实践教学的会计电算化论文

摘要：本文从六个方面总结了陕西财经职业技术学院近十年来在高职会计电算化专业教学与管理过程中实施改革的内容、方法及其效果，对目前仍存在的一些问题，提出了解决对策。关键词：高职；会计电算化；教学改革会计电算化是新兴的专业，我院开设该专业已有近十年的历史。下面小编整理了一些《实践教学的会计电算化论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

实践教学的会计电算化论文 篇1：

加强中等职业教育会计电算化实践性教学的探析

[摘要]中等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。文章从提高专业教师实践技能、重视案例教学和社会调查、合理设置专业课程和内容、加大实践性教学投资力度、校企合作等方面对会计电算化实践性教学进行探析。

[关键词]会计电算化；实践技能；实践性教学

[作者简介]张惠英，新疆供销学校讲师，新疆　乌鲁木齐830013

中等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中职教育中已成为共识。那么，如何实现这一教育宗旨?具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。

会计电算化的实践性教学环节应该包括以下几个方面：上机模拟实训、案例分析、深入企业进行社会调查、学生岗前实习、操作技能考核等。目前，在中职会计电算化教学中，实践性教学环节总体所占比例不到50％，大部分学校几乎没有案例分析课和社会调查。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。结果是学生虽然通过专业课程的学习拿到了毕业证书、计算机二级证书、电算化初级证书等证书，但缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需求。究其原因，就是在会计电算化教学中忽视了实践技能的培养。

一、加强会计电算化专业教师的实际操作技能和电算化系统管理技能

教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：第一，熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；第二，熟悉会计电算化系统安装、调试和维护；第三，具有管理信息系统(MIS)的管理技能，如区域网的管理、数据库的管理。

以上这些实践技能是作为会计电算化专业教师必须具备的。那么，如何获得这些技能呢?笔者认为，主要从以下几个方面：第一，教师要认真备好实验、实训课。长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实验课，几乎普遍缺乏充分认真的备课过程。造成自己对软件操作不够熟练，对操作过程中学生存在的一些问题不能作出确切的答复，最终造成实验、实训课程效率不高。教师要备好实践课，首先自身不能脱离实践，要针对实践内容反复上机操作，在操作过程中随时记录有关问题。然后，在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。第二，会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训或专业进修。我们知道，随着计算机技术、网络技术、会计核算技术等的不断发展，会计电算化商品软件的发展可以说日新月异。以用友公司为例，从UCDOS下的账务处理系统、报表处理系统到WINDOWS下的相应系统，从单机版到网络版，从单一核算系统到集核算、管理于一体的软件系统，到系统化的ERP系统，到独立性极强的小型管理系统，如CRM客户关系管理系统、WFW员工管理系统、网络电话系统等，都是在不断发展和创新。与会计软件开发业的迅速发展相比，电算化教学却存在明显滞后的现象，除课程设置和教材选择不当等原因外，专业教师的知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强也是一个重要原因。专业教师只有深入软件生产或营销公司，接受前沿专业知识的培训学习，才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。第三，专业教师应该深入企业实际，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况。例如操作人员在实际应用中容易出现哪些问题?企业在实施會计电算化过程中存在哪些障碍?只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。

二、强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来

案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面。长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维，增强其分析问题、解决问题的能力，促进学习的主动性都有一定的束缚。

案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法，即在学生学习和掌握一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为三个步骤：首先由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编写案例；其次是在课堂上由学生讨论案例，教师只是引导和提示；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，以此培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生口头表达、知识运用、人际交往以及信息技术运用等综合能力。

会计电算化案例可以大量应用在会计模拟实验中。首先，将教师所提供的会计案例在手工会计模拟实验室中利用凭证、账簿、报表等实验工具进行实验，从而使理论与实际有机结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优解决方案。其次，把手工会计中所用到的会计案例在电算化模拟实验室中利用财务软件再次重演，使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。会计案例应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则。案例的来源主要通过以下几个渠道：第一，教师深入企事业单位和会计师事务所参加社会实践活动，在实际工作中收集整理有关资料，编成会计电算化教学案例。第二，教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。第三，从有关资料中收集教学案例，如从网上下载。第四，建立校际之间的合作，相互交流教学案例。

在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由任课教师根据课程内容进行宏观上的安排，学生根据自身实际情况作具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生实践能力的提高，另一方面可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。在时间安排上，社会调查可放在节假日进行。由于目前会计电算化软件或相关软件在企事业单位和行政管理中使用得比较普遍，学生进行这样的社会调查是完全可行的。

三、合理设置实验、实训课程，加大实

验、实训力度

会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的职业能力为中心来设计课程内容。特别是中职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学；适当增加实训课时；选择或自编实用的电算化模拟教材；重视岗前培训，真正提高学生的综合职业能力。

(一)合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容

在中职会计电算化专业的课程安排上，目前存在的问题是：第一，电算化课程所占比例太低。在专业课程中，手工会计占到50％，计算机课程占到35％～40％，会计电算化课程所占比例不到15％。大多数学校仅设一门会计电算化课程，课时70～80学时。在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。第二，缺乏系统、实用的电算化模拟教材。

针对存在的问题，应做到以下三点：第一，增加电算化课程比例。会计电算化是一门新兴的应用性学科，它涉及到会计电算化原理、常用商品化软件的应用、会计电算化系统管理和开发，这些内容绝非一门课程所能包含。电算化课程至少应达到3门，比例在30％以上。第二，扩充会计电算化实训科目。例如基础会计、成本管理、财务管理、财务报表分析等以前都是手工模拟实训，作为会计电算化专业，必须实行电算化模拟实训。第三，完善电算化实践教学内容。系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：(1)会计软件的使用，电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用。(2)数据库语言的基础应用，学生应具备用Foxpm数据库语言编写简单程序的能力。(3)EXCEL操作和使用，学生应掌握使用EXCEL动态图表的操作。(4)会计电算化系统的管理。(5)会计电算化模拟实践。

(二)选择或自编合适的会计电算化实践教材

实践课教材是决定实践教学质量的关关键因素之一，当前市场上电算化会计实践教学教材很少，高质量的更少，而适用中职学生使用的则是少之又少。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设可分为两个阶段进行。首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；其次是在积累了一定经验后，组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。

(三)加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的实践基地

大部分经济类中职学校都有会计电算化专业，而且几乎都具有电算化实验室，但实验能力、实验效果却差异很大。应该说，真正能够完全满足教学需求的并不多。软硬件滞后、没有完整的会计电算化模拟数据系统、实践过程缺乏系统性等问题并不少见，从教学设施上就无法保证实训需求。

在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位模拟日后的工作流程、工作环境、职业岗位，会非常有利于实践教学。因此，会计电算化实训室要从软硬件系统、数据系统、运作过程全真模拟企业。同时，还要考虑实训设备功能的全面性和前瞻性、运行的稳定性、结构的开放性、性价比等因素。

四、加強校企合作，拓宽中职教育的办学思路

学校与企业合作，能够全方位地拓宽中等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。具体到会计电算化的实践教学中，体现为：第一，校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才。从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些“产品”最终的消费市场。学校必须时时明确来自“市场”的需求。在建设会计电算化模拟实训室的过程中，学校要走访企业，了解目前企业对于会计电算化人才的需求状况；企业目前会计电算化的发展状况；企业对学校建设会计电算化实训室的宝贵意见。第二，与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径，使中职学校的学历教育和职业社会培训相辅相成地同时蓬勃发展。通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。

校企合作有以下几种途径：第一，学校与软件生产或经销公司合作，利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中、高级培训。生源除本校学生外，还可以面向社会招生。第二，企业合作。学校可以派专业教师深入企业实际，进行学科调研，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学；同时，教师可以将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；或者以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实验教材。第三，学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员给学生进行案例讲座和实践指导，或者提供一些来自用人单位的需求信息，以利于教学和学生日后的就业。

据有关专家预计，到2010年，80％以上的基层单位要实现会计电算化。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。所以，对会计电算化实践教学的探索是一项长期的任务。

[参考文献]

[1]李薇.我国会计电算化全通用理论浅析[J].会计之友2007，(6).

[2]熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯2005，(12).

[责任编辑：舒　生]

作者：张惠英

实践教学的会计电算化论文 篇2：

高职会计电算化专业教学改革的实践与探索

摘要：本文从六个方面总结了陕西财经职业技术学院近十年来在高职会计电算化专业教学与管理过程中实施改革的内容、方法及其效果，对目前仍存在的一些问题，提出了解决对策。

关键词：高职；会计电算化；教学改革

会计电算化是新兴的专业，我院开设该专业已有近十年的历史。经过全体专业教师的不断探索和实践，现已形成具有自己办学特色的高职会计电算化专业的教学模式。2003年7月，我院高职会计电算化专业被省教育厅确定为全省高职院校试点专业，2005年9月通过检查验收，并被评为优秀试点专业，以后还将在全省推广我院会计电算化专业的教学方法和经验。

高职会计电算化专业教学改革的回顾

（一）确立了高职会计电算化专业的培养目标

根据我国高职教育的特点和要求，学院将高职会计电算化专业的培养目标定位在“中级”水平上，要求毕业生不仅能够用会计软件处理一般会计业务，还要能够胜任单位会计电算化系统管理员的角色，具体负责单位会计电算化信息系统运行和管理工作，即培养财经第一线的高级技术人才。按照这种岗位职责和工作需求组织该专业教学，毕业生除了要掌握财务会计、财务管理和会计电算化基础知识外，还应了解会计电算化信息系统分析、设计和开发等数据库管理知识，同时还必须具备一定的系统管理与维护能力。

（二）建立了一套完整的高职会计电算化专业课程体系，确定主干课程教学大纲

在明确高职会计电算化专业培养目标的基础上，通过对该专业的特点分析与研究，制定了一套完整的专业课程体系及具体的教学计划。确定该专业“会计电算化类”主干课程应由《会计信息系统分析与设计》、《会计电算化》、《实用会计软件操作》和《电算化审计》四门课组成。为了完善和界定上述主干专业课程的教学内容，我们根据这些课程自身的知识体系及其相互联系和影响，进一步确定了四门课程详细的教学大纲，从而使这四门专业课程的教学内容和重点得到统一，教学组织与管理趋于科学和完善。

（三）制定了高职会计电算化专业教材建设的实施方案

从高职教育的培养目标出发，我们把该专业的教材进一步划分为理论教材和实践教程两大部分，理论教材突出基本理论知识，实践教程则要求体现技能训练，逐步形成具有高职教育特点的会计电算化专业教材体系。其基本框架如下：

上述教材先编写成内部讲义，经过不断修改和完善，现已由中国财政经济出版社和西北大学出版社正式出版发行。

（四）加强了会计电算化专业实验室的建设

机房教学是会计电算化专业最重要的教学环节之一，是学生训练和提高专业技能的主要阵地。1997年，学院就为会计电算化专业的学生投资建成了一个大型会计电算化模拟实验室和四个计算机房，并为模拟实验室配置了一批能够及时改版升级的正版会计软件。近几年来，随着招生规模的扩大和会计软件的快速发展，结合高职教育的客观需要，学院在2002年、2004年和2005年分别对会计电算化模拟实验室和会计电算化日常教学用的硬件和软件设施进行了重大改造：升级硬件质量，增加计算机数量，设置网络环境，安装多媒体投影教学设备等。同时，为了提高会计电算化专业课程教学效果，学院将专业教室全部改建成多媒体教室。完善的会计电算化专业实验教学设施，使得日常教学内容直观生动，使学生身临其境、印象深刻，明显地提高了教学效果。

（五）强化了课程的实践教学环节

不论从高职教育的要求来看，还是从会计电算化本身的特点来看，该专业在基本理论继续采用传统课堂面授的同时，还要借助于计算机等设备进行相应的实践性教学。学院主要从以下六个方面进行了改进和增强。

保证有足够的上机时间基本上按照实践教学与理论教学1∶1的比例执行。除此之外，每周还安排一次学生课外上机。

演示教学和指导教学相结合教师在多媒体机房内利用多媒体演示设备进行演示操作和讲解，学生跟着教师操作，即演示教学；然后在会计电算化模拟实验室里，教师直接指导学生进行独立操作，即指导教学。

配备相应课程的实训教材按照“循序渐进、分步实验、逐步到位、整体推进”的原则，为学生系统、全面地准备了数十个实验的目的、内容、数据、操作步骤及其参考答案，以便学生能够事先预习，有目的地上机操作。

加强课外上机实验辅导除了要求任课教师必须在课外上机辅导外，还配备两名专门的机房管理员随时对学生进行辅导，及时解决学生遇到的操作问题和故障。

重视毕业前会计电算化综合模拟实习为了使学生将几年来分散学习的专业知识得到全面、系统的复习、巩固和提高，为以后直接上岗奠定基础，学院要求该专业毕业生必须进行会计电算化综合模拟实习。

建立校外实习基地截至2005年底，我院已建立了20个校外会计电算化实习单位，师生不定期地到实习单位进行实地参观、学习和调研，不仅充实了教学内容，而且也完善了教学环节。

（六）配备了一支实力雄厚的会计电算化专业教师队伍

学院为会计电算化专业配备了10名专职教师和两名机房管理人员，形成一支实力雄厚的会计电算化专业教师队伍。为了提高教师队伍的业务素质，主要采取了以下四种措施。

积极参加业务培训学院大力支持在职教师参加财政部举办的不同层次的会计电算化师资培训班。同时，学院还鼓励教师攻读在职硕士学位，以便快速提高教师的业务能力。

实行指导教师制度学院坚持让教学经验丰富的教师对年轻教师进行“传、帮、带”。经过精心的指导和培养，年轻教师成长很快，现在都已能独当一面，胜任教学工作。

坚持开展教研活动在校内，学院每周组织一次日常教研活动，大家在讨论中解决问题，获得新知；将教学成熟的课程在校园网上设为精品课程；同时，还积极开展校际教学交流、学术研讨和教材编写，对教学工作也起到了很大的促进作用。

及时改善办公条件学院给每位会计电算化教师配备了专用计算机，每年报销一定金额的外购图书，接通宽带网，使教师能够方便地学习和自修提高，及时了解相关学科的前沿知识和最新发展动态。

存在的问题及其对策

（一）明确不同学制会计电算化专业的教学方法

根据现有的招生计划，我院既可招收中考毕业生，又可招收高考毕业生。这两种生源在知识结构及接受知识能力等方面存在着差别，从而形成了中考毕业生的五年制高职和高考毕业生的三年制高职。虽然二者的学制不同，但我们认为，会计电算化类课程的总体教学内容和要求应该相同。会计电算化专业课程对不同学制学生开设的时间和学时数量以及教学方法会有差别。为了达到规定的教学目标，必须因材施教。

（二）区别进行不同专业的会计电算化教学工作

我校是财经类高职学校，目前所开设的专业大部分与会计管理工作有关。因此，对非会计电算化专业也要进行会计电算化课程的教学。为了突出不同专业的办学特点，对会计电算化课程在教学内容和管理要求等方面应与会计电算化专业区别对待。建议财政税务、酒店管理和市场营销这三个专业只开设《实用会计软件操作》考查课程，了解会计电算化账表系统上机操作的基本功能和基本方法；对于财务会计、财务管理、财务审计和电子商务这四个专业，开设《会计电算化》和《实用会计软件操作》两门考试课程，使学生既能正确领会会计核算软件的基本工作原理，又能熟练掌握会计电算化操作技能，达到初级会计电算化人员的技能水平。

（三）加强会计电算化专业学生的会计基础知识教学

从一定程度上来讲，会计电算化就是对会计知识和处理工具的延伸和拓宽。因而，会计电算化类课程教学必须建立在会计基本理论教学基础之上。从以往教学过程来看，学生学习和掌握会计电算化的一些问题和障碍，就是会计知识不扎实，例如对凭证类型与非法对应科目的设置、往来账与现金流量的管理、自动分录与报表公式的定义等方面出现的错误。为了搞好会计电算化教学，教师不仅要重视新知识的传授，而且还要通过提问、提示或讲解使学生回忆有关的会计知识，温故知新。

（四）统一会计电算化专业技术水平的认证工作

高职会计电算化专业技术认证的权威标准，从实质上就是对高职院校提出了会计电算化专业教学的目标和要求。为了提高我省高职会计电算化专业的办学质量，除了进行日常教学管理之外，建议从以下两个方面进一步强化管理。

采取全省统一认证随着高职会计电算化教育的发展，越来越多的财经类专业毕业生将会面临会计电算化专业技术水平的认证问题。目前，各个院校采取不同方式、不同层次来组织这项工作，由于太分散而缺乏统一性。为了提高认证的实用性，严肃认证工作，我们认为，在全省统一组织认证很有必要。这样，不仅能够明确教学内容和深度，而且还便于加强校际间的交流和学习。

改版升级考证软件现有的会计电算化上岗证考试软件不仅版本落后，内容陈旧，而且考试软件种类单一，无选择余地。因此，应尽快组织力量开发先进实用的考试软件。

作者简介：

钟齐整（1963—），女，陕西财经职业技术学院副教授，主要研究方向为会计电算化教学。

作者：钟齐整　罗宏科

实践教学的会计电算化论文 篇3：

高职院校会计电算化实践教学的思考

摘 要:培养学生的实践能力一直是高职院校教育教学的重点，在会计电算化教学中，大家越来越重视培养学生的实践能力。但是，目前很多教师及教育管理者对实践教学采取的方法，以及教学工作做得还不够深入。文章从会计电算化的重要性、实践教学中存在的问题和解决的途径三个方面进行论述。

关键词:会计电算化 实践能力 问题 解决途径

文献标识码:A

一、会计电算化课程的重要性

随着企业管理现代化的逐步升级，企业财务信息的真实性、准确性管理已成了突出的问题，大力推进会计信息管理的电算化进程，已经成了当务之急。

因此，会计学专业的毕业生应该是具备一定的计算机知识，掌握经济管理、法律、会计、财务管理等相关专业知识，能为企业实施会计信息化系统提供咨询和服务，能独立规划、设计和领导实施会计信息化系统，能应用计算机解决财务、会计和审计问题等复合型会计人才。这一培养目标决定了高职院校学生不仅要掌握专业理论知识，还必须掌握计算机硬件、软件和计算机系统分析、设计方面的知识。会计电算化教学既不应该将学生培养成简单使用计算机软件的操作员，又不应该将他们培养成符合计算机专业要求的程序员。

二、会计电算化实践教学应注重解决的问题

1.正确定位教学目标。在现实的教学活动中，教学目标定位应该是根据社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。

以某学院高职会计专业为例，以往的会计电算化教学目标是注重培养学生会计软件的操作能力，教学内容主要是介绍某一会计软件的基本操作方法。但从用人单位反馈的信息看，这一教学目标导致学生三方面的能力不足：缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；对运行会计软件所出现的异常操作问题解决能力不足；对其他会计软件适应能力较差。为此，应将教学目标重新定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。解决了原先教学目标不尽合理所存在的问题，使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到较大提高。依次相对应，会计电算化教学按照岗位我们划分为会计信息系统环境初始、账务处理系统实施、固定资产管理系统实施、工资管理系统实施、出纳管理系统实施、报表编制与分析系统实施、会计信息系统构建。

2.加强校企合作，拓宽高职教育的办学思路。学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时也有利于企业的发展。正如江泽民同志所说：“从学校方面来说，校企合作可以及时反馈社会需求，增强专业的适用性，从企业方面来说，校企合作可以借用学校的教学力量，提高教育层次，促进科技成果向现实生产力转变。”目前，鉴于财务工作的特殊性，建立校企实习基地确实存在一定的难度，许多单位对此都抱谨慎态度。但学校应尽量创造条件保证实践教学活动的开展，如建立校企合作关系，让学生到企业参观学习，请企业会计人员讲解企业里发生的各种经济业务，还可以与会计师事务所等中介机构联合拓展代理记账等业务。这些组织方式，能使学生能够亲临其境，接触企业的实际业务，配合实训室的模拟数据实习，使学生更好地理解和掌握所学理论知识。企业与学校合作，企业也可以通过实训来选拔优秀人才留在企业工作，免去了员工岗前培训的过程，节约企业的培训费用；对于高职院校来说，拓宽了高职教育的办学思路。只有找到了企业与学校双赢的结合点，校企合作路子才能真正得到落实。在校企合作方面，要做到：和软件生产和经销公司合作。利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中、高级培训，经常选派优秀学生到软件公司实习锻炼。和企业合作。学校经常派教师深入企业实际，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学。学校定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给学生进行案例讲座。

会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化的实践教学。高职会计电算化的专业建设应注重于实践教学环节的设置，改变传统的教学模式，深化会计实践教学内容，是优化和提高教学质量的途径。

3.以从业能力为导向加大实践性教学的改革措施。会计电算化作为一门实用性很强的应用学科，必须以培养学生的从业能力为中心来设计其课程内容，开展以从业能力为导向加大实践性教学，加强会计电算化实践设施的建设：在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真实验室安装先进的ERP软件，分别模拟企业的财务核算、财务管理、供应链管理、生产制造管理、人力资源管理及客户关系管理等日常运转流程，从单纯的财务教学应用拓展到多层次的ERP应用人才的培养，有效地解决理论与实践相结合的问题。如果实训室能够做到全方位的模拟的工作流程，工作环境，职能岗位，才能真正提高学生的综合职业能力。强化实践性的模拟教学，选择或自编实用的电算化模拟教材，高校也可联合组织编写实训指导教材。

4.合理设置会计电算化实训课程，加大实训力度。会计电算化作为一门实用性较强的应用学科，必须以培养学生的实践能力为核心来设计课程内容，适当增加实训课时。

（1）合理安排会计电算化的实训课程、课时和内容。在高职院校会计电算化专业的课程设计上，目前存在的问题是：电算化课程所占比例太低：在专业课程中，手工会计占到50%，计算机课程一般占到35%～40%，会计电算化课程所占比例不到15%。针对存在的问题应从以下两个方面进行改进：增加电算化课程比例。会计电算化是一门综合性的应用性学科，它涉及到会计电算化原理、常用商品化软件应用、会计电算化系统管理和开发等内容。因此，电算化课程至少应达到3门，比例在30%以上。扩充会计电算化实训科目，将以前手工模拟实训的科目也实行电算化模拟实训。要非常重视会计专业学生的实践实习，在第五个学期安排六个周的模拟仿真实习，包括手工实习和电算化实习，设计从记账到日常会计核算、计算产品成本、核算利润并进行利润分配到最后编制会计报表全部过程的会计资料。通过实际操作，学生不仅能够掌握填制和审核原始凭证和记账凭证、登记账簿、成本计算和编制会计报表的全部会计工作的技能和方法，而且让参加实训的学生如同身临其境，体验到了不同会计岗位的工作，缩短了理论学习和实务操作之间的距离，提高实际动手能力，让学生尽快地适应会计工作岗位。

（2）加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生拥有良好的实践基地。在会计电算化实训室的建设方面，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟工作流程、工作环境，职能岗位，会非常有利于实践教学的开展。

5.建立有效的实践教学考核机制。建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应打破“一张试卷见高低”的传统的考试模式，采用多次考试、注重平时、加强操作、突出过程性评价的考核模式，从而规范会计电算化的实践教学。也可以由学校聘请具有丰富实践经验的企事业单位的会计电算化人员，会同学校的会计教师共同组成“会计电算化实务操作技能鉴定小组”，对会计电算化专业的毕业生的实践技能进行综合鉴定，成绩合格者才准予毕业。

实践性教学是高职院校会计电算化教学环节的重中之重，是高职教育的特色所在。实践教学质量的优劣直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成，决定了高职院校能否向社会输送高素质的、应用型的会计电算化人才。现在，80%以上的基层单位基本上实现了会计电算化，会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化专业的实践教学。因此，对会计电算化专业实践教学的探索是一项长期而艰巨的任务，需要我们会计教师和社会各界共同努力，以期培养出受社会欢迎的具有创新能力和综合职业技能的高素质人才。

参考文献：

1.何玉英.对高职会计电算化专业实践性教学的几点思考. 会计之友(上旬刊),2007(4)

2.田彦霞.加强高职会计电算化专业实践性教学的探析.经济师,2006(8)

3.李艳莉.加强会计电算化实践性教学的探析.太原大学学报,2007(12)

（作者单位：周媛,山东烟台职业学院会计系;李彦龙,山东青岛科技大学）

（责编:贾伟）

作者：周媛 李彦龙