信息技术与英语学科教学论文

2022-04-22

摘要:新课改的背景之下,促进各个学科之间的融合发展,结合多个学科的特点展开教学,已经成为教学研究的重点内容之一,英语学科也不例外。信息技术作为初中阶段的必要课程之一,学好信息技术,能够给学生未来的成长和学习带来极大的帮助。然而,近年来课堂教学的模式发生了比较明显的改变,学生的学习方式和教师的教学方法都应当随之进步。下面是小编整理的《信息技术与英语学科教学论文(精选3篇)》,希望对大家有所帮助。

信息技术与英语学科教学论文 篇1:

信息技术与英语学科教学之整合

摘 要: 信息技术与英语学科教学之整合有其必要性、可能性,我们通过运用多媒体课件、利用网络教学、利用互联网资源等多种整合途径,在英语学科教学中有效地学习和使用信息技术,可以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革,使信息技术真正成为教与学的有效工具,为学生创造多样化的学习环境,培养其信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。

关键词: 信息技术 英语学科教学 整合

二十一世纪是知识经济时代,也是信息时代。它要求人才具有实践能力和创新能力。如今在学校,信息技术和英语是两门基础学科,也是两大工具学科。它们绝不是两门孤立的学科,因为信息技术离不开英语,英语教学也不应该离开信息技术的应用,二者的整合,可以相辅相成。

一、整合的必要性与可能性

如今,信息技术已渗透到社会各个领域,作为基础教育一部分的英语教育,其发展更需要信息技术的加入。

传统的英语教学存在着两大难以克服的缺陷:一是课堂形式的单一枯燥。许多老师采用的教学法所依赖的技术支持主要是黑板、粉笔、录音机和后来出现的投影仪,其主要功能为实现信息的单向传递。二是课堂内容容量较少,不能很好地满足学生求知的欲望。因为汉语是我们的母语(Native Language),英语对我们来说是一门外语(Foreign Language),而不是第二语言(Second Language)。因此,在英语学习过程中,汉语中介心理现象始终是存在的。如:“这不是书”,“书在桌子上”等就容易被译作“This is not book.”、“Book on desk.”之类。

整合具有可能性。从教师方面看,计算机知识正在教师队伍中普及。计算机的默认语言就是英语,因此英语教师在使用信息技术过程中有着非常大的优势。从学生方面看,信息技术课已列入基础教育的必修课程。信息技术的基础知识已逐渐被学生所掌握。从学校的硬件设施看,广大的城镇学校都已拥有了多媒体教室,有的还有了网络教室、课件制作室,计算机的数量在不断增加,走在前列的学校已办起了校园网,接通了互联网,使每间教室都成了多媒体教室,每个办公室都成了课件制作室。这些软硬环境都为信息技术和英语学科的整合提供了可靠的保证。

二、整合的目标

信息技术和英语学科的整合是追求英语教学的最优化,即优化英语课堂教学,优化学生的学习方式,尽可能多地提供有关英语学科的信息量,使学生更好地掌握“双基”,了解英语的语言文化背景,形成良好的英语语感,提高学生应用英语的能力。与此同时,整合还要培养学生良好的信息素养,掌握信息时代英语学习的方式、方法,使学生具有终身学习英语的态度、能力,逐步培养他们的实践创新精神。

三、整合的途径

利用计算机辅助英语教学,即Computer-Assisted Language Learning(简称CALL)。集成性是信息技术的关键特性之一,它可以将文字、声音、图形、动态图像有机地集成在一起,并把结果综合地表现出来,与课本、录音带等传统的教学媒体相比,多媒体计算机能够提供更为真实、更接近自然的语言输入。因此,CALL为学生理解英语、交际英语、表现自我提供了充满乐趣和信心的途径,从而使英语课堂教学更为生动活泼。CALL主要分为三种情况。

(一)运用多媒体课件

这种整合是在多媒体教室的环境下进行的。它是目前英语教师广为采用的一种形式。教师在上课之前,根据自己的教学安排设计课件的内容,然后利用各种方式如素材库、互联网等收集素材,最后用专门用来设计和开发多媒体软件的应用程序Powerpoint,Authoware,Flash等将各种图像、语音、音乐、录像、剪辑,以及文本资料组织到教学软件之中,实现超文本或超媒体的链接,制成课件,在课堂教学中使用。

(二)利用网络教学

这种整合是在网络环境下进行的。利用网络进行英语教学的特点是学生每人一机,以学生的操作为主。网络教学授课的优势是课堂的容量大、进度快、效率高。

(三)利用互联网资源

互联网与英语学科的整合主要体现在两个方面:一是改变传统模式,促进开放型、探索型课堂模式的建立。二是丰富学生课外的英语交际活动。如在网络与阅读教学的整合过程中,教师可以采用创建阅读教学网站的方法。这种网站以课文为单位,围绕每一篇课文,从资源类型、教学方式等方面分设若干栏目,有一级栏目、二级栏目、三级栏目等。这些栏目一般用网页方式分别汇集与课文学习有关的文本、图片、音频、视频、动画等各种素材资源,有的还可以提供一些相关的网址,让学生浏览网页,有的还可以给学生专设一些论坛或聊天室等。这样,学生的阅读就不再局限于课本上的少量阅读了,也不会再觉得英语课阅读枯燥乏味了。

四、整合引发的思考

信息技术与英语学科教学的整合,在给英语教学活动带来很大的变革及活力的同时,也留给了我们很多的课题与思考。

(一)师生均应建立自己的资料库

随着整合的不断深入,教师和学生在教与学方面积累了越来越多的资料。这些资料如果让它们丢失或散乱存在于计算机中是很可惜的。特别是教师,许多资料在以后教学中还要重新使用。因此我们应在计算机中建立一个资料库,将各种内容分门别类地放在相应的目录下,不断使用,不断丰富,长期下来,就会形成学科资料库,大大提高教师的工作效率。

(二)现代媒体能否取代传统媒体

在大谈现代教育媒体优越性的同时,我们也不能抛弃传统媒体。对于教师用了现代媒体,就很少再用粉笔或很少在课堂上与同学面对面的交流等现象,应坚决避免。因为英语是一门语言学科,永远也离不开面对面的口头交流。因此,我们应该将多种教学手段结合使用,各展所长,以取得最佳的教学效果。

参考文献:

[1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社.

[2]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法.2008.9.

[3]金鳞.中小学信息技术与学科教学整合报告.2001.10.

[4]现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社,1996.

作者:莫晓丽

信息技术与英语学科教学论文 篇2:

初中信息技术与英语学科教学的整合策略研究

摘要:新课改的背景之下,促进各个学科之间的融合发展,结合多个学科的特点展开教学,已经成为教学研究的重点内容之一,英语学科也不例外。信息技术作为初中阶段的必要课程之一,学好信息技术,能够给学生未来的成长和学习带来极大的帮助。然而,近年来课堂教学的模式发生了比较明显的改变,学生的学习方式和教师的教学方法都应当随之进步。文章将围绕初中信息技术与英语学科教学的整合实践展开探究,希望能够提高信息技术学科的教学质量,创建更加优质的课堂。

关键词:初中信息技术;英语学科;教学整合

一、 前言

信息技術的飞速发展,帮助教学创新提供了更加多元化的思路,而信息技术学科的教学工作开展过程中,结合信息化和电子化的特点以及应用方式,能够给学生创建更加新颖且有效的学习体验。经过一段时间的教学研究,笔者发现,信息技术与英语学科的有机融合,能够从本质上增强学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性。下文将对这部分知识进行详细论述。

二、 信息技术与英语学科之间的关系

在很多人看来,信息技术和英语学科之间似乎并没有什么关系,至少在日常的教学工作开展过程中,英语学科的成绩并不会从本质上影响信息技术的教学,而信息技术课堂上,学生的种种表现与学生的英语学习也不会产生冲突。但是,信息技术构建出来的数字化的世界与英语是紧密相连的,从教学本质上来讲,信息技术和英语之间的联系是相当紧密的。

(一)语言上的联系

发源于西方社会的计算机技术,从创立之初就一直依托英语而存在,如果学生对英语有比较充分的了解,那么学习信息技术也会变得更加轻松。与信息技术有关的语言一直都是多元化的,但无论是C语言、V语言,抑或其他计算机语言都是根据英语进行编写的,代码基本上都是由一个个的单词简写或英文字母串联起来的,中间夹杂一些符号,就构成了我们今天看到的计算机语言。初中阶段,学生并不会接触到非常复杂的代码学习,但凡涉及计算机语言的知识,就一定会出现英语单词,英语教材和信息技术教材之间也存在一些联系,如果学生没有在英语课堂上吸收到足够的英语知识,学习代码相关的内容必然是非常困难的。

(二)操作上的联系

初中阶段,学生接触计算机语言的机会不多,但是初中会学习大量操作方面的知识,而这些知识和英语,往往也是息息相关的。由于计算机网络发源于美国,因此,绝大多数的计算机应用或系统都来源于美国,这些应用程序使用的语言自然也是英语。以Photoshop这个软件为例,初中阶段学生会学习有关photoshop的若干基本操作,而该软件中的一些简便操作也是基于英语设计的。比如常用的“Shift T”在photoshop中是添加文本框的意思,学生如果能够理解这个操作所代表的英语含义“Shift text”(转换文本),在很短的时间内,就可以将这一操作记牢。

(三)逻辑上的联系

今天所使用的信息技术中的绝大部分系统和应用都是基于英语而设计的,所以英语和信息技术之间也存在一些逻辑上的联系。比如以英语为母语的人比较习惯运用单词的首字母或几个字母作为简写,以此设计信息技术系统中的种种功能,比如键盘上的“Ctrl”键,实际上是英文单词“Control”的简写,初中阶段,很多学生对信息技术的了解还停留在浅层。很多学生会以汉语拼音的思维逻辑去思考键盘上的若干设置,比如,学生认为控制键应该是以“K”开头,表示“控制”,也因此,学生经常会搞混“Shift”和“Ctrl”键,如果学生有基本的英语常识,出现类似错误的概率就会大大降低。

三、 信息技术课堂上适当渗透英语知识

在当前的信息技术教学工作开展过程中,教师往往重点教学操作技巧,让学生通过系统学习操作知识,提交完整的作品,以此达到帮助学生掌握技巧的目的。但是很多学生是通过死记硬背的方式掌握了信息技术中的大量知识,一旦放松练习,很有可能会出现反复遗忘的情况,这一点在教学实践的过程中已经得到了验证。所以,为了提高信息技术课堂的教学质量,让学生能够扎实地掌握英语知识,教师首先要做到教学的过程中,不急于求成,愿意脚踏实地地开展教学。帮助学生从零学起,适当渗透英语知识,有利于加深学生对信息技术中很多内容的理解。

比如在教学“在Photoshop上建立标尺”这个知识点的时候,教师会先引导学生用鼠标进行操作。在Photoshop界面上,标尺是以一把小尺子的形态出现的,学生只要在左侧的工具栏中仔细查找,基本上都可以成功拉出一道标尺。但是肉眼搜索图标的方式在具体工作的时候会浪费掉很多时间,所以教师会继续教学用键盘快速拉出标尺的方法。但是由于之前在学习的过程中,学生已经学习过很多关于该软件的快捷键,当快捷键的数量不断增多的时候,学生的思维也会出现混乱的情况,这个时候教师就需要引入英语教学的思维,适当渗透英语内容,帮助学生理清这些快捷键。比如之前学习过的“Ctrl+c是复制”“Ctrl+v是粘贴”,两个快捷键代表的含义其实是“Control+copy”和“Control+viscidity”,而此处的建立标尺,实际上是学生从小学就开始学习的“Control+ruler”,只要学生知道ruler是尺子的意思,那么理解这一部快捷键操作就变得非常容易。当学生操作顺手之后,不仅不会产生迅速遗忘的情况,反而会进一步以同样的逻辑去理解信息技术,课堂上,教师教学的很多快捷键操作有利于培养学生的信息技术操作意识,提高教学的有效性。

这种教学方式虽然会在一定程度上牺牲信息技术课堂上的教学时间,但是从长远的角度来看,让学生形成以英语内容去理解信息技术操步骤的思维,不仅有利于提高学生对信息技术的学习兴趣,还能够有效避免学生出现学了忘,忘了学的尴尬情况。总体上,这种教学方法是有利于提高教学效率,保证教学效果的。

四、 汉化版和英语版软件对比教学

初中阶段,学生会接触大量的软件学习,其中既包括Word、Excel这种常用的办公软件,也包括图片修饰软件、音频编辑软件等。在前文中已经提到过绝大多数,目前,市面上常见或常用的软件都是由以英语为母语的国家的开发者设计的,所以原版的软件通常都是英语版,虽然有一些软件已经基本完成了汉化,但是由于汉化者的翻译水平有限,有时候使用汉化版还不如使用纯英文版更能够提高工作效率。所以教师在教学这部分知识的时候就要注意根据软件的操作难度以及当下的使用习惯,系统地展开软件教学,不要总是依赖汉化版,而是要将汉化版和英文版结合起来综合教学,让学生选择最适合自己的软件版本进行操作学习。

例如:教学《创作优美的音乐作品》这一节内容的时候,主要是让学生学习音频编辑软件,并且创作一首简单的音乐作品。其实本节课是对前两节知识的升华与总结,学生只有系统学习过前面的两节知识,掌握了音频软件的基本操作技能,才能够完成本节课的任务。之前的教学工作开展过程中,为了方便讲解,教师采用的是汉化版的软件,学生在中文界面上进行操作,虽然也遇到过一些障碍,但总体完成情况比较好。考虑到现如今市面上使用音频编辑软件的时候,往往使用英语版,如果学生未来想要深入学习,也势必要从汉化版转向英语版,届时重新学习,也会给学生带来很大的困难。所以在教学阶段,教师就应当将汉化版的软件和英语版的软件结合起来,系统教学。比如教师可以将汉化版和英语版的软件操作界面截图放到一起做对比,让学生逐一对比两个界面之间的异同点,经过系统的分析,学生会发现,其实两个软件除了使用的语言不一样,基本的操作都是相同的。前期的学习过程中,学生已经适应了汉化版的软件操作,操作英语版软件的时候,可以凭借感觉和肢体记忆完成操作。

另外,课堂教学工作开展过程中,教师应当明确,初中阶段学生的词汇掌握数量毕竟是有限的,在这个阶段,学生不可能认识软件操作界面上的所有单词,所以上课的过程中,教师应当提醒学生,每个人准备一个笔记本,可以将英语课堂上的生词本直接拿到信息技术课堂上,将软件操作界面上陌生的英语单词记录下来,每天的早读课上可以进行翻看和记忆。经过这样的教学,学生对于软件的操作界面会有更加深刻的认知,下一次操作英语版的软件时,学生会发现,不仅是个人的操作流畅度提升了,看英文界面也像看汉语界面一样顺畅,这样就达到了教师理想中的教学效果。

五、 提供英语素材,组织信息技术训练

信息技术本身是一门实践性和开放性非常强的学科,对于初中阶段的学生来说,相当一部分学生已经具备了完善的自主操作能力,系统学习过几个软件的操作技巧之后,学生就能够凭借以往的经验完成一些复杂的操作。但达到这种教学效果的前提是,学生已经有了大量的实践操作经验,然而,就目前初中阶段信息技术课程的排课比来说,每周1~2节的信息技术课程教学时间实在是太短。教师仅仅是在课堂上讲解基础知识,就要花费很长的时间,根本不可能给学生留出大块自主练习的空余时间。所以教师在日常教学工作开展过程中,可以通过设置练习任务的方式,培养学生的实践经验,在设置任务的同时,可以发挥学科融合的特色,给学生提供一些英语素材,让学生结合英语材料进行练习,不仅能够提高信息技术的操作能力,还可以培养英语阅读水平。

例如:教学“word的基本操作”这部分知识的时候,教师在课堂上已经讲解了word相关的若干基本操作,按理说,学生应该已经学会了设置字体,更改文字颜色,调整版面等多种操作。对于初中阶段的学生来说,这些操作比较简单。为了升级教学难度,教师可以给学生提供一份英语版的任务清单,学生要按照任务清单上的内容对教师给定的文章进行排版处理。比如教师在任务清单上标注“Change the font color of the underlined part to green”,意思就是让学生将画线部分的字体颜色更改为绿色。操作本身固然简单,但读懂题意也需要花费一些时间。一方面,这样的问题设置有利于增强学生的英语阅读能力,更重要的是,学生通过观察英语内容进行信息技术相关的操作,有助于培养学生的编码思维。未来学生学习计算机语言的时候,就会发现,任何一种计算机语言,都需要先将中文版的任务转化为英文,或者在脑中构建英文的框架,才能够继续将英文转化为程序语言。初中阶段教學信息技术的教师就开始强调这种思维,那么,未来学生学习计算机语言等更加高阶的知识时,学生的思维准备会比别人更加充分,学习难度也会大大降低。综合来看,这样的教学方式,既发挥了学科融合的优势,又体现了信息技术教学的特点,有利于帮助学生尽快形成信息技术思维,从本质上提高信息技术的操作能力。

六、 总结

加强学科之间整合教学,也是在教育改革逐渐深入之下提出的一种新要求。教学理念和教学模式逐渐出现变化,应用在教学中的技术手段也逐渐增多。在科学技术发展下,信息技术被广泛使用在教学中,其本身也能够激发学生的兴趣,将信息技术和英语有机结合起来,有利于提高信息技术课堂的教学质量,优化整体的教学结构。

参考文献:

[1]李澎澎.初探信息技术与初中英语阅读教学的整合[J].校园英语,2021(8):141-142.

[2]杨玉环.浅谈信息技术与初中英语教学整合设计[J].中国新通信,2019,21(8):158.

[3]冯颖.初中英语教学与信息技术整合策略探究[J].科学咨询(教育科研),2015(2):96.

作者简介:

邵明伟,山东省日照市,山东省日照市莒县第五中学。

作者:邵明伟

信息技术与英语学科教学论文 篇3:

浅谈信息技术与英语学科教学整合的益处

摘 要:初中英语新课程改革强调着重培养初中生英语的实际运用能力,这就需要利用譬如信息技术等丰富教育资源作为其教学拓展的应用渠道。因而,将初中英语教学与信息技术整合是推动我国英语教学改革必经之路。

关键词:初中英语;信息技术;整合策略

初中英语中,有很多内容学生会觉得枯燥乏味。而改变这种状况的一种有效途径就是将现代信息技术融入教学,主要表现为现代信息技术与英语教学方法的整合、与突破英语教学重难点的整合、与英语教学合作学习的整合、与英语教学语言环境的整合。只有这样,课堂才能呈现出活力,教学效率才能提升。

1信息技术与初中英语教学整合的益处

首先,在初中英语教学过程中运用信息技术可以克服传统英语教学的诸多弊端,它可以将英语枯燥、抽象的学习内容转化为可听的、可视的、有趣的、形象的、动感的内容,特别是初中英语教师在讲解较为抽象的课文时,可以利用信息技术为初中生提供形象且直观的场景,成为了当今初中英语教学一大发展趋势。这样不仅可以提升初中生对于英语学习的兴趣,而且有利于初中生对于知识的理解与记忆,同时亦可以矫正初中错误的发音。

其次,信息技术智能化及交互性等特点可以作为初中英语教师医治初中生“哑巴英语”的良药。利用多媒体计算机的强大功能,初中生既可以与多媒体计算机设置的虚拟人物对话,又可以根据计算机修正自身发音、句法、词法及习惯用语的错误。这对于初中生英语表达能力的提升是非常有益的。

最后,将信息技术与初中英语教学相结合亦可以提升课堂知识的容量。新颖、活泼的英语信息技术教学可以引导初中生自主学习,从而形成良性循环的学习过程

2信息技术与初中英语教学融合的案例

在初中英语教学过程中,教师可依托信息技术从网络资源或素材库中选择可用的、恰当的、与教学内容相关的教学资源;可以在课堂上将搜集到的资源呈献给学生;也可以将搜集到的资料进行编辑、修改或重新整合,形成师生共同需要的材料。通过这些多媒体资料的辅助,在教学过程中教师不仅可以轻松地完成教学任务,而且还能让学生在有限的课堂时间内轻松、愉快并高效地获取语言知识。

在教学过程中,教师借助信息技术平台进行教学或运用信息技术辅助教学,能够有效唤醒学生的主体意识,全方位激发学生的英语学习兴趣,让学生在轻松、愉快的学习氛围中掌握和领悟语言。

同时,教师应鼓励学生借助信息技术进行自主学习。下面笔者引用教学实例,分析利用自主学习平台提高教学效率的具体做法。

2.1有助于词汇教学运用

信息技术能够有效促进初中英语词汇教学。例如,在教授单词kangaroo,1ion时,笔者利用多媒体资源呈现可爱的袋鼠、凶猛的狮子的形象,再通过多媒体展示单词的写法和读音,让学生边看边学并有效记忆。

具体做法是:笔者在上课前,搜集与此课教学内容相关的资料,并在课堂上运用多媒体将抽象的单词用声音、图像、动画等直观地播放出来,利用学生好奇心强的特点吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性。这样既可以激发学生的学习兴趣,又可以将难度较大的、学生不容易掌握的知识转变成学生可接受的、较为容易掌握的知识。学生通过看、听、学辨别并记住这些单词,有利于提高学生识记单词的效率。笔者在教学中适时询问学生在听和看的过程中有哪些词汇或句意无法理解,并通过问答和总结的方式把这些疑问明确地展现出来,在学生讨论和猜测词意之后,笔者引导学生总结出正确的结论。

2.2有助于英语对话练习

在初中英语课堂教学过程中,很多学生对对话练习不感兴趣,认为对话练习和操练是非常枯燥、无聊的。因为在对话练习的过程中,学生不仅要学习新的句型,而且要不断地进行重复练习,直到熟练为止。但是,在信息技术手段的支持和帮助下,操练课文对话变得比单纯的读、练更有趣,例如,教师可以给对话配上相应的动画,将生硬的句子转换成真实可见的情景,这样学生理解起来会更容易。在观看的过程中,学生会把自己置身于对话情境中,学习效率自然会更高。

2.3有助于教学重难点的突破

在初中英语课堂教学过程中,通过使用信息技術创造情境,可以帮助教师节省板书的时间。教师可以腾出更多的时间进行重难点的讲解,还可以针对重难点做到精讲多练,从而提高课堂教学效率。

2.4现代信息技术与英语教学语言环境的整合

要想快速记忆和巩固所学的英语知识,给学生创设一个良好的语言环境是很必要的。英语不是我们的母语,学生运用英语进行交流沟通的时间大多在课堂上。对此,教师可以抓住英语课早读时间,利用现代多媒体信息技术给学生创设一个沟通交流的语言环境,提高学生的英语表达能力。教师可以让学生利用简短的时间进行角色剧的表演,表演的故事要简单有趣,通过多媒体技术展示出来,然后让学生跟着多媒体进行角色扮演。记得一次角色表演,我运用多媒体信息技术展示了学生喜欢的英文版《大闹天宫》,然后让学生跟着角色进行对话、表演。台上表演的学生演得非常开心,台下观看的学生也看得津津有味,他们都得到了一次很好的锻炼机会,提高了英语语言表达能力。

3结语

信息技术在课堂上的应用不是简单的叠加,而要充分体现信息技术的优势,把它作为教师情境创设的工具、学生认知的工具、师生交互的工具,在一定程度上转变教师的教学方式和学生的学习方式,优化教学过程,促使教学更好地达成目标。

参考文献

[1]王芳.信息技术与初中英语教学整合的实践与思考[J].中国教育技术装备,2012,04:112-113.

[2]李洪林.浅谈初中英语听说教学与信息技术整合的模式[J].中国校外教育,2015,11:65.

[3]张博.信息技术与初中英语教学的整合探索[J].科学咨询(教育科研),2011,10:69.

作者:刘永瑛