基于多元化教学的会计学论文

[摘要]通过分析我国当前教育信息化教学的课程改革现状及新冠疫情下教育信息化面临的契机，探讨了线上课程多平台融合的教学组织形式及多场景互动的“教”“学”新特征。下面是小编整理的《基于多元化教学的会计学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

基于多元化教学的会计学论文 篇1：

基于SPOC混合式教学模式在财经类院校高等数学课程中的探索与实践

[摘           要]  分析财经类院校开展高等数学传统式教学的局限性，结合财经类院校培养人才方式的特点，提出“互联网+”时代背景下高等数学课程的SPOC混合式教学模式，并针对传统式高等数学教学课堂如何向混合式教学课堂转变提出具体的可行对策。

[关    键   词]  SPOC混合式教学模式;高等数学;财经类院校;“互联网+”

近年来，随着各种基于“互联网+”时代背景特点的网络教育平台的涌现，SPOC混合式教学模式[1]正逐步进入各个财经类院校师生的视野中，并得到教育部门的积极倡导和师生的普遍欢迎。SPOC混合式教学模式与面向大规模受教育群体的MOOC开放式线上教育形成鲜明对比，前者摈弃了纯线下/纯线上的单渠道教学模式，通过采集利用互联网丰富的现有教学资源，将线上自主学习与线下实体教学有机结合，体现以小规模学生为本体、教师为辅的现代化教学理念，强化学生的自主学习能力和应用创新能力，促使MOOC与传统校园课堂融合。[2]在“互联网+”时代背景的大力推进下，构建面向经济学、统计学、会计学和电子商务等专业对口的应用型人才培养的混合学习模式是未来财经类院校课堂发展的必然趋势。当前，无论是从党和政府高度重视的层面，还是从基层群众加强学习的角度，都能看出高等数学在社会各个行业领域的制约力在日益凸显，同时还看到我国基础数学研究能力较为薄弱、研究水平亟待提高的不争事实。因此，针对当前财经类院校高等数学课堂进行“线上—线下”核心教学体系的优化升级尤为重要。

一、高等数学传统式教学的局限性

高等数学课程是财经类院校普遍开设的基础课程之一，其教学质量是衡量学校办学水平的重要指标，而教学质量的好坏对学生在概率统计、资产定价等更为艰深的经济理论课程的学习进度和掌握程度产生莫大的影响，同时关系到学生的逻辑思维、推理能力和基本知识综合应用能力的培养。尽管目前各高校已将高等数学视为“金字塔的一块基石”，但是在开展高等数学教学活动时仍不敢放开手脚，拘囿于乏善可陈的传统教学模式，其教学现状令人担忧。下面，我们来分析传统教学模式在高等数学教学实践中的局限性。

（一）教学安排缺乏合理性

财经类院校学生在接触专业知识之前，需要对高等数学的一些基本原理以及一些偏向金融数学方面的计算公式有所掌握。而诸多财经类院校在设置高等数学课程时，将高等数学列为必修课要求学生在大学一年级修完。由于受教群体庞大、教学内容繁多、课时压缩紧促，且鉴于学生在中学阶段已对高等数学部分知识点略有了解，故一些高校在对高等数学课程的设置上往往捉襟见肘，缺乏周密考量，迫使教师不得已将小班合并后统一采取“短平快”的通识教育方式，这样的课程安排在高等数学的教学过程中容易淡化互动氛围，弱化学生在培养其学习兴趣和专业素质等方面的教育主体地位，加之书本内容枯燥乏味以及财经类院校学生的抽象思维和推算能力相对薄弱等因素，导致高等数学课程的传统教学整体效果普遍欠佳。

（二）教学手段缺乏多样性

将财经类院校学生喜闻乐见的多种教学手段融入各个教学环节中，更容易充分调动学生主动学习和参与课堂互动的积极性。然而，当下各种基于传统模式的高等数学教学举措普遍存在教学手段缺乏新颖性和多样性的短板，尤其是教师对枯燥艰涩的数学理论推导步骤总是单纯地依赖书本和板书的讲解形式，在只有短短40分钟的线下课堂教学过程中，一些大篇幅的推导思路往往只能被轻描淡写，一笔带过，犹若冰山一角，只会让学生一知半解，无法让学生顿悟个中精髓，也无法有效带动学生徜徉知识海洋，或是帮助他们尽情拓展联系生活实际的思维空间，从而影响了学生对后续教学内容的领会程度和攻坚克难的自信力，也影响了他们对教师教学工作的配合、跟进。

（三）教学反馈缺乏阶段性

在传统式高等数学教学模式下，教师与学生之间存在只有面对面才能进行课堂教学的瓶颈。虽然教师可以利用课堂测验和课后作业等方式增加双方教学反馈的信息吞吐量，但是这只能让教师在短期觉察学生对知识点的理解误区和盲区，并不能有效地形成教师与学生双方的教学综合评价体系，也无法通过详尽、真实的阶段性数据分析报告和直观、可靠的前后对比图像演示来清晰地呈现双方在每个教学环节中对预期教学目标的完成情况。这容易导致教师在教学过程中照本宣科，按部就班，没有及时梳理和调整教学引导方向，从而使教学过程板滞僵化，产生教学反馈信息不对称现象，不利于稳固教师与学生之间的教学联结。

（四）教学施策缺乏精准性

高等数学本身是一门讲求命理逻辑缜密、概念外延丰富、知识衔接紧凑的课程，各章節内容宏大且相互之间具有微妙的承接联系。眼下，虽然许多财经类院校对各专业学生制定了不同的教学策略，采取分化的教学管理，但是“换汤不换药”，没有明确针对学生的优点和劣势以及教学内容的重点和难点建立精准的施教机制。这导致了学生对预习任务的不重视、对复习目标的不明确、对课堂练习的不及时，以及对教学情境的不专注，大大降低了学习热情。另外，财经类院校教师一般没有坐班制的规定，因此学生如果对知识点存在疑惑，只能在课间或者往后的课时里抽出空余时间提问，故而降低了学生的学习效率。

二、高等数学SPOC混合式教学对策

SPOC混合式教学模式的本质是让小规模受教育群体得到同等重视，通过先进技术和网络平台优势促进教学活动的开展，以此拓展课堂形式，营造沉浸式学习氛围，从而收到教学相长、寓教于乐的良好成效。因此，基于SPOC混合式教学模式的高等数学教学课堂更加尊重财经类院校学生的个性化发展，也更符合“互联网+”时代背景下社会与经济的快速发展对人才培养的根本要求。以下就高等数学传统式教学课堂如何向混合式教学课堂转变提出几点可行对策。

（一）课前分化

财经类院校应当遵循学生的专业背景和个性特点，分级制定高等数学课程教学大纲。教师在设计教学辅助课件时，应充分体现学习任务和学习要求，并灵活展现在教学平台，供学生课前预习使用。由于智能手机、笔记本电脑、平板电脑等移动终端在大量学生当中的使用已经常态化，因此混合式教学模式在高等数学教学中应用的可行性是有目共睹的。当学生在本校的网络教学平台进行课前预习时，教师应做好网络监控，认真检查学生预习工作的完成情况，并根据网络后台数据做好详细的相关记录。只有学生课前预习落实好，教师在讲课期间才能顺其自然地引导学生快速进入课程主题。高等数学混合式课程设置应善于捕捉学生的不同兴趣，充分贴近专业需求，合理设计课程教学目标、教学内容、教学时长和进度，进一步筛查哪些内容需要学生在线自学，以及哪些内容需要教师课堂讲授。比如，在设计用于学生预习的备课材料时，应尽量采用生动、形象的视频展示，增强学生对数学的新鲜感和好奇心，使学习氛围更加活跃。

（二）课中细化

财经类院校高等数学教师在讲授课程期间，应做好教学脉络的分层、细化梳理，积极创设典型、案例化的教学情境，满足学生个性化学习需求。由于高等数学线上课程具有简短、精妙的特征，更有利于调动学生的学习注意力，能更好地满足学生对高等数学知识点的个性化学习，使之按照个人优势与偏好选择合适的学习内容和节奏进度，既可查缺补漏，又能夯实基础。教师在设计和改进网络教学资源时，要保证每个知识点都配备教学微视频、微课件和在线测试题，时间最好不超过20分钟，以便学生利用碎片化时间，加深对知识点的理解。在线上讲解课件时，教师应尽量使用不同的颜色标识将学习内容中的重点和难点提炼、析取出来，让学生可以一目了然地发现问题。此外，在讲解过程中，还需向学生阐明学习内容中核心思想的重要起源和它们在经济学中的主要应用，例如导数在计算商品边际利润的本质作用、无穷级数在计算银行复利存款的应用原理等。教师在课堂教学中使用的教学技术手段应当是多种多样的，可以通过腾讯课堂、钉钉平台、屏幕分享、网络板书等技术途径将抽象的数学应用问题及其计算過程向学生作形象生动的解析，鼓励学生在网课中分析问题和交流互动，并定期整合教学内容中的疑难问题为线下教学做铺垫。

（三）课后优化

财经类院校高等数学教师在课后应做好教学反思和量化教学综合评价，不断优化和完善课堂组织结构，建立以提高学习产出为导向的激励机制。在SPOC混合式教学模式下，高等数学课程应杜绝采取“一考定终身”的极端考核方式，理性衡量学生阶段性考核成绩与课程期末考核成绩的比重，将考核环节延伸至整个教学过程。考核比重可以按照百分制的方式计算，其中期末考核成绩占60%、在线考勤与学情测试占30%、课后作业占10%。教师应加强完善网络教学系统的练习题库，主要以选择题、填空题为主，尽量做到每道题目都有详细的解答提示。当学生完成网络教学系统在线测试与作业后，系统能自动分析学生答题的正确率，并给出正确答案和具体解析，指出学生计算错误的原因，帮助教师准确掌握学生短、中、长期的学习情况，以便给学生提供合理的学习建议。而书面作业主要以数学应用题、计算题与证明题为主，教师在对作业评阅后，应及时给予学生相应的教学评价。此外，教师还应当利用工作之余认真研读教育部下发的最新政策文件，将“金课”和思政元素融入教学计划，并对自身教学专业技术水平提出更高要求。

三、结语

随着信息化平台的不断更新，现代教育模式改革趋势也逐步呈现多元化。混合式教学作为其中一种教师应该对教学模式进行创新，不断地优化教学结构，改善教学设计，提高教学质量，提供更优质的线上教学资源。本文主要针对财经类院校的教学现状以及学生的数学基础互异性进行尝试性的教学模式路径探索，并提出了几点关键的建设性策略。关于如何建立更有利于财经类院校学生个性化发展的高等数学教学方法，有待在今后作进一步的探索。

参考文献：

[1]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC：基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[2]白凤翔，郭晓英，林芸，等.SPOC教学模式在高校课程教学中的应用[J].云南大学学报（自然科学版），2014，36（S2）：146-149.

编辑 马燕萍

作者：林福宁 韩江峰 胡维娜 陆佩玲

基于多元化教学的会计学论文 篇2：

多元在线平台融合的教学组织思考

[摘 要] 通过分析我国当前教育信息化教学的课程改革现状及新冠疫情下教育信息化面临的契机，探讨了线上课程多平台融合的教学组织形式及多场景互动的“教”“学”新特征。多样化在线直播平台的融合，不仅创设了多场景的教学组织形式，而且突破了“教”与“学”的时空情境，为实现以“教”为主向以“学”为主的线上线下混合式教学模式转变改革提供了物质基础和时间窗口，“倒逼”我国加快高等教育信息化建设。

[关键词] 在线平台;融合;教学组织

[基金项目] 2020年度温州大学课题资助“温州大学‘企业战略管理’线上线下混合一流课程”（JW2020654）

[作者简介] 刘 霞（1970—），女，新疆伊犁人，硕士，温州大学商学院工商管理系教授，主要从事产业集群与区域经济发展研究;龚军娇（1977—），女，湖北仙桃人，博士，温州大学商学院工商管理系副教授，主要从事品牌设计与品牌传播研究。

一、新冠疫情下我国高等教育面临的“危”与“机”

新冠疫情下，在教育部“停课不停教，停课不停学”的号召下，轰轰烈烈的网络教学在整个教育界如火如荼地展开，线上教学平台异军突起，信息化教育手段迅速全面推进，网络云班课、QQ新课堂、钉钉直播、腾讯课堂等各种直播平台，如雨后春笋般遍地开花、全域展开。各种在线直播学习课程以及多种在线直播工具使教师们在多元选择中“应接不暇”，甚至出现“选择困惑”。新冠肺炎疫情倒逼中国加快教育的数字化改革步伐，如何加快推进网络化教学与直播平台等多种信息化手段相融合的教学组织建设，以提升我国高等教育高质量发展，成为当下每一位教育工作者亟待思考的问题。习近平总书记在2018年10月关于教育的重要论述和全国教育大会上提出，深化教育教学改革，构建更高水平人才培养体系，以教育现代化支撑国家现代化。而课程是高等教育人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。疫情“倒逼”我国高等教育全面进入信息化变革的窗口期。信息技术赋能全员教师和学生，突破传统的教学空间和教学情境，激发和创造师生间多元化和个性化的虚拟互动空间，为信息化教学改革提供了丰富的途径和手段。“危”中蕴“机”，新疫情在对我国高等教育提出挑战的同时，也为信息化改革按下“快进键”，为我国高等教育高质量建设与高水平人才体系构建提供了全面变革的新契机。

二、我国高等教育信息化教学下的课程改革现状及新冠疫情下的新现象

近年来随着我国信息化教学模式“互联网+教育”的不断深入，各种线上教学平台如MOOC（Massive Open Online Courses）、SPOC（Small Private Online Course），以及线上网络教育平台不断涌现，改变了传统课堂的教学方式，多元化教学模式如“线上+线下”混合式教学、翻转课堂、基于微信公众平台的课堂翻转，“学习通”“云班课”等，大大丰富了教学手段。信息化技术使学生接受教育的方式与场景发生了极大的变化，从而为实现“以学生为本”，充分利用碎片化时间和灵活多元的学习方式提供了条件，为有效促进学生的德智体美劳等全面发展和人格完善的教学改革提供了物质基础和改革实践窗口。

而在新冠肺炎疫情影響下，高校教育虽然早已开启了教学的信息化改革，但面临线上全员展开直播教学依然面临严峻挑战。

教育部一方面加紧推进MOOC课、精品课程、SPOC课程的推广使用;另一方面引导学校开展网上直播或录播教学，各种在线直播软件迅速成为线上课程的重要选择。数字化教学成为特殊时期教学推进的主要方式。

然而，如何系统设计、组合运用多样化的网络课程与直播平台，充分利用信息化技术手段和改革窗口期，创新课堂教学模式，进一步加强我国高等教育信息化改革;本文对此进行再思考与再选择。

三、多元在线直播平台对课程教学组织模式的影响

对于大多数首次使用在线直播软件的教师来说，多样化的在线直播软件及其功能差异，往往会使初学者陷入选择“困境”。因此，首先需要学习各种软件功能并进行比较，同时需要与教学课程的特点相结合，如有些课程强调演算过程，有些需要实践如设计课，还有些综合性与模块化比较强，需要学生团队共同讨论完成等，这些都对软件选择提出了具体要求。目前大家常用的直播软件包括QQ、钉钉、腾讯直播工具、雨课堂、云班课等，为防止直播掉线或拥堵，有时也需要准备录屏。而常用的录屏软件有Camtasia studio，嗨大师录屏软件、ZOOM、视频剪辑器和EV录屏等。

上述在线直播软件中，QQ、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等几种使用量比较大。QQ群功能包括屏幕分享、演示白板、黑白屏幕等，学生打开麦克风即可以进行互动，但是文字互动需要配合手机同时进行。钉钉软件相对功能较多，事先在手机端和电脑端提前装好，建立课程群，将群链接分享给班级即可。

通过创建直播可以进行直播设置，包括摄像模式、屏幕分享模式和专业模式，学生可以通过发“弹幕”进行互动，课程内容可以直接录屏，学生回看比较方便。腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，它与QQ群在产品底层有深度整合，通过QQ客户端可以直接进入课堂。分别在老师端与学生端下载软件后，教师软件打开“邀请学生进入”，可通过扫码或链接形式完成。在分享区域有全屏分享和窗口分享，进入课堂会有互动面板，师生可以直接文字交流。但上课直播时互动面板是隐藏的，需要退出PPT放映模式才可以看到互动面板。而腾讯会议虽然是一款办公软件，在线直播课程也可以，视频直播互动、文字交流等。主界面下边有共享屏幕，老师可以选择管理成员设置全体静音。在更多菜单中，学生回答问题解除静音即可，通过聊天可以与学生进行文字对话，运用会议文档还可以用Word形式上传教案等。

上述在线直播软件各有其优缺点，教师需要结合课程特点，以及与学生互动的要求，进行适应性选择，有时往往需要多种软件平台组合运用。新冠疫情下全国教育系统都在参与线上教学，对软件平台的系统容量提出了更高要求。教师上课均需要做好备选方案，为保证教学顺利开展提供基本保证。尤其还需要增加一些促进互动的新渠道，如微信、QQ群等同时配合使用，以弥补直播课程中互动环节的不足，因而形成了多种在线直播平台协同运用的课程设计组织形式。另外，由于我国高等教育信息化改革已在稳定推进，对于运用MOOC或SPOC平台的课程，大多数都在尝试运用“线上+线下”混合式教学[1]、翻转课堂[2]等教学模式，但失去“线下”环节的配合，则需要重新设计与运用多种在线平台，整合与融合实现全部在线化，多样化网络教学新模式不断涌现。

四、多元在线平台融合和多场景互动的新教学组织模式

根据当前线上直播课程的分享，呈现出不同课程的差异化多平台融合运用的课程组合方式（主要以管理类课程为例），如表1所示。

从表1可以看出，多种在线直播平台的组合运用及其特点，不仅突破了“教”与“学”直面课堂的空间局限，也突破了“有限课堂”的时间限制，为补充传统课堂的线下教学提供了较好的辅助手段。同时，这些信息化手段也为基于传统教学模式的教学内容设计提出了新要求。它不仅意味着教学形式的变化，更是一种现代化教育理念的变化，以及向新时期对学生自主学习能力培养的转移。

（一）以“A为主+B为辅”组合的在线教学模式

以“A为主+B为辅”是以某一平台为主组织教学，其他平台互动为辅相结合的在线教学组织模式。目前网络教学或在线直播教学，并没有一款软件能够替代线下教学中直接频繁互动的效果。为了增加互动机会在以某一软件为主之外，需多款软件配合使用。首先，需要树立新教学理念。在线教学与传统教学不仅在形式上发生了变化，关键在于教学理念的变革。它需要树立以学生自我发展、自我管理为主，教师以启迪、引导与激励为辅的学与教相结合的新理念。因此，教师必须根据线上与线下教学理念及实施过程的差异性进行有目的的课程结构调整。

其次，教师根据课程性质调整课程内容，尽量将内容重点聚焦化、凸显化甚至模块化。因为学生整天对着电脑，很难长时间保持精力高度集中，对于知识理解相较于线下会减弱。教师需要在课前做一些准备工作，以发挥学生课前自主学习的能动性。

如课前上传课程PPT并说明本节课的知识重点与难点，尤其案例要提前发给学生并附加思考题，以便于学生通过提前预习进行思考。在下课前再将重要的知识点和重要观点进行阐述，并以文字形式明确地呈现出来，这样可以弥补基于板书、表情和及时互动不足而产生的不利影响，有助于学生对课程内容的把握和深化。

另外，在线直播与线下课堂的课前准备差异也较明显。教师最好提前20分钟进行准备，包括课件屏幕提前分享，或者放一些开场音乐以通知学生做好课前的准备等。教师端还需要设定上课时间、同时开启手机配合等，通过提前测试以确保课程工作全部完成。

如“会计学”课程某位教师在线上课程中，采用“腾讯会议+课堂派”相结合，为了防止系统容量限制或冲突同时备选了“腾讯会议+云班课”的形式。这种线上组合的教学组织方式可以确保学生上课期间同时使用两种设备，一个用于观看直播，一个用于教学互动，以避免单个设备因为网络问题而中断的风险。两种方式组合运用需要注意配合与协同。课前10分钟要求学生进入腾讯会议，并在上课前1分钟播放上课铃声，提醒学生进入正式上课状态。上课期间利用课堂派进行考勤（通常用数字模式，有定位功能），并开启录屏模式。课堂派的互动嵌入功能给课程直播带来很多便利，手机互动完成后可以根据云词展示结果，还可以通过提问功能选取学生，利用腾讯会议连麦进一步讨论问题，“手机+口头模式”基本能够还原课堂的问答和讨论状况。对于积极回答问题的学生，可以用小星星进行及时奖励和鼓励，直观而有仪式感，激发学生参与积极性。关于知识点的推导和总结，可以通过课堂派内置的黑板完成，大章节的总结可以对应学习目标，连麦学生或者用弹幕功能提取云词共同完成思维导图等。线上平台的AB型教学组合方式较好地提高了线上教学效果。

（二）多空间与多场景互动的新特征

首先，“教”与“学”场景的变化呼唤新的互动手段。各种在线直播软件，虽然设置了不同的互动面板形式，但是大多数互动环节与屏幕分享两种方式不能同时呈现，因而会影响互动的及时性和普遍性，与线下的面授相比师生互动频次明显减少。虽然全部线上直播课程降低了师生间互动的频次，教师无法根据学生的面部表情做出课程内容与进度的相应调整，但是在教师与学生间可以使用QQ、微信等工具建立起在线交流互动，使师生在直播期间的线上互动会更多转移到课后线上平台，为师生间课后交流提供了新场景和新渠道。

其次，多平台的组合方式突破了传统课堂的“教”与“学”时空局限，相较于传统课堂的线下教学提供了更加丰富的互动手段。虽然这会增加教师们课后答疑的工作量，但对于充分利用信息化手段实现学生“碎片化学习”，提升“教”“学”成效具有积极意义。尤其这种方式“倒逼”教育理念的迅速变化与调整，实现了从以教师“教”为主转向以学生“学”为主的角色转换。

在本校教师多元化的线上教学实践中可以较好反映未来高校数字化教学模式与教学组织形式的变革。如国际贸易课程的某教师说：“开展线上课程打破了时空界限，既满足特殊时期下的教学工作，稳步推进课程进度，又同时促进了教学模式改革，通过倒逼形式加快教师学习现代教育技术，把互联网、信息技术和传统教学有机结合和融合，在加快数字化教育方式变革的同时，提高了教师的现代化教学能力。而且，在线教学也为师生互动提供了新的空间与平台”。国际结算某教师说：“在线直播课程与线下课堂完全不一样，虽然线上教师似乎在唱‘独角戏’，但当教师抛出问题学生通过弹幕纷纷发出见解时，及时的师生互动瞬间穿越空间，使虚拟课堂变得活跃起来，虽然看不见学生的表情，但可以通过文字传递感受到学生的情绪和状态。文字成为跨越空间、师生间互动交流的一种默契。”金融数学课程某教师谈道：“线上课堂虽然看不到学生的表情，但通过钉钉课堂上的信息框可以及时看到反馈。如果有些计算算式不好表达则让学生先写在纸上，然后拍个照片传上来，这种新手段打破了沉闷的课堂，激发了学生的学习热情，而且及时的互动与反馈，比线下的互动更多元。金融数学课程中的公式推导、算式计算等则用提前准备好的数位板，可以在幻灯片的空白处写公式或者画示意图，效果都比较好”。

另外，通过当前在线直播平台的学习与运用，利用在线直播等多元化信息化手段，可以不断积累信息化教学经验，为后疫情时期“线上+线下”的混合式、翻转课堂等新教学模式改革提供了实践的时间窗口，也为新教学创新与改革实践提供了多元化的实施条件和路径。因此，充分利用当前在线化教学改革實践，寻求加快实现我国高等教育信息化、现代化步伐，我们仍需加紧努力探索。

参考文献

[1]赵弼皇，李艳，邓勋.基于MOOC+SPOC的《园林计算机辅助设计》课程线上线下混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2020（4）：317-318.

[2]张虹.信息化教学下国际贸易实务课程混合式教学设计[J].中国管理信息化，2020（1），234-236.

作者：刘霞 龚军娇 夏曾玉

基于多元化教学的会计学论文 篇3：

基于情境的专业英语教学设计

[摘 要] 专业英语教学的定位是基于掌握本专业课程的知识基础上，在知识的广度和深度上的一种拓展。通过对教学过程中暴露出来的问题分析，结合目前高职学生英语能力的现状，提出了相应的教材编撰的原则和方法。

[关 键 词] 专业英语；教学设计；情境教学

自1999年开始，基于解决经济和就业问题，扩大普通高校本专科院校招生人数的教育改革政策诞生。随着大学多年的持续扩招，规模已经相当庞大，负面影响之一就是高职学生的生源质量普遍下降，而来自教育相对较弱的偏远省份的学生，这样的情况尤其突出。另一方面，信息化时代来临，教育资源日益丰富，网络化的视频、音频和文字类资源爆发式增长，呈现出多元化的格局。如何在纷繁复杂的资料海洋中选取学生所需要的、适合高职学生层次的教学内容或许是更难的选择。此外，如何突出学生的主体性、激发学生自主学习、改变学生的学习态度是目前高职教育面临的难题。

一、专业英语教学中学生的现状分析

高职学生无论在学习的态度还是学习的能力方面都或多或少存在一定的问题。在教学过程中，专业英语教学如同鸡肋，原因有三：（1）专业知识已经学习过了或正在学习，用英语再学一遍，普遍缺乏动力；（2）主观认为专业英语未来也没用，教材枯燥乏味，缺乏新思想；（3）英语的基础比较薄弱，而专业英语的难度比较大，专业语汇多。

分析高职学生的英语能力现状，有利于更好地开展专业英语教学。专业英语教学通常设置在第二学年的第一学期或第二学期，学生已经掌握了一定的专业基础知识，如经济学、管理学、会计学和人力资源管理概论等。高职学生在一年级接受了大学英语教育，有相当一部分学生通过了CET三级或四级，具备了基本的3000至5000左右的通用词汇，对英语的语法也基本掌握了。即使英语基础比较差的学生，对基本的英语语法和基础词汇也是有一定认识的，毕竟已经经过了十多年的英语语言训练。

二、专业英语教学中教材的问题

在专业英语教学过程中，面临的一个难题是专业教材的选择。本专业方向的教材有几种类型。一种是考证类教材，如上海职业培训指导中心编撰的《人力资源管理人员专业英语》，专门针对人力资源管理师考证设计，内容翔实丰富，适合参加应试考试，但并不适合教学；另一种是专业英语教材，内容大而全，基本是人力资源管理中文教材的翻译稿，或者是英文版人力资源管理教材的简写本，原汁原味固然好，但同样不适合语言类的教学需要。此处挑选两种专业英语教材做一粗略对比，阐明教材编撰中对内容选择、结构安排的一些设想。比较差的例子：以某全国高职高专规划教材《电子技术专业英语》为分析对象，教材结构如图：

该教材课文内容的选择比较广泛，涉及专业的方方面面，因涉及专业性，不作评价。单纯从教材结构上看似乎没问题，但仔细研读就发现，词汇注解80%以上与电子技术专业无关。语法部分详细讲解了诸如分词的用法、定语从句、状语从句等，作为能通过CET三级或四级的学生，这些内容显然都已经掌握了，是否还需要语法部分的设计值得商榷。再分析练习部分，词汇、句子翻译均无问题，但占比很少，而占据很大篇幅的是以考语法为主的选择题和阅读题。对中国学生而言，选择题和阅读题都是强项，更重要的是训练学生的口语表达能力，而恰恰教材中没有任何设计。

比较好的例子如：以某普通高校专业英语《饭店酒店管理专业英语实用教程》为例，教材结构如图：

该教材通过对话，先引入饭店日常经营的情境，例如Handling a complaint（处理一起投诉），引导学生从实际出发，先问清楚投诉事由，然后按照处理流程，说出自己想要表达的内容，给出不同的处理建议，安抚客户的情绪。对话环节的后面特意设计了不同的表达方式对比，以适应不同的情境，也可以启发学生是否还有其他情境。课文部分设计了A部分的基础阅读和B部分的扩展阅读，形成了一定的难度梯度，有利于学生的自主学习，获取更新的知识。情境对话练习要求学生在给定的场景下，自己设计对话，自问自答，充分运用课文中所学内容，这个要求还是比较高的，但对学生的口语训练至关重要。课文内容与前期的引入对话保持一致，方便学生更进一步的学习。

三、利用情境教学，破解教与学的困境

基于上述分析，如何破解教与学的困境，设计编撰合适的专业英语教材是非常值得探討的问题。教育专家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”这是教学中的“金科玉律”。就学生而言，引入情境教学，将枯燥的理论、专业知识转化为学生可以掌握的具体问题；对教师而言，通过精心选择内容，调动学生的学习积极性，真正做到学以致用才是根本目的。所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，激发调动学生潜在的知识，以引起学生积极参与、体验，从而帮助学生理解教学的内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，如具有示范效应的榜样、生动形象的语言描绘、好玩的游戏、角色扮演、各种有趣的绘画图片以及音乐、视频等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，起着潜移默化的暗示作用。创设情境的途径初步归纳为以下六种：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。当然，随着学生认知水平的提升，直观的手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。

就教材而言，专业英语教材具有自身的特点。理工科的专业英语特点是句法、语法比较简单，专业词汇特别多。文科的专业英语特点是句法和语法相对复杂，内容庞杂，专业词汇比较多，有比较多合成的专业词汇和缩略语。或者是同样的词汇，在特定的语境下有不同的含义。例如，diversity management（多样化管理）。虽然单个的词都是熟悉的，但并不了解确切的意思，因为在人力资源管理中该词汇有特定的含义。

依据情境教学理论及分析，设计真实工作场景。理工科的毕业生进入职场，例如外资公司，可能运用到专业英语的场合是车间、会议室，内容可能是汇报工作、管理建议等。在营销场合与客户讨论时，讨论的内容以技术为主，描述制造加工过程、产品细节，阐明结果、现象等，是可以设想到的运用。例如，产品生产过程出现了问题，需要研讨是哪个环节出现了问题。就英语而言，既涉及具体产品，也涉及生产过程。

文科的毕业生可能运用到的场合是会议室、办公室，内容可能是汇报总结工作、探讨相关的管理问题，还有营销场合与客户讨论服务等。讨论的内容以事件、事务为主，营销可能涉及条款、服务和产品细节等，阐明观点、流程，解释人和事是可以设想到的运用。

情境教学使学生身临其境，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生自觉的活动。对人力资源管理专业的毕业生，他们的职场环境是怎样的呢？可能承担的职务是人力資源管理专员或主管，负责招聘、薪资、培训，或者是岗位分析、行政事务。对专业英语的需求到底是什么呢？

实际上，在中国的外资公司，基层员工较少有机会运用到英语，包括专业英语。人力资源管理专员或主管，面对的广大员工都是中国人。只有在招聘有语言要求岗位的员工、向上级汇报工作、与外方相关人员交流时，才需要使用英语。当然，许多公司的官方工作语言是英语，除了书面沟通交流之外，还有会议讨论、演示等。这就决定了情境的设计要尽量与现实中的工作场景一致。例如，招聘时有一部分内容是采用英语问答，以了解应聘者的实际运用能力；就薪资体系或晋升制度对外方员工作相应的口头解释；结合中国的劳动法，给予外方具体实施情况的说明等。

较少出现的场合如参加国际人力资源管理研讨会，这就意味着过于艰深、过于理论化的内容实际上并不需要学生掌握。例如，用英语撰写中外企业制度的对比，外资企业在中国人力资源管理等内容，看起来作为阅读材料很不错，但实际上并不适合大多数学生。这仅仅对学有余力的学生是有用的，而这可以通过指定阅读书目和扩展阅读模块解决。

四、结语

在专业调研的基础上，专业英语教材的设计应该以适用、实用为原则，不应该是仅仅将中文的教材内容全盘翻译成英文，或者干脆直接将原版的英文教材拿来使用，美其名曰与国际接轨，不考虑高职学生的学习能力、学习需求，另外，练习的设计要尽量从实际的情境出发，摒弃以语法、句法为主设计练习，或者以理论化的研讨内容为主进行设计，能够将专业英语恰当地运用才是硬道理！

参考文献：

[1]李蕾.信息化时代的专业英语教学改革模式探析[J].中国教育技术装备，2016（10）.

[2]田欣欣.完善财务管理专业英语教学的思考[J].财会教育，2014（6）.

[3]鲁阿凤.饭店酒店专业英语实用教程[M].清华大学出版社，2006.

[4]乔玲玲.论高校专业英语教学改革的策略[J].黑龙江高教研究，2016（10）.

作者：冯光 施畅