现代教育技术的会计教学论文

摘要会计是实践性、操作性很强的应用型专业，将现代教育技术有机地融入会计专业教学过程中，促进会计教学模式的重大变革，达到更好地适应学生的个别差异和不同水平，提高教学质量，实现会计专业教学的素质培养与能力培养目标。以下是小编精心整理的《现代教育技术的会计教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

现代教育技术的会计教学论文 篇1：

现代教育技术在会计教学中的应用

现代教育技术作为一种崭新的教学手段，在一定程度上弥补了传统教育模式的不足，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式都发生了很大变化。

在会计教学中运用现代教育技术，是指在会计专业课程教学过程中把现代教育媒体、信息资源、现代教育方法和课程内容有机结合，共同完成专业课程教学任务的一种新型的教学方式。现代教育技术可以用来辅助教学，我们把现代教育技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教与学中的问题；还可以是基于“整合”的理念，使现代教育技术作为建构自主探究学习环境的重要元素来支持学习。因此，我们提倡在会计教学中建立充分运用现代教育技术的会计教学模式，此模式主要包含以下内容。

一、运用现代教育技术制作多媒体课件

多媒体教学课件可以生动、形象地描述各种教学问题、营造教学气氛、提高学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容。现在多媒体课件已经被教师广泛应用。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。会计课件就可以把学生不熟悉的、未接触过的生活展现出来，使学生了解企业在供、产、销过程中会计数据是如何被收集、加工存储和传输的，从而强化感性认识。例如，工业企业生产经营过程的课件，教师可以通过多媒体的模拟演示，让学生对平时很难接触到的工业企业的运作过程有一个清晰的认识。会计教学中应用多媒体课件，能让学生犹如身临其境，把单纯的死记硬背上升为理解应用，无形中提高了学生的思维能力、想象能力和创造能力。

二、运用现代教育技术开展网络教学

运用现代教育技术的网络教学，其主要方式是网络交流与对话、网络答疑和讨论、网络布置和批改作业、网络协作学习、网络自主学习等。学生可以直接从互联网上浏览或下载网络课程进行自学。课堂教学还可以在教师的指导下，开展在线讨论，利用在线的测试即时评价学生的学习效果。课后，学生可以通过电子信箱与教师沟通。

网络协作学习是网络教学的重要教学模式之一。学生在教师的指导下组建学习小组，一起进行网络讨论和交流。学生通过交流和辩论，个体的智慧就可以被整个群体所共享。在网络环境中的讨论和交流不但包括学生与课程内容的交流，还包括学生与教师、专家以及和其他学生的讨论和交流。教师在网络交流中主要是辅导答疑，提供反馈；学生之间的交流主要是讨论和协作。在学习过程中，多种不同观点碰撞与交流有利于培养学生人际交往能力和思维能力。

网络自主学习是网络教学的另一种重要教学模式。网络本身的信息交流、资源共享、多媒体化等特点可以支持学习者自由选择、自主学习。自主学习并不是放任自流，如果教师对学生缺乏有效的组织引导，不讲究教学策略，将难以发挥网络学习的积极作用。教师通过教学任务的命题设计、组织、指导和实施，积极利用教学资源和网络资源，调动学生学习的积极性和主动性，才能达到教学目的。

三、运用现代教育技术进行探究学习

应用现代教育技术探究学习是以现代信息技术和计算机网络为硬件平台，以专业计算机软件和资讯系统为载体，以科学组织的会计数据、图表、案例和知识系统为实验材料，从仿真情境出发，由教师提出问题，让学生自己探究解决问题之方法的教学模式。这种模式强调以学生为主体的探究式学习，让学生通过解决这些实际问题去主动建构知识。它通过教师创设问题，让探索问题成为学生学习的驱动力。

例如，以某企业内部资金周转不灵，而向银行贷款又较为困难为例，引出解决资金短缺的问题。要想解决这样的问题，同学们最先想到的就是单位持有的商业汇票所具备的贴现功能。于是大家针对商业汇票贴现问题展开讨论。此时大家急于了解汇票的“到期值”应如何确定，需要支付的贴现利息有多少？带着这样的问题，在教师的引导下，学习汇票的贴现知识就显得及时、生动、有趣了。学生再根据现有知识，经过网络搜索，利用网络资源搜索、整理资料进行计算，最后根据计算的结果，进行比较、分析，进而做出决策，取得资金，顺利解决财务问题。探究式学习模式中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的问题，在强烈的问题意识动机驱动下，通过学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。这不但能增强学生的成就感，大大激发他们的求知欲望，而且能培养其独立探索、勇于开拓进取的能力。

以上几种模式，肯定不是会计教学中应用现代教育技术的全部模式。会计教师还需要掌握更多的现代教育技术，在会计教学中加以应用，积极营造活跃和谐的课堂气氛，培养学生创新精神和探索精神，成为学生学习的“组织者、辅导者、领航者”。

（责编 王鹏飞）

作者：牛丽君

现代教育技术的会计教学论文 篇2：

现代教育技术在中职会计教学中的应用

摘　要　会计是实践性、操作性很强的应用型专业，将现代教育技术有机地融入会计专业教学过程中　，促进会计教学模式的重大变革　，达到更好地适应学生的个别差异和不同水平，提高教学质量，实现会计专业教学的素质培养与能力培养目标。

关键词　现代教育技术　会计教学　应用

会计专业是实践性、操作性极强，且随着经济发展变化而不断发展的一门学科。传统的“黑板、粉笔式”的灌输方式已不再适合当前中职会计专业教学。结合专业特点，实现从传统的教学技术向现代教育技术转变乃大势所趋。目前，大多数中职学校已经着手在会计教学中探索应用现代教育技术。因此，如何更好地将现代教育技术与会计教学有效融合，是当前中职会计教学改革与发展的一项重要内容。

一、现代教育技术与中职会计教学相融合的积极意义

1、能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

在中职会计教学过程中结合现代教育技术，将课程内容以各种图、文、声、像、动画等形式展现　，通过多种媒体对学生多种感官的刺激　，　使抽象、生涩的会计知识变得直观形象、生动逼真，能够克服学生生活阅历不足，对企业实际了解较少的困难，增强学生的感知效果，激发学生的学习兴趣。

2、能大大增加教学信息量，提高教学效率

现代教育技术不仅包括现代教育的一些理念，而且包括以信息技术为背景的视频影像、数字传媒等电子教学手段，比如多媒体课件、网络技术、视频资料、教学模拟软件、ERP沙盘等。这些方式和途径大大增加了教学的信息量，丰富了教学内容，能够起到提高教学效率的作用。

3、能调动学生主动学习的积极性，改善教学效果

应用现代教育理念，促进中职会计教学领域的深刻变革，实现教学内容、　教学方式、教育思想全方位的变革，改变传统的以教师为中心的会计教学结构，在突出学生主体地位的同时　，更好地体现教师的主导地位　，创建一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构　，将情景学习、快乐学习、个性化学习、探究式学习、合作式学习等全新的学习理念在教学中恰当应用　，　能较充分地发挥学生的主动性、积极性、　创造性，改善教学效果。

二、现代教育技术在中职会计教学中的应用现状

1、课件制作水平偏低，课件重形式轻实用

中职学校多媒体教室数量偏少，教师的多媒体课件制作水平普遍不高。一些年龄较大的中职会计教师不能很好地掌握计算机应用技术，不少教师不会制作多媒体课件，简单的PPT课件都没有普及应用。目前，正在使用的会计教学课件，大部分也是重形式轻实用，类似于电子教材，配上一些相关图片和简单的动画，并没有真正从内容的内在逻辑性、系统性上有所突破。

2、软硬件实训室基础设施落后，不能发挥应有作用

中职学校会计专业一般都建有实训室，但硬件实训室的设备和工具普遍较简陋，仅具备点钞、传票算和简单的手工记账练习等几项基本功能。不少中职学校电算化软件安装在公共机房，不具有独立会计软件实验室条件，学生在公共机房很难专心学习会计电算化，容易受到外界环境干扰。另外，现有会计电算化教材内容普遍偏重软件使用方法的介绍，缺乏会计业务系统练习资料，这些都不利于会计专业理实一体化教学的更好实施。

3、部分教师认识上尚有偏差，不利于现代教育技术在会计教学中的应用部分教师对现代教育技术片面理解，对现代教育技术应用认识存在误区，认为只要使用了现代教学设备，就是进行了现代媒体教学。没有把多媒体与教学内容充分整合，没有认真分析信息化教学中教学内容的恰当表现方式，不利于教学效果的真正改善。

三、现代教育技术在中职会计教学中有效应用的建议

1、加强会计专业教师现代教育技术培训

现代教育技术不只是教学设备现代化，更重要的是教师教学观念现代化，教师自身素质现代化。因此，应加强对教师现代教育技术和理念方法等方面的培训，促使教师不断学习新技术、新知识，不断提高自身素质；促使教师认真探索如何高效地组织课堂教学，如何进行灵活的交互教学，如何把多媒体课件与传统教学手段有机结合；促使教师注重学生在课堂中的主体性，不断改进教学方法，从而提高教学水平。

2、完善会计软硬件实训室的建设

由于会计工作涉及企业经营安全和商业秘密等原因，会计专业的校外实践很难落到实处，因此，完善校内会计软硬件实训室建设就显得尤为重要。硬件实训室总体布局上可以尝试创建企业仿真财务部门，根据会计岗位分工，设置相应的工作台。如出纳工作台、总账会计工作台、成本费用核算工作台、收入利润核算工作台、会计主管工作台、银行职员工作台等，进行模拟岗位技能实训，便于学生分组进行角色扮演，体会企业实际工作内容和工作流程。同时充实实训室设施、工具和会计专业票证单据，教学中依据真实或仿真的单据，组织学生模拟经济业务内容，参与单据填写，结合仿真的业务流程，实现理实一体化教学。

软件实训室应该单独设立，并完善账务数据资料，有条件的学校还可以建设ERP沙盘实训室，模拟企业团队人员，根据不同角色，分工协作，使学生在与同伴及教师的交流过程中，理解所学概念，扩展已有知识，提高专业技能。

3、营造开放式会计教学环境

应用现代教育技术建立丰富的高质量的教学资源，建立教师教学素材库、学生在线学习资料库、学生实训案例库和电子作业系统　，安装会计实训软件系统，营造开放式会计教学环境，共享教学信息资源。在信息技术的强大支持下，通过课程信息整合，为学生提供快捷方便的教学资源，改变学生的学习方式。教师引导学生根据需要去查询、搜索、下载　，引导学生进行自主学习、思考讨论、实践探索，寻找解决问题的方法，提高专业技能水平。

总之，现代教育技术有效应用中职会计教学，能克服传统教学手段的弊端，大大提高教学效率，取得显著的教学效果。

（作者单位：陕西省机电工程学校）

参考文献：

[1]范俊铭.论我国会计理论教育模式创新.甘肃社会科学，2004（2）.

[2]杨俊英.开展现代化教育技术　创建新型的教学模式，2008（3）.

作者：闫雅雯

现代教育技术的会计教学论文 篇3：

TPACK视域下民办高职院校教师职教能力的培养

［摘要］整合技术的学科教学知识为研究教师运用技术进行教学提供了必要的理论基础，对当下民办教育的发展具有重要的借鉴意义。目前民办高职院校教师的职教能力与TPACK框架下教师应具备的能力之间存在较大的差距，文章分析了民办高职院校教师职教能力的现状和现阶段下应该具备的职教能力，并从思想、培训、互动交流等方面提出了提高民办高职院校教师职教能力的策略。

［关键词］TPACK 民办高职院校 职教能力

［作者简介］王乌兰（1982- ），女，蒙古族，内蒙古呼和浩特人，广州科技职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向为职业技术教育、汉语言文学。（广东 广州 510550）

［课题项目］本文系2014年广东省教育研究院一般课题“TPACK视域下民办高职院校教师职教能力培养的实践研究”的阶段性研究成果。（课题编号：GDJY-2014-B-b266）

［

《国家中长期教育改革和规划纲要（2010—2020年）》明确指出现代信息技术在教育发展中的重要作用，同时也提出要强化教师在师德修养和教学能力方面的训练，提高教师培养学生的质量。为此，教育部门开始持续不断地推进各种与技术相关的教学改革活动，鼓励教师在教学中不断尝试，把传统教学与现代技术进行融合，深入实践各种新的教学形式，加强移动学习，促进大数据和云计算技术在教学中的运用。2015年，“互联网+”战略的提出推动了中国教育信息化向纵深化方向发展。在此背景下，如何提高教师教学能力，如何把教学技术、教学内容和教学方法三者有效整合，如何落实《国家中长期教育改革和规划纲要（2010—2020年）》提出的“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”的要求，成为目前职业教育，尤其是民办职业教育必须面对的问题。本文旨在以TPACK理论为框架，探索民办高职院校教师提高职教能力的途径。

一、TPACK的起源、内涵与价值

1986年，斯坦福大学舒尔曼教授提出教学行为的优质体现，是建立在学科知识和教学法知识融合并平衡的基础之上的，并由此引出了PCK的概念，同时强调一个优秀的教师，必须具备教好某个学科的专业知识，也就是我们要提到的学科内容知识和教学法知识的融合。2005年，在美国密歇根州立大学从事教学及研究的科勒和米什拉，在深入研究PCK的基础上，结合近些年技术发展的趋势，融合技术与PCK理论，把技术知识、教学法、学科内容知识三者统一，提出了TPACK理论。理论一经提出，立刻在教育教学界产生了巨大的反响，各国教育学者都在TPACK的理论框架下研究学科的教学，研究教学方法，研究教师职教能力的提高，开启了如何整合学科教学知识、教学法及技术的全面讨论。

TPACK包含三个核心元素，即学科内容知识（CK：Content Knowledge）、教学法知识（PK：Pedagogical Knowledge）和技术知识（TK：Technological Knowledge），TPACK是三者有效的动态整合，它会根据学科、学生对象、学习内容的不同而不断变化，这既是TPACK的魅力所在，也是其难度所在，不能简单地复制、照搬，只能不断地感悟与提高。

TPACK理论的出现，为教师教学创新提供了新的思维方式，也开启了多领域知识整合的新时期。TPACK要求教学的教师掌握教授特定年级、特定科目所需的涵盖技术方法、教学方法、学科知识三者在内的多领域的技能和知识，由此可以把知识分为三个层次：

第一层次，即单一维度知识。CK，即学科内容知识，指的是教和学的具体内容，如经济学、会计学等；PK，即贯穿于课堂内外的教学法和方法论，如教学方法的选择、课堂管理的策略等；TK，即技术，不仅包括现代的数字技术手段，也包括传统的技术手段。

第二层次，即二维融合知识。PCK，即将教学法和专业学科知识结合，探讨如何将专业学科知识进行教学的转化； TCK，即把技术与专业学科知识进行整合，探讨如何将技术合理地整合到专业学科知识中；TPK，即把技术和教学方法进行整合，两者相互融合、相互作用，在教学方法和教学过程中使用合理的技术手段，完善课堂，提升教学效果。

第三层次，即三维动态知识。TPACK，即把专业学科知识、教学法、技术三者整合，要求教师能够根据课程、年级在不同的教学情境中选择合适的技术并实现教学，使学生在三者融合中高效掌握学科知识，并保持旺盛的求知欲。

TPACK，具有整合性、实践性、个体性、情境性和学科性等特点，其价值表现在以下几个方面：第一，利用和发展TPACK，通过移动工具、网络、软件平台、交互技术等，把技术元素与教学设计相结合，能够提高学生的学习参与度，让学习变得更直观，由此提高课堂教学效率，促进学生学习。第二，利用和发展TPACK，能够在一定程度上解决传统教学中所遇到的教学困境，如电子商务专业，以前只能用理论教授知识，但现在利用B2B和B2C商务平台，学生可以真实感受电子商务环境，掌握电子商务技巧，解决电子商务难题。很多其他学科也是如此，如翻译教学等，都能够在TPACK的框架下把这些困境化解，同时也可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率。第三，利用和发展TPACK，能够促进教师的专业发展。当今社会，信息技术迅猛发展，教师要时刻保持与时代接轨，学习新的技术和知识，使自身的知识结构不断升级。

二、TPACK视域下民办高职院校教师应具备的职教能力

从职业发展的角度并结合人才培养目标和学生自身的特点，民办高职院校教师除掌握本学科专业理论知识和实践知识外，还应具备以下职教能力：

第一，掌握民办职业院校学生的特点，选择相应的教学方法和教学策略进行职业教育教学。要想获得满意的教学效果，提升教学效率，教师必须选择得当的教学方法和教学策略，这就要求教师具有较高的教学组织能力。如果教师能够选择合适的教学方法和教学策略，课堂就会变得有吸引力，学生就会保持旺盛的求知欲。因此，民办高职教师职教能力的基础是能够根据课堂内容和学生特点选择合适的教学方法与教学策略。

第二，能够选择适合于特定主体、特定课程的技术。新技术的发展为民办高职院校创建良好的学习环境和挖掘学生的潜力提供了前所未有的机遇，但技术并不能完全保证学生学习的有效性，如果选择了不合适的技术，还会适得其反。要想正确发挥技术的作用，民办高职院校教师应该依据不同的教学内容、教学对象、教学时间选择合适的技术，让技术作为学生学习的工具，帮助学生解决问题，并借助技术为学生提供个性化的教学指导，将学生当前所学的知识与具有相似情境的知识联系起来，激发学生的学习热情。

第三，能够融合学科、教学法、技术，形成适应于自身的TPACK能力。民办高职院校教师应该了解如何满足由于学生的认知能力不同而产生的不同的学习需求，了解教学活动的目标，以及如何帮助学生实现这个目标。如果将技术与教学有效整合，教师在使用这个技术的时候，就能够与相关知识联系起来，有效提升学生的学习兴趣，让课堂充满活力。

三、民办高职院校教师的TPACK现状

本研究针对广州科技职业技术学院和广州工商学院两所学校的教师进行了问卷调查，问卷分为三个部分，分别是教师的基本情况、教学现状和TPACK能力，调查选取了180名在职教师，有效样本147份，回收有效问卷率为81.67%，本次参与调查的教师所教授的专业涵盖了经济管理类、工科类和理科类。经过分析，得出以下结论：

1.在对单一维度知识的掌握上，民办高职院校教师的PK、TK水平有待提高。（1）民办高职院校教师的学科内容知识不存在严重问题。民办高职院校教师的CK水平，即学科内容知识水平，可以从教师学历、学位、资格证书等级等方面来进行分析。通过调研民办高职院校在职教师的学历结构发现，专科学历占4%，博士研究生学历占4%，本科和硕士研究生学历各占38%、54%，表明大部分专任教师是本科及以上学历，已基本具备各专业应有的理论知识。（2）民办高职院校教师缺乏系统的学科教学法知识。民办高职院校教师的PK水平，即教学法知识水平，可以通过民办高职院校教师对教育学、心理学知识的掌握程度得以反映。很多民办高职院校教师都来自于非师范院校，教育学、心理学知识仅仅通过上岗培训获得，90%以上的被调查教师表示没有经过系统的学习和训练。（3）民办高职院校教师的技术应用水平有待提高。为调查民办高职院校教师的TK水平，即技术知识水平，笔者在问卷中设置Office工具、网络搜索工具、构建网络交流平台、建设动态网站等选项让教师进行选择。调查结果显示，80%的教师表示只使用过Office办公软件，而且多以PPT为主，通过深入访谈后发现，有的教师使用PPT仅仅是为了降低备课工作的难度，而不是为了更好地实现教学目的。

2.在对二维融合知识的掌握上，民办高职院校教师的PCK、TCK、TPK水平有待提高。（1）教师的PCK水平，即学科知识的教学转化水平。从问卷调查中发现，教师基本能根据学科选择多种教学方法，大多数教师能运用各种教学方法进行学科知识的教学转化，但效果如何仍有待进一步考证。（2）教师的TCK水平，即整合技术与学科内容知识的水平。调查结果显示，教师的TCK水平尚处于初级阶段，大多数教师只能利用PPT进行教学，PPT的制作也仅限于添加文字，对于如何用PPT调动学生的积极性、如何让学生参与互动等关注不够。至于其他教学方式，如微课、慕课、翻转课堂等，应用者微乎其微。（3）教师的TPK水平，即整合技术与教学法的水平。利用互联网交流工具、动态网站以及视频制作可以达到较好的教学目的，提升教师的TPK水平。调查显示，有些教师将这些途径应用于教学过程中，但缺乏系统的教学设计，而有些教师仅仅是听说过，从未进行过实际操作。

3.在对三维动态知识的掌握上，民办高职院校教师的TPACK水平有待提高。教师的TPACK水平，即把专业学科知识、教学法、技术三者整合的水平，与教师自身的能力和学校的制度环境息息相关。要想在三维知识的动态整合中达到良好的效果，首先，要求民办高职院校教师自身有较高的单一维度知识水平，在单一维度知识水平提高的基础上实现融合，在实践中达到三者的动态平衡；其次，要求民办高职院校建立相应的制度，并采取相关措施对教师的职教能力进行培养。三维动态知识的整合效果如何，可以从学生上课的积极性等方面得到反映。教师应能够根据学生的特点安排教学内容，调整教学方法，运用相应的教学技术，激发学生上课的积极性，提高整体的教学效果。从调查问卷中可以看出，学生的积极性大多维持在“不积极”和“一般”的水平上，说明目前民办高职院校教师的TPACK水平有待提高。

四、民办高职院校教师职教能力的培养策略

1.思想方面。民办高职院校各管理机构要从思想上重视教师职教能力的培养，可以设立师资培养方面的专项基金，同时建立合理的经费分配管理体系，并不断进行完善。同时，民办高职院校要加强宣传TPACK的教育教学理念，让每一位教师都了解TPACK的职教能力要求，通过思想上的强化、行动上的引导等，促进民办高职院校教师职教能力的提高。另外，要加强学生对教师TPACK能力的关注，让学生帮助教师一同成长。

2.培训方面。首先，定期或不定期地组织一些有关教师教学方法和教学技术方面的短期培训。教学方法的培训可以针对职业院校学生心理、学生特点及课程特点进行，技术能力的培训可以针对PPT的制作、微视频的制作、互联网的交互技术、如何利用技术进行教师和学生互动等。其次，开展持续性的长期培训。每周安排2～3次培训，每次培训时间为一个小时，针对有兴趣参加的教师开展一些系统的课程培训，这些课程可以是心理学、教育学课程，也可以是一些教学技术课程。最后，选出在教学中TPACK能力较强的教师，采用示范课的方式让其讲课，然后再分析其在教学过程中所体现的职教能力，让其他教师在学习和观摩中提高自己。

3.教师互动交流方面。首先，学校要安排教师互相听课，给每一位教师下达听课任务，教师要提前把听课安排上报给学校，同时为保证听课效果，学校要进行随机抽查。其次，教授同一门课程的教师要进行集体备课，讨论教学内容、教学思路和教学方法，针对讨论的内容要安排教师记录下来。再次，观摩教师上课的教学录像，让每位教师进行发言，找出其值得学习的地方和需要改进的地方，一段时间后对同一位教师再进行观摩，总结其成长历程，在这种压力之下，各位教师的TPACK能力能够得到快速提升。最后，经常组织讨论，让教师围绕教学内容和目标选择合适的学习活动类型，然后配以恰当的技术和资源，经过持续实践和论证，最终确定与课程配套的技术和教学方法，当教师熟悉了特定课程中一整套整合技术的学习活动类型后，就能够根据课程和学习情境选择相应的教学方法与技术，提高自己的TPACK能力。

4.教学监督方面。一方面，学校可设立督导小组，督导小组的职责是检查教师的教学执行情况。督导小组可以不定期地进课堂听课，对表现良好的教师进行表彰并组织其他教师进行学习，对表现欠佳的教师，督促其改进和提高。另一方面，学校可以邀请学生参与教学监督。每个学期除了让学生给教师打分之外，还要组织学生座谈会，针对每位教师，指出其优缺点。

［参考文献］

［1］何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展：上［J］.中国电化教育研究，2012（5）.

［2］何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展：下［J］.中国电化教育研究，2012（6）.

［3］闫志明，徐福萌.TRACK：信息时代教师专业化的知识基础［J］.现代教育技术，2013（3）.

［5］张静，刘赣洪.多维视角下教师TPACK发展机制与培养路径［J］.远程教育杂志，2015（3）.

作者：王乌兰