高中语文课堂阅读教学中情境教学的应用

高中语文课堂阅读教学中情境教学的应用（精选6篇）

篇1：高中语文课堂阅读教学中情境教学的应用

高中语文课堂阅读教学中情境教学的应用

摘 要：读和写作为语文教学的主要教学目标，阅读教学在高中语文课堂上占据重要地位。高中语文阅读教学的目的是为了提高学生的文学审美能力和阅读能力。如何提高高中语文课堂中的阅读教学效率，如何帮助学生体会阅读的乐趣，如何提高学生的阅读能力，一直都是高中语文教师在教学的实践和理论中探讨地问题。其中情景教学是高中语文课堂阅读中应用较多的教学模式，情景教学的灵活性和兴趣性，在高中语文阅读课堂中被广泛应用。在理论知识的讲解中穿插活泼生动的情景教学，不仅可以活跃课堂气氛，还能提高教学效率，帮助学生提高阅读的综合能力。

情景教学模式是根据语文阅读文本进行模拟，能有效的帮助学生进行情感的交流，加深对阅读的理解，激发学生对阅读的兴趣。情景教学在我国的教育史上并不是新鲜词汇，已经被应用了近三十年研究史的情景教学模式，在语文教学中有着杰出的贡献。本文将从高中语文阅读课堂教学的模式入手，简要分析情景教学在高中语文阅读课堂中的意义和具体应用。帮助高中语文老师充分了解在阅读教学适时适当的应用情景教学的意义，从而提高阅读教学的质量，间接地培养学生的阅读能力，帮助学生能体会阅读的乐趣和文学的魅力之美。

一、高中语文课堂阅读的现状

阅读教学的定义是指教师帮助学生和文本进行对话的过程和指导学生进行自主阅读实践活动，因此阅读教学的目的是为了锻炼学生在阅读中的自主学习能力和独立思考的能力。但是，大部分教师在高等教育的压力下，注重知识的讲解，忽视了语文阅读的实践意义，主要表现在教学模式单

一、教学观念陈旧、教学形式落后。在高中语文教学中，由于学习指标的压力和教师思想的落后，常常出现灌输式的教学模式和“教师强硬地讲、学生被动地学”的课堂。在课堂上教师缺乏与学生的情感交流和和互动，忽视了培养学生主动学习的能动性，不利于长久教育。尤其对于积累型的阅读教学，教师要明确课堂的主体是学生，要重视思维能力的培养，才能从根本上提高学生的阅读理解能力和教学质量。

二、情景教学的必要性

情景教学是在课堂上引用阅读文本进行情感模拟的教学模式，教师根据学生的理解能力和阅读文本提供的背景，有意识地培养学生创造性思维能力。这种体验式教学，不仅可以提高学生对阅读的兴趣，还能丰富单一的课堂教学形式，帮助老师与学生的互动和交流。情景教学的优势在于以下几个方面：第一响应新课改以学生为课堂主体的教学模式，充分体现学生主动学习的能动性，情景教学的参与性决定了学生在课堂上重要地位，体验式的教学模式有利于培养学生的自主学习能力；第二丰富教学形式，营造良好的课堂气氛，情景教学的灵活性，适应于阅读教学过程中多变的突发问题，教师只要正确的把握课堂的进度和收放程度，却把课堂教学气氛能学习能讨论能参与，就对应对课堂的突发状况；第三情景教学能有效的吸引学生的注意力，参与课堂活动，在课堂上抓住学生的注意力才能充分应用有效的课堂时间，提高阅读教学的效率。因此完善高中语文课堂阅读教学中情景教学的应用，是与现代化教学模式接轨的有效措施之一。

三、情景教学在高中语文阅读课堂中的应用

1.情景课堂教学的原则

情景教学在高中语文阅读教育应用中要坚持三个基本原则，其一，在情景教学的应用时，要针对阅读内容调整情景假设的应用，不能在讲解《荷塘月色》的美景时插入《陋室铭》的补充扩展，两者虽然都有着借景抒情的微妙相识之初，但《荷塘月色》是对生活淡淡的感伤，而《陋室铭》则是托物言志。如果阅读课堂中没有针对性的教学，会导致学生的阅读学习效果不佳；其二是和谐性，即将阅读文本和情景设计有意识的糅合在一起，才能充分展示情景阅读的体验式阅读和情感交流的学习模式；最后是把握教师课堂引导的度，保证课堂的收放程度，可放可收，才能确保情景阅读教学的质量。

2.情景教学在高中语文阅读课堂中应用

在高中语文阅读教学中，最大的问题是教学成果不明显，如果教师只注重分数的积累，忽视了学生文学修养的培养，就会形成学无可用的尴尬情景，只有重视课堂教学的使用性，才能从教学思想上转变教学模式。情景教学在阅读课堂上的应用，不是一朝一夕的教学方式，随着情景教学的发展和现代化课堂的进步，情景教学中看可以充分应用媒体教学设备，如在《荷塘月色》的朗诵中，播放背景音乐和相关画面，加深学生的理解。情景教学的另一个优势是在课堂知识框架的学习中，因为课堂情景的假设和生活有着密切的联系，所以学生学以致用的能力也会在潜移默化中体现出来。

四、结束语

综上所述，情景教学在高中语文课堂阅读教学的应用和实际意义，充分体现了教师在教学过程中教育思维的创新和进步。在新课改的号召下，情景阅读不仅可以能充分展示新媒体教学的辅助作用，还能体现课堂上以学生为主体的教学模式。在高中语文课堂阅读教学中应用情景教学，能有效提高学生的阅读理解能力和文学修养的培养。因此完善情景教学的应用，改善教学方法，是现代化教学模式发展的需要。

篇2：高中语文课堂阅读教学中情境教学的应用

摘要：高中阶段，学生的美学欣赏水平和文学水平都已经达到了相应的层次，能够对于课本当中的小说开始进行自主的欣赏。目前高中课堂上对于小说文本的教学形式较为僵化，仍停留在“阅读理解”式的教学模式中。本文通过对情景教学手段的探讨，希望能够找寻到高中语文小说教学的一条新道路。

关键词：高中语文 小说教学 情境教学

高中阶段是学生为独立生活做准备的一个关键时期，这个时期的学生独立思考的能力较强，已经开始对问题有了初步的独立探索，学生们在这个阶段受到的人生观、世界观的教育，将伴随他们的一生。这种人生观、世界观乃至于美学欣赏的教学，突出的体现在高中的语文教学当中。但是，当前的语文教学存在着过度强调知识点，注重概念、文字、理论知识的灌输，而轻对于学生自主鉴赏能力培养的问题。针对这种现状，在高中语文课堂中引入情境教学是十分有必要的。

一、情景教学的概念解析

所谓情境，指的是情感与场景的总和。与其他抽象的概念不同，情境是具体的、能够被人们所感知的一种事物。《情境认知与学习文化》当中对于情境教学有着这样的论述：“知识只有在具体的情境中应用才能体现其意义。知识不是孤立而来的，因此获取知识的最好办法就是通过具体情境，在情境中感受和把握知识。”中国的教育家们也早有关于这方面论述的雏形，伯牙学琴、孟母三迁，都是对情境教学的一种积极有效的探索。陶行知先生的“知行合一”，蔡元培先生的“改革注入式”教学手段，无不是对情境教学方式的尝试。

情境教学可以被应用到教学工作的方方面面，不仅仅传递知识，在帮助学生树立良好的品格方面也能起到积极的作用。具体到高中语文课堂中，情景教学指的是教师根据课文内容，在课堂上利用多种手段，创建能够引起学生共鸣的场景，利用场景激发学生的情感共鸣，引导学生对课文产生深层次的认知理解。

在情境教学的过程中，对于小说内容中所描绘场景的构建和还原是最重要的内容。高中课文中的小说场景，往往都能够引申到当今的实际社会环境中，能够对学生给予正面的、积极的启示。通过在课堂上构建相关场景，语文教学跳出了“教书”的窠臼，将教学活动有效升华到“育人”的层面。

二、情境教学的手段分析

具体到高中语文课堂的教学实践，情境教学需要教师在课堂上运用多种教学手段，部分实现对小说中原有场景的还原，通过情境的再现，激发学生对于课本内容进行深层次的思考和探索。

（一）引入名家评述，实现学生对于情境的虚拟再现

这样的手段主要适用于对于古典文学名著选段的教学当中，比如必修三的《林黛玉进贾府》、必修五的《林教头风雪山神庙》等。对于这些古典文学名著的学习，主要意义在于提高学生的文学素养，培养其对于文章美学赏析的水平。

这部分内容传承悠久，在历史上早有许多名家做过批注，我们可以充分运用这一部分资源，提倡学生的自主情境构建。比如在《林教头风雪山神庙》的教学过程中，学生没有具体的生活经历，很难体会林冲在当时走投无路的窘迫。因此，在教学过程中可以适当引入金圣叹先生对《水浒传》的点评。原文中有这样一句：“那雪下得正紧”，金圣叹先生点评：“写雪妙绝”。金先生还曾评论说，行至此处，便是无雪，也要哭上三声。

笔者就从这两句评论出发，在教学过程中引导学生对于林冲当时心境的再现。向学生提问，为什么有雪悲戚，无雪也要哭上三声。学生通过他人的评述，自己的脑海中构建相关的画面，实现情境的虚拟再现。通过这样的多方再现，学生能够更加深入的理解小说主人公的内心，提升对于文章的鉴赏层次。

（二）利用多种教学手段，实现情境的部分真实再现

课堂是学习的主阵地，班级里面的学生是非常有活力的教学活动主体，我们可以根据小说中的内容，让学生深入理解小说内容之后，分组、分角色进行表演，这样可以让学生身临其境的体会到小说中人物复杂的内心活动，加深其对小说内容的理解，还可以很好的增强学生学习高中语文的兴趣，教学质量不知不觉间也就提高了。在教授《雷雨》、《边城》等戏剧冲突比较集中的当代文学名著时，就可以要求学生分组进行课文小品的表演。让学生在课堂上用角色扮演的形式表达课文当中比较突出的戏剧冲突并加以演绎，让学生能够很好地代入课文中的主人翁，同时也能够活跃课堂气氛，寓教于乐。

还可以恰当的使用利用多媒体来进行小说中情景的再现，例如，上文中提到的《林教头风雪山神庙》，我们除了可以让学生们在表演中领悟人物的情感之外，我们还可以让学生观看相关的影视资料，比如电视剧《水浒传》中的一部分视频资料，这样，也可以增加学生对于小说内容的兴趣，加深其对小说内容的理解，提高教学效果。

三、情境教学的积极意义

情境教学有助于提高提高学生对于学习的兴趣。在灌输式的教学方式中，学生们难以体会到小说本身的那种美感，因此难以对小说产生兴趣，课堂也变得枯燥、乏味。情境教学应用能够有效改善这一问题，使学生真正参与到情景的创设当中去，可以加深他们对于课堂内容的理解，可以很好的帮助他们理解小说人物性格，有助于提高学生们对于小说本身的阅读积极性，也有助于课堂教学质量的提高。同时还可以使学生在情景的重现中了解故事发生的时代背景，理解人物性格以及情绪，了解作者想要通过小说传达出来的情感内容，并通过创设情境、进行情境对话感受小说中的语言风格，掌握良好的写作技巧。

四、结语

情境教学的引入，是对高中语文教学方式的重要革新。教师在语文课堂上要教给学生的，不仅仅是知识点、是写作技巧，还应该包括对于文学作品的鉴赏、对作者写作意图的领会等更高层次的技能。语文教学，原本就应该充满乐趣。我们要对于情境教学手段的合理运用，让语文课堂变得妙趣横生。

参考文献：

篇3：高中语文课堂阅读教学中情境教学的应用

一、情景教学法的现状

随着新课改的不断深入,很多教师都逐渐的改变了自身的教学方式,以此来提升自身的教学效率,培养学生的学习兴趣。对于高中语文教学也是如此,很多教师在针对教学内容设置了一些情景来提升学生的兴趣,但是目前来看,教师对于教学情景的设置还是不够合理,这在很大程度上影响了学生的学习效率的提升。目前,很多学生还是受到应试教育的影响,很多的学生学习时间安排十分紧张,并且教师的精力也有限,对于情景教学设置需要耗费比较长的时间,这使教师以及学生对其的重视度不够高,情景教学仅仅是在是一个表面模式。或者是一些语文教师仅仅是在公开课程时进行情景模式教学的设置。另外一些教师在进行情景的设置时,仅仅是盲目的追寻情景,教学情景设置与教学的实际内容相互背离,最终影响了教学效果,并且一些情景的设置仅仅是适合于一些简单的文本,很多课程都无法很好的进行情景的设置,同时起到的作用也比较小。

二、情境教学法在高中语文阅读教学中的运用策略

1.与课文内容紧密相连。教师在进行情境设置时,一定要充分的与教学内容相互结合,情景教学主要是为了能够展现出教学课文中一些实际景象以及相关的教学背景。同时情景教学也是一个促进学生认识实际与理论、感性与理性以及形象以及抽象相互结合的过程。教师对于高中语文情景教学的设置,主要是为了调动学生感官参与活动,以此来激发出学生的学习兴趣,促进学生学习效率的提升。但是很多教师在进行设置时,却与教学内容偏离比较严重。简单的举个例子:在进行《阿Q正传》的讲解时,为了激发学生的兴趣,上课期间为学生播放一些《阿Q正传》的电影,使学生进行电影的观赏,之后再进行讨论,但是这种讨论却与教材相互分离,这导致语文课变成了电影院,变成了影视鉴赏,这样严重的影响了学生对语文知识的学习。所以,教师在进行教学情景的设置,一定要能够站在教材的角度上,进行科学合理的设置,从而来提升学生的效率,以及学生的学习兴趣,促进学生全面发展。

2.以激发兴趣为主。教师要想更好的提升高中语文教学效率,那么首先要做到的就是激发学生的学习兴趣,能够促进学生自主进行语文知识的学习。因此,教师在进行情景教学的设置时,一定要将学生的学习兴趣放在首位,调动学生的积极性。同时教学情景的设置一定要具有开放性、探索性以及适应性,从而来培养学生的语文思维能力。同时对于教师情景的设置必须要具有质疑精神,使学生之间进行全面的思考探讨,从而来积极的培养学生的活动性思维,促进自主学习能力的提升。

3.以培养探究为中心。在新课程背景下,高中语文也逐渐的向着素质教育的方向发展,主要是培养学生思维能力,对语文知识的分析能力以及解决问题的能力,而利用情景教学法能够促进学生对知识的思考分析。教师在进行请进美国教学时,若是遇到了难点以及重点知识,那么便可以利用一些新型的教学方式进行情景设置,可以利用多媒体为学生进行讲解,对课文中的一些背景进行展示,并且对难点知识进行分解,从而来提升学生对重点知识的理解,并且能够相互之间进行讨论,能够提出自身的质疑,与教师进行探讨,提升思维判断能力。

4.情境教学法的方法。

(1)文本实体情境教学法,教师根据文中已给出的场景以及人物形象要求学生进行表演,目的是增加学生对文章理解的视觉感受,从而加深记忆和理解。这种方法比较简单,适用于内容比较丰富的文章。

(2)语言表情情境教学法,这种方法主要是单纯的利用语言来阐述某一种情境,通过运用语言的声调、形象以及感情色彩来激发学生的学习兴趣,培养学生学习语言的语感,让学生亲自去感受文章中作者丰富的内心世界,并且分析语言的语境意义,充分培养学生学习语文的能力。

(3)想象情境教学法,想象情境教学法就是利用文章原有的内容设定一定的背景条件进行情境的想象,使文字变得立体可见,想象的激发离不开一定的教学情境,在语文教学中,我们要充分的使用和理解教材,挖掘教材中的一切有利因素创设想象情境,有机的将事物之间的特异性和相似性进行结合和对比,从而发现事物之间的联系,激发学生的创造性思维。

篇4：高中语文课堂阅读教学中情境教学的应用

【关键词】高中；语文阅读；情景教学；实践

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

一、新课改背景下高中语文阅读教学

语文作为一门基础学科，它不仅仅关系到学生以后的人生发展，同时也关系到社会的发展和民族的复兴。阅读教学是语文教学任务中非常重要的环节，也是提高学生语文阅读能力的基础，所以语文阅读教学自然就成了语文教学改革的重中之重。

高中阶段的语文教学就是让学生在以往的基础上进一步提高语文素养，并且提高学生本身的语文应用、审美和探究能力。所以，语文课堂教学的有效性就直接影响着学生的学习程度。最主要的还是提高高中语文课堂阅读教学活动中的效率、效益和效能。

二、情境教学法在高中语文课堂中的重要性

教师指导学生学习的过程，实际上就是构建情境的一个过程。没有情境，文字就只是一些文字而已，里面的感情并不能够让学生感同身受。很多时候，教师在教学过程中总是把很多充满诗情画意的文章讲成了一个个程式化的东西，很枯燥乏味。所以很多学生对语文课就提不起兴致，这必须得到教师们的重视，首要一点就是将情景教学法运用到语文课堂，让学生能够通过情境结合把学到的知识融会贯通。

三、情境教学的实施类型及过程

（一）情境教学的情境创设

1.情境导入，激起兴趣。

《红楼梦》中大观园的建筑结构就是在进门之后用一块大石头挡住了整体的视野以此达到引起观赏兴致的做法，在语文阅读教学中也是一样的。如果教师在教学时只是生硬地灌输给学生，学生并没有一个情境的模拟，那么再美的文章都仅仅是一些文字而已，自然而然不会对将要学习的内容感兴趣。所以，情境的导入就是语文阅读教学的敲门砖，这一步做好了就会让以后的教学更加顺利。

2.创设情境，感知全篇。

情境教学，就是指在教学的过程中，教师能够有目的的引入或者创设具有一定情绪色彩的具体场景，以此来引起学生自己的情感体验，从而帮助学生更透彻的理解教材，并且使学生的极力技能能够得到有效发展的教学方法。实际上，在阅读过程中，最先得到重视的不是写作的方式技巧，而是文章的内容。当然，高中课本选取的文章长短不一，对短篇文章就应该快速的整体感知，而长篇的就要整体概括。

3.激疑探究，深入文本。

语文阅读课程在学生已经得到整体的感知之后，接下来就要进行对文章的深入探究了。深入的探究是非常重要的，当然，尽管逐字逐句去探究文章内容很重要，但是往往会把文章分解的支离破碎。所以，在高中语文阅读教学过程中，为了避免这种状况，就应该依据教材的编写特点，就着阅读文本的特点来设置问题情境，以此来激发起学生探索的热情。

4.迁移对比，情境升华。

高中语文课堂阅读教学在结课时，一定要在原有的基础上有所升华。因为在阅读过程中，首先在感知阶段就是知道文章在写什么，其次是明白文章是怎么写的，最后就是要在文章中有所感悟，用心领悟到作者要体现的情感内涵。在语文阅读教学的最后阶段，要让学生在感知文章意蕴的同时也要设置情境，让学生能够利用本身已有感知感受来解决新情境中的问题，以此来达到学有迁移、深化所学，以此达到健全学生精神情感的目的。

（二）情境教学的实施过程

1.利用语言描绘进行情境教学。

语言，可以更加灵活地描绘情境，以此达到提高教学效率的目的。和唱歌一样，清新明快的语言能够让学生得到快乐；亲切又温和的语言同样能够让学生从中得到温馨；抑扬顿挫的语言会让学生觉得振奋；悲切的语言又会让学生觉得悲凉。这就是为什么同样的课程不同的老师能够给学生带来不同的学习感受的原因。学生更喜欢老师充满感情的朗诵多于机械化的陈述。因此，我们必须重视运用语言创设情境。

2.利用动作进行情境教学。

当教师和学生讲述文章中，假设对学生讲述“这个孩子这么高”，学生多数不会有概念的，然而教师如果比画一下，学生就会在脑海里浮现出对“这个孩子”的印象。当然这只是简单的利用一些动作，更多的教师更喜欢在结束第二课时的时候让学生进行一段对阅读内容的情境表演，这样就会把学生把自己的感悟和想象具体化，让一个个文字有了生命，这样的方式往往会比教师单纯的讲解生动无数倍。

3.利用问题情境进行情境教学。

不同问题的提出往往会让学生甚至老师从不同方面来更加深入了解文章的内容。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的文化水平、思想程度不同，那对同一个问题的看法就不同。所以在讲述的过程中，教师不能过早告诉学生所谓的“标准答案”，要让学生自主去探索去发现，在问题中找到属于自己的天地。

4.利用网络进行情境教学。

信息技术在现在早就被应用在课堂教学中了，网络教学不仅仅能让学生加强自我探究能力、加强团队小组合作意识，更能够让学生在学习中依靠视觉、听觉来整体的全方位的感知整个文章中的内容。把生动形象的画面能够结合美妙和谐的音响，把抽象文字变成可以看到的预想，以直观的形象触发学生的联想和想象。

四、结语

阅读教学在高中语文课堂教学中占有很大的比例，所以高中语文教师想要语文课堂更加充满情趣就只能深入研究课堂教学艺术。情景教学就是课堂教学有效实施的一个很好的手段，然而在高中课堂中实施情境教学仍然存在一定的难度，所以教师在进行情境教学的同时一定要选取一个有效可行的方式，不能够强加给学生，要让他们自然而然地接受，以此获得更多的收获和感悟。

参考文献

[1]周霞.浅谈语文情境教学.[J].教学与艺术，2010（4）.

[2]陈秀莲.中学语文课堂情境教学研究[J].文教资料，2007（36）.

篇5：高中语文课堂阅读教学中情境教学的应用

情境教学法在小学语文感恩教育课堂中的应用 ——观张绍英老师《可贵的沉默》有感

随着社会中越来越多的道德缺失事件的发生，感恩教育在教育界中的呼声愈来愈高。感恩父母是中华民族的传统美德，《小学生日常行为规范》第二条就规定了学生要“尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。听从父母和长辈的教导，外出或回到家要主动打招呼。”正是出于加强亲情教育的目的，人教版实验教材小学语文三年级下册第五单元围绕“可贵的亲情”组织专题学习。因此，我们语文科组选取了此单元的第一篇精读课文《可贵的沉默》作为精品课研讨的课例。

在上课之前，笔者在我班围绕本课主题分别对孩子和其父母进行了一个小调查——《亲子关心了解程度的调查》。调查结果显示，全班同学都能说出自己的生日，有的同学还表示自己的农历、新历生日父母都会为其祝贺。但是，全班只有10%的同学知道父母的生日，仅有4%的同学在父母生日时主动祝贺、送礼或用行动回报父母。真正了解父母喜好的人也不多，只有6%。能在父母生病或遇到困难时主动关心、体贴父母的同学则更少，只有2%。而在对父母的调查中，绝大部分父母都会为孩子庆祝生日，并会给孩子送出礼物。也有相当大部分父母能够准确说出孩子的喜好。当孩子生病时，父母对孩子更是嘘寒问暖，照顾得无微不至。

上述调查说明了，孩子们对父母长辈的关心非常不足够，孩子们的感恩教育亟需加强，我们尝试通过这节打磨课，来唤醒孩子们对父母的感恩之心。

结合这节课的特点，我们尝试采用情境教学法来作为突破口，让孩子们置身于课文中的情境，让孩子们陷入不知道父母生日的尴尬中，让孩子在这一困窘中沉默、思考。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。情境教学法在为学生创设生动具体的场景外，还为学生创设了真实的课堂心理环境。心理学研究表明，课堂心理环境不仅对课堂教学活动、学生认知、情感、行为产生影响，而且对学生的身心发展有着明显的作用。

课堂一开始，张老师就为同学们创设了这样一个情境：出示生日蛋糕图片，问学生：“同学们，生日那天，爸妈向你祝贺了吗？得到祝贺的请举手。”全班同学都高高地举起了手。接着，老师让同学们畅言父母是怎样给自己祝贺的，课堂上一片热闹愉悦的气氛，同学们在这气氛中得到了享受，还体会到了父母对自己的关心与爱护。但是，正如课文中所说的：“孩子们会感受爱了，但这还不够”。张老师在全班还沉浸于生日会的热闹愉悦时，郑重地抛出了一个问题：“你们中间有谁知道爸爸妈 妈的生日，请举手。”虽然同学们早已预习过课文，对张老师的这个提问并不感到陌生，但在这切切实实的情境中，孩子们也霎时沉静下来。“向爸爸妈 妈祝贺生日的，请举手。”张老师继续追问。课室更加寂静了。同学们都在沉默着。课室周围坐满了听课的老师，我相信，这样的沉默让孩子们更难熬。张老师并没有打算立即打破这片沉默，她要让孩子们在这片沉默中有所思考，有所觉醒。我在一旁静静地观察着孩子们，从他们的肢体语言我感受到他们的内疚、自责与反思。

经过虽然不长但心理感觉漫长的沉默之后，课堂又再继续了。同学们又慢慢地热闹起来。但我感觉这热闹与之前的热闹不同，现在的热闹似乎多了一股力量，一股在沉默时积蓄的力量。

俗话说，“余音绕梁，三日不绝”。虽然这堂课创设的重点情境是沉默，但这沉默的力量不亚于“余音绕梁”。

篇6：高中语文课堂阅读教学中情境教学的应用

摘 要：诗词是我国文化中的精髓之一。高中语文开展关于古典诗词鉴赏教学，有助于培养学生的人文情感，提升学生的审美情趣，陶冶学生的人格情操，最终全面提升学生的综合语文素养。古典诗词鉴赏教学在高中语文教学中占据着十分重要的地位，但由于种种原因，学生在学习诗词鉴赏时往往效率不高。因此，在教学时，教师需要科学运用一定的方法进行诗词鉴赏教学，才能收获良好的教学效果。本文主要以情景教学法为中心，简要讲述其在高中语文诗词鉴赏中的应用。关键词：情景教学 高中语文 诗词 鉴赏

传统的语文诗词鉴赏教学，一直强调的是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”式的教学方法，讲究的是“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之。”式的思想。语文教学的一大目的是培养学生的语感，通过反复吟咏熟读诗词，无疑是可以达到这一目的，提高学生的语文素养。然而，以吟咏的方式期待学生自然而然的理解出诗词的意境、意向和主旨，虽不可说这种方式不可行，但是在现在看来，无疑是存在一定弊端的。语文的课堂教学只有短短的四十五分钟，为求在课堂内帮助学生获得教学的最大化，教师就必须掌握一定的教学方法。情景教学法以引导学生自主进行探究式的学习为主要内容，技能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的能力，提高学习效率。

一、以景融情，激发学生兴趣

陈新璋先生曾说过：“诗词鉴赏属于艺术欣赏的范畴。”艺术欣赏，强调的是对美的体验和感悟。在我国古典以及近现代的许多诗词当中，不乏那些美不胜收的诗歌语句，如《沁园春·长沙》中的上阕：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”在这上阕中，作者着重写景，可谓是磅礴大气，只用寥寥数语就描述出了一副壮丽宏伟的山河秋景，宛如一副大画家手下的连绵大气的泼墨山水图。然而在传统的诗词鉴赏教学中，即使教师再怎么强调诗词中所描述的景色有多么壮丽优美，学生始终难以在反复的吟咏当中产生出亲临其近的即视感，反而有可能心生厌烦情绪，不仅体会不出诗词中那情景交融的豪气，还会因此失去了学习诗词鉴赏的兴趣。面对这种情况，教师首先需要充分挖掘学生的兴趣，创设情境，以景融情，才能收获良好的教学效果。

某位教师在教学毛泽东的这首《沁园春·长沙》时，别出心裁，在教学之前，先给学生放映了一段讲述毛泽东历史事迹的视频。视频的内容讲述了从1911年到1925年间毛泽东的个人经历、那时北洋军阀通知下的社会现状以及那时期国内外发生的一些历史性大事件，诸如“一次世界大战”、“十月革命”、“五四运动”、“中国共产党”成立等。配合着教师沉稳严肃的解说，整个教室里的学生都感受到了那时的社会带给人的压迫感和一种历史使命感。随后教师话锋一转：“但是，就在这一时期，毛泽东同志却在1925年深秋写出了这首磅礴大气，信心十足的著名诗词——‘沁园春·雪’！”在教师的引导下，大屏幕上缓缓放映出了长沙橘子洲头的航拍镜头，并附上了饱含深情实感的《沁园春·雪》男生朗诵。悠扬的音乐和深情的朗诵围绕在教室里，学生在教师的带领下见识了深秋时分长沙橘子洲头的美丽壮阔的景色，不禁精神纷纷为之一振。这时教师又站出来带领学生深

情朗诵了一遍《沁园春·雪》，在朗诵中进一步深化了诗词中的情感。之后教师提问学生：“《沁园春·雪》的上阕除了写景，还蕴含了什么？”学生都十分轻松就回答出了“融情于景，表达诗人雄心壮志、满腔热血的豪情”。之后这位教师又接着提问：“为何在那样的年代，作者还能有那样的情怀？”学生们又从下阕中找到了正确答案。

通过这样的情境创设，这位教师成功的丰富了诗词鉴赏的教学方式。在直观的体验中，这位教师不仅激发了学生学习的兴趣，还以精美的情景设计帮助学生轻松并完全得掌握了诗词的主旨，体会到了其中的意境。教学的效果可谓得到了最大化。

二、引起情感共鸣，提高学生的理解能力

在诗词鉴赏时，产生和作者一样的情感共鸣是最有利于领悟诗词的主旨和意境的。然而，传统的吟咏法教学方式，除非学生具备敏锐的审美感觉以及高度的艺术修养，或者拥有和作者相似的情感经历，否则难以实现情感上的共鸣。而情感是打通理解的桥梁，缺乏情感上的触摸，无疑会阻碍到学生对于诗词中心的把握。

如《念奴娇·赤壁怀古》，这首词感情激荡，气势雄伟，是宋代文豪苏轼的豪放派代表之作，在如惊涛骇浪的雄浑气势中却抒发了作者年过半百功业无成的感慨。不少学生在初读这首词时，都能很从语句中感受到作者的豪放气势，可是却极少有学生能抓住最后那两句“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。”的主旨。最后问他们这首词主要表达了作者怎样的思想和情感，学生往往都只能答出“借景抒情，咏史抒情”。可是抒的是什么情？却没有几个学生能够说出来。

某位教师在进行这首词的教学时，先是利用多媒体设备放映了两段历史人物事迹的视频。一是周瑜的，讲述他年轻时英姿勃发，风流帅气的历史事迹，同时还配上了激昂的音乐。另一个则是苏轼的，讲述他胸怀抱负却屡遭挫折的经历，并给配上了低沉的音乐。在这样的氛围渲染中，学生自然而然将情感更多的转向了年少有为的周瑜身上，而对于苏轼的经历则抱以无奈的情绪。教师通过这两人生平的对比，突显了苏轼的人生不如意。学生也通过这样的情境，对苏轼的遭遇产生了同情，这就引发出了一定的感情共鸣。而当教师再度问道最后两句的主旨时，不少学生都能回答出来“苏轼羡慕周瑜”这样的答案。虽然这样的答案还不是很完美，但无疑已经足够说明学生在把握诗词的主旨上进了一大步。

总 结：

受制于篇幅，这里仅说明了情景教学法在高中语文诗词鉴赏中的两处应用。然而，在教学中，教师应该认识到，情感是学生学习诗词的第一步。没有情感的铺垫，任何教学设计都会变得苍白。情景教学法，以情融景，景中生情，用情感的纽带将学生带入到了诗词美景当中。参考文献：

[1]赖艺玲.情景——诗词鉴赏的精髓[J].考试周刊，2012（47）

[2]江文丽.巧设情境，锦上添花——现代信息技术让诗歌鉴赏如此多彩[J].文教资料，2011（10）