小学语文阅读论文

写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《小学语文阅读论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：阅读构成了小学语文教学的主旋律。因此，让小学生充分的进行阅读、能够阅读主动性的阅读应当是小学语文教学的一个重中之重。教师要善于让小学生能够真正的在阅读中有积极性和主动性的进行阅读，塑造更为良好的阅读环境和阅读氛围，使得小学生在阅读的过程中能够真正的开展自我思考以及自我的进步，使阅读的过程充满小学生的主动性，以此来真正地提升小学生的语文阅读能力。

第一篇：小学语文阅读论文

如何在小学语文阅读教学中渗透德育如何在小学语文阅读教学中渗透德育

摘要：新课改下，教育逐步全面化、系统化，改革的教育方式下语文教学要实行德育原则，小学阶段的全面思想教育至关重要，尤其是五年级的小学生，面向初中的过渡时期，更要注重德育，理解德育。德育，是集政治、道德与心理品质于一体的思想教育，如何在语文阅读教学中渗透这一思想，是教育改革之下的一项重要议题，小学语文教师在阅读教学的过程中，要充分有效利用教学资源，以多形式的教学方式渗透德育教育，使小学生在学习知识的同时全面发展。

关键词：小学语文教学;德育教育;渗透方式

小学阶段学生的品德形成极为重要，阅读在教学中也占有较高的比例，因此，小学语文教师应充分重视此年龄阶段的学生德育教育培养，在传授语文知识的基础上，阅读课文的过程中，用以下形式把德育渗透于教学中，潜移默化，循序渐进，以达到提升学生德育素质的目的。

一、在课本中创设问题，渗透德育教育

新课改下，情境教育模式逐步深入在教学中，而阅读是一项需要动脑的智力活动，如果要使小学生真正去理解课文，就要创设问题情境，带着问题去阅读课文，一方面可以激发小学生求知的欲望，另一方面在寻找答案的阅读过程中，实现了渗透德育教育的目的。例如，部编版教材中《清贫》一文讲述的是大官革命者的清贫故事，语文教师可以先问学生：“你们理解的清贫是什么意思?”，“在清贫中我们感受到的是快乐还是痛苦?”接着，让小学生带着问题去阅读课文，体会革命工作者在为国家做贡献时，理想为自己带来的充实感，虽然国民党士兵在地毯式搜查革命工作者的身上，依旧没有搜到他们想象的贵重物品，因为在革命工作者心中，物质的匮乏不是清贫，最贵重的东西是心中的理想，他们虽然“清贫”，但是快乐。通过带着问题去阅读课文，可以使学生深度思考，学习革命者的高尚觉悟，心存理想，努力实现理想，通过在创设问题中，渗透德育教育。

二、在朗读过程中，指导渗透德育教育

朗读课文是德育渗透的有效手段，有感情地朗读课文，可以深刻地体会课文中的情感，从而在思想上得到升华，语文教师应鼓励学生反复朗读课文，熟练朗读之后，再有感情地去朗读，这样，更有助于学生深刻理解课文中的情感表达及思想渗透。例如，语文教师在指导小学生朗读《月是故乡明》时，首先让学生试着去泛读一遍课文，并询问学生范读一遍之后，这篇课文大致讲了什么内容，教师应根据学生的回答，及时纠正错误的理解，并加以指导，经过小学生一次次的朗读，和教师从旁的及时指导，层层深入理解，逐步将德育教育渗入在朗读教学中，让学生领会朗读的意境。在此基础之上，语文教师可借助网络多媒体的便利条件，在小学生已经能够熟读的情况下，配以合适的背景音乐，在音乐声中，将自己融于文字之中，深刻领会作者对故乡的情怀，不论身处何地，都心系故土，培养学生要不忘本、热爱家乡、热爱祖国的优秀品质。

三、在欣赏品鉴名句中，渗透德育教育

在部编版的小学语文教材中，收录了很多的千古名句，这些名句之所以源远流长，其内含的优秀德育思想必然是广为傳颂的，有效阅读并理解这些名句中的思想精髓，一方面陶冶了学生的情操，另一方面，也在名句中升华了德育教育。例如，小学部编版课文《将相和》中，蔺相如说的一句经典的话，以秦王不守信用为铺垫，引出要拿15城池换和氏璧，否则人玉俱毁的话语，广为后人称赞。语文教师首先要让学生根据历史背景仔细阅读课文，并分角色带入感情深刻体会去欣赏这些名句，诠释人物性格，蔺相如的临危不惧的果敢，才使得赵国没有蒙受损失，传为佳话，教师应引导学生学习蔺相如的优秀品质，从名句中体会好的品德，在欣赏名句中渗透优良德育教育。

四、在课本的人物分析中，渗透德育教育

人物的优秀品质影响力不容小觑，小学生模仿能力很强，课文中人物的光辉形象需要小学生去效仿，以分析人物值得学习的地方，运用人物力量，在阅读教学中渗透德育教育，引导小学生向优秀人物学习，借鉴他们值得学习的地方，在学习部编版五年级语文教材文章《田忌赛马》时，语文教师应引导学生通过分角色阅读课文，把握“得意洋洋、轻蔑”等词语语境的阅读，体会课文中表达的思想，分析齐威王、田忌、孙膑的人物特点，学习到人物的优秀品质，比如孙膑的冷静，清晰的逻辑思维能力以及细心观察的能力。反之，语文教师应教导学生，遇事不应狂妄自大，沉着冷静才能更好地处理好事情，并让小学生积极发言，讲讲他们心中想效仿的人物，可以是生活中的，也可以是书本里的，这样，可以加大学生课外阅读的书本量，也可以使德育教育通过人物分析渗透在教学中。

五、在课本的故事情节构思中，渗透德育教育

课文中表达的思想，是作者情感的体现走向，而这样的情感走向，是由通过情节来体现表达出来的，因此，语文教师应当引导小学生在阅读中分析故事情节的发生起因、发展方向、故事结局，通过对课文情节的全过程剖析，理清课文文脉的基础之上，把握文章作者要表达的思想主题，代入式以共情方式进入故事构思中，以激起小学生的情感共情，从而达到渗透德育教育的目的。例如：在讲解部编版五年级教材《军神》一文时，语文教师应让小学生泛读课文之后，列出故事的发生(一名病人到了沃克的诊所)、故事的发展(在需要右眼摘除眼球这样的剧痛下，病人要求不打麻药，理由是怕损伤大脑，医生佩服)、故事的结果(从医多年的沃克敬佩的称刘伯承为军神)，在这样的故事构思中，小学生可以快速进入故事情节，并将情感代入，真切感受刘伯承因为疼痛抓烂新床单的剧痛，从而理解沃克对刘伯承的肃然起敬，那是一种坚韧和勇敢，语文教师在引导小学生体会情节发展的同时，学习刘伯承的勇敢坚韧的优秀品质，渗透德育教育。

结束语

综上所述，通过多形式的语文阅读教学，在阅读体会中渗透德育教育，以分析、思考、总结、深入理解把德育渗透在语文教学中，小学语文教师应当分步骤、分层次把教材特点分析透彻，用敏锐的观察力、多样的教学手法，帮助小学生通过阅读带入课本的情境中，以轻松、愉悦的学习氛围学习、领略语文教学中的德育渗透，从而塑造健全、正确的世界观、价值观，更好地走入社会。

参考文献

[1].赵欣.文以载道立德树人——谈在小学语文教学中渗透教育[J].教师，2014，(3)：10.

[2].何红.浅析小学语文阅读教学中德育渗透的主要内容[J].基础教育研究，2012，(18).61.

作者：秦小英

第二篇：强化小学语文阅读，提升小学语文阅读能力

摘要：阅读构成了小学语文教学的主旋律。因此，让小学生充分的进行阅读、能够阅读主动性的阅读应当是小学语文教学的一个重中之重。教师要善于让小学生能够真正的在阅读中有积极性和主动性的进行阅读，塑造更为良好的阅读环境和阅读氛围，使得小学生在阅读的过程中能够真正的开展自我思考以及自我的进步，使阅读的过程充满小学生的主动性，以此来真正地提升小学生的语文阅读能力。

关键词：小学语文;阅读;阅读能力提升

引言：

对于语文学习来讲，阅读能力的提升是语文学习得到进步的一个重要表征。在小学语文教学中，综合性的让小学生改善自己的阅读学习方法，能够更好的为小学生的语文阅读过程提供裨益。因而，在小学语文教学中，阅读方法以及阅读策略都应当真正的提升到相应的高度上来，让小学生能够更好的实现其阅读过程的科学性与有效性。同时，教师也要有意识的调整和改善教学的方法，让小学生在科学的教学方法与教学策略的引导之下开展阅读学习，这样才能够展现出教学方法对教学实效的引导作用，从而不断的实现以及超越小学生语文阅读的教学目标。

一、强化小学语文阅读提升小学语文阅读能力的教学原则

(一)自主阅读与他律阅读相结合的教学原则

在小学语文阅读教学中，要坚持自主阅读和他律阅读相结合的教学原则。自主阅读的优势在于让学生的主动性成为阅读教学的主要过程，他律阅读的优势在于让学生在教师的引导之下开展阅读活动、提高阅读效率，并且能够获得更为良好的阅读方法。要将自主阅读和他律阅读的教学原则贯穿在小学语文阅读的教学之中，使得小学语文的整个阅读教学过程能够在科学的自主阅读和他律阅读的结合之中来进行。因此，通过自主阅读和他律阅读相互结合的方式，有助于使小学语文阅读教学的质量真正的实现突破。

(二)自主思考和共同讨论相结合的教学原则

小学语文阅读的教学过程应当是一个思考和讨论并重的过程，在实际的小学语文的阅读教学中，教师要善于将学生的自主思考和共同讨论相互结合起来。通过这样的结合能够更好的彰显与显示小学语文的阅读教学效果。让小学生将所阅读内容的理解程度更深，并且也能够真正的让学生体会到阅读所带来的知识上的乐趣。自主思考的过程是让学生通过自己阅读来达到对于阅读内容的理解的，而共同讨论的过程，则是让小学生通过吸收和接纳其他同学对所阅读内容的感悟来形成对所阅读内容的多元化理解的过程。

(三)课内阅读与课外阅读相补充的教学原则

在小学语文阅读教学之中，让学生的阅读方法和阅读能力都得到提升，必须要坚持课内阅读和课外阅读相补充与相强化的教学原则。这一教学原则认为，课内阅读是小学生的基础性的阅读培养过程，而课外阅读则构成了对这一基础的补充和强化的作用。因而，在阅读教学中，教师要善于分辨，也要善于结合课内阅读和课外阅读的过程性。充分的将两者的优势挖掘出来，是符合学生自身的阅读能力提升的过程的。

二、强化小学语文阅读提升小学语文阅读能力的教学方法

(一)课堂反思性的教学方法

在提升小学生的语文阅读能力的过程中，课堂反思性的教学方法是必不可少的一种教学方法。通过让课堂上的反思来构成小学生语文阅读能力的提升的重要支撑，这能够最大程度的保障小学生语文学习的效率性。例如，在《珍珠鸟》的阅读教学中，笔者在让学生们阅读课文之后，首先让学生们对作者如何一步一步地与珍珠鸟建立信任关系进行反思，找出其中的關键点，由此来让学生更真切地理解这篇课文。课堂反思性的阅读教学方法，要求教师能够真正的找寻到学生语文学习的问题点，以这些问题点作为分析问题的核心，这能够最大程度的保障小学生的阅读过程能够有的放矢，并且在一定程度上也能够使得学生对自己的阅读所存在的问题有更为深刻的认知与了解。因此，通过较为灵活的课堂反思性教学方法的使用，能够使小学语文的阅读教学充分的展示出其应有的活力和张力，让小学生的反思过程能够贯穿于阅读课堂，这对于小学生总体的阅读学习过程来说都具有持续的实效性。

(二)生活场景引入性的教学方法

小学阶段的语文阅读，很多时候都是围绕着生活中的事物来进行的，由生活中的事物来进行阅读思维的拓展，也是小学语文阅读教学的一个重要方法。例如，在《落花生》的教学中，笔者在进行阅读授课前，就先让学生们回到家寻找家里的花生，向父母了解花生的生长过程和用处，然后在课堂上就花生的特点进行交流，如此一来，学生们对《落花生》的理解就更加到位了。因此，在提升学生的阅读能力和学生的阅读方法的过程中，要特别注重生活反思性教学方法，通过这种生活教学方法的使用，能够让小学生发现阅读材料的生活意义和生活价值。这些在很大程度上也能够使得阅读教学过程充满趣味性。因而，在实际教学中如何更好的将生活场景运用到阅读的教学过程中来，应当成为教师进行阅读教学必须考量的一个重要维度。

(三)集思广益性的教学方法

小学生的语文阅读课堂也应当建立在一种集思广益的基础之上，让整个小学语文的阅读教学充分的实现学生们的相互思考与相互借鉴，这在很大程度上也有利于有序的小学语文阅读课堂的建设。针对同一阅读内容，学生们有着这样或者那样的看法都是属于正常的阅读学习过程。因此，通过学生对同一阅读材料的相互彼此看法的交流与互鉴，在很大程度上能够实现集思广益性的阅读教学方法的使用。基于上述理由，在小学阅读教学中，教师要特别注重如何发挥这种集思广益性教学方法的优势，让小学生在集思广益性教学方法的不断的强化使用中，来真正的实现学生对阅读材料的多元化以及多角度理解。

三、结语

小学语文阅读教学关系着学生们阅读学习质量和阅读学习水平的提升，而小学阶段的语文学习又是学生一生语文学习的打基础的阶段。因此，教师在教学中要特别注重阅读学习的教学方法的科学使用以及阅读学习策略的科学使用，由此来为学生们的阅读能力的提升提供真实的基础。

参考文献：

[1]朱淑艺.小学语文阅读的几个策略[J].教育观察，2021(6).

[2]马存军.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].科学咨询(教育科研)，2021(5).

[3]杨剑梅.完整育人的小学语文阅读文本解读[J].中国教育学刊，2021(6).

作者：陈丽月

第三篇：群文阅读构建小学语文阅读高效课堂

摘要：阅读教学是小学语文课程中重要的组成部分，随着近年来中国教育产业的不断发展与进步，小学语文中的群文阅读受到了人们的重视。群文阅读既可以增加學生的阅读量，使学生积累更多的语文知识，还能拓展小学生的思维意识。文章以小学语文阅读教学为切入点，探究群文阅读更加有效的教学策略。

关键词：群文阅读;小学语文;阅读;高效课堂

阅读教学是语文教学的基本环节，是学生、教师、文本之间的对话过程，也是学生识字的重要途径和写作的基础。而群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学方法，将其应用于语文课堂教学中，不仅可以有效提高学生的阅读速度，还可增加学生的阅读量，丰富学生的阅读形式，并提高学生的阅读理解能力、应用能力，从而提高学生的语文学科核心素养，实现学生的全面发展。

一、小学语文群文阅读教学的现状

(一) 教师的教学观念落后

目前，很多小学语文教师的教学观念仍然受到传统教学理念的较大影响，在教学工作中会不自觉地忽视阅读教学的重要性，因此偶尔布置的阅读教学活动也与课堂教学内容缺乏联系，不利于学生阅读理解能力的提升。

(二) 群文主题选择有误

有些教师对群文阅读理解不到位，在设定全文阅读主题时没有与课堂教学充分结合，造成了群文阅读教学与课堂课文教学之间关系的割裂。

(三) 学生的阅读资源不足

在开展群文阅读教学时，教师要考虑到学生的阅读资源是否可以支撑群文阅读教学的开展。群文阅读涉及的读物范围较大，靠学生自己的力量很难搜集到所有读物，群文阅读的教学也因此受到影响。

(四) 学生的阅读能力有限

在开展群文阅读教学时，教师必须考虑到学生的阅读能力，在学生能力范围内布置阅读任务。如果教师布置的阅读任务超量，学生可能来不及读完有关作品，或者在阅读时只是粗略地一扫而过，这样，阅读教学的初衷就发生了变化，学生不能在阅读中积累到语文知识;如果教师给学生推荐了较难理解的读物，就会出现学生阅读吃力、教师讲解费力的尴尬情况。

二、群文阅读构建小学语文阅读高效课堂的实施策略

(一) 敲定主题，合理选择

在组织群文阅读时，教师首先应该明确：需要引导学生阅读什么样类型的文章?老师需要有一个核心主体，将阅读的课题组成一个整体，来保证学生能够有效率、有目标地阅读。老师在安排教学任务的时候，就应该根据学生的接受能力和阅读能力，进行有层次，有策略地对学生的阅读文章进行合理选择。比如，首先应该选择：内容合理、架构阅读简单、文章主旨明确、能够引起学生兴趣的文章进行深入浅出式的教导。引导学生对群文阅读产生兴趣，并以此为基础，逐步加深学生的阅读能力。使学生在研究的过程中加强对于文章主体的研究，并以此类比进行其他文章的理解阅读，促进学生阅读能力的提高，阅读思维的扩散发展。

比如，针对小学语文三年级上册《山行》《夜书所见》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》这四篇课文进行课前导读时，老师完全可以将“秋日景象”这四个字作为主体，引导学生将这四篇课文的共同点相互串联。通过老师分组，让学生分别探讨这四篇文章的相同点与不同点。引导学生分组进行讨论，展开分析。最后通过小组总结，让学生体会课文中蕴含的丰富情感，明确学生对于“秋日景象”这一主题的理解，加深学生对于全文主旨的升华。并且老师完全可以在阅读完成之后，让学生以《秋日景象》为主题来进行写作。调动学生的积极性和参与性，让学生在写作与阅读的双重影响之下明确阅读内容、构建清晰结构。通过这种方式来促进学生阅读能力的提高。

(二) 提出问题，发散思维

在群文阅读中，教师应该主动的对学生进行引导，而不再是灌输。教师可以通过问题来引导学生，进而引发学生对于问题的思考，从阅读中寻找答案，学生就能够体会阅读的乐趣，进而激发出学生强烈的探索欲望。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》时，教师完全可以将与之相似的阅读文本组合起来，让学生进行阅读，比如《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》《望天门山》等课文。在学生阅读完之后，可以对学生进行系统性、有针对性的提问，比如在每一篇文章里：作者对景色都是如何进行描写的?在描写景色之后，作者用了怎样的方法对其文章进行升华主旨?以此来激发学生的求知欲，使学生能自主地对文章进行主动性思考、架构的整理和回答。通过阅读这些文章，能够使得学生明白这几篇文章的共同之处。文章具有怎样的优点，或者从另一方面来讲，这几篇文章存在哪些“不足之处”，逐步对学生进行引导。使学生加强对阅读内容的理解，促进学生阅读知识能力的提高。

(三) 丰富活动，延伸教学

在小学语文教育中，全文阅读最优秀的一点就是，它可以实现“一本带多本法”。教师不仅仅可以将课本内的知识串联起来，还可以将课本的范围扩展到整本书或者几本书的阅读中去。教师完全可以通过一篇课文或者某一个阅读的知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。

比如，在学习《望天门山》这一课时，教师完全可以向学生推荐《唐诗》《宋词》等国学经典。让学生们在阅读诗词的同时，感受祖国的壮丽山河。除却描写景物的诗词，老师仍然可以向学生推荐《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等古典名著。进一步引起学生的阅读兴趣，通过全文阅读的方式，起到“一篇文章，带动多本名著”的作用，实现群文阅读的真正作用。

三、结语

综上所述，群文阅读作为一种新型阅读教学方式，以学生为主体，充分挖掘学生的阅读潜能，重在培养学生的阅读能力、阅读思维、阅读兴趣，并让阅读回归本质，使学生形成科学、灵活的思维方式。在具体教学中，教师要立足于学生的角度，注重优化阅读策略，可以主题、单元内容以及教材内容为依据选择群文阅读的文章，并注重培养学生的应用能力，从而不断提高学生的阅读能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]臧静.在小学语文教学中应用群文阅读的策略探究[J].天天爱科学(教学研究)，2021(03)：79-80.

[2]曾馨逸.“新课标”背景下小学语文群文阅读的实践探讨[J].考试周刊，2021(09)：32-33.

[3]罗发森.小学语文“群文阅读”教学策略探究[J].考试周刊，2021(21)：39-40.

作者：王洁环