中专数学教学改革研究论文

在市场经济中,一切生产为社会而进行,并接受社会的检验和社会的评价。为了适应市场经济的建立和发展,为了学生适应现代社会的需要,中等职业学校数学的教学改革与实践更应重视数学应用能力的培养。一、中职数学应用能力培养的重要性众所周知,获取知识不是终结,应用知识才是更重要的任务。今天小编为大家推荐《中专数学教学改革研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

中专数学教学改革研究论文 篇1：

信息化背景下高职数学教学与改革的一点思考

摘 要 现代信息技术的普遍使用对高职数学的教学改革提供了广泛的空间，一是数学软件的使用使得高职数学实验课从理想照进现实，数学软件的使用可以把学生从繁复的数学演算中解放出来，并且数学实验能更好地激发高职学生学习数学的兴趣；二是利用微课辅助高职数学教学，能够引导学生利用手机和碎片化的时间学习数学，帮助学生进行自主学习。

关键词 信息化 高职数学 数学实验 微课

Thinking of Mathematics Teaching and Reform in Higher Vocational Education under the Background of Informatization

SHEN Zheng， ZHU Zhixiong

（Humanities College， Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）

當前，我们已经进入了以计算机、手机、多媒体和互联网为标志的信息时代。信息技术的广泛应用有力地推动着经济社会的发展变革，深刻地影响并改变着我们的生活、学习和工作方式。同时，信息技术的普遍使用对高等职业教育的教学与改革提出了全新挑战，职业教育走向信息化将成为高职教育教学的潮流，并为高职教学创新提供了大有可为的空间。作为高职数学教育工作者，应该与时俱进，在信息化背景下适当改革高职数学教学的模式。

随着信息化的来临，互联网、手机、WiFi、各类计算机软件走进千家万户。信息化在给我们的生活带来各种便利的同时，也把手机、电脑等牢牢地与人们的生活捆绑在一起，这也给高校的教学带来一定的困扰，特别是在高职院校，由于高等教育招生制度的改革，高职生源来源多样化，既有普通高中毕业生，也有中专学校学生通过单招考试等进入高职，高职学生文化基础参差不齐，在自主学习方面自律能力较差，导致极易在课堂上被手机吸引，课堂下被电脑游戏吸引，使得教学效果大打折扣。对于高职数学教学而言，情况更加不容乐观。高职学生数学基础相对而言更加薄弱，学生对数学学习兴趣不浓，缺少积极主动的学习热情，而高职数学作为一门重要的基础课程，对学生专业课程的学习以及思维素质的培养有着不可或缺的重要作用，所以在信息化背景下对传统数学教学仅依靠课堂讲授的教学模式的改革已经势在必行，顺应信息化潮流，引导学生利用手机和软件来自主地学习数学。

1 开设数学实验课，使用数学软件教学

计算机和互联网以及各类数学软件是数学学习的重要资源，并且对学生学习数学有重要作用。首先，计算机和高级数学软件给学生一种前所未有的数学学习体验，让学生感到新奇的同时也能激发学生探究数学的兴趣；其次，数学软件的应用可以帮助学生从繁复的数学推理演算中解放出来，让学生感到数学并不是那么“难”，如果学生能够用数学软件解决之前无法解决的难题，无疑会使学生体会到学习数学的成就感，进一步激发学习和应用数学的热情。

目前应用比较广泛的两款数学软件是：Matlab和Mathematica。这两款数学软件上手都比较简单，对高等数学中的常见的求极限、求导数、求积分以及线性代数等运算解决起来非常简便，就如人们在上个世纪用算盘计算、现在用计算器计算一样，相信在不远的将来，数学软件普遍使用之后，现在看来如阳春白雪一样的微积分和线性方程组运算，也会成为普罗大众都可以解决的问题。不仅如此，这些软件还具有函数绘图、数据可视化、符号运算以及编程等功能，不仅可以满足高职数学教学的需要，还可以满足有兴趣深究的学生进行数学建模的需要。

在数学课堂上引进数学软件教学，需要把数学课堂搬进计算机房，使学生人手一台计算机，人人都能在计算机上操作，与此同时，还要改变传统的教学方法。传统的数学教学模式注重数学的定义、定理、推理、演算等，大多数高职学生认为数学枯燥无味、抽象难懂，从而排斥数学学习。尽管在高职数学教师的努力下，以支撑专业学习所需数学知识“必需、够用”为原则，已经对教学内容删繁就简，但对高职学生而言，数学依旧充斥着纷繁复杂的计算。例如，在讲“不定积分”这一章时，教师不仅要讲解不定积分的概念和性质，使学生明白“不定积分”是怎样一回事，还要教会学生如何计算不定积分。但在讲解如何计算不定积分时，除了要讲利用不定积分的基本公式和性质计算之外，还要讲解不定积分计算的“第一类换元积分法”、“第二类换元积分法”、“分部积分法”等，每一种方法都对应着不少的例题和练习题，这些题目的解答耗费着师生大量的精力，而数学软件正是解决这些题目的利器，使得教师只需要讲解“不定积分”的基本概念、基本公式和基本性质，在讲解不定积分的计算时，只需要讲解每一种方法的原理，让学生感受到其中蕴含的数学思想，至于具体的不定积分的计算题目，则可以在数学实验课上用Matlab或者Mathematica来解决。

数学实验是借助计算机技术和数学软件结合所学数学知识解决数学问题的一门实践课。虽然高职数学教学以“必需、够用”为原则，但也不能一味地降低数学教学要求、在教学内容上做减法，基本的数学思想教学、数学文化的渲染必不可少。在数学实验课中，由于数学软件的应用，使师生能够摆脱繁重乏味的数学演算和数值计算，教师有更多的时间去讲解数学知识的基本概念及其应用，学生有更多的时间将数学知识转化为具体的应用，从而使得学生能够去做更有创造性的工作。

2让微课走进高职数学

微课是以阐释某一知识点或者某个典型例题为目标而制作的短小精悍的教学视频。微课是信息化时代网络媒体与教学深度融合的产物，是“互联网+教育”的重要表现形式。微课顺应人们碎片化学习的潮流，能够更好地满足学生个性化学习的需要，帮助学生在没有教师的情况下自主学习，是对课堂教学的有效补充和对自主学习的良好辅助，有着巨大的发展潜力和应用前景。

微课教学视频制作的方法主要有教学录像法和屏幕录制法。教学录像法是指将教师讲课、演示、示范的教学内容用摄像机拍摄下来，制作成教学视频。这种方法要求教师具有良好的个人形象，普通话发音比较标准，备课充分，讲课过程流畅，教学环境安排恰当，如有学生则需要学生配合自然，整个过程没有其他噪音干扰，在这些条件下才可以制作出良好的微课视频，所以教学录像法制作微课要求往往比較严格，成本也相对较高。屏幕录制法是利用PPT课件、手绘板或者触摸屏等工具结合计算机录屏软件（如Camtasia Studio等）将电脑屏幕上显示的教学内容以及教师的书写和讲解的声音直接在电脑上录制下来制作微课视频。这种方法简单、方便，几乎没有技术门槛，制作成本低廉，所以成为了制作高职数学微课视频的主要方法。

高职数学微课教学视频的时间不宜过长，一般为3～10分钟，要在较短的时间内集中说明一个数学知识点或者一个数学典型例题，所以高职数学微课教学内容的选取也很重要，根据高职学生的数学基础，要让微课视频的受众能够听懂。高职数学教师要根据教学对象和教学内容，合理地选择制作微课视频，比如在讲“两个重要极限”这一节时，第一个重要极限公式和第二个重要极限公式可以分别制作成两个微课，每个微课的的时间控制在5分钟左右，根据高职学生的特点，无需讲解公式的证明，借助表格、函数图形来感受这两个极限公式，仔细讲解两个公式的结构以及简单的公式变形和应用。除了把数学公式、概念、定理等制作成微课外，也要把典型的例题制作成微课，比如在讲“一阶线性微分方程”的分离变量法时，我们可以把例题“求微分方程的通解”制作成微课视频，这样可以帮助学生在课下通过观看微课来自主学习和复习。

当今社会网络技术发达，智能终端设备（智能手机）已经普及到每一个学生，微课基本上可以凭借手机实现移动学习或在线学习，但微课传播还是需要一个媒介。武汉软件工程职业学院数学教研室主编的教材《高等数学》（第二版）的一大亮点是在教材中添加了二维码，学生使用手机扫描二维码即可观看相关知识点或例题的微课视频，教材中微课视频数量丰富，基本涵盖了每一章节的重要知识点和典型例题，这样既可以帮助学生在上课前预习相关内容，也可以帮助学生在课下巩固知识，在没有老师的情况下进行自主学习。此教材也被高等教育出版社认定为“高等职业教育数学新形态一体化教材”。让微课走进高职数学，能引导学生正确地利用手机，也是顺应时代潮流，学生可以利用碎片化的时间观看手机上的微课视频。

3 结语

信息化向高职教育提出了挑战，同时也给职业教育教学创新提供的机会。高职数学作为一门重要的专业基础课程，可以充分利用信息化带来的便利，积极改革创新高职数学课堂，利用数学软件和微课进行辅助教学。数学实验课程不仅能把学生从复杂的数学运算中解放出来，而且为数学与其他学科的结合奠定基础，使学生有能力去做数学在其他学科中的应用，进行创新性学习。高职数学微课是数学教学的重要补充，能帮助学生自主学习，在数学课堂之外有效地学习数学。

基金项目：湖北省高校教改研究项目（2014480）

参考文献

[1] 朱志雄，申郑.高职数学教学的现状、改革、实践的思考与探讨——以武汉软件工程职业学院数学改革为例[J].黄冈职业技术学院学报，2016（8）.

[2] 干国胜，肖海华.对高职高专数学教学改革的探索[Z].职教论坛，2010（5）.

[3] 焦光虹.数学实验[M].北京：科学出版社，2010.

[4] 苏小兵.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014（7）.

作者：申郑　朱志雄

中专数学教学改革研究论文 篇2：

基于应用能力培养的中职数学教学改革与实践

在市场经济中,一切生产为社会而进行,并接受社会的检验和社会的评价。为了适应市场经济的建立和发展,为了学生适应现代社会的需要,中等职业学校数学的教学改革与实践更应重视数学应用能力的培养。

一、中职数学应用能力培养的重要性

众所周知,获取知识不是终结,应用知识才是更重要的任务。现实的社会环境对初等数学的教学及研究提出了更高的要求,不但要求学生具备扎实的基础知识,而且要求学生具有一定的技能和一定的数学应用能力,从而更有效地应用数学以解决实际问题。学与用是相辅相成的,当前重视培养学生的数学应用能力,显得意义更为重大。

二、中职数学应用能力培养的方法与途径

笔者从事职业中专数学教学二十多年,面对不断变化的教育对象和社会的需求,深刻体会到:在数学教学中培养学生的数学应用能力,应从以下方法与途径着手进行:

1.充分挖掘现行教材中培养数学应用能力的素材

在教学中,注意市场经济与数学的结合点和渗透点。例如,数学中的社会经济模型,包括生产增长、人口增长、利息(单利、复利等);统计模型,包括市场预测、市场供求、市场统计、生产试验与设计等;现代数学初等化、普及化模型,包括统筹法、优选法、线性规划、实验报告、质量评估等。

2.搜集、整理日常生活和各行各业的活动中应用到的数学问题

教师搜集这些数学问题,是为了让学生思考和练习,同时提倡学生自己实践、自己发现,领悟数学真谛求实明辩。例如,教师可带领学生观察服装市场,鼓励学生通过调查,对目前时装的流行色、时装款式、发展趋势进行思考、总结,最终得出自己的结论。这样做不但激励了学生的学习兴趣,同时也让学生体会到实践出真知的道理及数学的魅力。

3.注意探索数学本身的问题

(1)在研究“具体问题”时,以实际例子引入课题。在每一章的导入案例,编排一个现实中的应用问题,引入该章的知识内容,以突出知识的实际背景。例如,笔者在第三章《数列》以趣味话题“国王对国际象棋棋盘发明者奖励的麦粒数”的计算作为章头序言,激发学生的学习欲望,增强教材内容的趣味性。

(2)在例题中安排应用问题。这样有利于培养学生的阅读能力和分析问题、解决问题的能力,有利于培养学生的应用意识。通过范例讲解,能够使学生掌握解决应用问题的一般思想和方法。

(3)在习题中增加应用问题的分量。为使学生巩固所学知识,逐步提高分析问题、解决问题的能力,在教学中要注重引入应用问题,可涉及增长率、行程、物理、化学、生物、储蓄等各个方面,情景新颖,融知识性、趣味性、自主实践性于一体。

三、在数学教学中培养学生应用能力

中职学生的年龄一般在15～17周岁之间,他们认识过程的各种心理成份虽已接近成人的水平,但智力活动仍带有明显的随意性,其抽象思维从“经验型”向“理论型”急剧转化。这阶段的学生能够在教师的帮助下,独立地搜集事实材料,进而进行综合分析、抽象概括事物的本质属性。因此,笔者在中职数学教学改革与实践中,充分考虑学生的心理特点和思维规律,注重进行应用问题的教学。

1.重视基本方法和基本解题思想的渗透与训练

为培养学生的应用意识,提高学生分析问题解决问题的能力,教学中首先应结合具体问题,教给学生解答应用题的基本方法、步骤和建模过程、建模思想,具体可按以下程序进行:

(1)审题。由于数学应用的广泛性及实际问题非数学情景的多样性,往往需要在陌生的情景中去理解、分析给出的问题,舍弃与数学无关的因素,抽象转化成数学问题,分清条件和结论,理顺数量关系。为此,笔者引导学生从粗读到细研,冷静、缜密地阅读题目,明确问题中所含的量及相关量的数学关系。对学生生疏的情景、名词、概念做必要的解释和提示,以帮助学生将实际问题数学化。

(2)建模。学生明白题意后,老师再进一步引导学生分析题目中各量的特点:哪些是已知的?哪些是未知的?是否可用字母或字母的代数式表示,它们之间存在着怎样的联系?将文字语言转化成数学语言或图形语言,找到与此相联系的数学知识,建成数学模型。

在完成上面两个步骤的基础上,求解数学问题,得出数学结论。最后,将得到的结论,根据实际意义适当增删,还原为实际问题。

2.引导学生将应用问题进行归类

为了增强学生的建模能力,在应用问题的教学中,教师应及时结合所学章节,引导学生将应用问题进行归类使学生掌握熟悉的实际原型,发挥“定势思维”的积极作用。这样可顺利解决数学建模的困难,如教师可将高中的应用题归为增长率(或减少率)问题、行程问题、合力的问题、排列组合问题、最值问题、概率问题等。这样,学生遇到应用问题时,针对问题情景,就可以通过类比寻找记忆中与题目相类似的实际事件,利用联想,建立数学模型。

3.针对不同内容采取不同教法

高中新教材的数学应用问题遍及教材的各个方面,教师教学时应针对不同内容,有的放矢,各有侧重,这样可以取得较好的效果。

四、教学与实践能力培养

1.章头序言,指导阅读,留下悬念

对图文并茂的章头序言,由教师简单提出或由学生阅读,使学生稍稍“碰壁”,留下解题悬念,增强学生解决问题的欲望。

2.重视例题的示范作用

例题是连接理论知识与问题之间的桥梁,示范性强。因此,在讲解例题时,应在分析题目各个量的特点关系、建模、解决数学问题、还原为实际问题诸环节起到良好的示范作用。教师应重视例题的分析与讲解,积极进行启发式教学,培养学生分析问题、解决问题、寻求基本实际模型的能力,重视数学理论知识与实际应用的联系。

3.指导练习,巩固方法

充分运用课本的练习题、习题、复习题,让学生自己动手、动脑,应用所学的知识解决实际问题。练习题位于具体的理论知识后面,建模方向性强,教师只需稍作指导;而习题则更多利用教师批改作业的机会,主要纠正数学语言转化过程及解题的规范过程;复习题由于综合性强,学生解决有困难,教师要给予必要的指导、提示。

4.课外阅读,补充提高

对于不作教学要求的阅读材料,根据教学进度提出阅读要求,布置学生进行课外阅读,培养学生的阅读能力,扩大知识面,激发学生的学习兴趣。

5.实习作业,重视实际操作与团结协作

完成实习作业,可以打破单一沉寂的课堂教学氛围,激发学生的探索精神,培养学生的实践能力,进一步培养学生应用数学的意识和创新能力。但是,实际问题的因素是错综复杂的,这就要求学生在调查、分析、研究的基础上,抓住本质,通过筛选,去粗取精,结合数学知识,进行建模解决实际问题。

6.研究性课题,重视自主探究

研究性课题是新教材中的一个专题性栏目,具有探究性和应用性的特点,它既是所学内容的实际综合应用,又对学生探究和解决问题具有较好的训练价值。

总之,中职院校在数学教学改革与实践中,要在数学应用意识和能力的培养中,尤其重视学生探索精神和创新能力的培养。在教学中,让学生积极参与,在解题过程中充分体现学生的主体地位。随着时代的发展,能用数学的眼光去看待生活、去认识世界,并综合应用数学知识和数学方法处理周围的问题,将成为未来公民应具备的基本素质。

(作者单位:辽宁省辽阳市第一中等职业技术专业学校)

作者：孙红艳

中专数学教学改革研究论文 篇3：

关于改良高等数学课堂教学有效性的探索

【摘要】 本文首先分析了当前高校高等数学的教学现状，然后讨论了在广东省高等教育教学改革项目下所开展的工作：通过与专业协同培养学生的数学应用能力，通过增加上机实验环节培养学生的科学计算能力，以高等数学竞赛为检验手段激发学生的学习动力，最后指出高等数学有效教学改革探索过程中碰到的问题和今后应该努力的方向.

【关键词】 高等数学；专业协同；科学计算；数学竞赛；有效教学

清华大学萧树铁教授阐述大学数学学习的重要性：它是大学生掌握数学工具的主要课程，它是大学生培养理性思维的重要载体，它是大学生接受美感熏陶的一条途径[1]. 李大潜院士谈大学数学教学的目标：通过学习数学，对数学这个学科有一个正确的认识和理解，对数学的重要性，对数学在推进人类社会物质文明与精神文明发展方面的重要作用，对数学是一种先进的文化，包括对数学带来的美感，有一个基本的认同和体会；特别是通过数学严格的训练，能逐步领会到数学的精神实质和思想方法，在潜移默化中积累起一些优良的素质；不仅积累数学的知识和方法，掌握必要的工具和技巧，而且提高将数学有效地用于解决现实世界中种种实际问题的自觉性和主动性，并具备一定的能力，今后能够和他人合作或想到和他人合作，运用数学思想和工具来解决自己在工作中碰到的一些关键问题[2]. 大学数学教师应该围绕这些教学目标来研究和学习如何在整个数学教学中更有效地使学生掌握和运用数学，从而促进大学生的数学有效学习和大学数学教学质量的提高.

本文由以下几部分组成：首先分析当前高校高等数学的教学现状，然后将讨论在广东省高等教育教学改革项目下所开展的高等数学教学改良工作，最后指出高等数学有效教学改革探索过程中碰到的问题和今后应该努力的方向.

一、国内外高校高等数学的教学现状分析

韩筠等在[3]中以有效教学的理念为基础，分析了大学数学实施有效教学的紧迫性和必然性，从引起学生兴趣、改变教学模式、优化考核方式、注重教学反思四个方面探讨如何在大学数学课堂教学中实现有效教学. 1977年，美国大学本科数学教学委员会（Committee on the Teaching of Undergraduate Maths）成立. 该委员会已经编写出版关于如何教学大学数学的手册[5，6]. 2007年，美国Minnesota Duluth大学数学与统计系Latterell教授在[7]中分别从研究、学生课程评价和网站反馈三个方面回答成功的大学数学教学应该是怎样的. 美国Iowa大学Finn在其博士论文[8]中，通过问卷调查，分析了美国大学教授如何讲授大学本科数学课程. 调查建议好的课堂，实操练习和测试应是常用的教学手段.

目前，高等学校公共数学课程体系中，除数学建模之外，其他课程主要以传授学生数学理论，培养学生计算、逻辑思维、空间想象、数学应用能力和提高学生数学素质为主要目的. 在教学内容方面，这些课程普遍强调数学理论的传授，而缺乏培养学生数学应用能力的系统筹划与安排. 这些课程在教学内容、教学方法、培养目标及其实现等方面存在下列三个方面的缺陷：（1）专业协同严重不足，教学内容以“纯数学”理论为主，普遍没有结合各个专业的特点.（2）大多数高校公共数学中的数学计算都只强调手工计算，而没有教给学生利用现代计算手段，即计算机与计算机技术，来实现高效而准确的数学及其应用的计算问题. （3）除数学建模外，其他公共数学课程普遍缺乏培养学生数学应用技能的实践环节.

二、高等数学课堂教学改良措施

1. 高等数学教学与专业协同

当前高等数学教学内容以“纯数学”理论为主，普遍没有结合各个专业的特点，没有涉及数学在相关专业中的应用内容，这不利于学生将数学理论应用于专业领域之中来解决相关专业中存在的问题. 以下我们将举例分享与专业协同所开展的高等数学课堂改良工作.

（1）在经济管理学院（国际经济与贸易、会计学、市场营销、金融学和电子商务等专业），我们通过与相关专业教师交流，在高等数学的课堂教学中融入了与专业相关的例子.

在“导数与微分”这一章介绍了边际函数（边际成本和边际利润等）后，融入以下实例：

例1 某企业生产一种产品，每天的总利润P（x）元与产品量x吨之间的函数关系为P（x） = 250x - 5x2，求边际利润表达式. 是否生产的产品数量越多，利润就越高？

例3 某不动产商行能以5%的年利率借得贷款，然后它又把此款贷给顾客. 若它能贷出的款额与它贷出的利率的平方成反比. 问：以多大的年利率贷出能使该商行获利润最大？

（2）在应用物理与材料学院的电子信息工程专业（半导体绿色光源和光电工程），引入：

例4 利用数学建模计算垒球比赛时人眼的转动速度. 在垒球比赛中，假设你正在击球手的位置上，当投球手将球投出时，你总想盯住飞行的球，这样，击球的准确性才更大. 为此，你的眼睛就要随着球的飞行而转动.

例5 计算人影移动的速率. 某人高1.8米，在水平路面上以1.6米每秒的速率走向一街灯，若此街灯在路面上方5米，当此人与灯的水平距离为4米时，人影端点移动的速率为多少？

例6 利用导数知识计算书写灯应该挂多高.

在定积分理论这一章介绍应用定积分解决变力做功、引力、液体的侧压力等方面的问题，由于篇幅问题，不再举例.

2. 增加上机环节培养学生科学计算能力

西安电子科技大学陈怀琛教授等在[9，10，11]中专门讨论了大学教学中培养学生科学计算能力的重要性并编著了相关的教材[12，13，14]. 在高等数学教学过程中，参考已有的资源[15-18]，给学生增加了上机环节. 数学软件大都容易入门，教师只需做简单示范即可.

3. 鼓励学生参加高等数学竞赛

2009年，中国大学生数学竞赛开始举办. 作为一项面向本科生的全国性高水平学科竞赛，全国大学生数学竞赛为青年学子提供了一个展示数学基本功和数学思维的舞台，为发现和选拔优秀数学人才并进一步促进高等学校数学课程建设的改革和发展积累了调研素材. 我们计划在高等数学教学过程中采用分层次教学，给一部分拔尖的数学人才导入相关的竞赛试题，同时也为四年级的数学类考研做好准备.

三、存在的问题及今后努力的方向

1. 师资力量有待加强

为了推动课程改革走向正确的方向，必须加强教师培训和考核，不管出身如何，任课教师应该对工程和数学都有很浓厚的兴趣，愿意把两者更好地结合. 要根据坚实的数学基础、必要的工程知识、良好的编程能力和丰富的教学经验四方面的条件对教师进行培训、考核和遴选.

2. 教学评价机制不尽合理

现行公共数学的评价机制主要是结合学生的平时学习情况，期中、期末考试成绩综合评价. 平时成绩主要考查学生的出勤、作业完成情况，期末考试多为答题式的考查，多数没有设计学生数学应用技能掌握情况的相关考查点，应该改革公共数学的教学评价体系，充分考虑对学生数学应用能力水平的考核.

【参考文献】

[1]萧树铁， 谭泽光， 曹之江， 等. 面向 21 世纪大学数学教学改革的探讨[J].高等数学研究，2000.

[2]李大潜. 漫谈大学数学教学的目标与方法[J]. 中国大学教学，2009 （1）：7-10.

[3]韩筠， 仲允. 大学数学有效教学策略[J]. 时代教育： 教育教学刊，2011（001）：76.

[4]高等学校非数学类专业数学基础课程教学指导分委员会. 关于大学数学教学现状和提高教学质量的建议[J]. 中国大学教学， 2005（2）.

[5]Committe on the Teaching of Undergraduate Maths. College Mathematics： Suggestions on How to Teach It. Mathematical Assn of Amer，June 1979.

[6]Teaching Mathematics in Colleges and Universities C： Case Studies for Today’s Classroom Faculty Edition[M]. AMS Bookstore， 2001.

[7]Latterell C M. What is good college mathematics teaching[J]. University of Minnesota Duluth， 2007.

[8]Finn，Kelly Frances.“A survey of college math professors’reported instructional strategies in courses in which prospective teachers enroll.”PhD diss.， University of Iowa， 2010.

[9]陈怀琛. 线性代数要与科学计算结成好伙伴[J]. 大学数学， 2010， 26（1）： 28-34.

[10]陈怀琛. 大学理工科要把 “科学计算能力” 当作一个重要培养目标[J]. 中国大学教学， 2005（9）： 15-17.

[11]陈怀琛， 高淑萍， 杨威. 科学计算能力的培养与线性代数改革[J]. 高等数学研究， 2009， 12（3）： 23-25.

[12]陈怀琛. MATLAB 及其在理工课程中的应用指南[M].西安：西安电子科技大学出版社， 2004.

[13]陈怀琛， 高淑萍， 杨威. 工程线性代数： MATLAB 版[M].北京：电子工业出版社， 2007.

[14]陈怀琛，龚杰民.线性代数实践及MATLAB入门[M].北京：电子工业出版社， 2009.

[15]上海交通大学，集美大学编. 高等数学. 及其教学软件[M]：第三版.北京：科学出版社，2010.

[16]梁浩云. Mathematica 软件与数学教学[M]. 华南理工大学出版社， 2001.

[17]汪晓虹. 高等数学实验：学软件做数学[M].北京：国防工业出版社，2010.

[18]杨则燊， 边馥萍. 高等数学[M].天津：天津大学出版社， 2005.

作者：王喜建　欧见平