信息技术与英语教学论文

2022-04-21

【摘要】信息技术与传统英语教学可以相互扬长补短。在其带来生动优质的课堂教学及便捷丰富的课外教学时,要不忘考虑其负面影响,同时注意学生的生理特点,照顾学生的思维进程,重视师生情感交流,掌握“度”的问题。下面小编整理了一些《信息技术与英语教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

信息技术与英语教学论文篇1：

信息技术与英语教学整合的实践与思考

【摘要】“信息技术与课程整合”（Electronic Curriculum Integration）的教学思想是20世纪90年代中期发展起来的教学思想，是我国基础教育教学改革的新视点。

【关键词】整合教学模式角色应用

信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。

一、信息技术与课程整合的环境要求

数字化的软、硬件环境是实现信息技术与学科教学的整合的前提和物质条件，笔者所在学校已建成较完善的校园网，目前已经全面服务于教学的整个过程。这些为信息技术和英语教学的整合提供了良好的便利的软、硬件环境和资源支持。

二、信息技术与英语教学整合的尝试

目前，我校信息技术与英语教学整合的教学策略与模式基本形成并取得初步成效：制作出了各个年级完整的配套电子教材，每年均进行较大规模的有影响的示范课、研究课;完善了高一至高三年级的试题库;多名英语教师在各级教学大赛，优秀课评比中获奖;撰写论文并获市、区级各项奖励;每年几十名学生在全国中学生英语能力大赛及作文大赛中获奖，学生的综合技能在各个方面都得到了发展和验证。

1.信息技术与教学的整合

第一，教师在课程整合中的角色。教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，并将这些运用到课堂教学中，引导学生自觉运用技术协助英语学习，创设情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。

第二，学生在课程整合中的角色。学生是教学的中心，是学习的主体。而通过网络所获得的有益教学的信息，更能激发学生的学习兴趣并充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，如互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息;跨学科学习同一课题，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。

第三，教材在课程整合中的角色。信息技术和互联网使教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，还可以由教师把经过认真筛选的相关学习软件提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。学习资源可以随时随地选取这是信息技术与教材整合的优势。

第四，整合在课程评价中的应用。信息技术在教学评价中也大有作为。首先，信息技术使评价和反馈变得简捷;其次，它拓展了评价内容，信息技术本身就可以作为一项标准来评价学生的电子作业，如幻灯片、网页等。对于学生评价的重点可以是课题研究计划的可行性、研究方法的有效性;学生的参与程度、协作意识;作品是否切合主题，内容的丰富性、合理性、创新性;技术的应用程度等等。

教师还可以通过英语学科题库进行测评，为评价提供参考数据。条件许可时，可以在线当堂测试检验学习效果。

第五，整合在教学管理中的应用。利用办公软件和校园网络，教师可以轻松地对学生的所有相关数据进行电子化管理。利用信息技术，教师的工作效率明显提高，教育管理更加科学有序。

2.信息技术与英语教学整合的教学模式

（1）基于网络的常规课堂教学

第一，校园网运用。通过校园网和教室中的计算机终端，进行视听说教学。采集和利用教学资源库的歌曲、影视音像资源，通过校园网在教室中进行听说练习，如播放英文歌曲进行听写和学唱，寓教于乐，增强对英语的感性认识。利用校园网中的教学资源库充实自己的电子教案，丰富学习材料，从而开拓思路，更好地为教学服务。

第二，互联网Internet应用。在教学中，通过英语网站，如www.chinadaily.com.cn （《中国日报》网站），www.21stcentury.

com.cn（《二十一世纪报》网站）www.bbc.com.uk （英国广播公司）等，学习最新的英语词汇和表达，了解国内国际大事。

（2）基于网络的探究型学习

任务型教学是近20年来利用信息技术进行任务型教学，让学生处于自主的探究式的学习，是交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高（教育部，2001：2）。”学生在完成课堂“变化性”的各项活动即任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习得。

（3）基于网络的课外辅导

使用即时通讯工具及各种网络学习软件，加强师生交流，不断提高学生的语言应用能力。

三、对信息技术与英语教学整合的体会

1.教师要更新观念

实现课程整合重要的是教育观念的革新。在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术应用于课堂的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。

2.教师要积极学习现代教育技术和理论

信息技术与课程整合有着很深的理论背景，主要包括心理学、知识论、社会学和教育理论。同时，笔者认为课程整合的理论基础还应包括建构主义学习理论。所有这些都为信息技术与课程整合的进一步发展提供了理论指导。教师要不断学习这些新的理论，努力搞好教育教学。

3.培养和发挥学生的主体性和创新能力

学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主學习。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

信息技术和课程整合，有利于学生的学习和成长的优势。但信息世界也不是一块净土，比如，网上有许多不健康的内容，学生上网，也有不能自控的失范行为，对此教师要善于引导学生，发挥网络的积极作用，促进英语教学。

在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。

作者：关宁

信息技术与英语教学论文篇2：

信息技术与英语教学整合的实践与思考

【摘要】信息技术与传统英语教学可以相互扬长补短。在其带来生动优质的课堂教学及便捷丰富的课外教学时,要不忘考虑其负面影响,同时注意学生的生理特点,照顾学生的思维进程,重视师生情感交流,掌握“度”的问题。

【关键词】信息技术;英语教学;整合;适度

发挥长处,以达最优化

(一)提供外部刺激,拓宽学习和运用英语的渠道

信息技术与英语课程整合进行教学,耳闻其声,目睹其人、其事、其景,实现语言交际与非语言交际相辅相成,学生不仅可以听到纯语言,还可以“察言观色”,加强情感和心态理解,以促进对语言由表及里的深刻体会。

1.形象化策略突出重点,突破难点

在学习中,用动态演示将抽象化为形象,有着定向和产生动力的作用。老师在教“Can I help you?”这个句型时,先用一个动画演示有人喊着“Help”落水的情景,当学生有疑问时,教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这形象的画面,无疑能吸引学生的注意力,同时激发兴趣。接着再出现 “餐馆、商店、警察与迷路人”,用效果显示“Can I help you?”这句话,最后用气泡带出三种答案,让学生在不同场合寻找不同的答案,并配以鼓掌及失望声。这时,学生是全身心的投入学习,为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。

2.引导学生参与个性化学习

在课程整合中,应用PPT课件等方法,可随时调整内容,提供多角度、多通道的图文和声像,使学生能主动参与,使课堂教学生动、高效。

一堂40分钟的课,小学生很难始终集中注意力。课文传统的复述、背诵、再表演,学生们只是在机械的操作,并无情感的投入。若在课尾展示出课本中的静音动画情景,让学生给动画配音,使他们在活泼的氛围中进行交际性练习,整个过程图文并茂、视听结合,既创造出了对话的情境,激发学生的学习兴趣,又促使他们在培养交际能力的时候,强化了记忆。

(二)走进信息化,实现自主发现式学习

信息技术与英语课程整合后具有综合语言技能习得的特点,融生动性、趣味性和故事性为一体,使学生兴趣盎然,由要我学变成我要学。

1.巧用网络,拓展学生的文化视野

我国学生学英语受到母语的干扰,教师仅用课堂时间用英语与学生交流,创设的语境相当有限。设置“英语角”,是个好办法,但却受时空、人文的限制,也难形成规范的语境空间。而运用信息技术,学生通过上网、模拟交际、配音等,则很容易创设虚拟、仿真的英语语言环境,从而逐步克服母语干扰。

2.网络建档,发挥学生的主体作用

“学好英语最好办法是让学生感受到自己的进步。”用传统方法评价出每位学生各时间的进步几乎不可能。而将学生的听、说、读、写能力用录音、影视文件、文本等方式记录下来建立学习档案并非难事,且比考试分数信度更大。比对他人、前后的优劣,使学生随时找差距,直观地感受进步和学习的主体作用,建立学习信心。

针对差别,适当调整

1.注意学生的生理特点

恰当的使用图形、图像和声音,可帮助学生理解教学内容,提高学生学习兴趣,加强学生非智力因素的培养。由于小学生的兴趣往往跟着好奇走,自控能力差,如一味地追求形式多样,表现新颖、动感,不但达不到预期效果,还会产生负面影响,分散学生注意力,造成学习偏离主题。

2.照顾学生的思维进程

好的老师善于调控教学速度,以照顾学生的思维进程。教师若忙于操作计算机,注意力偏离学生思维,虽然处理精妙,但受学生知识水平的限制,常常导致多媒体播放进程与学生思维不一致,造成学生茫然失措。所以要根据学生的思维进程,合理控制节奏,循序渐进。

3.重视师生的情感交流

学生难从语言中体会情感,需要教师使用丰富的身体语言去感染他们。在信息技术与英语课程整合中,多媒体只是冰冷的机器,虽然有关信息可提前输入,但情感无法输入,这就需要教师注意适时地与学生进行情感交流,及时分析掌握学生情感活动情况,以弥补计算机的不足。

4.掌握“适度原则”

多媒体教学只是教学辅助手段,而不是目的,需掌握“度”的问题。在设计如何问路的情景中,利用计算机闪烁运动功能,将问路提示图慢慢展现,让学生一目了然,整节课只在这一环节运用多媒体,既突破了本节课的难点,又激发了学生的兴趣,其作用不言而喻。但如果将整堂课内容全部打到电脑里,教师成了程序的操作者,由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”。还有,为整合而整合,用课程整合作“门面”,上公开课或评优课,而不考虑内容是否需要,造成所谓的课程整合反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种“信息技术与课程整合课”是没有意义的。

面对信息化时代的到来和运用信息技术教学的普及,我们要主动应对,跟上时代步伐,把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。

参考文献:

[1]方红梅.中小学外语教学与研究.上海:华东师范大学出版社,2003

[2]李克东.信息技术与学科教学整合.上海:华东师范大学教育技术研究所,2003

作者：周天静

信息技术与英语教学论文篇3：

信息技术与英语教学的整合探讨

摘要：信息技术为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。因此，在英语教学中，教师可根据教学目标、教学内容以及学生的实际情况，合理利用信息技术丰富教学内容和形式，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习效率。文章探究信息技术与英语教学的整合策略。

关键词：信息技术;英语教学;手段;平台;空间;策略

语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。而信息技术可为英语教学提供多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。因此，教师可在教学中根据教和学的需求，将信息技术与英语教学进行有效整合，以此丰富教学内容和形式，激发学生的英语学习兴趣，拓展学生学习英语和运用英语的渠道，提高学生的英语学习效率。本文结合教学实践探究信息技术与英语教学的整合策略。

一、“学科四结合”理论是信息技术与英语教学整合的基础

学科四结合理论是指学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用。其中，信息技术运用是指将信息技术与学科整合，以此优化教学方法，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教师的教学水平和学生的学习效率，全面提高学科教学效率。

二、信息技术与英语教学整合，提高学生的英语词汇学习效率

词汇是英语学习的基础，也是英语教学的重点。学生在英语词汇学习中存在记忆方法单一、遗忘率高、对单词缺乏正确的认识、不会正确运用所学单词、学习动机不强、缺乏单词学习策略等问题。而如果词汇不过关，就无法进行其他内容的学习。因此，教师可将英语词汇教学与信息技术整合，有效提升学生的英语词汇学习效率。

1.巧妙利用信息技术，促使学生对词汇进行识记

以信息技术为载体的多媒体教学工具具有图文、声像并茂的特点，因此，教师可利用其呈现丰富的英语课堂教学内容，以此刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发学生的英語词汇学习动力和积极性，夯实学生的英语基础。学生借助多媒体教学工具进行看、说、演、读的英语实践活动，会掌握更多的词汇知识，并提高运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

2.巧妙利用多媒体教学工具的交互性特点，激发学生的英语词汇学习积极性

兴趣是最好的老师，多样课堂教学活动能激发学生的英语学习积极性，提高学生的英语学习效率。在英语词汇教学中，教师可充分利用多媒体教学工具的交互性特点，采用游戏、图解、拆拼、表演、对话等教学方法，让学生在轻松、愉快的课堂气氛中潜移默化掌握英语词汇知识，提高英语词汇运用能力。例如，新目标英语七年级上册“Unit 7 What does he look like？”是让学生掌握表示人外表的词组、句型，并能运用这些词组、句型描述别人的外表。在教学中，教师以游戏导入新课：Touch your body： eyes、mouth、nose...hair...long hair、shout hair，逐步引出新单词“hair”，并为下一步教学做好准备。Task 1： Learn to talk about"hair""height"/"build". Step1： Learn the new words： hair、curly、straight、 height、tall、medium、thin、heavy、build by drawing on the blackboard. Task 2： Learn to talk about drills. Step 2： Show the drills to the students. Drills： ——What does he look like？ ——He has short hair. ——What does she look like？——She is thin. Step 3： Read the drills one by one. And try to remember them. 教师借助多媒体教学工具展示和单词对应的图片，让学生以小组为单位进行对话练习，以此熟练掌握单词、句型。可见，教师创设贴近学生生活的教学情境，可激发学生的学习兴趣，夯实学生的英语基础，使学生树立学好英语的信心。

三、信息技术与英语教学整合，培养学生的综合语言运用能力

义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。因此，在英语教学中，教师可结合英语学科的特点，充分利用信息技术，采取情境教学法、角色扮演法等，让学生在相关情境中通过听、说、读、写、识等方式，提高语言运用技巧和语言运用能力。

1.利用信息技术创设生动的教学情境

教师可在教学中利用多媒体教学工具播放生动有趣的情境对话片段或特色鲜明的语言交流材料，让学生运用已掌握的英语知识进行对话练习，以此加强对课堂教学内容的理解、记忆。教师在创设教学情境时，可根据教学内容的不同，选择特定的教学情境。教学情境的形式要新颖，内容要丰富，并贴近学生生活，这样才能引起学生的共鸣，取得教学实效。因此，教师可借助信息技术图文并茂的特点创设教学情境，搭配相应简短的英语对话，充分调动学生的视觉、听觉等感官，深化学生对教学内容的理解，提高英语课堂教学效率。例如，在教学“Do you like bananas？”时，教师可以选取一些颜色鲜艳、生动、有趣的水果卡通图片，并配上声音：“A： Hello， boys and girls. B： Hello， teacher. A： Do you like banana？ B： I like it very much.”，以此让学生熟练掌握课堂教学内容。可见，教师通过信息技术与英语教学的整合能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，从而有效提高学生的语言运用能力。

2.利用信息技术丰富学生的知识储备，开拓学生的视野

在英语教学中，教师可充分利用信息技术便于获取信息、信息丰富等特点，丰富学生的知识储备，开拓学生的视野。例如，在英语词汇教学中，学生可根据自己的喜好在网络上选择图片制作英语学习卡片，然后在班级进行交流。这样可以激发学生的英语学习兴趣，培养学生的创新能力。由此可见，丰富多彩的网络资源可以突破时空限制，给学生提供更多、更丰富的英语学习机会和英语学习内容，这对提高学生的语言综合运用能力具有积极意义。需要注意的是，信息技术在带给学生便利学习条件的同时，也有一些弊端，因此，教师要引导学生用好网络，帮助学生掌握科学、有效的自主学习方法。

3.利用信息技术提高学生的语言实践能力

各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发。因此，教师可利用信息技术创设接近实际生活的各种语境，通过各种语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。例如，教师可在英语词汇教学中，开展“我说你猜”的单词接龙活动，让学生两两一组参与活动。当多媒体教学工具呈现一个单词时，一个学生口头描述这个单词的特征，另一个学生背对着多媒体教学工具猜出单词，单位时间内正确率高的小组为获胜一方。这样的英语实践活动贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，可让学生感受到成功，并发展语言与思维能力。

四、结语

信息技术与英语教学的整合可丰富英语教学形式和内容，符合时代发展对英语教学的要求，符合学生的学习需求。在教学中，教师可以“学科四结合”理论为依据，根据教学目标、教学内容、学生的实际情况，灵活、合理利用信息技术提高学生的词汇学习效率，培养学生的語言综合运用能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]徐海霞.智慧教学，我们在路上——如何运用信息技术上好小学英语课[J].校园英语，2019（52）.

[2]金静静.基于智慧课堂信息化平台的小学英语阅读教学[J].安徽教育科研，2018（12）.

[3]胡惠芳.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].中学生英语，2019（46）.

[4]万丽丽.小学英语教学与信息技术整合初步探索[J].内蒙古教育，2019（32）.

[5]李婷.信息化视野下小学英语核心素养能力培养策略探究[J].天津教育，2019（35）.

[6]简臻红.“互联网+”背景下提升小学英语课堂核心素养渗透力的策略[J].广东教育，2019（10）.

Discuss on the Integration of Information

Technology and English Teaching

Liu Hongmei