小学语文阅读论文提纲

论文题目：小学语文阅读教学课堂提问研究 ——基于问题连续体理论视角

摘要：课堂提问质量影响着阅读课堂的有效性。当下小学语文阅读教学依然存在提问质量低、随意性高、无效问题多等现象。探索如何提高课堂提问的质量具有很强的理论和现实意义。“问题连续体”将问题划分为五个层级,对应四种认知水平,问题类型从封闭到开放展开,从而形成一个连续且有序列的问题矩阵。“问题连续体理论”为探究课堂提问质量提供了一个适切的视角。本研究结合问题连续体理论对小学语文阅读教学课堂提问进行研究,分析课堂提问存在的问题并提出改进建议。本研究主要采用观察法、访谈法、案例分析法。根据问题连续体理论中提出的事实水平、概念水平、概括化水平和理论水平四种认知水平维度,选取六节不同类型的优质教学实录进行比较、分析不同教师课堂提问的现状。此外,笔者选择Z市四位不同教龄和职称的小学语文教师进行访谈,了解一线教师对课堂提问的看法。研究发现,当前小学语文阅读课堂提问存在的问题包括:事实水平认知层次问题提问范围广且繁琐;概念水平认知层次问题设计机械化且传统;概括化水平认知层次问题缺乏追问且浅显;理论水平认知层次问题缺乏创新且低质的问题。基于问题连续体理论,本研究对小学语文阅读课堂提问提出几点改进建议。首先,针对事实水平认知层次的问题,教师需要深度解读文本,了解文本结构;利用学生经验,创设问题情境。其次,针对概念水平认知层次的问题,教师要关注认知水平,设计相应问题;同化积累知识,顺应归纳知识。再次,针对概括化水平认知层次的问题,教师应出示相似概念,培养辨析能力;做好衔接工作,提高概括能力。然后,针对理论水平认知层次的问题,教师要利用多种资源,学生自主提问;突破教学情境,联系实际生活。

关键词：小学语文阅读教学;课堂提问;问题设计;问题连续体理论

学科专业：小学教育（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

一、研究背景

二、研究目的及意义

三、文献综述

四、概念界定

五、研究思路及方法

第一章 问题连续体理论视角下小学语文阅读教学课堂提问的理论概述

第一节 问题连续体理论主要内容

一、三种要素

二、四种认知水平

三、五类问题

第二节 问题连续体理论视角下问题设计的原则

一、层次性

二、主次性

三、生本性

四、实践性

第三节 问题连续体理论应用于小学语文阅读课堂提问的适切性

一、课堂提问是小学语文阅读教学课堂的必要手段

二、问题连续体理论与义务教育语文课程总目标相契合

第四节 问题连续体理论应用于小学语文阅读课堂提问的价值

一、丰富问题连续体理论应用的经验

二、顺应新时代培养创新型人才要求

三、改进教师阅读教学课堂反思水平

第二章 研究设计

第一节 选择研究对象

第二节 确定研究内容

一、研究的维度

二、教师访谈提纲

第三节 研究过程

第三章 调查结果与分析

第一节 事实水平认知层次的问题分析

第二节 概念水平认知层次的问题分析

第三节 概括化水平认知层次的问题分析

第四节 理论水平认知层次的问题分析

第四章 问题连续体理论视角下课堂提问存在的问题

第一节 事实水平认知层次问题提问范围广且繁琐

第二节 概念水平认知层次问题设计机械化且传统

第三节 概括化水平认知层次问题形式单一且浅显

第四节 理论水平认知层次问题缺乏创新性且简单

第五章 基于问题连续体理论的四种认知水平提问建议

第一节 事实水平认知层次的提问设计建议

一、深度解读文本,了解文本结构

二、利用学生经验,创设问题情境

第二节 概念水平认知层次的问题设计建议

一、关注认知水平,设计相应问题

二、同化积累知识,顺应归纳知识

第三节 概括化认知层次的问题设计建议

一、出示相似概念,培养辨析能力

二、做好衔接工作,提高概括能力

第四节 理论水平认知层次问题设计建议

一、利用多种资源,学生自主提问

二、突破教学情境,联系实际生活

结语

参考文献

致谢