数学教学与信息技术论文

【摘要】在信息技术快速发展以及广泛利用的情况下，教育界也逐渐将其引用到教学的课堂上，信息技术已经成为教学不可缺少的工具，对丰富教学资源、提高教学质量和效率都发挥着重要的作用。本文将从小学数学教学和信息技术整合的原则以及模式两点进行探讨，旨在为小学数学教学更好地利用信息技术提出一些建议。下面是小编为大家整理的《数学教学与信息技术论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

数学教学与信息技术论文 篇1：

农村中学数学教学与信息技术深度融合问题与对策研究

【摘要】中学数学教学在新课改下，教师不仅需要引进前沿教学理念，同时也要注重现代化信息技术的灵活运用，推动中学数学教学和信息技术深度融合。基于信息技术可以弥补传统教学模式的欠缺，整合教育资源，创设高效的学习环境，引导学生全身心投入其中，在满足学生个性化学习需要同时，促进学生的逻辑思维能力和创新能力发展。文章就农村中学数学教学实际情况着手分析，积极运用信息技术来突破教学重难点，在培养学生数学知识学习兴趣的同时，积极推动学生素质能力高水平发展。

【关键词】信息技术;农村教育;中学数学;数学素养

农村教育水平相较于城市有所不足，加之教学设施不完善，教学理念的滞后，师资力量不足，致使中学数学教学效果不符合预期。而在新课改背景下，在正确看待中学数学教学教学不足的同时，积极融合信息技术辅助教学，可以将原本抽象的致使精简化，生动形象的呈现在学生面前。通过此种方式，激励学生主动学习，加深师生互动和交流，为构建高效的课堂做出更大的贡献。

一、营造轻松高效学习氛围，加深学生的数学知识学习兴趣

兴趣是支持学生持久学习的不竭动力，从心理学角度，兴趣是人的选择性态度，因此数学教师首先应该以激发学生学习兴趣为前提，结合学生的求知欲与好奇心特点，借助新颖的信息技术手段来丰富课堂教学内容，调动学生的感官体验。信息技术与中学数学教学融合运用，可以发挥信息技术的优势特点来调动学生感官体验，帮助学生集中注意力，可以积极主动参与其中。如，在讲解平移与旋转相关内容时，教师不应该按照传统填鸭式教学模式，生硬引入新课，强制灌输知识到学生头脑中，而是要注意选择巧妙的引导方式，创设轻松、高效的教学氛围[1]。发挥多媒体软件优势，将平移与旋转内容生动直观呈现在学生面前，不仅可以及中学生注意力，还可以激励学生多感官参与，更加深入学习数学知识，有效促进学生的思维能力发展。

二、抽象知识直观化，降低学习难度

结合中学数学教学改革相关要求，基于信息技术辅助教学，可以将原本抽象的数学知识精简化，降低学习难度。由于数学学科特性，知识复杂、多样，传统教学模式下主要是按照教材和大纲教学，致使学生只能被动式听从教师安排，学习自主性不足。加之教师引导方法不合理，教学内容趣味性不足，不看背面的挫伤学生学习兴趣，制约后续数学知识深入学习。因此，可以尝试着运用多媒体技术来组织教学活动开展，基于图文和影像来生动呈现知识到学生面前，激励学生主动参与其中[2]。由于中学数学知识抽象性和逻辑性较强，缺乏有效的引导下可能导致学生学习积极性下降，长此以往，将会完全丧失数学知识学习兴趣。所以，充分发挥信息技术优势，与中学数学教学有机融合，除了多媒体技术以外，也可以借助微课来制作微课视频，借助前沿技术的新颖性来吸引学生注意力，加深师生交互的同时，促进学生学习能力发展[3]。结合农村中学数学教学现状，增加投入成本来完善配套基础设施，构建信息化课堂，抽象知识直观化，切实提升数学教学有效性。

三、基于信息技术，突破教学重难点

信息技术可以将教学资源多种形式呈现，加深学生直观认知和理解，并且更有效的集中学习注意力。因此，数学教师应该依托于传统教学模式基础上，正确看待信息技术在中学数学教学中的积极作用，丰富教学资源的同时，有效改善传统教学模式的缺陷和不足。如，二次函数作为中学数学教学重难点之一，理解难度较大，尤其是二次函数的性质和图像内容较为抽象，对于学生而言学习难度较大。因此，在讲解函数参数变化诱发图像变化内容，简单使用粉笔和黑板是难以满足实际需求的，可以通过多媒體动画形式呈现，鼠标移动或修改参数即可帮助学生高效理解函数图像内容[4]。讲解立体几何内容时候，多媒体绘制立体几何图像更加便捷，控制图像转动，帮助学生更加深刻的理解知识，有效突破教学重难点。

四、推动课堂生活化，锻炼学生自主学习能力

中学数学教学中，为了提升教学有效性，应拉进课堂和生活之间的距离，引入还涉及生活内容，推动课堂生活化。日常教学中，即便学生可以解决教材中的数学问题，但是实际生活中的问题却无法有效解决，主要是由于学生自主学习能力较弱，知识实际应用能力不足导致。数学知识与实际生活联系密切，学习数学知识的本质目标则是应用到实际问题解决中。所以，基于信息技术来引入生活例子，进一步延伸和拓展课堂教学空间，不仅可以唤醒学生的学习热情，还可以促进学生的分析问题和解决问题能力发展。如，制作教学课件，在解决相类似问题时，通过动画生动呈现，加深学生头脑中的印象，提升教学有效性同时，促进学生各项素质能力高水平发展。

综上所述，结合农村中学数学教学改革要求，应该正确看待信息技术应用重要性，结合教学内容来创设轻松、高效的学习氛围，拉进课堂和生活的距离，在提供丰富的教学内容同时，赋予学生持久学习动力，为后续学习奠定基础。

参考文献：

[1]陈梅香，晏瑜敏，林荔娜，黄少武.“人工智能+”时代下中学数学课堂教学效益提升策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（09）：10-11+14.

[2]马婧.浅谈信息化教学模式在中学数学函数教学中的应用[J].学周刊，2021（13）：115-116.

[3]李金星.浅谈信息化教学模式下的中学数学教学策略[J].学周刊，2021（10）：103-104.

[4]朱环.信息技术和中学数学教学有效融合的策略研究[J].现代中学生（初中版），2020（24）：23-24.

作者：王宏

数学教学与信息技术论文 篇2：

小学数学教学与信息技术整合的原则与模式探讨

【摘 要】在信息技术快速发展以及广泛利用的情况下，教育界也逐渐将其引用到教学的课堂上，信息技术已经成为教学不可缺少的工具，对丰富教学资源、提高教学质量和效率都发挥着重要的作用。本文将从小学数学教学和信息技术整合的原则以及模式两点进行探讨，旨在为小学数学教学更好地利用信息技术提出一些建议。

【关键词】小学数学教学    信息技术    整合    原则    模式

一、小学数学教学与信息技术整合的原则分析

（一）目的性原则

小学数学课堂应用信息技术不应该是无组织、无目的的，否则将失去了两者相整合的价值，应该具有明确的目的：以促进小学数学教学质量的提高为大的方向，以完成总的教学目标为整体目标，并且能够在其过程中起到锻炼和培养学生思维能力的目的。信息技术的应用为这一目标的实现提供了更加坚实的物质基础以及可能性，同时也为学生学习能力的提升提供了现实性。然而，如果缺乏正确目的的指导，将会造成信息技术应用价值得不到发挥，最终将会造成很大的负面影响。比如，老师过分地利用网络上的一些与学习关系不大的情景，不仅无法起到引起学生学习兴趣的作用，反而会分散学生对课堂知识的注意力，不利于学生成绩的提高。因此说，信息技术的应用首先需要明确其目的。

（二）全面性和渐进性原则

在信息技术运用于小学数学课堂的教学过程中，首先需要遵循全面性的原则，即在教学内容以及过程的设计上，要着眼于教学的整体安排，以总的教学目的为指导。然后，再按照小学数学教材上内容的先后顺序，以及在学生掌握已有知识的基础上，来具体地安排多媒体的教学活动。在安排教学内容的过程中，要遵循先易后难、先浅后深的原则，然后再利用多媒体的直观性特点以确保整合取得良好的教学效果。

（三）协调发展原则

不管是传统的小学数学课堂，还是其与信息技术进行整合的课堂，其教学的内容和目的都要以传授给学生理论知识以及提高学生的数学应用能力为主。因此，在具体的教学安排上，不能因为利用多媒体技术就忽略了教师对学生的指导以及对学生重难点的答疑，顾此失彼，同时也不能忽略学生在课堂上的主体地位，减少学生表达想法的机会。另外，在数学理论知识的传授以及数学应用能力的培养上，二者都要兼顾，在基础知识的传授上，要更加注重学生应用能力的训练，在多媒体技术的利用下实现教师讲解和学生自行探索二者的相结合。

（四）及时反馈原则

就目前的小学数学教学中应用信息技术进行教学的现状来看，虽然信息技术已经得到了相应的应用，但是并没有普及，因此，在教学过程中会不可避免地存在着一些问题。为了及时地发现并且解决这些问题，数学老师这时候就需要注意收集学生的反馈信息，从而不断地优化教学方法、提高教学效率以及协调师生关系。因此，数学老师一定要十分重视对这些反馈信息的收集，并且充分地发挥这些信息的参考价值，从而更加完善多媒体技术的应用，这对于顺利完成小学数学的教学目标和任务都具有重要的意义。

二、小学数学教学与信息技术整合的主要模式

（一）利用多媒体技术激发学生的学习兴趣和求知欲望

在小学数学的教学中，学生是否对学习的内容感兴趣、注意力是否集中，是衡量教学效果的一个重要标准。在多媒体课堂上，老师利用多媒体智能化的特点，将教学内容形象而生动地展现在学生面前，一方面使学生能够通过形象的画面感知教学内容的深层内涵;另一方面，通过形象化的画面能够将抽象的数学概念转化为形象的知识，从而有利于学生的理解。这些都有利于激发学生的极大兴趣，使学生在课堂上的注意力会更加的集中。在多媒体技术教学模式中，学生的好奇心和求知欲望会更加的强烈。

（二）利用多媒体技术创设情境

对于小学数学中一些比较抽象的应用题，数学老师可以为学生创设学生较为熟悉的情境，比如游乐场、超市等，然后将学生引入到教学情境中去，这对于提高学生的学习兴趣具有重要作用。在情境中，教师可以利用多媒体课件来向学生展示提问的问题，然后由学生通过计算机来进行解题，最后由老师进行总结，从而进一步巩固学生所学的知识。另外，教师需要在课后为学生留下一些思考题，让学生在平时的日常场景中，能够使其数学思维得到锻炼，最终有利于数学成绩的提高。

（三）利用多媒体技术进行自主探究

自主探究作为课堂教学的补充部分，对巩固学生课堂所学知识具有重要的作用，另外还能够有效地提高课堂的教学质量以及实现教学目标。学生自助探究的内容包括解决课堂上遗留的问题，以及学生根据自己的兴趣来自主探究知识。在这一过程中，学生需要时刻与老师保持密切的联系。信息技术是学生进行自主探究的一种有效媒介，学生可以通过计算机来查阅自己所需要的信息，对于不理解的问题还可以查阅相关的视频。总之，多媒体技术无论是应用于课堂教学，还是应用于自主探究，都有利于提升数学学习效果。

三、结语

信息技术运用于教学领域，已然成为当下教学的一种趋势。为了更好地利用信息技术进行数学教学，数学教师需要不断地提升自身的能力，同时学生也要注意将信息技术用于正确的用途，这样才能够真正地发挥信息技术和数学教学整合的作用。

【参考文献】

[1]何大为.论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式[J].中国校外教育，2015（21）.

[2]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013（04）.

作者：陈安英

数学教学与信息技术论文 篇3：

中职数学教学与信息技术的整合与反思

摘 要：该文针对中职数学教学中学生学习积极性不高的问题，利用信息技术激发学生学习兴趣、化解知识难点、促进分层教学，以及利用信息技术平台拓展教学空间等方面作了大胆创新的探索，使得信息技术与数学教学得到更好的整合，有效促进了教学质量的提高。

关键词：信息技术；多媒体；数学教学；有效整合

数学内涵博大精深，数学外延无所不在，数学是我们了解世界的工具，认识世界的钥匙。然而在现代职业技术学校的数学教学过程中，由于学生的数学基础薄弱，逻辑思维能力欠缺，学习数学出现许多困惑与阻力，而数学知识又是进一步深造，以及学习专业知识所必备的基础学科。信息技术与数学的整合给中职数学教学带来了曙光。然而如何把二者有机融合，充分发挥信息技术的促进作用，值得教学工作者深入探索的一个问题，笔者在数学教学实践中，从以下几个方面进行了深入的尝试与有效的探索。

一、巧引主题情境，激发学习兴趣

数学教学在实施情境教学时，我们常常运用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演暗示情境、语言描述情境等，它们都曾起到过促进学生提高注意力，引发学习兴趣的作用。如果把这些手段与多媒体技术的图像、声音、文字、动画有机结合起来，实现教学内容形象直观、活泼生动、妙趣横生，将会在引发学生探究欲望，激发学生学习兴趣，培养学生自主创新学习方面，产生前所未有的效果。

例如，在讲解函数的单调性时，笔者给学生播放了笔者录制的一段某只股票的即时分析走势动态图，学生看到股票在某一时段一路攀升，连创新高时，个个惊叹不已，而当看到股票在某一瞬间略作停顿却突然调头，价格陡转直下，转瞬之间又跌进了低谷，大家又扼腕叹惜，在学生陷入难舍难分的情景时，笔者话锋一转说，股价走势图是以时间为横坐标，以价格为纵坐标描绘的函数图像，其随时间而升降的特性就是今天要学的函数的单调性，相信学完本节内容后，大家会对股票的图像特性有一个更加清醒的认识。学生们没有想到函数与实际生活结合得如此紧密，学习更加认真、举手发言的人数比以前多了，讨论也更加激烈，达到了良好的教育效果。

二、巧用媒体优势，破解知识难点

利用多媒体技术信息量大、易于图文结合，减少书写时间，解决了教学中承前不能启后，首尾无法呼应的现状，为教和学提供了极大的便利条件。

多媒体教学能做到图文并茂、信息量大、利于对比、感染力强，具有实时性、交互性和直观性，丰富了课堂教学形式，促进了学生对知名的感受和理解。例如，笔者在讲解用图像法解一元二次不等式时，通过数形结合，把图像法解一元二次不等式分成三步：（1）求判别式△的值，并判断其值是大于零、等于零还是小于零又分成三种情况；（2）根据△的值，有根的求根，没有根的直接画草图；（3）根据求出根的情况画出对应草图。（4）根据草图写出解集。把判别式、实数根和图像相互对照，实现了数形的相互印证，有助于学生的理解和掌握，克服了学生只会记忆“大于取两边，小于取中间”而不懂应用的通病。

又如，在讲解了指数函数之后，学生对底数a大于1和小于1时的图像分辨不清，笔者运用几何画板制作了一个图像随着底数a的变化而变化的动态函数，只要点击“动画参数”按钮，底数a就会不断地变化，图像也随着a的变化而变化，a大于1时是增函数，当a大于零且小于1时又变成减函数；单击“动画点”P点就会在图像上面动态移动，体现图像的绘制过程。通过逼真的动态演示，指数函数图像的性质就直观生动地呈现出来，把知识性与趣味性结合起来，有效解决了以往在学习过程中似是而非不能充分领会的现状。

运用多媒体技术的优点，巧妙设计，动静结合引发学生思考，有利于调动了学生思考的积极性，促进了学生思维能力的发展。

三、巧用信息手段，实现分层教学

怎样促进学生个性发展？分层教学是实现因材施教的好方法，利用现代信息技术条件的优势，巧妙设计分层教学方案，为不同基础的学生铺设不同幅度的阶梯，让一次次小小的成功，成为增强他们学习信心和奠定他们进步动力的基石，促进学生积极主动发展，从而较大幅度地提高因材施教的效果，使不同层次的学生都达到最大限度的发展。

以学习小组（与层组不同，学习小组以异质同组为原则分配）为单位进行自主学习，不同层的学生搭配到不同小组中互助学习，不但完成了各自的学习任务，上一层的同学在完成任务后还主动探讨下一个层的学习任务，主动提高自己，最终每一个学生得到不同程度的收获。

素质教育要求要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展，通过这样的分层分组进行的差异化教学，有效地让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，满足了不同层次的学生的个性需求，为学生的个性化发展提供了有力的保障。

四、结合游戏方式，拓展学习时间

数学的抽象与枯燥，给广大中职学生从心理上造成了压力与负担，使他们无法感受到学数学的乐趣。在全面推进数学教学改革的今天，把趣味性的游戏活动和网络环境同课堂教学结合起来是改革的好方法，具有重要的现实意义。在教学实践中，笔者从以下几个方面引入游戏和网络，以激发学生的学习热情，更好的实现教学目标。

（一）猜谜游戏

结合教学内容，在新概念学习之初，课题引入之时，恰当引入数学谜语，会给学生一个惊喜，增添学习情趣，激发学习兴趣。如“五四三二一（倒数）”、“考试不作弊（真分数）”、“两牛打架（对顶角）”、“朱元璋登基（消元）”、彼此等待（相等）等等。这些数学谜语，既重点出了相应数学术语，开阔了学生视野，又活跃了课堂气氛。

（二）课堂教学与游戏结合

由于数学知识具有高度抽象的特征，导致传统的教学方法很容易造成学生听觉、视觉以及思维的疲劳，久而久之会产生厌学心理，对数学学习极为不利。教贵宜新，我们需要改变教学方式来刺激学生外部感官、调动内在动力，使他们自觉自愿地参与到学习活动中来。因此，在教学实践中，我们可以结合数学游戏来开展课堂教学。

例如，在小组学习的过程中，首先是大家自主学习，然后进行小组交流。为了让大家都有机会发言，采用抽“幸运号”（或抽扑克牌）的方法来确定，具体做法是提前准备好卡片（与小组人数一致），届时大家随机抽号，抽到有“幸运”两个字的卡片者做本次小组交流的主持人并作知识小结，其余的人则轮流为别人解答问题，主持人加5分，回答别人一个问题者加2分，没有回答或没有回答正确的不加分。这种方式，让数学学习与讨论交流变得轻松活泼，大家乐于参与。

（三）成立网络学习小组

现在的网络社交工具相当发达，已成为中职学生业余生活的一个重要组成部分，与其听任他们在聊天和游戏中浪费大量时间，还不如充分利用网络社交群的优势，引导他们利用网络环境的交互性、实时性组建“小智慧”数学QQ群（适合本班）、“空间教室”数学微信群（适合同年级）、利用博客建立“职中数学社区”等数学学习群或空间，并做好以下几个方面建设性工作：

（1）趣味性。将一些能培养逻辑推理能力趣味游戏上传到群里，如口算、数独、24点、七巧板、独立钻石棋等电脑智力游戏，增强学习群的吸引力；（2）探究性。提供一些探讨性问题，如1加到1000是多少（看谁算得又快又好）？一张纸对折30次之后有多高？这些既有趣味性又能培养学生数学思维能力的问题，培养学生探究的习惯；（3）引导性。及时对当前所学的数学知识进行引导讨论、延伸拓展。上传个别学生个性化的精简小结，优秀的案例、巧思妙解等，以供大家交流分享，深化对所学知识的理解。（4）准入性。小组成员加入方法：起初先招收部分数学爱好者，经过宣传引导再逐步吸引其他成员。培养有热情、积极性高、成就感强、名望好的数学爱好者一至两名作为群管理者（群主），负责为群成员提供各种服务和解答数学知识。每个学期，群主负责组织成员参与学校或数学科组举办的数学竞赛，也可以与教师及数学科组商量单独开展数学交流竞技活动。网络学习小组的建立，为学生提供了自主探索和协作交流的空间，由于情趣相投，在这块自由的天地里他们少了几分约束，多了几分真诚，交流互助倍感轻松惬意，不知不觉中数学素养与信息素养都得到了提高。

五、反思教学实践，提高教学质量

信息技术的应用虽然较为普遍，但应用效果却不尽人意。主要原因有，（1）是应用信息技术的水平不高，（2）是整合的目的不明，（3）是对数学知识的挖掘不够。没有在内容呈现方式、教学方式、学习方式、突破难点、发展创新思维能力上下工夫。为此，需要我们转变教育观念，提高信息素养；结合学科特点，找准整合题材；利用信息技术优势，营造优质的数学教学环境。

总之，信息技术在数学教学中的应用改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，利用信息技术整合的数学课堂理应是身心得到健康发展的课堂，是思维活跃激情澎湃的课堂，是求知、做人和展示个性的课堂，更是师生相互交流、教学相长的课堂。因此，在当前我国积极推进现代化教育的背景下，探索信息技术和数学课程的整合，把枯燥变生动、把隐晦变形象、把抽象变直观，巧妙实现分层教学，大幅提高了学生学习数学的兴趣，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]李江华.中学数学整合教学的实践与思考[J].中国信息技术教育，2012（5）：116-117.

[2]刘丽霞.依托信息化手段优化中职数学教学[J].职业技术，2013（7）：28.

[3]陈克芳.浅谈中职数学教学改革[J].当代职业教育，2013（10）：39-41.

[4]何棋.信息技术与高中数学整合重在实效[J].中国数学教育，2013（10）：8-11.

责任编辑 朱守锂

作者：彭林森