中职学校英语分层教学的实施与体会

2022-09-12

1 英语“分层教学”的实施背景

传统的课堂教学按统一的目标、统一内容、统一进度、统一检测标准, 在统一的教学要求、教学模式下进行, 用单一的教学模式面对差异悬殊的学生, 忽视了学生在先天素质、所接受的学前教育和主观努力程度等方面的差异性, 忽视了非智力因素的开发, 导致课堂教学中经常出现以下现象:少数优秀的学生口齿清楚、语音语汇的掌握及运用都较自如, 学习兴趣十分浓厚;差的学生连基本的英语知识都很陌生, 甚至有的学生连26个英文字母都分不清, 严重缺乏学习成就感。教师虽然付出了很多, 但是造成有些学生“吃不饱”, 有些学生“吃不了”, 不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好的需要, 难以适应素质教育的要求。随着英语新课程改革的实施, 学生间差距这一问题正逐步的显现出来。只有打破统一的课堂教学模式, 实施“分层次教学”, 充分关注学困生的发展, 做到优等生有所提高、中等生有所突破、学困生有所收获, 才能全面提高教育教学质量。

2 分层教学的定义

“分层教学”是指在共同的教学目标下根据个体的差异, 提出不同的要求, 采用不同的教学方法, 使每个学生的潜能在老师的培养下都得到充分的发展。分层教学要求从学生的知识基础、学习条件、学习类型、年龄特征和个别差异等实际情况出发, 通过班级组织与教学形式的变化, 创设“因材施教, 分类指导”的环境。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展, 在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验, 达到整体发展。英语分层教学的精髓是“因材施教”。教师可通过分层组织教学、改革教法, 有的放矢地进行教学, 使不同层次的学生经过努力达到相应教学目标。

3 英语分层教学的理论依据

分层教学是适应个性差异的教学, 分层教学不仅有历史的渊源, 而且有现代教育理论依据.分层教学并不是一个新近提出来的概念, 早在两千多年前, 孔子就提出了因材施教的教学原则, 他主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育, 注重补偏救弊, 促进学生的正常发展。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发展。

当代教育学理论认为, 人的遗传素质与生长环境的不同, 必然会形成人的差异, 这是不可否认的客观事实。它要求教师在教学过程中, 从学生的实际出发, 针对学生的专业特点以及个性差异和年龄特征实行分层教学。

4 英语分层教学的实施

英语分层教学实施的原则是:根据学生的知识和能力水平, 分成不同的层次, 确定不同的教学目标, 运用恰当的教学策略, 辅以不同的训练和辅导, 借助各层本身的力量发挥每个学生的积极性、主动性, 使他们的才能和个性都得到充分的发挥, 体会到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悦。

4.1 对学生进行分层

应根据学生的知识基础、学习能力、接受能力等方面把学生划分出层次。以三层划分为例:A层为优秀生, B层为中等生, C层为学困生。学生的层次不是静止不变的, 而是动态可变的。根据学生的发展变化, 定期对各层次学生进行小规模的调整, 可升一层次或降一层次, 保证学生在一个适合自己的层面上学习。

4.2 对教学目标进行分层

各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的, 这样才能调动广大学生的积极性, 发挥学生在教学中的主体作用。A、B、C层班的教学目标不同, 本着“后进生转化、中等生优化、优秀生拔尖”的教学总目标, 差生能掌握教材最基础的知识, 具有初步技能, 基本完成课堂教学的学习任务;中等生能较好地掌握基础知识和基本技能, 能够独立思考, 具有一定的分析问题和解决问题的能力;优生则要求进一步拓宽视野, 发展思维, 提高能力, 创造性地完成学习任务。

例如, 在《中专英语》第一册第1单元“Nice to meet you”一课中, 对三个层次的学生分别确定如下的教学目标:对C层学生要求理解和认读h e l l o、m o r n i n g、a f t e r n o o n、n a m e、m e e t、g l a d等单词;对B层学生不仅要求能认读单词, 而且能熟悉Wha t’s yo ur las t name?Whe re do you l i v e等句型;对A层学生在此基础上, 要求能熟练地朗读课文以及在一定的语境中运用相关的单词和句型。

教学目标的制定必须让学生对学习有明确的目标意识, 对自己所要达到的学习要求有所认识, 并能主动计划和安排自己的学习。这是教学的首要环节, 能对教学起到定位、导向和激励的作用。

4.3 教学方法进行分层

在各层学生确定了自己的学习目标之后, 根据不同层次学生的不同情况, 采用灵活的教学方法。但是无论是哪个层次的学生, 都要遵循“以学生为主体, 教师为主导”的教育理论去组织教学方法, 并以启发式教学为灵魂。教师要精心设计课堂提问, 启发学生思维, 调动学生学习的积极性。在教学中, 对C层学生着重培养基本的听、说、读、写技能, 并能实现初步的语言交际;对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力;对A层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。

例如, 在复习《中专英语》第一册第6单元“In the restaurant”一课中restaurant这个单词时, 本人针对A层学生有一定的语言理解能力, 先以Where do you eat out?提问, 待这部分学生猜出这个单词后, 再出示图片;随后让B层学生看图拼读单词;最后是出示整个单词, 让C层学生根据出示的单词再来拼读。

4.4 对作业进行分层

教师对作业进行分层是为了使学生的能力与学生的作业难度与作业量得到协调与统一, 量力而行, 使每一不同层次的学生各尽其能, 各得其所。教师应根据当天课堂教学的内容为学生设计不同层次的作业。一是拔尖提高题, 即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题, 即是根据中等生设计的, 一般指教材后的习题;三是放缓坡度题, 也就是根据差生的学习水平和教材内容, 将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。

以《中专英语》第一册第7单元“Sports”一课为例, 本人在布置作业时, 要求C层学生能够结合图片写出四会单词, 要求B层学生能够根据录音把对话内容补充完整, 要求A层学生能够围绕给出的语境, 进行语篇练习。

4.5 对教学评价进行分层

教学评价对反馈学生学习效果, 激发学生学习兴趣等方面有着非常重要的作用。因此无论在提问、练习、讨论和作业后还是在阶段测试后, 都要进行及时评价, 应针对不同层次的学生, 采取“不同标准、分层评价”的方法。例如在进行分层评价时对C层学生主要以表扬为主, 寻找其闪光点并及时肯定他们的点滴进步, 使其得到成功的激励;对B层学生以鼓励为主, 首先肯定他们的成功、进步, 同时又指出不足和努力方向, 促使他们不甘“一般”, 积极向上;对A层学生则用评价提高其竞争意识, 坚持高标准、严要求, 促使他们更加严谨、善思、谦虚, 更加努力拼搏, 更加具有创造才能, 从而向更高的目标迈进。

5 实施英语分层教学的体会

经过实践, 分层教学产生了极好的效果。学生兴趣提高了, 最要的是培养了学生的自信, 其优点如下:

5.1 增强了学生学习的自信心

通过分层教学, 学生的主体地位得到保证。所有学生都有了充分展示自我、表现自我的机会, 都能体现到经过自身努力而获得成功的乐趣, 都有可能在自己的最近发展区得到发展, 提高了学习兴趣, 形成了自信、自尊、自强、自立的健康心态, 并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。

5.2 提高了学生学习的主观能动性

分层教学为学生根据自己的实际水平、兴趣和愿望选班上课提供了可能。由于分层教学的教学目标和教学方法适合学生的实际, 使每个学生在学习上各取所需, 有利于引发学生学习的内动力, 激发学生求知欲, 提高学生学习的积极性和自觉性, 突出了学生的主体地位。经过分层的学习, 学生们初步体会到:“适合自己的, 才是最好的”的道理。

5.3 大大提高了教师的教学质量

经过分层教改实践, 在实践中教师的教育观念发生了很大变化, 由原来一碰到差生总埋怨他们脑子笨、不听话, 变为深刻反省自己, 努力改进自己的工作, 积极探索适合分层次教学的策略和方法, 不断提高教学技能, 搞好个别辅导。使“因材施教”面向全体学生, 真正落到了实处。分层教改实践锻炼和造就了一支既能教书, 又能育人的教师队伍。

5.4 推动了素质教育的实施

素质教育“着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求, 以面向全体学生, 全面提高学生基本素质为基本目的, 以注重开发受教育者的潜能, 促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼的民展为基本特征”。分层教学在教学中从学生的实际出发, 调动了各层次学生参与课堂学习的积极性, 使各层次学生在原有的基础上都有不同程度的提高和发展, 他们看到了自己的进步, 享受到了成功的喜悦, 增强了学习上的成就感, 这些完全体现了素质教育的要求, 有利于推动素质教育的实施。

虽然实施了英语分层教学法并取得了一定的成绩, 但还有许多问题急需解决。实施分层教学法对教师提高了要求, 在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求。实施分层教学虽然有一些困难和不足, 但是它仍不失为一种积极有效的教学方法, 只要教师在教学中不断总结经验、学习和探索, 分层教学在教育教学中必定显出其强大的优势。

摘要：中职校生源结构存在较大差异, 采用传统教学方法进行英语课程教学, 往往造成能力强的学生"吃不饱"、能力欠佳的学生"吃不消"的现象, 教学效果欠佳。为调动学生学习积极性, 让参差不齐的学生都得到提高和发展, 实施分层教学已成当务之急, 分层教学的教学思想和教学模式符合国家的教育方针, 能促进学生全面发展的要求。实践也证明, 分层教学是适应学生现状的有效方法, 经过实践, 收到了良好的效果。

关键词：英语,分层教学,理论依据,实施,效果