翻转课堂与信息技术教学论文

【摘要】随着我国教育教学改革力度的加大，有效课堂模式的探究已经逐渐成为教育工作者的重要工作内容。在信息技术不断发展的当下，国家越来越重视信息技术教学。现阶段，小学信息技术课中已经开始尝试应用翻转课堂教学模式，这种教学方法的有效应用，不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以让学生更好地学习信息技术，为以后的发展奠定良好的基础。今天小编为大家精心挑选了关于《翻转课堂与信息技术教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

翻转课堂与信息技术教学论文 篇1：

翻转课堂下信息技术与音乐教学深度融合的实践与探索

【摘要】2010年，国家颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，2011年出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，这两个文件中明确提出了 “信息技术与教育深度融合” 的问题。信息技术与学科教学的深度融合是当前基础教育信息化的重要任务，21世纪人才培养定位的转变的根本的动力在于满足信息化时代学生成长的多重需要，在教学实践中改变传统的授课方式，构建智慧和谐课堂，实现信息技术与学科教学的深度融合，在提高师生信息化素养的同时， 促进课堂教学质量的提高。

【关键词】信息技术   翻转课堂   线上线下混合模式

在移动互联网时代，新的人机交互模式、人工智能模式为实现音乐学科教学提供了新的可能，为学科教学实现“先学后教”的翻转课堂教学模式提供了硬件支持。互联网丰富的教育资源平台，为音乐课堂教学改革带来了一片生机，也给音乐教育与信息技术的深度融合带来了前所未有的机遇。

课程改革以来许多的音乐教师立足于音乐课堂，积极探索着各种有效的教学方式，期望在音乐课堂教学中能够结合“审美性”“人文性”“实践性”，达到《义务教育音乐课程标准》提出的“感受美、鉴赏美、创造美、表现美”的目标。但在教学实践中却发现尽管我们紧紧围绕课标中提到的“音乐要素”去指导学生学习，关注学生欣赏能力、分析能力、表现能力的培养，但是课堂教与学出来的效果却并不如预想的好。深究其原因就是因为我们的音乐课堂教与学的方式过于单一了，在老师教、学生学的传统教学模式下，学生自主探究学习的积极性没有被激发出来;课堂内容资源匮乏，信息量不足也使得我们课堂的学习内容过于单一，学生一节音乐课下来所收获的知识非常的有限，无法激发学生探究的欲望，这些现象困扰着我们，成为了阻碍音乐学科发展的一个大问题，也成为了一线音乐老师迫切想解决的问题。

2020年突如其来的疫情，国家号召学校教育“停课不停学”，突如其来的教学模式的转变，使我们的教育教学工作迎来了前所未有的挑战，让很多教师走出熟悉的舒适圈，从课堂到网上，从普通教师到网络主播，对教育信息化和网络教学来说，疫情从危机变成了一次契机。是对实施信息技术与教学融合能力的挑战，更是一种基于“互联网+”的新型翻轉课堂教学，如何从音乐教学实践出发，构建基于信息技术与音乐学科教学深度融合的教学环境，有效促进学生学习的内驱力的提高，为实现音乐学科核心素养的整体提高提供教学实践的依据，为探究一条线上融合线下的教学方式创造机遇。

一、信息技术与教学模式的融合

近年来，为了实现教育信息化，各种互联网学习平台应运而生，一些学校和教育信息化企业进行了探索和实践，提出了“智能教室”、“云教室”、“智慧课堂”等线上线下对接平台，平板、手机、互动、远程、云桌面等各种教学信息化的应用，微信、腾讯课堂、钉钉平台将现代信息技术与教学有机融合，能更好的为教学服务，在日常教学中我们可以创建自己的授课班级、对班级学生进行出勤管理、发布通知、公告、群内教学资源分享、解题答疑、在教学直播前还可发起课前签到、课中可以群内讨论、连唛提问、使用白板解题教学等，针对艺术生器乐、声乐的专业术科学习还可以使用钉钉和腾信视频会议授课，课后可发布作业、学生可以通过拍照上传音频和视频提交作业，教师可直接在平台批阅评讲解题，云课堂平台功能强大，使用便捷、不受时间和空间限制，因而得到推广和应用。

1.线上教学平台的选择

“智慧课堂”等线上线下对接平台，已经深刻改变了学习者的学习方式，自2019年上海易教智慧教学云平台在我校落户后，使我校在线学习与课堂教学实现了“无缝对接”，互联网教学与学校常规的课堂教学有机融合，真正实现在线教学的常态化应用，在疫情下易教智慧教学云平台和钉钉平台强大便捷的功能已在网课中得到很好的验证，也在关键时刻发挥了“智慧战疫”的有效作用。

2.教学模式的设计

在教学实践中以尝试法、演示法、任务驱动法的"三段式教学法"融合线上与线下混合式教学模式，以学生为主体，以教师为主导，以任务驱动为主线，以问题导学，先学后教，创造了基于“互联网+课堂”的新型翻转课堂教学模式。

3.教学模式的应用

课前准备，教师在课前为学生提供相应的课程资源，如学习任务卡、微课以及课前学习检测问卷星链接。学生可以课前根据老师所给的学习任务卡进行线上、线下自主学习，课前自学遇到问题的可通过网络向老师或者合作学习小组的同学请教，培养学生自主学习的习惯，加强师生、生生间的互动和交流。

（1）课前独学，待学生完成自主学习后，可以通过学习效果检测卡，立即检测预习效果，进而清晰反映学生对知识的掌握情况。对于学生自主学习过程中遇到的问题由学习小组组长整理反馈，教师可通过课前问卷星的学习反馈记录其中比较有代表性的问题，并利用课中讲解和演练，直至将问题解决。

（2）课中群学，学生先围绕教师布置的问题进行小组内部讨论、小组群学，在此过程中，可以发挥小组长的帮带作用，组内学生有不懂的问题尽量组内自己解决，教师充当指导者的角色，围绕课堂探究任务组织大家展开讨论，确保自主探究活动的顺利开展。

（3）课后巩固。通过问卷星的测试平台进行巩固练习，以一周一测来检查学生学习的掌握情况，利用问卷星后台提供的检测数据分析全面掌握学生自主学习的进展，便于教师跟进每位学生的学习情况。

这种以“三段式”教学法融合线上线下混合学习的模式，充分调动了学生学习的主动性激发了学生探究学习的兴趣，提高了学生的信息化素养，使学生的创新思维与实践能力在学习过程中得到有效的锻炼。

二、信息技术与音乐教学的融合

信息技术的应用在近十年的教学改革中先后经历了“辅助教学”“课程整合”“课程融合与创新”等几个阶段。通过实践，信息技术的应用可以更好地与音乐学科深度融合，我们必须充分利用现代科技，拓展教师的知识视野，引入时代活水，丰富教学内容和教学资源，使课堂教学更贴近生活、更富有时代的气息;使教材真正地“活”起来。

高中阶段信息技术与课堂教学相融合的音乐教学可以包括面向全体的音乐鉴赏、音乐歌唱、音乐与戏剧表演等必修和选修模块的教学，以及面向个体的音乐专业特长班的术科教学。

在音乐课堂教学活动设计中，我们主要通过组织学生听、唱、奏、编、写等教学活动来完成学习任务，通过对比、分析、聆听、探究等方式来指导学生学习音乐的要素。在课堂教学过程中有效地使用信息技术可使学生更直观、更快速、更高效地获取音乐的体验和感悟，发展创新思维、形成知识与能力水平。

1.教学平台课程模块的设计

在教学平台课程模块的设计中，我们结合教材把音乐鉴赏模块课程设计为“音乐与生活”、“音乐与民族”、“音乐与时代”、“音乐与社会”四个版块，每个版块设计四个课时的教学内容，每个版块学习内容结束设计一个单元的小测试，测试内容可以通过问卷星扫码完成，老师还可以在教学章节中设置闯关模式，并配以测试等环节让学生完成本节课程任务，学生对课堂知识理解不透或有疑问，还可以通过看回播的方式再学习巩固、有效地培养学生自主学习的习惯和意识。

2.教学平台资源库的构建

资源库包括了课前准备的学习任务卡、学习效果检测卡、教学PPT、微课、学习音频、视频、以扫码或分享问卷星答卷链接的形式完成课后作业、单元测试题和课堂练习与测试等。

除了音乐模块教学可以通过问卷星答卷布置和提交作业以外，音乐专业班的学生还可以通过线上提交音频或视频作业。在线教学作为一种以网络传播平台为媒介的远程教学模式，平台不仅在虚拟空间中联系课程的多方角色，并组合了教学互动的各个环节，例如：教师和教学资源的互动;学生和教学资源的互动;教师和学生的互动;教师与教师的互动;学生和学生的互动等。在课程建设和运作过程中，只有组织和处理好这些互动关系，才能使线上教学成为流畅有机的整体。

教学实践中以“三段式教学法”结合线上线下混合教学模式实现了“教”与“学”的角色互换，实现了教学的开放性和便捷性，丰富了线上教学资源和线下课堂互动的教学优势;挖掘学生整理分析数据的潜能，这种“新型”的翻转课堂模式是促进信息技术与音乐教学深度融合的有效途径。

【参考文献】

[1]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示：微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（4）.

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機与“互联网+”课堂 [J].远程教育杂志，2015（4）.

[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）.

[4]朱小蔓.小学素质教育与实践：模式建构与理论反思 [M].南京：南京师大出版社.

作者：梁永如

翻转课堂与信息技术教学论文 篇2：

翻转课堂与小学信息技术教学

【摘要】随着我国教育教学改革力度的加大，有效课堂模式的探究已经逐渐成为教育工作者的重要工作内容。在信息技术不断发展的当下，国家越来越重视信息技术教学。现阶段，小学信息技术课中已经开始尝试应用翻转课堂教学模式，这种教学方法的有效应用，不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以让学生更好地学习信息技术，为以后的发展奠定良好的基础。

【关键词】翻转课堂教学模式小学信息技术

小学阶段是培养学生信息素养与计算机实践操作能力的基础阶段。作为一名小学信息技术教师，我们应重视小学信息技术的教学，不断培养学生的信息素养。在现阶段的信息技术教学课堂中，由于受到各种因素的影响，传统的课堂教学方法已经不能满足学生的实际需求，学生不能达到良好的学习效果。翻转课堂教学模式的引入和应用在一定程度上解决了小学信息技术课中存在的问题，激发了学生的学习兴趣，极大提高了课堂教学效率，促进和推动了小学信息技术课程改革。

一、 翻转课堂应用于信息技术教育的优势

（一） 让学生成为学习的主人

小学信息技术课学时有限，教师的讲解时间和学生的上机实践时间很难平衡。教师讲解时间多了，学生亲自上机实践的机会就很少，造成学生实际操作能力不足；教师讲解时间少了，学生上机实践就会遇到很多问题，最后还是需要教师占用实践时间去讲解。在翻转课堂教学模式中，课外时间由传统的学生做作业翻转为让学生通过信息技术的辅助进行课前自主学习或者协作学习，并总结出在学习过程中产生的疑问，课堂时间由传统的教师授课翻转为师生共同协作探讨解决自学过程中产生的疑惑。彻底打破了传统课堂教学模式，将课堂的主导权完全转移到学生身上，实现真正意义上的“以学生为中心”。

在传统课堂上，有相当一部分学生只听教师讲解一遍是无法完全掌握知识的内涵及不同知识相互间的联系的。在“翻转课堂”中，学生在自主学习任务单的引导下，结合微视频可以开展有目的的学习，通过反复观看各个知识点的微视频，增加对知识理解的深度与广度。在此基础上再展开课堂教学，就会变得更加顺利，更具参与性。

（二） 有利于因材施教

“翻转课堂”的教学模式能因材施教，极大地满足学生个性需求。学生可以通过学习网站自由获取所需学习微视频，同时学生可结合自身的实际情况，在教师指导下制订学习计划，任意选择相关资料、学习时间、学习地点和学习方法，制定个性化的学习进度。对于信息技术课程本身的内容而言，操作性极强，相对于教师一味地讲解知识点而言，学生更喜欢自己动手上机操作。当学生通过观看微视频自主实现某个操作、完成某件作品时，这种成就感也会增强他们学习信息技术课程的积极性。课堂的操作练习、学生之间的课堂讨论、教师的积极引导都会大大提升学生的参与度，学生的参与反过来会促进课程的学习。

（三） 增加了学习中的互动

在教学现状方面，“广播式教学”模式单一，在机房授课，都是“一对多”、“一刀切”式的教学，都是以教师为中心，无法做到发散式教学。翻转课堂就是在信息化教学环境下，学生以观看微视频的方式自主学习需要掌握的上机操作步骤，把更多的课堂时间留给师生互动，其创新之处在于它将现有的课堂教学过程颠倒过来：学生先学，将原本课堂上需要讲解的知识点以微视频以及其他学习资料的形式发送给学生，放到课外学习，让学生自行观看学习；教师课上答疑解惑，在课堂上，教师针对学生自学过程中普遍存在的问题进行答疑，组织学生进行上机操作练习。这一教学形式最大的优势在于：先学后教，发挥了学生的主体能动性，增强了学生自主学习能力，增加了师生间的互动交流时间，教师有更多的时间帮助学生解决问题、进行答疑。

二、 翻转课堂教学实例分析

作为一种新型的教学模式，翻转课堂已经走到了我们身边，于是我对四年级信息技术书中的《美化文档》这课做了一次尝试，本课的教学重点是学会在“WPS文字”中插入艺术字和形状素材，达到美化文档的目的。

（一） 课前先学

选择这一课，是因为之前已经学习过如何在“WPS文字”中插入表格和图片，学生对“插入选项卡”有了一定的理解，学这课的时候难度不是太大，比较适合采用翻转课堂的教学模式。按照翻转课堂的流程，课前需要为学生制作学习视频，并提出一些学习任务。短短几分钟的视频到底制作什么内容呢？我想，它既要围绕本课学习的内容，又要适当站到“美化”的高度；既要让所有的学生把最基础的知识、技能学好，知道怎么用电脑插入艺术字和形状，如何设置他们的格式，如何将艺术字和形状放到合适的位置达到美化文档的效果，又要能通过知识的学习获得信息思考的能力；既要考虑学生个体学习的差异性，又要为后面的综合任务“学校宣传册封面的美化设计”的学习奠定基础。于是，我将微视频分为三个部分。一部分是插入形状的操作，在这部分视频中我主要介绍如何插入自己所需形状的操作。另一部分是如何对插入的形状进行修饰，主要是设置形状的颜色、大小、文字环绕方式，将它放到合适的位置等操作。还有一部分是讲解如何将多个基本形状组合成自己需要的新的图形。在学生自学三个视频的基础上，我提出了两个课前自学任务，一个是自学艺术字的插入，并能根据需要选择合适的样式。因为插入艺术字和插入形状两个操作有很多共通之处，所以这个任务学生完成起来不是很难，学生只要稍加思索都能完成。在完成基本操作学习的基础上我提出了提升任务，对照学校的校标，完成校标的模仿制作。在这个任务里，学生需要综合用到之前看视频学习的插入形状操作和自学的插入艺术字操作，最后还要将所有形状和艺术字组合形成一个完整的标志，这个任务基本涵盖了本节课要学习的所有基本操作，通过这个任务学生能检查自己的自学效果。

（二） 课中共学

学生先回顾课前自学的视频，参考自己课前任务的完成情况，说说自己学会了什么，在制作过程中遇到的哪些困难，学生群策群力共同解决难题。对于学生实在解决不了的问题，老师帮忙解决。回顾总结完知识，教师指导学生参加更深层次任务的学习，完成学校宣传册封面的美化设计。在学生设计的同时，教师可以适当提示学生，不会做的操作可以参考对应的微视频。因为本节课需要的操作，课前教师均做了微视频，不需要一一讲解，所以教师就有更多的时间在机房中巡视，发现学生在操作过程中普遍存在的问题，及时反馈，学生也不要因为教师只讲了一遍，没听得懂而反复地问，只要看一下微视频就可以解决难题了，学生有更多的时间上机操作、构思作品，制作出更多富有创意的宣传册封面。

（三） 课后反馈及改进阶段

教师根据学生课上的操作情况以及作品制作的情况设计下节课的教学微视频、微材料。当学生本节课的反映与教师的预期存在差距时，教师的课前学习材料应有对上节课的补充，微视频中应当包括对前一节的回顾，以加深学生的印象。当学生的反映达到或超过预期时，教师可以适当拓展或加深知识点。

通过翻转课堂，教师从“知识的传授者”，“课堂的管理者”逐渐转变为“学习的促进者”。为教师了解学生提供了很大的帮助。翻转课堂，不是“推翻”传统课堂，而是将课堂“转”为新形势下的课堂观、教师观和学生观，实现以学定教，充分发挥学生的主观能动性，真正让学生动起来，提高学生的学习效率，探究能力和合作能力。

作者：包杨

翻转课堂与信息技术教学论文 篇3：

翻转课堂模式在信息技术课程教学的设计与实践

一、翻转课堂的分类

1.翻转课堂在我国实践多年来，各种研究理论不断创新，目前翻转课堂的形式主要有：

一是“家校翻”。这种形式的翻转课堂需要教师把微课和学习资源发给家长，学生在家长的监督下在家看微课、做练习，然后到课堂上讨论来完成学习任务。

二是“校内翻”。即前置学习和课堂讨论都在学校内完成（如东莞市比较典型的麻涌一中），只不过分成两个时间段来做。第一次时间段在晚修时完成观看微课、做练习等前置学习任务，第二次时间段是在教室进行讨论来完成学习任务。

三是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。

2.根据信息技术课的教学特点，信息技術课按教学内容是否新知识分成新授课、复习课两大类。

二、翻转课堂的实施策略

（一）信息技术“课内翻转”教学的实施策略

“课内翻转”教学遵循“先学后教”和“任务驱动”的理念，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。“课内翻转”教学模式的教学流程图1：

“课内翻转”教学采取了“微课+导学案”的形式组织教学，建立一个“导学网站”模板，里面集成了“课内翻转”教学模式的每一个环节，每节课用该模板集成一些微课，建立一个导学网站来实施“课内翻转”教学。

1.精心制作微课

在“课内翻转”教学中，微课是极其重要的组成元素，需要教师在课前精心制作好微课。“课内翻转”教学“导学网站”微课的制作方式有两种：

一是自己录制。根据课堂需要自己录制微课给学生使用，这种方式制作的微课更适合“课内翻转”教学。

二是从教育资源视频库下载后修改。

2. 构建“导学网站”

“导学网站”模板由八个栏目组成（图1）， 其中“首页”显示本节课的课题；“导入新课”栏目是每节课的导课部分，可能用时1-2分钟进行激趣导入；“学习指导”栏目分两部分：一是本节课的三维学习目标，二是本节课必须掌握的基础知识，让学生集中学习记忆理解。“微课学习”栏目是本节课的所有微课的链接，让学生在此进行自主学习。“问题探究”栏目主要是给学生的操作理解性任务；“拓展提高”栏目是给学有余力的学生准备的；“任务引导”栏目是为完成“问题探究”栏目的操作理解性任务而提供的操作指导，图文并茂，学生因前面看过视频，只要一看就明白操作过程了；“学习评价”栏目包括两部分，一是通过电子教室系统对学生进行课堂小测，以检查学生对本节课的知识与技能的掌握情况，这个学生交卷后可以马上评分并反馈结果，让学生知道对错及分数，同时教师能掌握每道题学生答题的正确率，从而了解学生对本节课知识与技能的掌握情况。二是学生自我评价的反馈，可直接在网页上做一个调查问卷的表单（这可以通过模板代码程序来实现，也可以通过“问卷网”制作学生的自我评价调查问卷，然后链接在“学习评价”栏目网页上），让学生在下课前填写提交，便于教师了解学生这一节课的学习情感态度、学习效果等情况的自我感觉。

3. “课内翻转”教学的实施

“课内翻转”教学模式从时间上把课堂时间分成两大块，以40分钟一节课为例，第一阶段时间一般为15（或20）分钟，学生通过微课进行个性化的学习，完成自主学习和知识构建。在这一阶段，通过激趣导入新课，再让学生利用教师提供“导学网站”进行非线性的自主学习，通过“学习指导”与“微课学习”栏目自主学习主要基础知识和操作技能。第二阶段时间一般为25（或20）分钟，让学生通过自主、互助学习的形式完成“问题探究”栏目的任务，实现知识内化。知识内化是指在学生完成知识传授后，根据信息技术学科的特点，使用任务驱动的方式，来完成应用能力和创新能力的培养，通过协作、情境创设、任务完成等，让学生体验知识运用的整个过程。

（二）课外翻转课堂的实施策略

课外翻转课堂的模式通过课前的预习任务、课内的内化任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。

1. 构建网络应用平台

网络应用平台的构成：QQ+云盘+微课掌上通。“云盘+QQ群+微课掌上通” 网络应用平台建立的步骤：

（1）360云盘的申请：

①注册

登录360云盘官方网址（http：//yunpan.360.cn/），单击“注册新帐号”，输入手机号、验证码、校验码、密码等就能成功注册。

②下载客户端安装：电脑使用下载PC客户端（如果手机使用的下载手机客户端），然后进行安装，安装完成会出现 。

（2）资源结构的配置：

采用树型目录结构（如初三信息会考复习）

每个文件夹里可以有课前使用的课件、试题、微课（配合操作题）、素材等，还可以有课后反馈用的成绩、学生答卷（作业）等。

（3）QQ 群的建立与应用设置

QQ群的建立：要求各班学生搜索老师提供的QQ群号（我使用的是198834257），加入老师设置的QQ群，要求学生的群名片修改为“班别+姓名”，方便管理。

QQ群的应用设置：进入群聊天面板，单击“群设置”按钮，进入设置，将群成员进入聊天面板看到的扩展选项选择为“作业”，可以利用这个功能来布置作业。单击面板上的“作业”按钮，单击“立即布置作业”，添加“信息技术”这个科目，然后可以布置作业。

（4）微课掌上通

微课掌上通是东莞市教育系统全面推广应用的学校教师与家长联系的应用平台，它能有效地承担学校与家庭沟通的桥梁作用。现在基本上家长都能通过微课掌上通来了解学生在校的情况。

（5）设置网络应用平台

教师把微视频等学习资源上传到网络平台（360云盘），并设置共享和设置过关任务单，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。

2.“课外翻转”教学的实施

教师准备阶段

（1）复习内容的分类处理

教师要根据复习的需要，重新梳理单元教学内容，如把一些基础知识类的内容直接编成选择判断题，而操作性强的内容则制作成微课来辅导学生。

（2）教师制作微课

教师选择一些操作性强的知识点制作微课，加强学生对操作题的理解，如有关WORD、EXCEL、POWERPOINT等的操作。也可以找其他现有的微课资源来修改成适合复习使用的微课。

课前自学阶段

教师通过QQ群作业功能或群公告、群聊天的形式布置作业，同时将学生要完成的复习任务通过微课掌上通来通知家长。

学生在规定时间内登录云盘下载微课，通过观看微视频或基础题的参考答案，通过QQ群聊天参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递；教师通过批改学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生的问题。家长通过微课掌上通了解学生应完成的复习任务，能起督促學生完成复习作业的作用。

课中内化阶段

教师通过课堂考试或组织探究式、讨论式课堂，解决学生课堂前遇到的问题。根据考试过程中学生的答题情况，在后段进行点评或强化。

课后巩固阶段

教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

三、翻转课堂的教学效果

原来我校信息科组使用常规方法教学，成绩很不稳定，常出现成绩低于东莞市平均分的情况。通过开展课题实验，使用翻转课堂进行教学，我校的信息技术教学质量有了较大的提高。以2013级学生为例，初一时没有应用“云盘+QQ群+微课掌上通”进行复习，复习效果不好，初一第一学期期末考试成绩比市平均分低了9.9分。通过老师两年应用“云盘+QQ群+微课掌上通”进行复习的实践应用，不管是期末复习还是初三的会考复习，都取得了很好的复习效果，考试成绩不断提高。初一下学期平均分81.1，超市线7分，初二上学期平均分82.59，超市线12分；初二下学期平均分82.2，超市17分；初三上学期平均分86，超市线5.1分。2016年的信息技术会考中，我校学生合格率为100%。其余各年级的信息技术期末质检全部超市平均分5分以上，初三信息技术会考合格率达99.8以上。

翻转课堂是应用微课资源实现教育创新最好的途径，遵循翻转课堂的设计原则，通过优化实施策略开展翻转课堂，能让所有学生，特别是中等生与后进生成为最大的受益者，能极大地激发学生的学习热情，让学生在获取知识的同时更好地培养能力，从而很好地提高教学质量。

作者：梁创辉