独立学院大学物理实验论文

摘要：针对目前学生对大学物理实验课程兴趣不高、感觉课后收获不大的情况，从不同方面设置了一系列问题进行了问卷调查。通过调查发现了目前教学过程中存在的主要问题，对此提出了相应的教学改革措施。下面小编整理了一些《独立学院大学物理实验论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

独立学院大学物理实验论文 篇1：

独立学院大学物理实验开放探讨

摘 要：为促进独立学院进一步深化教学改革，加强学校建设，培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，大学物理实验中心实验室有必要进行开放。阐述了独立学院大学物理实验中心实验开放的背景，介绍了实验开放的功能、开放实验的考核办法、实验的开放实施与展望以及创新人才的培养。

关键词：独立学院；实验开放；创新人才的培养

一、大学物理实验中心实验开放的背景

1.物理实验开放的必要性

从2l世纪人才需要来看，要重视学生知识、能力、素质的全面培养，尤其要重视学生创造性思维、创新能力和技能的训练与培养。传统的物理实验教学开设的实验项目大多是一些基础性、验证性、演示性实验，较少涉及综合性、设计性、创新性实验；在教学模式上，教师事先提供实验指导书，规定了详细的实验步骤和操作细节，学生只能按照规定进行实验，被动参与实验教学。这种重复、被动的实验教学模式，束缚了学生的手脚，在一定程度上限制了学生的创新思维和想象能力。对于上述问题，必须采用一种新的实验教学体制，打破原来各专业开设实验课程的框架，改变以传授知识为主的传统教学方式，树立以传授知识和培养能力并重的原则，“教”应向“学”全面开放，将学习的主动权交给学生，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，使大学物理实验室能够全方位开放，提高实验室和实验设备的使用效益。

2.物理实验与其他专业实验的区别

各专业学院实验针对各自专业进行试验设计，上课人数比较少，专业实验课针对性强，便于对学生进行试验管理。而物理实验针对学院理工科3000余名学生上课，学生人数多，给实验室上课及学生管理带来很大的难度。针对来自化工与材料学院、信息学院、计算机学院、机械与车辆学院、航空学院和数理学院，不同专业学院学生有不同的理论基础，不同的专业方向，他们的需求侧重是不同的，为此，设置不同的实验项目，促进学生和专业实践紧密结合，开放实验势在必行。

二、实验开放的内容

实验开放是充分利用实验室现有资源、提高仪器设备使用率的有效措施。为学生提供实践条件，也是大学物理实验体系建设教学改革的重要内容。

实验室开放的内容有：

（1）参观实验室，使学生更全面地了解学校实验室建设情况、仪器设备状况及功能、演示实验现象及其科普功能；

（2）教学计划规定的实验，学生为了更好地掌握课内实验操作技能，于课外时间可进入实验室操作，继续完成课内实验要求。课内实验与课外实验相结合的实验内容，学生有积极性作为自选项目，可进入实验室做实验；

（3）学生设计性实验及创新性实验，由学生提出实验目的、实验方案，由科任教师指导同意进入实验室，鼓励参加课外科技活动、科技竞赛的学生进行科技创作，教师提出实验研究课题，鼓励学生参与课题研究。

三、实验开放的功能

1.演示实验科普功能

演示实验是物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式，能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。演示实验室的建设既注重物理及科技的前沿发展，同时也注重科普性和趣味性。学生置身于物理情景中，可以对理论课堂上的物理概念和规律获得感性认识，产生良好的情绪和学习动机，激发学习兴趣。例如，直升机角动量守恒演示仪，学生可以自己“驾驶”飞机稳定飞行或转弯，同时又理解了直升机两个螺旋桨的角动量守恒原理。这种与实际紧密相连的演示项目，使学生从实验中认识到物理知识在生产活动中的作用，自然就会对物理学习产生兴趣。

2.设计性试验的辅助功能

设计性试验要求学生自行设计实验，灵活运用知识和技能进行创新性思维的实践活动。每次实验前，教师提出要求，学生根据题目和要求，独立查阅资料，制定实验方案，在自己认真思考的基础上，提出解决问题的设想，让学生进行试验答辩。充分发挥学生的主观能动作用，调动学生自主学习的积极性。设计性试验选项尽可能多样化，多给学生自主权，让学生多自行发挥。实践证明，加强设计性实验，能使学生的思路越来越广，动手能力越来越强。设计性试验让学生多做，原理设计、仪器熟悉、实验探讨方面多给学生时间，课堂时间远远不够，好的解决办法，应对学生进行实验室开放。

3.创新实验创新功能

创新性实验的教学具有更为广泛的自主性、探索性和综合性。实验的主体是学生，实验内容的完成依赖于学生的自主创新设计，以学生为主体，尊重学生的个性特征，鼓励其张扬创新思维。创新实验教学模式是以学生为中心，实现了实验教学活动由“教”向“学”的转变，更有利于提高学生的积极性、创造性和探索性。创新实验的实现，课堂时间远远不够，由此让学生来到实验室，多给学生自主权，让学生多自行发挥，激励学生大胆创新，实现梦想，提供好的创新科研环境。

四、开放实验的考核办法

结合“基本技能→应用训练→综合设计”的递进式、多层次实践能力培养模式，制定更为科学的、分层次的大学物理实验考核办法。

1.科普功能考核办法

改革实验考核办法，促进学生利用实验室。重在考核学生的实际操作能力、解决实验中出现的问题的能力，实行实验项目抽查考试，把一学期内所开设的所有实验进行编号，由学生自行抽取并按编号对应的实验进行现场操作，评判老师综合操作过程的整体情况对实验考试进行打分。实验成绩按预习、实际操作、实验报告、实验项目抽查考试四个部分组成，其中实验项目抽查考试所占比重较大。从我校实行的一段时间来看，这种考试办法能更好地激发学生参与实验的内驱力。

2.常规辅助考核

对于基础类实验项目，学生完成实验，提交实验报告，由实验教师评阅，根据其完成情况核定成绩，并计入相关课程的平时成绩。

对于设计类实验项目，可为学生建立开放实验管理卡，由指导教师填写。学生累计完成8学时实验记0.5学分。

3.创新功能考核

开放实验纳入学生自主个性化学习环节，学生参加开放实验的成绩经考核合格后可按照开放实验项目学时数计入自主个性化学习分。理工科学生每修满16学时开放实验认定0.5学分，最多不超过1学分。理工科学生完成开放实验的自主个性化学习分具体计算方法由各学院制定，报教务处审批。学生通过开放实验取得成果，可以申报相关评奖项目。

五、实验的开放实施与展望

1.实验的开放实施

首先实验设施的增加与完善，原有实验室6个房间，450平方米，现有实验室12个房间，800多平方米，新增仪器设备多台套，增加了设计性试验和创新实验室。

实验室的开放使实验室的利用率得到提高，实验室的开放可以使实验室资源得到更好的利用，使实验室能真正服务于学生。

实验开放使学生自主实验能力得到提高。开放实验室能为学生提供自由、宽松的实验环境，可以使学生由“被动式”实验变为“主动探索式”学习，极大地提高学生学习的兴趣和学习的主动性。

实验开放还使实验教师队伍建设得到提高，为实验室开放过程中有足够的指导力量作保证，学校应制订相应的政策，对在实验室开放工作中取得突出成绩的教师和实验技术人员给予充分肯定和奖励。

开放实验室取得成果，设计性试验项目增加，我们新开设实验项目有：重力加速度的测定、微小长度的测量、整流滤波电路设计、声光控电子制作等十多个项目。创新实验已完成“光学实验室光源改进”和“LED灯箱制作”等多个项目。

2.实验开放的展望

实验开放在学时少的情况下，结合物理实验在实践实训能力培养上的特点，打破传统的物理实验教学体系，创新性地提出“基础实验→应用训练→综合设计”递进式、多层次的实验教学体系，突出物理实验在应用型人才培养方面的地位与作用。

实验中心改革原有的两小时制实验，规范实验教学管理，探索出开放实验在实验辅助教学中的新路子，研究并制订三小时制实验的实施方案，提高实验教学效果；规范实验教学，制订出完善的实验教学管理制度和开放实验室管理制度；结合新的实验教学体系，加强学生实验过程和创新能力考核，构建起多层次的大学物理实验教学组织形式，针对实验新教学体系，制订行之有效的教学组织形式和考核体系。

实验开放无疑是提高实验室和仪器设备利用率的重要措施，是加强学生技能训练和创新能力培养的主要手段，激发学生学习的自主性和积极性，充分发挥其潜能，提高解决实际问题的能力，进一步彰显实验室开放的综合效益，为应用型人才及创新型人才的培养发挥效能。

参考文献：

[1]朱世坤.开放式实验教学模式的探索与实践研究.大学物理实验，2007，20（2）：86-89.

[2]王兴邦.实验室开放的内涵与机制研究.实验室研究与探索，2009，28（5）：11-13.

[3]严薇，袁云松.加强实验室开放为培养创新人才提供良好支撑.实验室研究与探索，2009，28（5）：16-17.

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作者：王好仁 游泳 张静

独立学院大学物理实验论文 篇2：

从问卷调查看独立学院大学物理实验教学的改革

摘要：针对目前学生对大学物理实验课程兴趣不高、感觉课后收获不大的情况，从不同方面设置了一系列问题进行了问卷调查。通过调查发现了目前教学过程中存在的主要问题，对此提出了相应的教学改革措施。

关键词：独立学院；大学物理实验；问卷调查；应用型人才

作者简介：龙卧云（1977-），男，湖南隆回人，湖南农业大学东方科技学院，讲师；李晶（1981-），女，湖南长沙人，湖南农业大学后勤集团。（湖南长沙410128）

基金项目：本文系2011年湖南农业大学东方科技学院教改项目（项目编号：DB2011071）的研究成果。

大学物理实验是提高大学生创新能力和科学素质的重要课程，在培养学生的动手能力、观察能力、理论联系实际能力以及分析、解决问题能力上起到重要的作用。[1-2]独立学院承担着为地方经济建设与发展培养大批应用复合型人才的历史重任。当前我国的人才市场表明：一方面是一大批没有受过应有工程技术训练的毕业生难以就业，另一方面是企业又难以找到大量急需的实用型人才。[3]扩招后学生数量大幅增加，但在培养过程中却脱离了实际需求，导致学生实践动手能力差，不能满足社会对应用型人才的需求。为此，各独立学院纷纷增加实践课程的比重，加强学生的实践教学，以提高学生的实践能力。为对当前湖南农业大学独立学院大学物理实验教学的现状进行较为全面的了解，并在此基础上提出相应的改革措施，特在本学期对选修物理实验课的学生进行了一次无记名问卷调查，收回有效问卷共计128份。由于条件有限，选取的对象不是很多（约占本学期大学物理实验选课人数的三分之一），但管中窥豹，由此也可大致了解到当前的教学情况，作为日后教学的参考。

一、问卷调查数据的统计与分析

本次调查问卷共十道题，涉及到学生对实验课程的总体印象、实验态度、实验过程、实验评价及学生建议等五个部分。课程的总体印象是为了了解学生对大学物理实验课程的认识，以便教师从总体上把握好课程教学。而实验态度是为了发现学生对待实验课程的态度，以利于教师进行相应的辅导，使之从思想上重视起来。实验过程是为了了解学生是否有良好的实验习惯、是否规范操作、动手能力、数据处理以及遇到困难后的表现，以便教师了解到学生具体欠缺哪方面的能力。实验评价是为了能充分了解实验项目的安排是否与学生所需是否联系起来及能否真正培养学生的实践能力，便于将来实验项目安排更合理。学生建议是为了能获取学生对实验课程的反馈，发现当前教学过程中的优势与不足，以便日后加以改进。限于文章篇幅，本文选取其中的六个问题进行分析说明，具体调查数据见表1。

二、存在的主要问题及解决途径

1.存在的主要问题

在对课程的总体印象上，半数以上的学生都肯定了课程的重要性，但对课程感兴趣的人数相对在减少，说明学习的积极性有所下降。为找出其中的原因，笔者进行了跟踪调查，发现学生不感兴趣的主要原因在于认为自己的基础差，完成实验有难度，或者认为物理实验对自己没什么用处，而且实验项目不够吸引人。此外，发现有一半以上的学生都觉得大学物理实验较难。这需要在平时的教学过程中充分认识问题的根源，以便提高学生的学习兴趣。

在对待课程的态度上，虽然大部分学生能够认真对待物理实验课，但大部分学生没有养成良好的实验预习习惯。不进行预习自然会增加实验过程的难度，从侧面也反映了对实验课程难度的认同。还有不少同学态度并不端正，虽然知道实验课程的重要性，但在思想上并未引起足够的重视。这应该有深层次的原因有待挖掘。

在具体的实验过程中，大部分同学能够认真听取老师的讲解，但也有少数同学不太遵守课堂纪律，不认真听讲。遇到困难时，一半以上的学生不愿动脑或与同学讨论来获取解决问题的方法，而是直接向老师求助。很多学生不愿对结果进行分析，甚至故意篡改实验数据，只图完成实验。这是一种很不好的学习倾向，不对结果进行分析，无从锻炼自己的分析思考能力。虽然半数以上的学生会对实验结果进行思考分析，得出误差的来源，但具有科学探索精神的人很少，这也从一个方面说明了独立学院的学生理论基础相对比较薄弱的现状。如何通过实验课程的锻炼弥补其薄弱的理论基础是一项重要的课题。为了更进一步探寻学生不愿自己动脑动手解决实验过程中所遇到的难题，进行了跟踪调查，结果如图1所示。

可见，学生之所以不愿意动脑动手的主要原因是懒惰，或者更愿意直接与老师交流，认为更有利于自己理解。但也有约三分之一的学生由于自己（同学）能力有限难以解决而不愿去思考。这需要教师改革授课方式，促进学生自己多观察、分析、思考。

实验评价结果表明，有半数学生认为物理实验课程并没有提升自己能力。这是一个严峻的问题，需要进行反思：为什么没有达到培养学生实践能力的目的？对此进行跟踪调查，分析没有提高学生能力的各种原因，如图2所示。

通过分析发现，主要原因是实验内容与专业知识关联不大，而且实验项目安排不合理，与理论课程教学不同步。如何将授课内容尽可能与学生的专业需求相结合起来，如何合理安排实验项目，如何安排教学进度等，这些应该引起授课教师的重视。另外，不可忽视的一点是，不少学生认为授课教师的方式方法不合适，如何授课以提高课堂教学效率也迫在眉睫。

学生建议最多的是实验课程要跟学生的专业所需结合起来，这样学习起来才会更有动力。其次就是实验内容应尽量与理论课程教学同步，以利于学生的理解与吸收。

2.解决途径

（1）适当调整课程体系，优化实验项目。大部分学生都认识到物理实验课程的重要性，而且近半数学生对物理实验课程感兴趣，这对于物理实验教学有着极大的促进作用，是进行教学改革的根本动力。如何提高课堂教学效率以实现独立学院的人才培养目标，关键是实验项目与学生的专业关联不大，而且实验项目安排不合理，与理论课程教学不同步。因此，需要改革传统的课程体系，多设立综合性和设计性实验，形成从简单到复杂、从单一到综合、从传授知识到培养综合能力的逐级提高的大学物理实验课程新体系。[4]优化实验项目，充分考虑到学生的专业需求，分专业开设不同的实验项目，让学生感觉到物理实验的切实用处。此外，由于独立学院学生的理论基础相对较差，实验课教学要尽量与理论课程同步，促进学生的理解。适当简化实验数据的处理，避免出现学生精力过多集中在数据处理上而忽视了物理实验本身意义的现象，以免影响上课兴趣。

（2）加强实验绪论课，严格要求学生。通过实验绪论课，使学生能认真对待实验课程，让学生充分认识到实验预习的必要性。实验预习是学生做好实验的一个重要环节，通过课前的预习可提高学生的主动性和积极性，使学生了解实验的目的、内容，做到有的放矢，提高效率。预习还能培养学生的自学能力、综合运用知识的能力以及探究能力。[5]不进行预习自然难以顺利完成实验过程，更难以理解相关物理原理，无疑增加了实验的难度，使那些不认真对待实验课的学生紧张起来，意识到课程的重要性。告诫学生要有严谨的科学态度，严禁篡改或抄袭别人的实验数据。

（3）改革教学方式方法。传统的实验教学以老师的“教”为中心，以传授理论知识和实验技能为主，老师将一切都全盘教给学生，而没有顾及到学生循序渐进的认识规律。实验过程中学生跟着老师的思路走，被动地接受知识，实验课动手不动脑。[6]这严重地束缚了学生的思想火花，致使学生的实际动手能力和独立思考能力得不到培养。在教学过程中要充分体现学生的认知主体作用，转变教学观念，改革教学方式，比如根据学生的理解吸收程度，采取分阶段式的教学方式，根据实验进程依次将学生所需教给他们，以便学生更能切实理解，这样能有效降低学生对物理实验难度的恐惧感，同时还能提高学生的参与热情，提高教学效率。教学过程中要多与学生交流，及时发现问题，找出学生的实际所需。鼓励学生在遇到问题时要多思考，多讨论，锻炼自己分析、解决问题的能力，避免一有问题就向老师求助。

三、小结

通过本次问卷调查，大致了解了湖南农业大学东方科技学院大学物理实验教学的现状，发现了平时没有太在意的诸多问题。为提高大学物理实课程的验教学质量，需要改革原有的课程体系，注重从传授知识到培养综合能力的逐级提高。优化实验项目，与学生的专业需求相结合，适当调整实验项目次序，尽量与理论教学同步，提高学生的学习热情，促进学生及时理解吸收。通过绪论课程使学生在思想上重视起来，认真对待每次实验课。改进以往抱着走的授课方法，促使学生动手、动脑，切实培养学生的创新实践能力。

参考文献：

[1]孔艳,齐文辉.大学物理实验教学改革初探[J].江苏教育学院学报(自然科学版),2010,26(11):9-10,91.

[2]吕太国.大学普通物理实验教学体系改革探讨[J].高校实验室工作研究,2008,(4):20-21.

[3]甘灵,张光远.大众化背景下加强工科学生实践环节的探讨[J].西南交通大学学报(社会科学版),2009,10(4):71-75.

[4]张庆国,尤景汉,陈庆东,等.大学物理实验教学改革的实践与探索[J].物理与工程,2006,18(4):48-50.

[5]丁萍,熊正烨.浅谈学生实验预习报告的重要性[J].中国电力教育,2010,(9):144-145.

[6]邱晓明,刘伟,徐正藻.大学物理实验课程改革对学生创新能力的培养[J].大学物理实验,2008,21(1):103-106.

（责任编辑：王祝萍）

作者：龙卧云 李晶

独立学院大学物理实验论文 篇3：

独立学院大学物理演示实验的进一步开发和利用初探

摘要：演示实验教学是大学物理课程实施中的重要辅助形式，介绍了北京交通大学海滨学院演示实验室近几年来在实验室建设和教学中的实际，积极探索演示实验室资源的开发，提出改善仪器利用率的一些建议，有力地促进独立学院的教学质量和教学研究工作。

关键词：独立学院；演示实验；开发和利用

一、引言

近几年来，独立学院日益壮大。北京交通大学海滨学院（简称“我校”）自2008年创办以来，投资几十万元对大学物理演示实验室进行了大幅度的硬件建设，开设一百多项大学物理演示实验，包括力学、光学、电磁学和近代物理各个学科。

目前，我校演示实验室一是用来新生入学参观，一般以班级为单位到演示实验室参观学习，目的是利用丰富多彩的物理现象抓住学生的好奇心，提高他们对物理学规律和现象的认识；二是在每周三和周六下午自由开放，即全校各年级学生以小组为单位或个人，不分年级和专业，按需进行参观学习，其他时间都关门，浪费了大量资源；三是专家参观时或领导检查时临时开放，即针对专家或者兄弟院校来我院参观学习；四是用于辅助大学物理课程走进课堂教学，提高学生学习的兴趣。然而一些仪器设备如科里奥利力演示装置，太重不宜搬到课堂教学当中，导致现有的大量仪器得不到充分利用。演示实验室形同一种摆设，同时理论教学也将受到很大的影响。因此，以下利用我校现有的优质资源，就大学物理演示实验的进一步开发和利用进行探讨。

二、如何提高大学物理演示实验的利用率

1.及时地维护实验设备，保证所有实验正常演示。我校负责演示实验管理和教学的老师只有1名，并且只懂物理原理和规律，但对仪器内部构造一知半解。据了解[1]国内高校的技术人员只懂仪器，但不懂物理原理和物理规律；教学人员懂物理理论，但对仪器一知半解，且两方面沟通很少，双方的缺陷都对教学效果产生负面影响。况且每个实验内容只有1台仪器，学生操作后有损坏。当仪器出现故障时，我校基本上从其他高校聘请专门人员维修，资金耗费巨大。要使演示实验达到其应有的效果，实验教师要不断加强学习，对所有仪器都要依据说明书进行认真的钻研和操作，及时维护实验设备，保证所有仪器的顺利演示。

2.充分调动教师积极性，合理的利用演示实验教学。由于部分教师认为演示实验很简单，只讲原理和现象，不做实验，学生也能理解，便省略了演示实验，这种教学方式不利于培养学生的观察、独立思考、探究规律的能力。而且我校大部分教师既承担繁重的教学任务又兼任辅导员工作，工作量巨大，无心去设计和使用演示实验。又考虑到大学物理学时少，内容繁多，长期以来教师只重视物理理论课的讲授，很少有课堂演示实验，导致相当一部分的学生失去了学习物理的兴趣，不能达到预期的教学效果。

演示实验是大学物理教学中重要的教学手段，是建立物理概念、掌握规律和培养技巧的重要环节。直观形象的演示现象，使得抽象、概括的物理概念更加具体，帮助学生进一步理解物理概念和规律，激发了学习兴趣。例如力学中的抽象概念——转动惯量，很多教师反应授课比较困难，学生理解起来更困难，加上转动惯量的实验测定较复杂，大部分学生印象不深刻。然而，在演示实验室学生坐在茹可夫斯基凳上，在双手握哑铃和不握哑铃两种情况下，只要通过伸开双臂和收拢双臂，便可直观感受到角速度的变化，不仅使学生观察到了系统角动量守恒现象，而且加深了对转动惯量概念的理解，从而达到理论课难以达到的教学效果。由于课时和场地等条件的限制，不可能将所有相关演示实验仪器搬到课堂上，因此我们还使用照相机或摄像机在演示实验室拍摄仪器图片和视频，然后借助于photoshop软件进行后期处理，视频中包括教师演示和讲解过程，这有利于吸引观看教学视频学生的注意力，有利于大大缓解物理演示实验设备的不足，给物理学课程注入新的活力。总之，只有教师充分重视演示实验教学，才能发挥演示实验在物理教学中的作用[2，3]。

3.进一步开放演示实验室，为后续课程做铺垫。针对我校演示实验室的开放情况，为了进一步巩固大学物理所授内容中的物理概念、物理规律和物理原理，在每学期大学物理结课后，组织学生以班为单位（40人左右）来参观演示实验室，由教师安排一次（4学时）在演示实验室演示相关实验内容，通过这个过程的演示实验教学，学生不仅可以体验和观察那些因课内时间不足而没有做的演示实验，而且还能领悟其中所蕴含的巧妙设计技巧。通过观察、思考、巩固和复习，使学生对知识的理解掌握更加清晰牢固，一方面节省了学生的复习时间并提高了学习效率，另一方面演示实验仪器的作用和功能得到了更有效的发挥，从根本上提高了学生的学习兴趣，特别有利于学生理解后续专业课程的内容。

4.提倡开设与演示实验有关的选修课。为了使学生了解物理与现代生活、物理与人类文明发展的关系，感受物理学中科学的思维方法，有效利用实验室的现有仪器设备，同时拓展文科学生对大学物理学的学习愿望，每一学期面向全校开设《大学物理演示实验》公选课，使学生有机会接触到物理[4]，有利于培养学生的观察能力、分析能力、发现和解决问题的能力，提高学生的科学素养。

5.开展创新实践活动，推动实验室建设[5]。为了给学生提供一个课外实践和探究的平台，为社会培养创新型人才，我校开展创新实践活动，学校专门设置一个闲置房间，同时选择一些动手能力强、实验热情高的学生参加演示实验项目的开发和研究工作，学生提出切实可行的演示实验方案，由实验室提供必要的仪器设备和原材料，在指导教师参与下完成实验项目，这样不仅学生受到了极大的锻炼，还培养了他们的科研能力和合作精神。现已经获得成果如《水的电极化演示仪器》、《奥斯特电流磁效应演示仪器》，为物理演示实验的改革创新提供了一个很好的平台，既激励了学生的创新精神，又推动了实验室建设和发展。

三、结束语

物理演示实验室是我校实验室建设的一个重要组成部分，有着不可忽视的作用。结合海滨学院的办学特色，如何在现有的演示实验资源下，最大限度地发挥演示实验室的作用是关键。本文从仪器设备、教师重视度、开放方式、选修课和创新实践角度介绍了如何提高演示实验的利用率。当然，我们的演示实验室建设和应用处于不断地摸索中，今后我们还将对此课题进行进一步深入地探讨和研究，为应用型独立院校的建设贡献力量。

参考文献：

[1]段家僭，等.美国高校物理实验验教学和管理情况调查报告[J].大学物理，2004，23（3）.

[2]杨燕婷，等.大学物理演示实验立体化教学模式的建设实践[J].广东工业大学学报（社科版），2008，8（S1）.

[3]蒋雅琴.大学物理演示实验室开放教学初探[J].物理与工程，2011，21（2）.

[4]李训谱，牛孔贞.关于开设“物理演示实验”公选课的教学探讨[J].物理实验，2003，23（6）.

[5]唐春红，刘扬正，王铁平.物理演示实验室的建设与开放[J].南京工程学院学报（社会科学版），2008，8（3）.

基金项目：北京交通大学海滨学院教学改革研究项目（NO：201316）。

作者简介：赵玉娜（1981-）女，山东聊城人，硕士研究生，讲师，研究方向：新型材料的理论模拟。

作者：赵玉娜，马俊刚，赵彦霞，于娜，马雪玲，吕金钟