计》课程实践性教学改革的思考[J].跨世纪（学术版），2008，(10).

[6]董海涛.中职基础会计课程教学改革[J].辽宁教育行政学院学报，2010，(2).

篇2：浅析中职会计教育基础课程的教学方法分析论文

说起关于作文的话题，真是千头万绪。最近几年，每每从事作文方面的工作之时，我越来越感到，很多传统的经验是我们作文教学的瑰宝，因此，从咀嚼几句“老生常谈”开始。

一、咀嚼几句“老声常谈”

1.言之有物与言之有序――关于“选材”能力培养的先锋作用

精读过新课标的教师一定知道，在新课程淡化知识传授，注重能力培养的基本理念的指导下，作文教学的要求也越来越贴近学生，是新课改趋向人性化的主要标志之一。在《新课标教学建议》中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”以两篇文章为例，进一步说明。

林清玄的《金色印象》

陈冠柏的《车库的小棍儿》

读着这样的作品，我们总会被作家那双“慧眼”所倾倒，钦佩于他们对社会生活各个方面敏锐的洞察力，感动于作品中那些真实细节的描写。越是凡人小事中表现出来的人生智慧，修养品德，越是容易引起读者的共鸣。只有培养他们从生活中寻找材料的能力，练就一双善于发现、善于捕捉的眼睛，才有可能“表达真情实感。”

2.情动才能辞发――关于“感悟与思考”能力培养的核心作用

作文教学一直以来没有妥善解决的一个问题，我们都知道，只有在心灵渴望写作的时候，才会迸发出创作的激情，才能留下动人的传世之作，《少年维特之烦恼》是这样诞生的，《茶花女》是这样诞生的，这些文学名著足以说明，“情动才能辞发”。当学生把写作当作了表达心声的主要手段，能从写作过程中感受到人生的意义，社会的责任，生活的美好等等之时，写作才能成为他们生活中不可缺少的需要，写作的能力自然得到提高。

3.“读书破万卷，下笔如有神”――关于“表达”能力培养的关键作用

写作是学生个体的思维活动，最终还是要靠学生自身的知识、能力、思想、修养的储备提供写作的原料，读书是最好的积累途径。培养学生的表达能力，更多的时候是在阅读课上、在生活的大课堂里完成的，聪明的老师懂得用读书这种比较有趣又有效的办法使学生获得了启发而产生灵感，又能让学生在自主发现的过程中建立写作的自信心，更有利于学生建构写作的综合素养。

小结上述个人观点，我认为作文教学应优先发展学生的三种作文能力：观察、感悟、表达。这三个关键词也应该按照这个先后顺序，从观察入手开启学生作文的心灵之窗，借助感悟营造学生丰富的内心世界，在学生建立起丰富的生活积累与思考的空间之后，再插上表达的翅膀，任他们在作文的天空里自由的翱翔。

新课程改革当中我最欣赏的一个变革，就是，把课程目标确立为“使学生达到的培养目标”，在总目标和阶段目标的表述上，都是以学生学习的目标为准绳，强制教师转变以往的以教学思路为中心，以教师为中心的观念，确保教学服务于学生，突出了学生的主体地位。

二、探寻几种“观察训练”的操作策略

1.养成习惯，带动兴趣

学生作文训练的着眼点不是传授技巧，而要培养能力，对小学生而言，培养习惯才是教师最首要的教学目标。包括：观察的习惯、记录的习惯、阅读的习惯、思考的习惯、创造的习惯。如果这些习惯能够养成，就会达到作文教学的终极目标――让表达成为学生的习惯。

2.把握核心，形成体系

三大训练核心：敏感――善于捕捉素材、敏锐――善于提炼主题、敏捷――乐于及时表达。

网络训练体系：起步：从观察与记录开始；成型：以“读写结合”突破；发展：用“个性作文”超越。

3.两手都要抓，两手都要硬

所谓“两手”，即体现“双主体”的教学理念，对学生而言，要调动他们的主观能动性，自觉发展能力；对教师而言，要更大限度的发挥主导的作用，为学生“扶上马再送一程。”下面主要介绍一些具体的训练方法：

“无意识”观察训练，即把握随机出现的训练资源。

1.“随意性”谈话。例1：课间“白胡”中寻找“热门话题”

2.流水账中淘真金。学生开始写日记，几乎就是一笔流水账

不要小瞧这些流水账，只要能记下学生每天的生活，教师就能从中发现有用的素材，我称之为“淘金”行动。

观点：日记就是一种简单的记录――便于保护学生的写作兴趣

做法：（1）一句话日记（2）值日班长日记（3）轮流日记（4）续编日记

评价：肯定优点，想方设法鼓励与展示。如：评选“最佳句子”奖，评“金点子”奖，评“最佳视角”奖等。

训练：定期上好“选材训练课”

“他主”观察训练。

定时观察。例如：晨、落日、考前10分钟、课前5分钟等。提示：像“晨、落日”这样观察自然景观的训练，要持续观察一段时间，要在第一次、第一周后及时点评，重点提示每天的新发现，总结景观的综合特点，加深总体的印象。像“课前5分钟”这样的记事类观察训练，也要有一定的连续性，教师要侧重点拨观察人物的神态、动作、语言等，特别要善于发现突发性事件当中的关键人物，选材要有独特的角度。

定点观察。例如：上学路上、社区健身场上、游乐园里等。提示：要分解成小专题，每次观察一个点，比如上学路上的树、阳光、车流等，冬天还要观察行人的姿态等。汇总的时候要评选最佳的观察视角、最细微的描述。

定象观察。例如：同学、老师、父母等。还可以是某一种新鲜事物，比如双层大巴车等。提示：观察前要给以观察细节的提示，比如观察同学要在课间、课上、扫除、发言时盯住一个人，直至了解到他的习惯、秉性；观察父亲要在饭桌上、家庭活动中；观察母亲要在做家务、下班时等时间进行。总之，要给学生特定的时间、环境的指导。

定序观察。例如：一年四季中的不同植物的不同特点；自然景物在特定季节的主要特点等，包括：春花秋月，夏虫冬雪等。举例：春季什么花先开？什么树先绿？哪里的小草最先发芽？

即时观察。（1）雨中即景（仿写《伞花》）（2）雷雨前（观察教室里的昏暗的光线，体会压抑、恐惧的感受等）

媒体观察。例如：照片上的故事。学生作文题目：雪中情、欢乐颂。提示：教师要留心抓拍一些有趣的场面，让学生当时尽情的玩，回来尽情的忆，不要让学生对作文产生先入为主的反感。

篇3：浅析中职会计教育基础课程的教学方法分析论文

一、明确概念的来源和意义

概念一般可分为定义型、描述型和感知型三类。会计学的基本概念几乎都属于描述型, 并被赋予了严谨、抽象、科学、统一的定义。如现行使用的高等教育出版社出版的中职《基础会计》 (第三版) 国家规划教材中对“资产”所下的定义:“资产是指企业过去的交易或者事项形成的、由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的资源。”

基础会计课程作为一门会计专业基础课程, 在高一第一学期开设, 其概念面广量大, 贯穿整个知识体系始终, 是构成会计学大厦的基石。因此, 只有准确地理解这些概念的含义, 才能掌握相关理论的内容, 并能在今后学习企业财务会计、会计模拟实务和会计电算化等系列专业课程中加以灵活运用。但刚刚跨入中职学校的初中毕业生既不具备相关的会计专业理论、实践的背景知识, 又缺乏抽象的思维理解力, 面对“一大摞”抽象的会计基本概念和基本理论, 如得不到教师的有效诠释, 必定是一头雾水, 产生畏难情绪, 最终失去学习会计的兴趣。针对这一现实, 中职会计专业课教师首当其冲要解决的问题, 应该是从基础会计课程基本概念讲解入手, 思考、研究概念的教学技巧, 构建学生的会计思维模型。

二、认识概念内涵和外延的重要性

概念是反映对象本质属性的一种思维方式。基础会计课程中的会计基本概念是属于逻辑思维型的概念, 其思维形式最基本的组成单位是构成命题、推理的要素。从逻辑学的角度来看, 内涵和外延是概念的两个基本逻辑特征。内涵又称含义, 就是反映在概念中对象的本质属性, 即概念质的规定性。其作用是表明对象“是什么?”在日常用语中, 通常用“……是……”、“……即……”、“……就是……”等语句表示概念的内涵。例如资产的概念内涵, 表现为“由企业过去的交易或事项形成”、“具有实物形态”、“由企业拥有或控制”和“可为企业带来经济利益”四大要素;外延是指具有概念所反映的本质属性的全部对象, 即概念量的规定性。其作用是表明对象“有哪些?”在日常用语中, 通常用“……包括……”、“……有……”、“……可分为……”等语句表示概念的外延。例如资产的概念外延, 可从分类按照不同的标准分为不同的类别:按耗用期限的长短可分为流动资产和长期资产;按是否有实体形态可分为有形资产和无形资产;综合几种分类标准, 将资产分为流动资产、长期投资、固定资产、无形资产、递延资产等类别。为提升概念的内涵, 教师必须向学生揭示“由企业过去的交易或者事项”包括购买、生产、建造行为或其他交易或者事项, 预期在未来发生的交易或者事项不形成资产;“由企业拥有或者控制”是指企业享有某项资源的所有权, 或者虽然不享有某项资源的所有权, 但该资源能被企业所控制;“预期会给企业带来经济利益”是指直接或者间接导致现金和现金等价物流入企业的潜力。要解决上述问题, 首先教师要帮助学生弄清什么是概念, 并揭示其内涵与外延。

大家知道, 当我们用语言或文字为某个概念确定了内涵和外延, 就说这个概念被定义了。会计学的基本概念是会计思想与方法的载体。如果教师对学习会计学基本概念教学重视不够, 或者教学方法不当, 就会影响学生对会计学系统概念的理解和运用, 也直接影响着学生思维能力的发展。笔者通过对中职基础会计课程的观课发现, 教师在对其基本概念的内涵的讲解上还是会有些作为的。通常讲授新课概念之前, 教师会采用不同方式, 如请同学自行找出关键词、画线、填空、选择、集体朗读、板演等, 在此基础上再对“关键词”的文字加以解读。但对概念外延的讲解, 对大部分的教师, 特别是缺乏教学和会计岗位实战经验的年轻教师来讲, 就不那么轻松了, 往往无意识地将该概念的内容、分类和应用等, 与概念的外延教学割裂开来。如果教师匆匆花上几分钟讲解了概念的内涵, 就此结束利润表概念讲解的教学环节, 必定会给后续教学带来困难。

由于教师对会计学基本概念的内涵和外延讲解不到位, 使思路闭塞, 逻辑混乱等现象在学生中屡见不鲜, 教学质量可想而知。因此, 在组织基础会计教学时, 教师首先要帮助学生挖掘、揭示会计基本概念的内涵和外延, 真正弄清概念是什么。

三、组织概念有效教学的技巧

理解一个概念是掌握一个概念的前提。理解是在感知的基础上, 通过思维加工, 把新知识同化于已有的认知结构中的一个复杂的心理过程。会计基本概念的教学一般要经历概念的表述、概念的辨析和概念的应用等阶段, 所以, 在会计基本概念的教学中, 教师要充分考虑中职学生的认识水平, 遵循从实践到理论再到实践的认知规律, 综合运用多种教学手段和方法, 全面讲解概念的内涵和外延, 使学生真正把握了概念的实质, 以培养学生的思维能力、学习能力、创新能力和实践运用能力。笔者试就基础会计课程中“利润表”概念的教学过程, 说明如何通过导入、形成和巩固三个环节, 实施基础会计课程的基本概念的有效教学。

(一) 导入环节

1.形象直观引入。教师可通过学生所熟悉的生活事例和生动形象的比喻, 或者采用实物和幻灯演示, 也可让学生动手, 增加学生的感性认识, 提出问题, 逐步抽象出概念。为此, 教师课前分给每位学生一张空白的“利润表”, 让学生事先自行观察, 上课时便于学生勾起概念“物 (务) ”和“义”的联系。通过形象直观引入, 其目的就是教师力图凭借中职学生的已有经验, 为学生建构起学习会计学基本概念的支架, 产生学习基本概念的原动力。

2.在原有概念的基础上引入。有些概念和学生原有的旧知识联系非常密切, 可以从学生已有的概念知识基础上加以引申, 导出新概念。本节课, 教师就可从复习“资产负债表”的概念和特点出发, 幻灯片上出示“资产负债表”的概念, 即“反映企业某一特定日期 (如月末、季末、年末等) 财务状况的会计报表”, 并标出相应的“企业”、“特定日期”、“财务状况”和“会计报表”四个关键词, 假设它们中的“特定日期”、“财务状况”替换为“会计期间”、“经营成果”, 便可引出本节课“利润表”的概念这一教学重点。这种“抛锚式”的概念建构方式既巩固了旧知识, 又学到了新概念, 使新旧概念之间的关系明朗化、清晰化、系统化, 使学生成为探索新知的先行组织者, 开展有意义的概念学习。

3.创设职业情境导入。教师可假设本班张力同学, 中职毕业五年后自主成功创业, 成了一家服饰专卖店的老总。月末, 他要了解企业的财务状况, 企业财务人员要提供什么报表呢?张力又如何才能看懂报表呢?教师揭题:“这节课, 我们就来学习如何解决这个问题的方法。”在学生积极思考的同时板书:“利润表”, 并提出“首先大家要清楚什么是利润表”。这样, 教师不仅调动起学生积极探究学习概念的动力和情感, 使学生一上课就进入学习的最佳状态, 取得事半功倍的效果, 更是有助于中职学生社会行为的构建, 树立社会服务意识, 渗透创业和理财意识, 也体现了会计学概念的社会性和合理性, 实现了其社会应用价值。

(二) 形成环节

教师使学生形成概念、落实概念, 据实际情况, 可采用不同的方法。例如笔者在讲授“利润表”概念时, 引入了“利润表”的初步概念后, 结合幻灯上或实物投影上展示“利润表”实物, 分析该报表反映的是某企业2008年12月1日至12月31日经营成果的利润表, 经老师的点播和调试, 学生根据固有知识, 通过观察利润表的结构和项目, 对照幻灯上利润表, 结合教材, 不难找出“一定期间”、“经营成果”、“报表”和“项目”四个关键词, 于是便自然而然地给出了利润表概念的内涵。

同时, 教师要特别注重对利润表概念的外延讲解, 也能进一步巩固学生对利润表概念的理解。例如教师要讲解清楚, 利润表反映的是该企业2008年12月份和2008年全年的财务经营状况, “会计期间”不同于“一定日期”, 因此, 利润表是“动态”报表, 不同于上几节课所学的资产负债表, 其主要功能是要反映该企业2008年12月份和全年的“财务状况”, 利用企业现有经济资源实现利益的体现, 最终是盈利还是亏损, 金额各是多少。所以, 利润表又可称为“损益表”或“收益表”。教师还需告知学生, 企业不同于行政机关和非盈利的事业单位, 如机关、学校、医院等, 这些会计主体就不需要编制利润表, 但资产负债表报表和利润表都是企业的“财务报表”, 相互补充, 缺一不可。在此基础上, 教师帮助学生观察利润表的结构, 简述“净利润”的计算公式, 为接下来学习“利润表的编制”这一会计技能, 做了很好的铺垫。

所以, 在概念的形成过程中, 教师要有耐心, 想办法, 讲深讲透概念的内涵和外延, 要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 学生学起来也不乏味, 提高了学生的观察思维能力, 真正使学生参与了形成概念的分析、比较、归纳、综合、抽象和概括等一系列思维活动, 以达到预设的教学效果。教师只有系统讲解了利润表概念的内涵和外延, 以及资产负债表等概念群的联系与区别, 学生才会对利润表概念有更深层的体验和把握。

(三) 巩固环节

从认识的过程来看, 形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程, 即从个别的事例总结出一般性的规律;巩固概念则是识记概念和保持概念的过程, 是加深理解和灵活运用概念的过程, 即从一般到个别的过程。教师要根据学生的实际和不同概念的特点, 从不同的角度, 用不同的方式, 采取不同的教学方法, 或采用多管齐下的手段组织概念教学。如巩固“利润表”这一基本概念教学时, 通常, 从教学方法来看, 有熟记 (记忆) 、应用 (练习) 和建立概念系统 (归类) 等方法;从教学环节来看, 可从课内练习、课堂总结和课外作业等教学环节实施;从练习形式来看, 可以是口述、填空、选择和判断改错等题型;从课堂互动来看, 可以是教师自行解说、师生互动和生生互动等形式。总之, 巩固会计的基本概念, 要切忌学生课内不求甚解、课外单一死记硬背概念或题海战术等错误做法。如在课堂演练纠错环节, 教师发现在说明自编“利润表”的作用时, 许多同学不能独自用自己的语言完整地回答, 仅是复述着利润表概念中的几个关键词。此时, 教师马上意识到概念的内涵和外延教学还需加强, 便趁机因势利导, 采用生生互动、小组讨论的形式, 最终, 由一位同学自荐总结陈词, 本节课教学任务得以完成, 难点得以成功落实和突破。

由于会计学是一门社会应用学科, 随着社会经济的日益复杂程度之需求而改变, 其理论也会随之发展, 会计法律和法规也会不定期出台或修订, 人们对会计基本概念的认识也随之深化、发展, 对会计专业教师提出了更高的要求。可见, 教师要使中职学生将基础会计课程的基本概念理解透彻、到位, 并非易事, 不仅要求教师在理念上充分认识到会计学基本概念教学的重要性, 而且在教学手段上也不能简单模仿、移植其他某些专业课 (或学科) 的概念教学手段, 如淡化概念、完全采用探究式和项目教学等。教师应树立终身学习的理念, 加强自身教育教学和会计专业知识的自身修炼, 不断探索会计基本概念的有效教学方式和方法, 以基础会计课程的基本概念的教学为抓手, 使学生亲身经历观察、分析、类比、猜想、抽象、概括、推广等思维过程, 将会计原理、会计理论、会计技能和会计文化传播给中职学生, 提升中职会计专业学生的就业力。

参考文献

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[2]于中伟.浅谈《基础会计》中的概念教学.新课程研究·职业教育, 2007 (7) .

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[4]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社, 1998.

篇4：浅析中职会计教育基础课程的教学方法分析论文

[关键词]创新教育 机械基础 教学设计 实践

当前，我国正在向创造强国迈进的发展征程中奋力前行，具备创新意识与创造性思维的职业技能型人才必将为创造强国的构建提供坚实的人力资源基础，培育符合我国经济转型升级需求的创新型职业人才已成为中等职业教育发展的主要方向。机械基础课程是中职机械类专业的主干专业基础课，具有较强的理论性、实践性和综合性，对崇尚改变、追求创新的中职学生而言，推进中职机械基础课程的教学设计实践，有利于激发学生的创新思维与品质，实现机械专业人才创新能力的培育。

一、当前中职机械基础课程教学设计现状

中职院校的机械基础课程在我国机械工程技术人才的培育方面作用显著，但随着时代的变迁，传统机械基础课程教学模式、教学设计已不符合当前我国经济发展新常态时代的课程要求，尤其是中职机械基础课程教学中的传统积弊与思维惯性影响着机械基础课程教学设计的变革，这种现状急需改变。中职机械基础课程理念封闭自守，与后续课程之间衔接不畅；同时，囿于课程自身的体系范畴造成知识更新慢、教学效率低等问题；机械基础课程内容理论性过强，不符合中职学生的学习特点，学生学习本门课程较为吃力，学习积极性差，未能将机械基础的理论与实践深度融合，作为基础课程，联通前后课程的桥梁作用没有得到充分发挥，尤其缺乏对学生创新能力与创新意识的培养，人才培养的成效不明显。由此可见，在中职机械基础课程中引入创新教育理念势在必行。

二、创新教育背景下中职机械基础课程教学设计改革的意义

创新教育是人类创造性思维得以拓展的驱动力。无论是从职业教育的发展趋向看，还是从机械专业人才培养的需求看，都需要在教育教学改革中不断推进创新教育。针对机械基础课程自身存在的诸多问题，借助创新理念的助力，开展机械基础课程设计改革与实践，具有重要的意义与价值。一方面，创新教育的应用能够有效提升中职机械基础教学质量，针对中职机械专业学生特点设计蕴含创新教育理念的课程内容，积极发掘机械基础课程自身蕴含的创新因素，在推行个性化教育的过程中，促使學生发挥主观能动性，开展机械基础课程的学习；另一方面，创新教育的应用能够有效提升中职机械专业人才培养质量。具有创造意识与创新品格的人才是当前我国经济转型升级中急需的高素质人才，激发中职学生在机械基础专业学习中有创新愿望和勇气，学有所获，最终达到提升人才培养质量的课程教学目标。

三、创新教育背景下中职机械基础课程教学设计实践的具体路径

1.立足中职学生特点，构建符合创新教育要求的课程教学目标

创新教育推行的主要对象是学生，中职学生具有学习能力不佳，自制力差、但接受新事物较快、思维活跃等典型特点。因此，在机械基础课程设计改革的过程中，必须立足中职机械专业学生的身心特点，减少不良因素对学生的影响，构建符合创新教育要求的课程教学目标。

从能力目标的构建看，结合中职机械专业学生更偏向于动手动脑的实践学习，对理论性较强的专业基础知识学习存在一定的抵触心理的现状，中职机械基础课程的能力目标应侧重于在学习及训练的过程中，促使学生大致具备能够对较为容易的机械传动装置进行使用、维护、设计的能力；并能够运用创新思维解决机械设备运行中出现的相关问题，为学生创新能力的培育打下基础。从知识目标的构建看，应侧重学生对机械基础知识的掌握，具体包括在创新意识引导下，学习掌握了常用机构、零部件、工程材料的相关知识。从素质目标的构建看，创新教育主要体现在中职机械专业学生素质上。在机械基础课程设计中，培育中职机械专业学生具有认真严谨、沟通协作的素质能力，并在开发机械基础课程创新教育因素的背景下，培养学生的创新品质。

2.依托课程实践平台，推进课程实践教学与创新教育的融合

从职业教育的发展导向与创新教育的要求看，在机械基础课程设计改革中应坚持理论与实践并重的改革原则，这是因为实践性是机械基础课程的根本特性之一。当前，很多中职院校已经构建了机械专业的实践教学平台与体系，这为机械基础课程的实践教学提供了根本保障。创新教育本身具有实践性特点，创新的思想或观点只有通过实践的检验才能达到创新的最终目标，没有经过实践验证的创新是苍白的。这要求中职院校应依托课程实践平台，立足机械基础课程实践的要求，在构建中职机械基础专业理实一体化的实践教学体系基础上。推进课程实践教学与创新教育的深度融合。首先，在机械基础课程的教学中，分层次设置多元化的集课程实践与创新为一体的综合教学环节，确保不同层次水平的学生能够学有所用；其次，推进机械专业实践教学平台的构建，加强学生创新教育的设计训练与创新能力、思维的综合训练，将机械基础实践教学平台构建为学生实践创新教育的综合性平台。

3.根据创新人才培养需求，更新课程教学内容体系

职业教育的创新人才培养需求的落脚点在于符合就业市场需求的专业技能型人才的培养，这要求中职院校机械专业在人才培养的全过程中必须立足专业发展特色与区域经济的实际人才需求，在开拓学生知识视野的基础上，结合创新教育理念，更新机械基础课程教学内容体系。一方面，对机械专业学生创新能力的培育，必须紧密结合机械基础课程现有的专业知识体系，甄别选取课程内容中难度符合学生要求的知识点讲授，促使学生通过课堂教育接受、理解并能够实际运用所学知识；对课程教学内容中已经不符合社会发展实际需求的部分知识进行删除，编写符合创新人才培养需求的机械基础专业教材。另一方面，引导中职机械专业学生在创新意识的指引下，大胆思考，应用现代设计方法和手段，通过动手动脑的实验、实践课程进行创新尝试。

4.完善创新能力训练，改进课程教学与评价方法

创新能力的开发是机械专业学生开展创新教育的根本点。因此，立足创新教育背景下，推进机械基础课程教学设计的关键点在于培养中职学生的创新能力。这与机械基础课程的特点紧密相关，专为机械专业人才培养打下坚实基础而设置的机械基础课，是学生深入学习其他课程的理论根基，更是学生提升职业发展能力的基础保障。培养中职机械专业学生的创新能力，在机械基础课程设计中不断改进教学方法与评价方法至关重要。一方面，教师应深入研究中职学生的身心特点，探索符合学生需求的、容易被学生所接受的机械基础课教学方法，尝试采用诸如项目驱动、情境设计、头脑风暴、类比教学等多种教学方式，在授课过程中有针对性的开展创新能力训练，达到提升中职学生创新能力的目标；另一方面，重视多种教学资源在机械专业创新人才培养中的重要作用。职业教育的发展不可避免受到网络时代的深刻影响，教育教学方法的改进也应在符合时代特点的基础上与时俱进，针对机械基础课程理论性强、学生不易理解的特性，在创新教育背景下，应着力开发更为有效的教育教学资源与工具，如利用多媒体课件、视频、教具等方式较为直观体现课程内容的资源，将机械基础课堂变得生动活泼；还可以尝试利用微博、微信等受到学生欢迎的移动终端媒介，推进教学改革进程，加强师生互动，激发学生的学习热情。最后，必须将创新能力需求纳入到机械基础课程评价体系，将创新教育特点融入到机械基础的课程考核与评价范畴内，才能切实提升机械专业师生参与创新教育教学改革的积极性。

四、结论

篇5：对中职基础会计教学方法的探究

[摘 要]在中职学校的所有专业课程当中，基础会计这门专业课程是一门比较难入门的专业，它虽然只是基础专业但是这门专业理论知识性比较强，实践和操作性都比较难，再有一般来到中职学校的这些学生大多都是学习理解能力比较低的同学，所以这也给基础会计这门学科的教学上提出了更大的挑战，所以这就对我们的教育工作者提出了更高的要求。

[关键词]中职；基础会计；学习兴趣

一、中职基础会计教学中存在的问题

1.教学方法陈旧

首先，理论教学多，实践教学少。一些基础会计教师认为，学生只有拥有了足够了理论知识之后，才能在工作中更好地实践。这种观念造成教师过于注重理论知识传授，而忽略了实践活动对学生的作用。另外，有些中职学校为了节省开支，对基础会计的实践教学活动投入甚少，学生只能通过教材去揣摩，导致教学效果大打折扣。其次，注入式教学多，启发式教学少。目前中职基础会计教师大多采用的是填鸭式教学方法，教学模式僵化，仿佛又回到了小学课堂的教学模式。另外，由于在读中职生一般都是初中水平，他们对于基础会计学的内容难以理解，迫使教师进行详细讲解。

2.教学观念滞后

首先，在现行的中职基础会计教学的课堂上，教师奉行的依旧是传统的教学观念，过于注重教师的理论知识传授，而忽略了学生的主观能动性，没有将教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。其次，教师为传递知识而教，学生为获取知识而学，灌输式的教学观念根深蒂固，忽视了对学生实际操作能力的培养，这种传统的教学观念让学生读书犹如盲人摸象，知其然而不知其所以然。

3.教学手段落后

随着多媒体技术在现代课堂的运用，大部分中职学校都采用了多媒体教学，以提高课堂的教学效果，但某些中职学校依旧存在教学手段落后的问题。一方面，有些教师习惯了“一支粉笔、一块黑板”的教学模式，很少使用多媒体教学；另一方面，有些教师有意识地使用多媒体技术，但教学软件单一，课件运用只停留在静态层面，缺乏动态演示，使多媒体发挥的作用有限；最后，由于资金的缺乏，学校省略了实践基地的设计，使得学生只能局限于书本?W习。

4.教材内容落后

现在中职类学校关于基础会计的课程使用课本一般是《会计基础》，这本教材还是记录了传统手工的操作方法，已经跟不上时代的要求，与会计电算化的内容也不相符，阻碍了学生更好地学习。其次，随着我国经济与世界经济的接轨，我国会计准则和会计制度也将于世界接轨，很多新出的会计科目现行教材中都没有体现，教材内容非常落后，不合时宜，满足不了信息社会的需求。另外，教材中缺乏经典案例供学生参考。案例教学法是一种非常有效的教学方法，在基础会计教学中会经常用到，学生在掌握了一定的理论知识之后，就可以通过案例分析，在参与实践中提高自身的分析能力和解决问题的能力。但现行教材中缺乏相应的案例，限制了学生的高效率学习。

二、中职基础会计教学方法

1.生活化教学法

中等财经学校的学生，学习基础会计，入门比较困难。一方面是学生的生源问题。中等财经学校所面对的学生，基本上是不能升人高中学习的初中毕业生，基础知识较差，同时由于年龄较小，对社会经济生活缺乏一定的认识，理解能力也较差。另一方面，会计专业入门的第一门课就是《基础会计》，《基础会计：》相对于初中刚毕业的学生而言是一门全新的专业课程。基础会计教材中讲授的会计基本理论，语言严谨，具有较强的逻辑性、科学性，以及很强的专业性，对于刚刚接触会计的学生来说是陌生、抽象、枯燥、难以理解的。此时，如果照本宣科讲解，学生会如坠云雾，不知老师所云。生活化教学法是根据中专学生的心理特点、接受能力，让教学过程生活化，让学生在知识中体验“生活”。在“生活”中感悟知识，在知识中体验学习的乐趣。教师在讲授会计理论时。尽量选取与学生身边生活有关的例子，贴近学生生活或与学生的生活相联系，让学生在参与“生活”的过程中较好地接受枯燥的理论知识，起到良好的教学效果。

2.模拟实作

《基础会计》实作性比较强，要求学生在掌握基本原理的同时，具备一定的实作能力，这就必须进行模拟练习，加强实践教学。我们可根据这门课的特点，把实践教学分为两部分，一是实验教学，二是综合实训。如在原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制时，要在讲解完基础理论知识后，让学生自己到模拟实验室进行操作，让学生通过自己的摸爬滚打，把课堂上学到的知识，通过亲自参与有机地结合起来。同时，我们要把学生遇到的问题进行总结，组织学生一起讨论解决，让学生在实践中把疑问一个一个的去吃透和掌握。这样，不仅提高学生学习的兴趣，使理论与实践接轨，还提高学生的动手能力。

3.正确引导学生，激发学习的兴趣

中职生入学时年龄小，理解能力差，没有社会经验，作为会计专业学生学的第一门专业课程，《基础会计》有一定的难度和挑战性。对老师而言，如何正确引导学生，激发他们学习的兴趣，是上好这门课的首要任务。首先，我们要让学生了解这个专业和这门学科，在第一堂课时介绍《基础会计》的重要性和在会计实际工作中的作用，让学生知道什么是会计，会计是做什么的，同时让学生知道我们的教学计划，知道三年所开设的课程，明确在校期间的奋斗目标；其次，要树立学生的信心，打消他们学习的疑虑，可以介绍以往毕业学生的成长典型，以及他们学习会计学科的经历，为他们提供借鉴和参考；再次，可带领学生到实训基地财会部门进行参观，让他们了解会计机构的设置，观摩相关会计资料，如原始凭证、记账凭证、账簿、报表等；最后，带学生到会计模拟实验室，观看高年级做账的过程，拿出做账样本，告诉他们只要努力，也可以取得这样的成绩，进而提高他们对本专业学习的兴趣。

三、结语

基础会计是中职学校的必修课程，也是一门实用性非常强的学科，因此学好这门课程非常重要。它的实践性及操作性极强，学生掌握这门课程的基本知识、基本原理和基本操作技能，能为他们以后学习其他会计专业课程打下坚实的基础。

参考文献：

篇6：中职教学基础会计论文

一、创设情境教学，活化理论课堂

(一)展现生活环境，模拟问题情景

会计来源于生活，又应用于生活实践。在会计教学中，教师根据教学内容需要，选择鲜明而富有典型意义的场景，确定教学主题，启发学生进行联想与想象，将学生带入具体的情境中去感受会计生活，让会计知识贴近生活，感受到会计的趣味和价值，引起学习欲望的同时帮助其获得真切的情感体验。如，在会计等式这一节，重点学习资产与权益之间相互依存、数额相等的关系。讲解这一问题时可以设置以下情境：假设某同学想开办一家食品加工厂，他应具备哪些资源?学生会动脑思考并回答：需要日常开支的资金、厂房、食品加工机器、运输车辆、食品加工原料以及加工食品的技术等。老师这时给出总结：这些都是企业拥有的各类财产物资，是企业的资产。紧接着提出下一问题：这些资产可以从哪些渠道获得?学生思考后回答：用自己的现金、存款购置。

老师继续启发：经过预算大概需100万的资产，现在自有资金20万，不够怎么办?学生们回答：找其他人共同出资购置。老师再问：如果其他合伙人可出资60万，还不够呢?有学生回答：向银行借款。老师这时加以肯定并总结：出资人就是投资者，投入的80万为所有者权益，从银行或者其他金融机构借入的20万为债权人权益，二者统称为“权益”。所以说资产与权益是同一笔资金的两个不同侧面，从资金的物质存在形式角度来看是资产，从其来源角度看是权益，有一定数额的资产就必然有一定数额的权益与其相对应，资产与权益总额必然相等。由此，在宽松的环境下，突破了理论知识教学的重难点。

(二)实物图文并茂，展示特定情境

基础会计课程要求学生对授课内容有一定的感性认识和形象思维，教师在课堂上恰当地展示会计实物资料，运用多媒体技术，播放相关影像资料等，展现不同的会计特定工作情景。如，在会计凭证、会计账簿学习前，教师要求学生注意搜集日常生活中的购物凭证、付款发票或单据等，带到课堂上来展示、分类、归纳、总结。对于学生收集不到的`凭证、账簿，根据教学内容和学校资源状况，选取相关图片、画面和影像资料等，借助多媒体技术在课堂上展现、播放。

二、组织案例教学，灵活选择方式

会计理论知识初步讲解完，就进入企业主要经济业务核算的学习。在学习经济业务核算方法时，教师需要先介绍企业的主要经济业务，这部分内容学生理解起来有一定的难度，也很耗费时间，可以在讲述前用案例引路，展现企业不同过程的经济活动，启发学生，引起他们学习课程内容的兴趣。授课时还是以典型案例为例题，讨论并分析相关经济业务核算方法的原理和过程。

在学习完所有相关的内容后，让学生完成一个课后训练案例，逐步引导学生理解案例包含的深层内容，掌握学过的核算方法，鼓励学生从多角度系统综合分析，培养其自主解决问题的能力，这些能力在学生将来的工作中是非常有用的。教学过程中，教师应根据教学目标的要求、案例材料的内容，灵活地选择恰当的方式，把案例呈现给学生，让学生参与到案例中，展开讨论，完成案例分析。最简单、通用的一种方式是以文字材料方式呈现案例。如，教师把事先准备好某企业某月不同生产经营阶段经济业务资料，以文字材料的方式发给每个学生，供学生阅读分析，学生可以借助不同手段来理解案例，针对案例提出问题、分析问题并找出解决方法。电教条件具备的学校，教师在课堂上还可以运用多媒体技术呈现案例，采用生动形象、具体直观的声像手段把案例中所包含的信息更全面、逼真地呈现给学生。

教师根据教学实际情况，营造出和谐的课堂教学氛围，激发学生自主思考，同时展开充分的讨论，加强师生间的互动，让学生更多地参与到教学活动中，真正成为学习的主人。

三、模拟会计工作，课堂综合演练

教师依据中职教育“理论够用，重在实践”的基本原则，在账务处理程序学习结束后集中一周教学时间进行综合模拟演练。模拟一家企业一个月的经济业务，指导学生采用一种账务处理程序从建立账簿，原始凭证的获取和审核，记账凭证的填制、审核和传递，登记日记账、总账，明细账以及会计报表的编制，进行全过程的综合模拟演练。在演练过程中，教师把主要精力放在组织引导学生的实践教学上，让学生成为整个实践过程的主体;把教学的重点放在编制经济业务的记账凭证和建立、登记会计账簿上，直接把借贷记账法运用到会计工作实践中。演练过程中，教师及时发现、解答和更正学生在操作中遇到的各种问题。学生通过反复操作练习，了解企业主要经济业务的内容，掌握企业主要经济业务的核算技能。

四、走进工作现场，现场参观教学

完成理论知识学习和模拟演练后，教师可以安排学生到生产企业实地去参观教学。首先教师向学生讲清本次实习的意义和目标，并强调注意的事项;按实际需要进行分组，确定好各组小组长及其任务;要求每个学生作好进入现场必要的工作准备。

到了现场，教学活动伴随着正常的会计工作进行，学生是观摩者，教师和现场会计人员是指导者。学生在观摩过程中发现问题可以随时提出来，教师和现场会计人员及时进行答疑讲解。最后回到课堂，根据参观情况并结合本课程所学到的理论，每位学生写一篇参观调查报告，教师选择有代表性的问题开展课堂讨论并作出点评。

篇7：浅析中职会计教育基础课程的教学方法分析论文

高校的不断扩招促使中职生源的专业素质逐年下降，在中职教育教学过程中，针对学生文化课水平极低的现状，教师难以提高学生学习的主动性和积极性，同时，80%―95%的中职学生，对计算机的了解只片面于玩游戏，对计算机的掌握水平参差不齐，普遍缺乏扎实的计算机基础。计算机专业作为一项高科技含量比较高的学科，它的学习比我们想象的难，它的理论知识比较专业、抽象，具体操作比较复杂，这就要求学生要具备比较高的专业知识。因此，计算机学习的难度就无形中加大了。我们学生只有通过不断辛勤努力，才能获得相应的知识和技能。

篇8：浅析中职会计教育基础课程的教学方法分析论文

关键词：基础会计,情境案例教学

中等财经学校会计专业教育作为中等职业教育的一个重要组成部分, 应以培养职业道德好, 综合职业能力强的实用性会计人才为目的。而现行中等职业学校《基础会计》教学与会计岗位实践需求尚未实现完美的融合, 主要表现在以下两个方面:一是教学中所采用的会计案例基本都是以语言描述方式给出的, 与会计实务工作脱节;二是教学中在会计专业技能培养方面存在的欠缺。因此, 在《基础会计》教学过程中坚持技能培养特色, 融入情景案例教学方法, 通过充分加强会计实践性教学, 促进理论教学与实践教学的完美结合, 适应岗位职业能力培养的教学理念, 从而达到教学培养目标与岗位职业能力需求的零距离。

一、实施情景案例教学是改革创新课堂教学模式的需要

著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣, 有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”而传统的会计教育模式以教师为中心, 以教科书为依据, 在这种模式下, 教师使用填鸭式的教学方法讲授课本知识, 学生很少主动参与到教学活动中, 被动地接受专业理论知识。师生之间的互动较少, 教师讲、学生听形成一种常态教学。经过教学实践发现, 情景案例教学是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣, 能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。

会计专业属于应用技能型学科。会计专业的情景案例教学法, 是在学生学习理解和掌握一定的会计理论知识和方法的基础上, 把会计案例应用于课堂教学中, 在课堂中通过教师的引导和启发, 创设仿真工作情景, 让学生模拟操作、撰写实训报告, 并在教师点评的基础上不断提高会计专业技能的过程。在这一过程中, 学生把所学的理论知识与会计实践活动相结合, 从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 使学生的专业技能与会计岗位能力要求相适应。在情景案例教学中, 教师和学生共同参与, 进行良好互动, 充分激发学生的学习趣味, 有助于调动中职学生的学习积极性和创造性。

二、实施情景案例教学能充分体现学生本位理念

当代教育教学理论认为, 课堂教学是思维活动的教学, 而学生应是这种思维活动积极参与者, 是思维活动的主体。我国著名的教育家叶圣陶早在1919年, 在《对于小学作文教授之意见》中就提出了“以学生为本”的观点。学生本位的教育思想很早就存在于我们的教学理念中, 随着时代的发展, 越来越受到教育工作者的重视, 最终成为教学改革的核心。

在学生本位教学理念下, 学生在活动参与中实现自己的主体生成, 在真实情境中进行问题探究, 在自己的学习创造过程中开发潜能。而职业教育作为一种培养学生一技之长、一门手艺的教育, 学生本位理念更应体现在专业课的教学与评价的整合中。因此, 中职财经学校的会计专业教学中强调的以学生为主体, 培养学生具备较高的职业能力, 更体现了学生主体在真实问题的探究中建构知识, 培养创新能力和创新精神之主旨。

三、情景案例教学在《基础会计》教学中的应用探索

1. 筛选确定可用于情景案例教学的基础会计教学内容

《基础会计》是会计学科体系中的入门学科, 对会计专业的学习至关重要。在对教学内容进行筛选的过程中, 对于基本理论入门的知识, 可适时引入情景, 引入贴近学生实际的小案例, 进行教学。如在引领学生学习“账户”“复式记账”等内容时, 借助真实账簿, 让学生对账户形成初步认知, 设计库存现金等学生易懂的小案例, 加深学生对复式记账等会计理论知识的理解。对于企业生产经营环节的业务核算, 同尽可能引入仿真工作情景, 设计真实会计案例进行教学。如在学习“供应过程业务核算”的过程中, 将学生分两组, 采购小组和销售小组, 在采购小组中又设计采购、库管、出纳、会计、稽核等岗位, 按不同的岗位布置工作任务, 设计全真采购案例, 采用全真会计凭证, 进行情景案例教学。

2. 在教学过程中设计选用贴近岗位能力要求的案例, 提高课堂教学的实践性, 强化学生的专业技能

在情景案例教学中, 教学案例的设计至关重要。结合中职学生在未来就业岗位的能力需求实际, 将教学案例设计着重贴近出纳岗位、库管岗位的能力要求。例如, 对于库存现金和银行存款的核算业务, 作为出纳人员必需具备的技能——登记现金日记账和银行存款日记账, 在教学中设计的情景和案例, 引入小企业某月的库存现金和银行存款核算业务, 采用全真日记账簿, 逐日逐笔进行登记, 日清日结, 控制库存现金限额, 使学生在情景案例中学会登记现金日记账和银行存款日记账的技能。再如, 对于原材料的核算, 从材料采购、入库、出库到材料的核算, 均采用小企业真实的业务案例、全真的原始凭证、记账凭证和数量金额式明细账。学生通过情景案例教学, 切实掌握库管员岗位专业技能。课堂教学的真实性、实践性突显, 学生的专业技能与未来岗位职业能力需求相衔接。

3. 改革考核评价制度, 引入会计实训操作考核内容

为强化学生的会计专业技能培养, 在《基础会计》考核评价环节, 还应引入会计实训操作内容, 特别是应引入与学生未来职业能力要求适应的出纳岗位技能考核和库管员岗位能力考核。在技能考核中, 由易到难分为不同的层次, 如依次可分为书本上的会计实务、全真会计实务 (即以案例模式进行会计实务核算) , 也可以分项目进行考核, 如原始凭证技能考核、记账凭证技能考核、登记账簿技能考核等。通过考核评价制度的改革, 可以找准学生的会计专业技能与岗位能力需求之间的差距, 进行有针对性地进行教学强化。

总之, 中等职业学校以市场对中等财经学校会计专业学生的岗位能力需求为落脚点, 引入情景案例教学法, 优化教学模式, 根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练, 加强实践操作技能的培养, 对于现阶段的《基础会计》教学是较为行之有效的方法之一。

参考文献

[1]王印芳.关于中职会计专业实践性教学的思考[J].新课程研究 (职业教育) , 2008, (4) :24-25.

[2]辛勤.职业教育中的情景案例教学法探讨[J].文教资料, 2010, (9) :129-131.

篇9：浅析中职会计教育基础课程的教学方法分析论文

关键词：键盘乐器 演奏教学 中职学前教育

一、钢琴弹奏基本常识和演奏技能训练

教师在教学弹奏钢琴基本常识的过程中，应详细介绍钢琴的基本概况，让学生对钢琴有清楚的认识。同时，教学应以五线谱为主，让学生在学习钢琴基本常识中认识五线、谱号、高音谱表及低音谱表，并对谱表上的各个音色进行识别。另外可练习弹奏的手型与姿势，教学方式以示范和实践弹奏为主，而学习指法以认识各自的手指为主，即是每个手指利用1、2、3、4和5从大拇指开始到小指分别标示出来，以后学习琴法就可以利用1、2、3、4和5代替。在训练演奏钢琴的技能时，教师应根据教材的顺序来教学，这样学生在第一次接触钢琴时就能够在脑海中构成一个知识框架。例如在进行教学时，第一章，教师可以识谱、拍号、音符时值、休止符和断奏弹法为主。第二章，可以教学学习双音弹法、跳奏弹法、连奏弹法、八分音符和八分休止符。第三章，教学临时升降号、调号、练习移调和顺指法。在补充教材内容方面，还可以增加一些乐曲弹奏，

例如《田间流水》《风笛舞曲》《樵夫》《春之歌》《幽默曲》《玩具娃娃进行曲》《黄昏》及《青蛙合唱》等，这样不仅能让学生提升学习能力，激发学习兴趣，带动学生积极性，还可以提高教学效率。

二、钢琴、风琴弹奏与手风琴弹奏

在进行钢琴弹奏过程中，一般使用运指法进行教学，然后是自编指法的弹奏。在利用自编指法弹奏时，教学内容通常以幼儿歌曲的伴奏弹唱为主。学生在学习这一部分的内容时，教师的教学方法也可以以伴奏音型为主。例如第一章，教师在教学方面，可以教学六种运指法和自编指法单手弹唱。第二章，教学正三和弦、属七和弦及常用和弦连接。第三章，教学终止式及和弦外音。第四章，主要是学习进行曲风格歌曲伴奏编配（一）和大调式。第五章，学习进行曲风格的歌曲伴奏编配（二）和大调式副三和弦中的Ⅱ级、Ⅲ级和Ⅳ级。第六章，除了教学小调音阶、短琶音及和弦练习（一），欢快、活泼类型歌曲伴奏编配（一）外，还有小调式正三和弦和属七和弦等。第七章，在教学欢快、活泼类型的歌曲伴奏编配（二）时，还有了小调音阶、短琶音、和弦练习（二）和小调式副三和弦中的ii级、iii级和vi级。

三、钢琴弹奏和电子琴弹奏

在这部分的教学过程中，教师的教学方式应以提升学生的技能引导模式为主，使学生在学习基础上提升自我技能弹奏能力。而教学电子琴时，还是以注重提升基础常识和技能为主。例如教师在教学弹奏《采茶扑蝶》和《瑶族长鼓舞》这一内容时，先自行示范弹奏，让学生跟着一边弹奏一边学习，这样学生就能够对这些中国民族乐曲的曲风进行了解并掌握，使学生可以在学习音乐的过程中体验到学习的快乐，并提升自身学习能力。但是，由于这些乐曲在弹奏过程中，对左手技能方面的要求比较严格，把位跨度大，移动位置比较多，学生在学习过程中，教师应注意观察学生的左手弹奏，加以指导。

除此之外，教师在教学过程中，可以选择性进行教学，选一些《微笑波尔卡》《四小天鹅》《花儿与少年》《梁祝主题曲》及《歌声与微笑》等比较好听的流行乐曲或者是作品曲。同时，还可以要求学生选择平时喜欢的乐曲来教学。在学习琴法基础内容时，应以《键盘乐器演奏基础》为主要教学内容，以《幼儿歌曲伴奏曲集》为伴奏。这样不仅可以提升学生的弹奏技能，激发学生学习音乐的兴趣，带动学生学习积极性，还可显著提高教学质量。

四、小结

综上，中职学校学前教育专业的琴法课程教学是入门课程，教师在进行教学过程中不仅要掌握教材内容，还应指导学生进行学习，使学生能够认识钢琴、电钢琴演奏的重要性。同时，教师必须充分发挥主导作用，让学生入门后保持积极学习心态，为下一阶段的学习打下良好基础。

参考文献：

[1]袁小平.论中职学校学前教育专业的琴法课程教学——对《键盘乐器演奏基础》的教学分析[J].东方教育，2013（11）.

[2]胡礼妃.中职学前教育专业琴法课程入门教学之我见[J].时代教育，2013（12）.

篇10：浅析基础教育课程政策的公正问题

课程政策分析必须深入到价值层面。从政治哲学的角度看，公正性是基础教育课程政策的必备品格，课程决策应优先考虑公正原则。我国当前基础教育课程政策优先考虑效率问题，对政策的公正性缺乏足够重视，有必要遵循补偿原则加强对弱势群体的扶持。

在基础教育课程改革主要由国家主导的中国，课程政策本身的正当性如何，课程决策首先应遵循什么原则，如何处理“弱势群体”与“优势群体”的关系，都是人们必须审慎思考的问题。课程决策虽涉及技术问题，但更重要的是一个价值选择问题。课程政策分析不能只限于管理学、心理学和社会学视角，停留于课程政策合理性的技术层面和事实层面，而应引入政治哲学视角。政治哲学历来关注社会建制和社会政策的合理性，能使课程政策分析深入到社会公正层面;西方政治哲学近来的主题由“自由”转向“平等”。(注：这一转换是美国当代著名哲学家约翰・罗尔斯完成的。启蒙运动以来，西方政治哲学在“解放理想”的指引下提出“自由”和“平等”两大主题。但启蒙哲学解决得比较好的是自由问题(约翰・密尔的《论自由》和《代议制政府》从自由的价值和制度两方面基本解决了自由问题)，而在平等问题上却了无建树。1971年罗尔斯发表著名的《正义论》，第一次提出要认真对待和解决平等问题，标志着西方政治哲学主题的重大变换。)将社会正义视为政治哲学的首要课题，更使政治哲学成为审视课程政策不可或缺的视角。本文拟从政治哲学的角度分析课程政策，认为，公正是基础教育课程政策的必备品格，课程决策应赋予公正原则以优先性。

一、公正性是基础教育课程政策的必备品格

要讨论基础教育课程政策的公正问题，必须首先弄清楚什么是公正。恰如博登海墨等学者所说，公正问题像座“迷宫”，是一道跨学科的难题。[1]要弄清楚这一问题，关键要理清公正与公平、正义的关系，并与绝对平等区别开来。

我认为，公正是非实体性的，既不是人的行为本身，也不是某种社会制度本身，而是人的行为和社会制度后所隐含的“使每个人获得其应得的东西”(注：古罗马法学家乌尔庇安说：“正义乃是使每个人获得其应得的东西的永恒不变的意志。”穆勒.功利主义[M].北京：商务印书馆，1957。48)的价值指向性。它要求人们和社会这样来对待他人或社会成员：给予“他”应得的东西;同时不给予“他”不应得的东西。这里的“得”与“不得”既包括“利”，也包括“害”。也就是说，“以善报善”是公正的，“以命偿命”也是公正的。由此，公正可定义为“等利(害)交换”[2]，经济领域如此，其他社会领域也如此。公正不是最高的“善”，而是最低限的“善”。“以命偿命”是正义的，但不见得是仁爱和宽恕的，正义远没“仁爱”和“宽恕”高尚。

以上分析表明，公正与公平、公道、正义是基本相同的概念，它们都要求按“等利(害)交换”原则来分配社会成员的权利与义务。但公正不等于平等。正义虽然天生就要求平等，并必须通过平等来实现，但它小于一般意义的平等。平等包括两种：“绝对平等”(如总统和普通公民拥有完全平等的投票权)和“比例平等”(如一份贡献一份权利)：将公正等同于平等，易使人把公正简单地理解为“绝对平等”，而“绝对平等”不见得是公正的。另外，平等既包括自然平等(如自然秉赋、性别、相貌的平等)，也包括社会平等。无论是个人行为的公正还是社会制度的公正，都只能关注由人的自觉活动而造成的平等，而没有能力调节由自然因素造成的不平等。公正在促进人的平等上的作用是有限的，它不可能实现人的完全平等或所有方面的平等。

公正性之所以是基础教育课程政策的必备品格，根本原因在于社会公正必须有一定的制度保障，正如罗尔斯所说：“社会正义原则的主要问题是社会的基本结构，是一种合作体系中的主要的社会制度安排”[3]。“属于基本结构的那些制度的作用将确保正义的背景条件”[4]。故制度公正是实现社会公正的首要条件。而课程制度正是在一定的课程政策的持续作用下形成的，课程政策必将在课程领域导致某种制度架构。在我国，分级课程管理体制来源于三级课程管理政策，教材审定制形成于教材政策由一元化向多样化的转向。任何课程政策的调整，都是教育利益在不同利益主体间的再分配，包括课程文化资源和可用教育资源的再分配，归根结底是人的受教育权和发展权的再分配。如果课程政策是不公正的，那么整个课程领域的利益分配和课程制度就不可能是公正的。在现代社会里，受教育权(特别是义务教育的受教育权)是公民不可侵犯的基本人权，社会必须保证基础教育课程政策的公正性。

二、课程决策应优先考虑公正原则

要保证课程政策的公正性，就必须在课程决策中优先考虑公正原则。但什么是公正原则呢?

(一)公正原则辨析

因公正观不同。人们提出过各种各样的公正原则，如“品德原则”、“才能原则”、“需要原则”、“平等原则”和“贡献原则”等等。[2]那么，到底什么原则才是公正原则呢?所有公正都是社会权利和社会义务分配中的公正。根据我们前面关于公正乃“等利(害)交换”和“给予其所应得且不给予其所不应得”的理解，在权利义务的分配上，社会公正的总原则只能是“贡献原则”，即按一个人社会贡献的大小来分配社会权利的原则。其基本内涵是：社会分配给每个人的权利应与其贡献成正比而与其义务相等。但必须指出的是，社会成员的社会贡献分为基本贡献和非基本贡献，其社会权利也分为基本权利和非基本权利。权利乃人权，是人们生存和发展的最起码的、最低的、必要的权利，是满足人们政治、经济、思想等方面的起码的、最低的、基本需要的权利。它来源于人的基本贡献，即每一位社会成员自其一生下来就自然地、不可选择地参与缔结和创建社会，作为人类社会的一分子，而为社会所作出的贡献。这种贡献是最基本的，但却是最重要的且人人平等的。因此，社会的基本权利就应完全平等地分配。非基本权利则是满足人们政治、经济、文化等方面的比较高级的需要的权利，不能绝对平等地分配。因为由于个人才智和努力程度等因索66差异，社会成员的非基本贡献是不同的，非基本权利只能按一份贡献―份权利的原则，即“比例平等”原则来进行分配，这才是公正的。以上分析表明，社会公正原则事实上可推演为两个平等原则：“基本权利完全平等原则”和“非基本权利比例平等原则”。它们构成社会公正的总原则。“贡献原则”不等于“效率原则”，后者不强调基本权利的完全平等。

那么，具体到教育领域，课程决策中的正义原则是指什么呢?前已指出，课程政策涉及教育利益再分配，最终指向受教育者的受教育权和课程享有权。与其他社会权利一样，这些权利也有基本权利和非基本权利之分。基本权利是人们在一定社会中生存和发展所必须的、最起码的权利，应完全平等地分配;非基本权利是人们享受质量较高的教育和课程的权利，应有差别地分配。当二者发生冲突时，应牺牲后者而保全前者。因为一个人无论多么渺小，其基本权利都源于其参与缔结社会所作的基本贡献，应优先于另一个人的非基本权利。故，在处理强势群体和弱势群体的利益冲突时，课程决策的公正原则体现在：(1)课程政策应切实保证弱势群体享有与强势群体一样的最基本的课程权利(底线原则)。例如，在义务教育阶段，国家必须制定最基本的课程质量标腔，并确保所有地区的所有学校有条件和能力给所有适龄儿童提供这种质量的课程;(2)对于非基本课程权利，政府可给予一定的政策空间，允许不同地区、不同学校按比例平等原则结儿童提供不同层次的课程。

(二)公正原则在课程决策中的优先性

公正原则的优先性，实质上是课程改革中弱势群体的基本课程权利的优先性：这一原则是在与“效率原则”和“善的原则”的比较中显现出来的。这种优先性仅限于课程哲学视野，它并不排除从其他视角提出的优先原则，如科学性原则。

“效率原则”在我国当前课程决策中倍受重视。这一原则来源于功利主义传统，不论以J.边心、J.s.密尔为代表的古典功利主义还是以J.J.C.斯马特等人为代表的新功利主义，都突出强调“最大多数人的最大幸福”的重要性;当一部分人的非基本权利与另一部分人的基本权利发生冲突时，“效率原则”出于功利的需要宁可牺牲后者而保全前者。体现在课程领域，当发达地区、先进学校等强势群体的较高层次的课程变革需求与非发达地区、弱势学校的基本课程需求发生冲突时，“”效率原则”优先考虑强势群体的利益而忽视弱势群体的基本权利。

“效率原则”的最大问题在于：它只关心某一部分人的利益和社会幸福总量的最大化，全然无视社会利益总量在个人间的分配，允许为了少数人或所谓社会的整体利益而牺牲弱势群体的基本权利。在课程决策中、它往往以课程改革要“跨跃式发展”和“与国际接轨”为由，牺牲农村和非发达地区的利益。某些课程政策本只反映发达地区的需求，却作为强制性课程政策要求全国所有学校实施。以致弱势学校连最基本的条件都无法保证。显然，这已经构成对这些学校所在区域儿童的基本受教育权的侵犯。如前所述，基本受教育权应优先于非基本的受教育权，为了满足一部分人的非基本权利而牺牲另一部分人的基本权利是不公正的;然而，功利主义者听任这种非公正后果的发生，理由是：有公平，就无效率;要效率，就必须牺牲公平。事实上，公平与效率并不是矛盾的，因为公平不等于绝对平等，社会非基本权利的绝对平等分配将窒息人的积极性而导致效率下降。但公正的平等(即基本权利完全平等，非基本权利比例平等)却总与效率里正相关，因为它总能调动人们的积极性。相反，不公正的分配在任何时候都不可能提高效率，它挫伤人的积极性。可见.公正原则不仅源于每个社会成员的基本权利的不可侵犯性，而且，即便为提高课程变革的效率，公正原则在课程决策中也废予以优先考虑。优势群体那些需要通过不公正的形式(侵犯弱势群体的基本权利)才能获得的课程利益，对整个课程变革而言，一开始就没有任何价值(既不公正，也无助于真正的效率)，因而没有理由逾越公正原则的要求。

“善的原则”也不具有优先性。“善的原则”在处理不同个体和利益群体间的差异及权利冲突时主张：先让发达地区和优势学校的课程需求得到满足.等他们的课程变革达到一定高度后，再要求他们遵从“行善之心”(同情、人道、怜悯之心)给予薄弱学校和不发达地区以帮助。“行善”基于自愿，“善的原则”实际上只是“效率原则”的补充。社会成员因其参与缔结和创建社会而获得的最基本的受教育权。本是社会必须给予他的.，但“善的原则”将这种神圣不可侵犯的“权利”兑换成优势群体可给可不给的“恩赐”和“好处”; “善的原则”的不足，在此充分暴露――要避免这种不足，唯一的办法是用公正原则来规定善的原则，即在课程决策中优先考虑公正性问题。

三、当前基础教育课程政策的公正性之审视

近年我国基础教育课程政策有很大变化，特别是分级课程管理体制和课程多样化政策的推行，给课程领域带来了前所未有的活力。但是，这些政策是否要付出某种代价，这些代价是否为文明社会所许可?如果存在不公正，我们是否该采取某种措施弥补呢?

由于历史、自然以及政府教育政策的原因，我国基础教育领域的课程资源和课程开发能力存在极大差距。这种差距尤其反映在城市学校与农村学校之间、东部地区与西部地区之间、重点学校与薄弱学校之间。总体上看，我国中小学课程资源和课程开发能力都存在短缺。但城市学校、东部地区和重点学校存在的是“发展性短缺”，即获致更高质量课程时的短缺，而农村学校、中西部地区和薄弱学校面临的是“生存性短缺”，这种短缺得不到补偿，部分儿童的最基本的课程权利就格受到侵犯。很明显，两类学校在课程变革中分别归属于强势群体和弱势群体。考虑到这一情况，根据前述课程决策中的公正原则。即基本课程权利在所有利益主体间完全平等地分配，非基本课程权利按比例平等分配的原则，国家政策应采取强制性措施切实保证属于弱势群体的农村学校、中西部地区和薄弱学校有能力和条件满足社会成员基本的课程需求，这类课程政策应是“强制性课程政策”。而对城市学校、发达地区和重点学校较高层次的课程需求，国家应只提供“选择性课程政策”，给他们以必要的发展空间。

遗憾的是.我国现有基础教育课程政策对公正问题缺乏足够重视。表现在：(1)现有课程政策往往以发达地区、城市学校和重点学校的办学条件为依据.首先考虑他们的课程需要，甚至不惜将他们的“发展性需要”。作为“基本需要”以“强制性课程政策”的形式要求全国所有学校实行：(2)无论《基础教育课程改革纲要(试行)》.还是新颁布的各科课程标准以及九年义务教育和普通高中的新课程计划，都表现出明显的“城市中心取向”和“与国际接轨倾向”，缺乏对农村及不发达地区的必要关切。《基础教育课程改革纲要(试行)》较好地把握了知识经济、信息社会、终身学习等时代新要求以及原有课程在结构、内容、管理上的问题，但没有充分考虑到我国教育的特殊性和复杂性，特别是城乡间、地区间和学校问的巨大差异，对农村、中西部地区和薄弱学校实施“新课程”的条件保障没有提出应有的政策支持。[5]作为国家课程改革的指导性文件，这不能不说是一个缺陷。(3)新课程开发的前期实验大多数在城市和发达地区，很少关注农村和欠发达地区：一些新“课程标准”无论在课程内容的设计上还是在“课程资源开发建议”的陈述上，都基本以城市和重点学校为假想对象。(4)三级课程管理已成为我国的基本课程政策，校本课程已是学校课程中必不可少的三大组成部分之一，所有学校都必须开发校本课程，否则，学生的基本课程权利就必将受到侵犯。但现有课程政策只给责任，不给条件，成千上万的落后地区中小学和薄弱学校连校本课程的概念都没听说过，基本的教学都难以维持，校本课程开发更无从谈起。

从思想根源上看，上述课程政策来源于中国教育的精英主义传统和国家主义传统。中国社会历来是指精英主义导向的，“有大人之事，有小人之事”[6]科举与教育过去曾是造就精英的两种互补方式，建国后层层设置的重点学校更是精英主义教育的制度表现。政府将学校系统建成一种等级化的公共体制，通过国家的政策性控制赋予其社会选拔与社会分层功能，为了精英，不惜牺牲“常人”的基本权利。为了国家，也可牺牲个人权利，哪怕是人之为人的基本权利。因为整体大于局部，国家重于个人，个人利益被化约为国家利益。在这样的文化背景里，课程公正问题很难引起决策者的足够重视。

四、政府在维护课程公正中的责任定位

上述分析表明，为维护课程公正，我国现有基础教育课程政策有待调整。调整的具体途径可举出很多，如平等配置义务教育课程资源、促进课程决策机制的民主化、明确实行“学校均衡化”方针等。但最为重要的是，政府如何选择自己在基础教育课程领域中的责任定位。从理论上看，这具有基础性意义，政府的所有政策走向均导源于这里。[7]

一般而言、政府在基础教育课程上的责任是促进课程质量的提高与变革。但如何促进?怎样处理其中的利益冲突，特别是弱势群体与强势群体的利益冲突?

回答上述问题的关键是人们如何理解社会及其制度的价值。罗尔斯认为，“正义是社会制度的首要价值”。[3]这一观点是正确的，因为公平正义既平等地兑现了每一个社会成员在参与缔结人类社会时为社会所作的贡献，又能有效地促进社会发展。既然如此，政府在基础教育课程领域的首要责任便是维护课程公正。“政府失灵”必将导致不公正问题的积累，甚至完全失控。这不仅损害政府的威信，损害公众对政府建构与维护课程公正秩序这一合法性基础的认同，而且将削弱公众支持和参与课程改革的热情。[8]

那么，政府在维护课程公正中的主要职责是什么呢?如前所述，当前我国基础教育课程领域最大的不公正来自强势群体对弱势群体基本权利的侵害，而不是强势群体依比例平等所应享有的课程权利的不足。要维护课程公正，政府首先要制定强制性课程政策，切实保证弱势群体的基本课程权利，担当弱势群体的扶助者。特别要加强中央和省级教育财政的转移支付能力，改善弱势学校的课程实施条件，强化师资培训，提高其课程开发能力。也许有人会说，这样的政府缺乏课程改革“抱负”。但历史业已证明，真正有效的课程改革是在政府所提供的“平台”上，由所有学校与政府共同推进的。试图独立推进课程改革的政府，往往既忘却了对弱势群体的关注，又因对课程改革干预太多而减少改革效能。我们呼吁政府对弱势群体的补偿。“补偿论”虽遭到R.诺齐克、F.A.哈耶克以及一大批功利主义者和社群主义者的洁难，但就社会公正而言，它是必需且正当的。

参考文献：

[1]博登海墨.法理学――法哲学及其方法[M].北京：华夏出版社.1987.238.

[2]王海明.公正平等人道――社会治理的道德原则体系[M].北京：北京大学出版社，.5.40

[3][美]约翰・罗尔斯.正义论[M].何怀宏.何包钢.廖帕 译.北京：中国社会科学出版社..50.1.

[4][美]约翰・罗尔斯.政治自由主义[M].万俊人译.南京：译林出版社，2000.282.

[5]钟启泉，崔允副，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――基础教育课程改革纲要(试行)解读[C].上海：华东师大出版社，.3―13.

[6]金生�v.精英主义教育体制与重点学校[J].教育研究与实验.2000(4).

[7]张力.教育功能分化与政府责任定位[J].见袁振国，中国教育政策评论(2001)[C].北京：教育科学出版社，2001.231―238.