互动式教学法的财务会计论文

【摘要】在财务管理课程教学中，教师不应是单一的说教者，而应努力提高学生学习的主动性和创造性。运用互动式教学法组织财务管理课程的教学，能够引导学生积极思考问题，主动探求知识的规律，有利于培养学生的创新思维和创新能力，有效提升教学效果。在阐述互动式教学法的相关理论基础上，深入分析互动式教学法在财务管理课程中的应用问题，并提出解决对策。今天小编给大家找来了《互动式教学法的财务会计论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

互动式教学法的财务会计论文 篇1：

财务会计课程互动式教学效果分析研究

摘要：本文根据接受互动式教学和非互动式教学学生的相关成绩和问卷调查结果，检验互动式教学应用于财务会计课程是否有效。

关键词：教学；互动式；效果

一、研究对象

财务会计是现代高校企业经营管理类核心课程之一，将互动式教学引入现代高校财务会计课程，旨在提高教师将枯燥的会计专业知识实用化，学生由被动接受变成积极主动地互动地获取知识。本研究以唐山学院2011级财务管理专业1、2、3班和会计电算化专业1、2、3班为研究对象。其中11级财务管理专业1、2班为实验组共67人，11级会计电算化专业1、2、3班共112人为对照组。所选班级均为入学时随机分班，具有可比性。

二、研究方法

本研究以学生期末考试成绩、问卷调查评价结果的形式，选取学生在学习态度、学习行为和对财务会计知识的掌握程度等方面数据，通过SPSS13.0统计软件进行统计学分析，进行教学效果的评价。

实验班和对照班均采用清华大学出版社的《财务会计》教材（杨淑媛，李晓兵），教学大纲，教学目标与课时，授课计划均相同。实验组和对照组由同一位老师授课。对照组按照教学大纲要求，采用传统教学法教学，即教师通过板书，系统讲授要求掌握和熟悉的基本知识。实验组在财务会计课程中引入案例教学，采用互动式教学法。

三、研究过程

本研究通过接受互动式教学和非互动式教学学生的相关成绩和问卷调查结果，检验互动式教学应用于财务会计课程是否有效。

（一）考试成绩分析

两组学生均按学校考试制度安排进行期末考试，考试采用教考分离方式 ，且充分考虑各题型及各层次试题的难易程度。期末统一命题，统一考试，统一阅卷。以会计基础课程的期末考试成绩代表学生的初始会计成绩，以财务会计课程的期末考试成绩反映学生接受互动式教学后的会计水平。上述课程的平均成绩按实验组和对照组学生分类，其中会计基础课程实验组70.5分，对照组69分；财务会计课程中实验组68分，对照组62分。

从平均成绩看，实验组学生的初始会计成绩高于对照组学生初始会计成绩。在接受互动式教学后，实验组学生的平均成绩也高于对照组学生的平均成绩。但不能据此认为由于财务会计课程采用互动式教学导致了这一结果，因为学生的初始会计水平也会影响期末财务会计课程的成绩。从表1看，可能是运用互动式教学模式导致 实验组的财务会计课程平均成绩更高，也可能是他们初始会计水平高导致财务会计平均成绩更高。因此，通过建立多元回归模型可以有效地解决这一问题。

将初始会计水平作为控制变量，分解出互动式教学模式的转变对学生财务会计课程成绩的影响。据此，可以得到如下所示的模型：

Account2 =β0+β1* Account1+β2* Interaction+μ （1）

模型（1）中被解释变量Account 2 为财务会计期末考试成绩。解释变量有两个，其中Aaccount1 是会计基础的成绩，Interaction 是虚拟变量，当该学生为接受互动式教学时取值为1，否则取值为0。μ 为随机误差项。虚拟变量Interaction的系数β2是关注的焦点，反映了互动式教学对财务会计成绩的影响。解释变量Account1 作为控制变量，这样 β2可以被理解为在初始会计水平保持不变的前提下，接受互动式教学后学生会计成绩的提高幅度。运用 SPSS13.0统计软件进行回归。根据回归结果可知，模型（1）中的解释变量Interaction的系数为6.37，在5%的显著性水平上对被解释变量Account2具有影响。综上所述，财务会计课程中采用互动式教学模式能够提高学生的财务会计成绩，对学生的会计水平有明显改善作用。

（二） 问卷调查分析

利用“教学综合问卷调查表”对学生的学习态度、学习兴趣等进行了量化调查，向2010级实验组学生发放调查问卷112份，收回110份，有效收回率98.2%。问卷内容涉及学生对互动式教学模式的态度以及在该环境下自主学习能力是否有所提高等内容。问卷包括六项内容分别是：激发学习兴趣，愿意用更多的时间学习财务会计知识；提高学习效率；加深对会计知识的理解；培养观察力和思维能力；增强独立分析和解决会计问题的能力；与老师和同学交流能力提高互动式教学模式对财务会计课程学习更有信心。问卷包括四个选项选项分别是：非常赞同；赞同；不确定；反对。

其中，80.1 %的学生认为互动式教学有效地提高了学习，兴趣，愿意用更多的时间和精力学习会计知识（项目一）； 79.9%的学生表示互动式教学提高了学习效率（项目二）；有 84.3%的学生称互动式教学加深了对财务会计知识的理解（项目三）；74.8%的学生肯定互动式教学能够培养观察力和思维能力（项目四）；78.5 %的学生认为互动式教学了增强独立分析和解决会计问题的能力（项目五）；76.1%的学生表示互动式教学能够提高与老师和同学交流能力（项目六）；80.2%的学生认为互动式教学使他们对财务会计课程学习更有信心 （项目七）。

综上所述，多数学生认为互动式教学有助于财务会计课程的学习，对互动式教学应用于财务会计课程评价效果较好。

四、研究结论

通过以上研究，可以得出以下结论：

1.学生对互动式教学的态度是积极的，通过引入案例教学，对财务会计课程的学习有较浓厚的兴趣，并愿意用更多的时间学习财务会计知识。

2.在财务会计课程中运用互动式教学法，增强了与教师和同学的沟通能力。

3.从教学效果来看，互动式教学模式在一定程度上能促进学生对财务会计知识内容的掌握，提高了学习效率，增强独立分析和解决会计问题的能力，同时对学生观察力和思维能力的提高也有一定的促进作用。转

因此，互动式教学是在吸收了传统教学合理成分的基础上形成的一种新型教学理念。将互动式教学法应用到财务会计课程中，能进一步激发学生的潜力，深化高校财务会计教学改革，提高学生分析和解决实际会计问题的能力，实现会计教学与会计实践之间的平稳过渡，使得高校毕业生在未来的工作岗位上能出色完成各项任务，成为名副其实的应用创新型人才。（作者单位：唐山学院）

参考文献：

[1]张利云、袁水林.对互动式教学方法的探讨[J].山西财经大学学报（高等教 育）.2012（05）

[2]于浩淼.互动式教学对学生创新能力培养的推动作[J].教育与职业.2010（21）

作者：张艳洁　张欣

互动式教学法的财务会计论文 篇2：

互动式教学法在财务管理课程中的应用探析

【摘要】在财务管理课程教学中，教师不应是单一的说教者，而应努力提高学生学习的主动性和创造性。运用互动式教学法组织财务管理课程的教学，能够引导学生积极思考问题，主动探求知识的规律，有利于培养学生的创新思维和创新能力，有效提升教学效果。在阐述互动式教学法的相关理论基础上，深入分析互动式教学法在财务管理课程中的应用问题，并提出解决对策。

【关键词】互动式教学法 财务管理 问题 对策

财务管理课程是会计学、财务管理、审计学等专业开设的核心必修课程，具有较强的理论性和实践性，包括筹集筹资管理、投资管理、运营资金管理、收入与分配管理、财務分析等内容。随着教学方法的发展以及教育理念的转变，互动式教学法在财务管理课程中逐渐得到应用，在高校教学改革中发挥了重要作用。与传统教学方法相比，互动式教学法能够在很大程度上避免财务管理课堂枯燥无味、过度偏重理论知识的传授、忽视学生的情感等弊端，有利于提高学生的实践能力和创新能力。本文对互动式教学法在财务管理课程中的应用问题进行深入剖析，寻找有效的解决措施，以提高财务管理课程的教学质量。

一、互动式教学法的涵义及特点

（一）互动式教学法的涵义

互动式教学法是在民主平等的教学环境下，采用多边互动形式，激发学生学习兴趣，引导学生主动构建知识体系，培养学生创新思维和创新能力的教学方法。与传统讲授式教学法相比，互动式教学法在和谐的师生氛围下，增强学生主动学习的意识，由单向传递的“填鸭式”教学方式转变为多向互动教学方式。

（二）互动式教学法的特点

运用互动式教学法不仅需要执行课程的教学计划，更加需要师生共同开发和创造教学内容。归纳起来，互动式教学法具有以下四个特点：一是多元性。互动式教学法突破了平面界限的二元互动，包含了多层次、多内容的互动。它有师生之间的互动、学生与学生之间的互动、师生与社会的互动、师生与学科课程、学科课程和跨学科课程内容的互动、师生与教学环境和媒介之间的互动等等，采用多元互动方式实现制定的教学目标。二是关联性。互动式教学法突破了原有的指向性教学的界限，课程目标与教学目标、课程开发与组织和教学设计与实施等之间的多元互动是相互联系、相辅相成。此外，学习资源的多样化有助于互动式教学法更好地实施。三是交互性。互动式教学法注重信息的多维互动，涉及的信息包括学科知识、兴趣、情感等，所有的信息都与教学目标相关。教师的作用是引导学生有效参与课堂，对教学信息的选择、加工和升华，促进学生合理构建知识体系。四是平等性。在运用互动式教学法过程中，教师需要以平和的心态对待学生，不能有强迫、人格歧视等思维理念，在师生平等的基础上实现互动，形成师生教学相长的良性循环。

二、互动式教学法在财务管理课程中应用的现实意义

在财务管理课程中运用互动式教学法，顺应了高校课程改革的时代要求，对于学生个人发展及提高教学效果具有重要意义，其主要表现如下：一是有利于提高学生学习的积极性。互动式教学法鼓励学生参与课堂，调动学生学习的积极性，增强学生主动学习的意识。二是有利于将单向交流变为双向交流。在运用互动式教学法过程中，教师和学生形成双向互动模式，改变了传统教学下的教师至学生的单向互动模式，学生能够及时反馈信息和主动接受信息。三是有利于提高学生的思维能力和创新能力。在传统的教学模式下，学生学习兴趣比较低，与老师的交流较少，很难理解和接受教师上课所讲授的内容。互动式教学法强调学生的主体作用，创设问题情境，引导学生积极探索，进一步提高学生的思维能力和创新能力。四是有利于提高教学效果。运用互动式教学法，能够激起学生的求知欲望，让学生熟练地掌握所学知识，顺利实现教学目标。

三、互动式教学法在财务管理课程中应用存在的问题

（一）调控能力欠缺，对课堂随机情况估计不足

财务管理课程是一门理论性强、系统性强和操作性强的专业课程，财务管理理论的理解和应用有一定的难度。因此，教师必须具备较强的调控能力和应变能力。当代大学生的思维比较活跃，在讲授过程中经常会出现教师意料之外的情况。部分教师由于缺乏教学经验和掌控能力，对课堂上突发的情况预见不足，不能妥当处理，导致教学工作产生负面影响，不能按照教学计划顺利发展。

（二）互动形式单调，缺乏多样性

课堂互动的形式有很多，教学以整合方式综合运用可能更好。在财务管理授课过程中，不少教师以提问学生回答为主要的互动形式，缺乏其他形式的互动，教学过程比较单调枯燥。如果遇到比较难的问题，就可能出现多个学生回答不出来的情况，造成互动时间过长，教学质量不高，很难实习互动增效的目标。

（三）多低层次显简单的互动，少深层次有内涵的互动

在运用互动式教学过程中，有的教师提问比较随意或比较简单，学生对知识的认知只停留在表面上，缺少深层次的认识，影响了学生专业学习的效果。例如在讲解存货管理的内容时，学生以前学过基础会计学或中级财务会计等课程，对存货的基本理论比较熟悉。在教学时，如果教师询问学生存货有哪些种类，存货有哪些作用等，将会使问题显得过于简单，降低了学习效率。

（四）引导方法不够贴切，互动设计不够合理

在财务管理课程的互动式教学过程中，教师需要合理设计情境，充分调动学生的学习积极性，吸引学生参与，使学生在理解和分析的基础上掌握相关理论，以实现互动式教学最优化的效果。但是，很多专业教师在设计互动情景时，对教学重难点和教学计划缺乏深入了解，互动的内容偏离教学目标，导致学生回答不尽如人意。例如在讲解资产负债率指标的计算与分析评价时，教师仅仅要求学生回答资产负债率指标过高或过低对企业债权人的影响是不够的，也是片面的。因为资产负债率指标对债权人、股东和管理者等都有影响，应从债权人、股东和管理者等不同角度来评价，才能够有效实现教学目标。

四、解决对策

（一）注重教师自身素质的培养，不断提高教师的教学能力

要想取得良好的互动教学效果，教师需要有扎实的专业能力和强烈的创新意识。如果教师自身素质不高，是很难与学生产生良性互动的，也很难取得预期效果。一个没有创新精神的教师是不可能搞好财务管理课程的教学工作的，也不可能在互动教学过程中发挥出良好的教学水平。例如在学习复利终值的计算时，教师可以增加瑞士田纳西镇巨额账单的案例，设计相关的文字和图片，运用多媒体进行播放展示，吸引学生积极思考。与此同时，引导学生思考巨额账单是如何计算出来的，复利终值的计算和单利终值的计算有何区别等等。通过教师的有效引导，学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，并在互动式学习中掌握了相关知识。

（二）精心设计问题，充分发挥教师的主导作用

在互动式教学法实施中，教师的主导作用在于点拨和引导，有效组织课堂教学和课堂管理。教师需要创设教学情境，营造教学氛围，提高学生学习的兴趣，引领学生主动探究知识，进而掌握相关的理论和应用技巧。教师在设计财务管理课程的有关问题时，应关注以下几点：一是在备课的过程中，就要认真进行问题的设置。对于发问的知识点、方式以及学生的应答情况，都要一一想到。二是要把握教材的特点和培养目标，在互动中引发学生主动思考，促使学生积极回答问题。例如在学习企业筹资管理时，首先提出问题企业筹资的动因是什么？然后提出问题企业筹资的方式有哪些？最后引导学生比较不同筹资方式的优点和缺点。通过一系列的问题引导，学生自觉主动思考相关问题，从而掌握筹资管理的基本要求。

（三）建立良好的师生关系，提高互动教学的效果

在运用互动式教学法讲授财务管理课程时，构建良好的师生关系是非常有必要的。大学生的特点是年轻气盛、较为叛逆，自我控制能力还不够完善。若是教师较为严厉或是师生关系比较紧张，学生很容易把消极的情绪带到学习当中，很可能不愿意配合教学工作，甚至故意在课堂上和教师唱反调，这些现象都会对教师顺利开展互动式教学法形成阻礙。因此，教师平时应当多和学生交流，主动了解学生，在良好的师生关系基础上形成有效的互动。

（四）适当表扬或鼓励，增强学生的自信心

在运用互动式教学法讲授财务管理课程时，教师应更新教育理念，鼓励学生参与课堂教学，激发学生思考。有的学生在课堂上回答问题出现错误受到教师批评，导致学生不爱回答问题。为了转变这种情况，教师应从心理学和教育学角度，尊重学生减少批评。对于学生回答问题时出现的缺点或错误，教师要耐心分析，鼓励学生参与，有参与就要给学生加平时分，从而增强学生互动的积极性。

五、结束语

互动式教学法符合当前高等教育改革的要求，是教育观念和教学模式的创新，在高校教学中具有非常重要的作用。运用互动式教学法可以增强学生对财务管理基础理论的认识，培养其创新能力和探究能力。在平时的授课中，财务管理课程的专任教师要积极研究互动式教学法的有效途径，努力提高学生的主观能动性，让教师和学生在课堂上形成良性互动，以改善教学效果。

参考文献

[1]任钢建.高等院校学科课程教学方法研究：互动教学法研究[M].贵阳：贵州大学出版社，2009.

[2]胡展英，傅华勤.关于高校互动式教学的思考[J].江西青年职业学院学报，2008（3）：85-87.

[3]刘赛，张爱侠.高职院校《财务管理》课程教学方法改革的思考[J].职业圈，2007（14）：82-83.

[4]徐维.论师生互动式教学方法[J].中国成人教育，2013（13）：123-124.

[5]戴春山.互动式教学模式在经济法课程中的应用[J].网络财富，2010（17）：125-125.

[6]汪健.独立学院财务管理课程互动式教学的实践[J].北方经贸，2011（3）：88-89.

[7]高兴武.论互动式教学法在思政课教学中的应用[J].中国林业教育，2011（6）：44-48.

[8]李卫娜、穆敏丽.大班环境下互动式教学的财务管理教学改革研究[J].商业会计，2014（24）：121-122.

作者简介：张伟立（1971-），男，湖北潜江人，副教授，研究方向：财务管理。

作者：张伟立

互动式教学法的财务会计论文 篇3：

浅议情境教学法与四步教学法在基础会计之中的运用

【摘要】本文从阐述情景教学法与四步教学法的理论基础出发，着重分析了教师如何在四步教学法基础上实现基础会计情景教学，希望能够为相关教学研究提供一定的借鉴。

【关键词】情境教学法 四步教学法 基础会计 多媒体

《基础会计》是会计专业的基础性入门课程，课程设置主要是为了让学生了解会计存在的意义、会计对象、会计科目、记账方法、会计凭证、会计账簿等基本内容。一般学生在学习基础会计之前都没有任何的会计工作经验，对企业经营活动缺乏基本了解。因此，在教师教学过程中，学生往往对《基础会计》会感到无所适从，尤其是会计基础大多都是理论性知识，学生学习起来也十分枯燥乏味。因此，学校及老师要相应地改变《基础会计》的教学方法，以提高学生的学习兴趣和授课质量。笔者认为，情境教学法与四步教学法相结合可以极大地调动学生学习《基础会计》的积极性。

一、情景教学法与四步教学法的理论基础

情境教学法，顾名思义就是将生动、形象、具有情绪色彩的场景融入到理论知识教学当中，让学生从死板的书本中跳脱出来，是充分激发学生的心理机能和学习热情的一种教学方法。这种教学方法可以开发学生智力、培养学生感情、让学生提高自身的发散性思维和创造性思维能力。目前，情境教学法主要运用于中小学生主干课程教学当中，在《基础会计》教学方面依然没有得到有效推广。四步教学法则由“创造学习情景和学习氛围——提出学习问题——主动学习并解决问题——总结归纳，拓展延伸”四步组成。此教学法的教学主体是学生，其主要目的是为了让学生回归快乐课堂，并了解到学习这一知识对实际工作的辅助性意义。情境教学法和四步教学法结合运用可以有效培养出学生举一反三、触类旁通的能力，也可以让学生在学习过程中感受到学习的快乐。因此，我们可以将这两种教学方法积极地运用到《基础会计》的教学当中。

二、在四步教学法基础上实现基础会计情景教学

1.创设基础会计仿真学习环境

学生在学习《基础会计》之前，一般对会计专业还没有存在任何的感性认识，也没有任何相关会计工作经验。因此，老师在授课之前首先要让学生了解到会计学的重要性以及会计工作的方向。老师可以带学生参观一些企业，最好能是大型工业类企业，让学生了解到企业会计部门的岗位设置和岗位职责，例如出纳、成本费用核算、工资核算、稽核、报表和总账等岗位职责。与此同时，学生也可以参观该企业的其他主要生产经营部门。

2.创设问题情境

学生学习知识的过程实际上是对问题的解答过程，尤其是对于《基础会计》知识的学习，往往每一句话、每一个专业词语都需要老师的解答，这样学生才能知道其中代表的含义。因此，笔者认为《基础会计》教学要摒弃传统的“黑板—粉笔”教学模式，教师应使用多媒体情景教学，通过影像、图片、动画模拟等表现出教学情境，并根据课本基本理论知识、会计热点、案例分析等设置问题情境。例如，老师在设计的PPT中引入案例和图片，案例为“A公司为甲报销差旅费500元整”，图片为“五张一百元的服务性发票”。通过案例和图片，可以让学生了解到：第一，什么是服务性发票；第二，差旅费报销需要提供报销凭证；第三，会计人员要根据报销人员提供的发票才能入账；第四，如何写会计凭证，要遵循什么样的会计记账原则等。由此可见，老师可以通过多媒体教学将所讲内容创设成各种问题情境，更好地让学生在解答过程中学习到课本中的理论知识。

3.情景教学设计下探究性学习

问题情境的设置只是让学生学习到了零碎的理论知识，但并没有将知识系统化。事实上，对于会计专业的学生来说，如何整合会计知识，并将所学内容学以致用才是最为关键的。因此，学生也需要在理论知识学习的基础上，进行实训演练，从而在探究性学习当中锻炼其会计操作能力。会计人员在这一阶段就可以运用到之前老师帮助其建立的会计账簿，以此进行模拟训练和操作。具体来讲，老师可以模拟整合出某公司某月份的全部原始凭证，并通过多媒体技术，将这些原始凭证全部呈现给学生，学生根据这些原始凭证填制会计凭证，他们在填制过程中要遵循“有借必有贷，借贷必相等”的会计记账原则，最后将这一月份发生的所有会计科目填制到会计科目汇总当中，并计算借方和贷方是否持平。然后老师要根据多媒体演示的原始凭证，进行准确性操作，让学生自己发现记账过程中出现的问题，并及时自我纠正。学生可以及时向老师提出记账过程中遇到的问题，待老师解答完毕、学生完全理解以后，开始根据记账凭证登记账簿，并要注意登账细节。上述学习方法，让学生更直观地了解到会计的实际工作流程，可以有效地提高学生的动手能力和综合素质。

4.归纳和拓展所学知识

《基础会计》教学的第四步是知识总结和升华的一步，具体来说，首先，教师要对《基础会计》内容进行总结归纳，包括知识点归纳以及帐套整理。例如，老师要通过多媒体以及现场操作的方式，为学生演示记账凭证装订的十大步骤，即去钉、修齐凭证、折叠凭证、分类排序、夹牢凭证、合理钻孔、扎紧绑线、胶粘包角、填写封面、整理归档等。在多媒体课件演示的帮助下，老師要更形象、直观地向学生演示整个流程，从而使学生形成“头脑风暴”；其次，老师在教学的过程中，要让学生充分体会到会计学习的重要性和广泛性，从而使学生不仅仅满足于书本知识内容，而是出于对知识的渴求，需要了解更多辅助会计账务处理的会计知识。因此，在这一阶段，老师可以引导学生了解并辅助其学习《基础会计》的书籍，例如《会计实训操作》、《财务会计》等，以满足学生的学习需求。

三、结束语

教师在四步教学法基础上实现基础会计情景教学，这不仅可以带来令人满意的教学效果，符合认知规律，也是实施素质教育的良好方法。因此，教师在教学过程中需要根据学生的可接受性、学科内容的真实性、情景模式的直观性，将四步教学法和情境教学法有效结合，充分发挥出老师的学习指导作用和学生的主体地位，实现互动式教学。

参考文献：

[1]张银芳.贯彻课该精神，积极运用情境教学法——浅谈在基础会计中运用情境教学法[J].职业技术，2010（9）.

[2]童子琴.情境教学法在《基础会计》教学中的实践研究[J].当代职业教育，2011（5）.

[3]于中伟.四步教学法在基础会计课程中的应用[J].新课程学习（下），2011（12）.

作者：胡肖强