【摘要】篮球运动是一项的集体对抗的运动项目，深受职业中专学生的喜爱，职业中专学校也把篮球教学作为学校体育教学的重要内容。在新形势下，体育教学已经贯彻了“健康第一”指导思想，取得了较大进步，但是在篮球教学中也存在着一些问题。中专篮球教学模式的更新，有利于促进日常学生对于篮球技能的有效把握，促进其身体素质的提升，从而满足国家的体能素质教育的需要。今天小编为大家推荐《中专篮球教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
中专篮球教学论文 篇1：
中专篮球教学中篮球意识的培养分析
摘要：篮球是当下大众最喜爱的一项运动，其能实现对运动者协调能力和反应速度的有效训练，在校园体育课程的教学中占据重要的社会地位。中专学生其处于身体发展的重要阶段，这一阶段的学生具有足够的活力，对其实施篮球训练，有助于学生良好身体素质和合作意识的提升。基于此，本文从中专学生篮球意识的培养角度入手，就培养的途径展开分析和讨论。
关键词：中专学生;篮球教学;意识培养
引言
篮球属于一项对抗类的项目，对篮球运动员而言，不论是技术的发挥还是对队员间的相互配合，都是队伍取得成功的关键因素。就当下的实际发展情况分析，对学生篮球意识的培养已得到社会各界人士的认可。在中专校园中，对学生篮球教学不仅是让学生学会运用体力，更要加强对学生的篮球意识的培养，实现学生团队合作精神的进一步发展。
一、中专学生篮球意识培养作用
在实际的篮球竞赛过程中，若是运动员能掌握并具备良好的篮球意识，其能为我方篮球对抗赛的胜利提供有力的条件，创造和把握投篮的时机，在进行传球的过程中，若是能利用多样化的手段实施传球，通过这一方式能为我方获取进攻
的机会，从而，实现对方防御机会的降低。另外，良好的篮球意识能依据对方的位置、防御做出适当的判断，实现抢占先机的机会，有效限制对方的行动。
学生篮球意识的形成并不是在短时间内就可以达成的，其需要学生长久的坚持，在不断的实践中掌握规律，并将规律应用至实际的篮球运动中。这一过程的完成需要耗费较长的实践、更需要学生坚持不放弃的恒心，只有这样，学生才能真正实现篮球运动中自身意识的增强。篮球意识伴随着篮球运动员的相關技能形成，而不断得到推广和应用，同时，其也伴随着学生个人篮球水平的不断提升而得到逐步提升。
二、中专教学中篮球意识培养的策略分析
（一）借助理论知识教学，丰富学生篮球意识
对学生篮球意识的培养中，教师应不断加强对学生的篮球理论知识传授，使学生能掌握牢固的理论知识，将实现知识在实践中的有效应用。因而，中专教师在实际的教学过程中，教师应加强对理论知识的合理选择，以理论知识作为学生学习的基础内容，在此基础上不断实现对学生战术、技巧的传授，实现学生篮球意识的培养和提升。
另外，教师在对学生知识的传授中，应注重对篮球运动的本质深入挖掘，使学生在掌握理论知识的过程中，能实现对篮球意识培养的理解和重视，在对部分战术、技巧的传授中，教师应组织学生实践并亲身示范，为学生树立榜样作用，与学生共同研究篮球的相关内容，实现学生篮球意识的丰富。
（二）选择适当的方式方法，实现培养途径的拓展
良好的学习方法能起到事半功倍的教学效果，因而，在对学生篮球意识的传授中，教师应注重方式方法的选择，实现学生良好学习途径的拓宽，通过多种不同的教学方式，激发学生在篮球方面的学习热情，实现学生良好篮球意识的培养。在实际的篮球意识教学中，教师可通过心理训练的方式，实现学生的篮球意识培养，在学生练习篮球运动技术的过程中，教师以引导学生的竞争心理发展，使学生能通过竞争的方式，实现自身对篮球意识的不断培养。当教师在对篮球运动的战术讲解过程中，尽可能实现内容讲解的全面化，帮助学生掌握和了解战术的相关理论知识，实现学生对篮球意识的整体把握。
学生篮球意识的培养是在实践中不断学习和产生的，而中专学生在篮球实践方面的能力不理想，在实际的运动中并未进行专业化的实践训练，因而，选择从头开始学习。如，为提升学生的篮球意识，教师首先通过多媒体的方式，引导学生观看篮球比赛的视频和直播，使学生对运动员之间的配合、篮球技术、技巧的运用具有直观的认识。另外，在观看中引导学生进行摸索和探究，使学生能对篮球运动的应用技巧具有直观的掌握，并将运动员的看球技巧转化为自身的技巧，实现篮球意识强化的目的。
（三）对教师专业技术、艺术水平的培养
教师是学生学习的榜样，也是中专篮球教学中的主要传授者，因而，教师自身的专业水平、理论知识的掌握将对学生的学习产生影响。因而，篮球教师在教学中，应首先严格要求自己，使自身能掌握相应的篮球技能和专业知识，实现对学生教学效果的提升，为学生的篮球学习树立起良好的带头作用，使学生在学习中能将教师作为自己学习的对象。
除此之外，教师自身篮球素养的具备，能实现对学生知识的传授，加强学生对知识理解的深刻性，实现学生篮球学习积极性和学习兴趣的提升，保证学生在篮球课堂上的参与度，能将更多的注意力集中在课堂中，提升课堂教学的效果和质量。学生篮球意识的培养还需要学校的大力支持，学校应积极组织有关的篮球教师，组建一支专业化的篮球队伍，通过教师间的篮球对抗赛，为中专学生的学习树立榜样的作用，使学生能近距离接触与篮球相关的学习内容，从而，将篮球意识的培养真正落实至根本位置处。
3 A结束语
总而言之，在中专篮球教学中，教师应正确的认识对学生篮球意识培养的意义和价值，针对学生的篮球实践引起足够的重视，从不同的角度出发，及时改变自身的教育教学观念，通过自身能力的不断提升，实现对学生篮球意识影响的目的。
参考文献
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[5]刘张配.中专篮球教学中篮球意识的培养探讨[J].体育时空，2016（15）：73-73.
作者：李志军?王英均
中专篮球教学论文 篇2：
中专篮球教学中存在的问题与对策研究
【摘 要】篮球运动是一项的集体对抗的运动项目，深受职业中专学生的喜爱，职业中专学校也把篮球教学作为学校体育教学的重要内容。在新形势下，体育教学已经贯彻了“健康第一”指导思想，取得了较大进步，但是在篮球教学中也存在着一些问题。中专篮球教学模式的更新，有利于促进日常学生对于篮球技能的有效把握，促进其身体素质的提升，从而满足国家的体能素质教育的需要。
【关键词】中专篮球教学；存在的问题；对策研究
我国篮球教学模式的更新以满足实际教学工作需要为目的。在实际体育教学过程中，仍然存在一系列的篮球教学观念的缺乏，不能实现对新型篮球教学观念的深化，不能促进学生对于篮球技能的有效把握，不能实现学生身体素质的有效提高。但是实际生活中，由于各种因素的影响，都不能有效地提高篮球教学效果。为了促进现代篮球教学质量的提升，我们要进行现代篮球教学观念的更新，保障学生对于篮球技能知识的了解，以有利于日常的教学实践。
1 中专篮球教学过程中出现的问题
1.1 注重技术教学，“健康第一”指导思想贯彻不够
对于“健康第一”的指导思想，很多职业中专的教师认为，学生在教学课上多玩，身体好就达到教学目标了，有的职业中专教师认为，上课多让学生进行技能战术的练习，让学生在练习中得到锻炼了，体质增强了，也就达到教学目标。在职业中专学校中许多教师在篮球教学实践中没有结合理论综合施教，没有使学生牢固树立“健康第一”的观念。
1.2 篮球教学教学方法陈旧
现行的篮球教学一般都以教师亲身示范、讲解和图解为主，而体育教学是一项模仿性极强的教学，要求形象、直观、生动得体，动作表象的建立和动作概念的形成，是诸多学生掌握和运用识与技能的重要环节，教师由于受年龄、身体素质等各种客观条件的制约，教学时很多技术动作难以做到标准规范，学生对动作表象和动作要领不能清晰完整掌握。室外教学环境差，使教师的讲授在一定程度上受到限制，授课的视听效果不理想，教学中出现的问题不能及时的反馈给学生，使学生可以得到正确的动作概念。而正确的动作概念建立在教学过程中可以说是很困难的。为了能够在短时间内使学生掌握动作，一般都采用讲解、教师示范，利用挂图、幻灯片、录像等手段，虽然有了改进但并未发生根本性变化。篮球教学的过程是一个反馈的过程，传统的教学方法，学生学习效果的反馈，主要来源于教师的观察、分析、归纳，然后用自己的语言行动向学生反馈，使学生了解自己的学习情况，但是，由于学生人数多，教师的注意力较分散，学生很难得到及时准确的学习效果反馈学生在练习时，对自己的动作心中没有底，一旦形成错误动作定型就要花更多的时间去纠正。
1.3 篮球课教学内容单一
当前的篮球教学一直在走极端化。一方面教师在上课时，只是集合队伍、点名，做一下简单的准备活动，然后就让学生自己活动，就是所谓“放羊式”教学；另一方面是有些教师在上课时，太过注重技术的传授和练习，所有学生被动的适应教师的指导和安排，使得篮球教学有着明显的竞技化特征，把中专篮球教学弄成了篮球运动训练课，学生“身顺而心违”的练习造成“学生很喜欢篮球课，但是却不喜欢篮球老师”的现象，必然就束缚了学习篮球的主动性和积极性。
1.4 篮球战术教学效果不明显
在职业中专学校教学中，由于学生忽视基本技术的学习，存在着基本技术滞后的诸多问题，也就是在战术动态配合中不能随机应变的熟练运用技术，尤其是不能适时的快速传接球，快速的攻守转换。另外，防守的运动员不能积极配合防守，甚至直接采用干扰战术的防守行动，使战术训练难以取得预期效果。因此，在篮球教学比赛与训练中，学生所学篮球战术运用效果不明显，组织的战术在比赛实战中没有实际效果，尤其是整体的进攻和防守战术。使学生对战术打法失去信心，甚至对战术方案本身表示怀疑，导致在教学中组织战术教学困难，从而影响战术训练的质量。
2 针对中专篮球教学中出现的问题的对策研究
2.1 更新篮球教学观念
为了促进篮球教学质量效率的提升，我们要进行现代篮球教学观念的更新。首先，教师要具备良好的体育素质，确保其良好的教学观念的树立，进行日常教学课程的内容及其时间框架的设立，促进课堂学习的评价原则及目标体系的健全，保证其内部运作环节的优化，以方便教学活动的稳定开展，保证学生的个人篮球技能能力的提升。其次，教师在教学中要“因材施教”，依学生喜好灵活选择教学内容和方法。最后，作为体育教学重要组成部分的篮球课程式，其成绩评价也应选择更为灵活的方式，以具体学生身体条件、学习状态和特长等为依据，适当提高客观评价的比例，这样能够有效提高学生学习兴趣，促进中专校篮球教学的有效开展。
2.2 改进篮球教学考核模式
在篮球教学过程中，我们也要促进篮球考核模式的健全，促进学生的个人篮球素质的提升，满足实际体育教学的需要。为了满足学生的身体素质提升的需要我们要进行篮球教育改革目标的深化，以有效提高学生的学习积极性。通过对其内部环节的有效协调，促进学生的个人身体素质的提升。该考核模式不单单以学生的个人体育成绩为核心，其与学生的日常篮球技术水平、出勤率等都有一定的关系。促进其综合考核模式的深化，保证其学生的篮球技能的有效把握，促进其身体素质的提升。中专校的篮球教学应当随着社会的发展做出相应调整，即以“终身体育”和“健康第一”为指导思想，将学生终身体育习惯与技能的培养做为主要教学目标，在激发学生兴趣的前提下，运用各种对抗练习或教比赛等手段，通过有效的课堂教学提高中专生对抗中运用篮球技术的能力，并以此为依据，建立以学生综合体育素质培养为核心的全新考核体系。
2.3 注重学生篮球战术意识的培养
在篮球教学过程中，我们也要进行篮球课的分层次教学模式的更新，确保其分类教学模式的更新，满足学生的不同的学习层次，进行其基础班及其提高班的建立，以充分满足各个水平的学生的篮球水平的需要，以有效提高学习者的兴趣，促进其篮球基础知识的有效把握，促进学生的学习水平的提高。通过对篮球教学课堂的分层式教学，促进学生的篮球水平的提高，满足日常篮球教学规范的需要。在中专校篮球教学过程中，要注重培养学生战术意识。即在进行基本技术的教学外，应当有意识地培养学生的个人战术意识，使他们养成用“脑”打球的习惯。例如在一对一对抗中，引导学生认识到，若强行突破无法奏效的话，可运用变向、变速运球，或是以假动作调动防守队员失去其有利，从而实现突破其防守的目的。
3 结论
在中专学校篮球教学中，我们要以“健康第一”的教学理念，确立“以学生为主体，教师为主导”的教育指导思想。中专的体育教师不断的提高教学技能，因材施教，不断改变更新教学方法，提高篮球教学效果。让中专学校的学生不仅喜欢篮球课，而且更喜欢篮球老师。
参考文献：
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[5]刘敏.对篮球专项理论课教学改革的研究[J].北京体育大学学报，2009（7）
作者：聂燕
中专篮球教学论文 篇3：
解析分组教学法在职业中专篮球教学中的运用
【摘要】篮球运动是一项深受欢迎之运动，该运动属于集体对抗运动。中职学校将篮球运动作为体育教学重要内容，进行教育时贯彻“健康第一”思想，随着社会不断发展，篮球教学存在一些问题，本文分析篮球教学存在的问题，并且提出分组教学法运用。
【关键词】分组教学法 篮球教学 中职学校
一、篮球教学对职业中专学生身心的影响
众所周知，篮球运动是一项集体运动，篮球运动本身具备较高技巧以及观赏效应。在实际比赛中，依靠组员间相互配合，相互合作，个人技术结合团队实力，提升比赛观赏性。篮球教学对中职学生影响较大，能够给学生提供锻炼身体的平台。学生进行篮球运动，能够提高中枢神经反应能力，而且在练习中锻炼协调能力。课改教学要求，学生在掌握知识技能时，还应该培养学生身心健康，而篮球体育教学应和课改需求，给学生带来全新体验。学生在篮球运动中培养合作精神，提升学习兴趣。中职学生体育情感逐渐被培养，那种顽强拼搏精神也展现在中职学生身上，学生学习拥有自信，获取健康身心。
二、职业中专篮球教学中存在问题
（一）教学理念错误
中职学校重视技术教学，忽略“健康第一”教学思想，大多数中职体育教师认为，学生在体育课上就是打发时间，身体得到锻炼便达到教学目的。于是，在体育课堂教学时，教师给学生布置体育内容，学生学习篮球技术。教师教学严重忽视理论教学和实践教学相结合原理，无法体现“健康第一”教学思想。
（二）篮球技术教学效果不明显
在中专学校，学生不重视体育学习，忽视技术学习重要性，时常出现技术滞后等问题。进行实战时，不能灵活使用技术，达不到娴熟应用目的。尤其是快速接球、传球以及投篮等等。而且，防守员不能够坚守本位，球员之间默契度低，学生实战效果比较差。学生逐渐失去学习兴趣，对自己作战技术深表怀疑。随着时间推移，学生对篮球学习兴趣逐渐下降，学生学习失去信心。一遇见难题，学生便选择退缩，从而降低篮球比赛质量。
（三）篮球教学方法落后
当前，篮球教学方法落后，一般沿用传统教学方法，教师现场给学生示范动作，讲解图解类型。众所周知，篮球教学是一项图解以及实践作战之活动，要求教师给学生展示动作时，要直观、生动且形象。然而，这些动作要领的传递必须建立在理论教学基础上，是学生提升体育学习效果重要环节之一。然而，教师进行教学时，教学手段比较单一，学生难以理解。而且，教师时常受到年龄、身体因素影响，在示范动作时，不能清晰的展现正确动作。学生学习也是基于模糊境况下自学篮球技巧。一些中职学校篮球场环境差，教师进行教学时受到限制。一旦出现问题，教师不能够及时解决问题，不能将信息反馈给学生。学生在体育课堂上，注意力不集中，时常分散。这些问题存在，影响教学质量，因此，进行教学时，应该使用科学教学模式，分组教学法顺应而生。
三、分组教学法应用研究
根据相关规定要求，我国教学要执行教育改革，依据和《国家基础教育改革指导纲要》以及《面向21 世纪教育振兴计划》规定，中职学校要转化教学方法，旨在提高学生体育学习兴趣，体育教学逐渐向健康体育方向发展。传统体育教学方式已经不能满足当前教学需求，教学工作者应该更换教学方法，进行分组教学，有针对性的开展教学工作。经过实践发现分组教学法有其独特意义以及特征，该教学方法需要更换学习主体，体现学生主体地位。在一定意义上调动学生学习积极性，学生热爱体育活动，该方法对课堂教学改革有重要意义。需要在实际运用中，不断更新和灵活应用。
四、研究对象与方法
（一）确定时间和对象
在2012年10月，将某中职一班学生作为实验班进行研究，计算班级是对照班级，实验小组人数以及对照班级人数分别为48人。
（二）实验方法
使用两种方法，其一调查法，其二实验对比法。调查法主要调查实验班级和对照班级学生基本情况，了解这两个班级学生对篮球体育掌握程度以及热爱程度，并且对两个班级性别比例以及身体情况进行详细调查了解。对比试验法，两个班级分别学习一个学期的篮球技巧，教师根据教学内容，给学生传授基本知识。另外，在实验班级使用分组教学法，对照班级使用传统教学方法，基于学生技能考察以及综合培训两个内容分析该教学方法实际作用和效果。
五、实验步骤
（一）实验班级分组情况
根据分组教学法教学要求，结合学生身体情况和学生需求，学生自愿结合成几个小分队，每个小组人数保障在10到12人之间。教师根据分组情况再进行调整，从每个小组中选出一名队长，该队长负责该组学习进程以及记录小组学习情况。根据分组类型可以将其分为几种类型，有篮球技术较好小组类型、爱好打篮球小组类型、偶尔接触篮球类型、技术较差类型、平时不接触篮球类型，另外还有情感相投类型，这一类型都是关系较好或者同宿舍学生。
（二）教学计划安排
根据实际教学需求，将篮球课程分为三个阶段进行教学。第一阶段，教师帮助学生制定学习计划，完成预定学习目的。第二阶段，教师指导学生根据教学计划开展学习，完成制定学习目的。第三阶段，教师充当指导员，小组带领学生一同完成小组学习，实现教学计划。
（三）教学方法以及步骤
执行分组教学法，应该确定学生主体地位，教师退位到客体位置。教师根据每个小组基本情况，制定出有针对性教学方法，根据不同的教学内容和要求，有目的性地进行教学。根据每组学生实际情况，选择有针对性的教学方法。教师给学生展示篮球动作要领，解析重点以及难点知识，将每项练习记录在卡片上。学生根据卡片上内容，进行重点练习。教师在教学中，充当指导员。根据每个小组基本情况、每个小组接受力不同，进行针对性指导。另外，教师可以借助班级体育骨干力量，让技术较好的学生对技术差的学生演练动作，开展一对一练习。小组进行学习时，遇到学习难点，先进行小组谈论，谈论不出结果，再请教师进行解答。教师制定小组检验计划，对每个小组进行教学目标检验。让每个小组谈论学习篮球感受和体会，方便教师掌握学生学习情况，每个小组做好记录。在课后，教师根据每个小组基本情况，教师给学生提出建议，做好课外练习，使得课外学习符合课内教学需求，提升学生学习篮球兴趣。
六、教学效果分析
实践发现，分组教学法符合学生学习需求，能够满足不同层次学生心理以及生理需求。通过教学效果发现，学生钟爱分组教学法。
组织教学特点对比表
另外，从每个小组学习效果上看，学生掌握篮球技术和达标成绩对比，试验班级和对照班级差异比较大。
七、结论与建议
（一）实现教学目的
该方法能够突出学生学习主体地位，能够保障学生学习成绩和效益。分组教学法，是以小组的形式进行教学，学生主动学习，实现教学目的。每个小组篮球技能相近，学生拥有共同爱好和兴趣。进行小组学习时，学生有共同语言，学生相互帮助，相互学习一同进步。进行教学时，小组要突出“我”的主体地位，相互学习能够取长补短，学生相互学习，实现教学效果和效果目的。而且，该教学方法能够实现针对性教学，学生循序渐进学习。随着课改深入发展，现代教学应该基于因材施教的基础上，使用健康体育教学方法进行教学。分组教学法，是根据每个组员特长、实际情况、篮球技术以及爱好等等特点组建。每个小组教学方法不尽相同，教师根据每个组员具体情况，采取灵活教学方法。逐渐转化学生学习态度，从最初的被动式教学逐渐转向主动教学，学生学习积极性和主动性得到发挥。学生在小组学习中，学生学习获取自由，各自学习优势有了展现空间。该教学方法具有灵活性，能够充分运用教学方法，凸显教学效果。从实践上看，该教学方法取得良好成效，学生爱上体育学习。
（二）融洽师生关系
同时，该方法还能够帮助学生建立融洽人际关系，学生学习拥有宽松环境，在融洽的环境下学习，学生学习兴趣高涨。开展分组教学法，主要凸显师生间相互尊重，师生相互信任。教师要和学生建立良好关系，深入学生内心和学生交流沟通。学生有问题愿意和教师沟通，学生和教师建立平等师生关系。在学习中交流学习心得，学习困惑，教师和学生间拥有了信任感，学生学习充满兴趣。学生因为该教师而喜欢上该课堂，这是课改重点要求之一。教师要让学生爱上体育教学，让学生对学习充满渴望。而且，分组教学法，教师实施的教学内容不相同，在教师指导下，每个学生自行制定学习计划。教师注重收集学生学习情况，同学生间多些交流沟通。学生学习相互关心、相关交流。在鼓励之下，学生学习有了动力，学生学习兴趣自然高涨，教师取得良好教学效果，这正是课改教学需求，有利于提高教学质量。
（三）提升学生学习积极性
经过实践发现，分组小组法拥有灵活性，该方法改变传统教学模式，学生主动学习体育知识。那些生硬的教学模式逐渐被摒弃，较好地克服了“满堂灌”弊端。分组教学法，体现学生学习主体，学生在该教学模式下，提升学习兴趣。学生拥有了学习动力，在实际运用中发挥巨大作用。学生成为了学习主体，学习兴趣被调动。教师取得良好教学效果，学生学习拥有兴趣，取得一举多得效果。这是其他教学方法不可比拟的，尤其是在职业中专要求篮球教学应该融入体育教学时，该方法彰显学生学习地位。在实际运用中，得到学生和教师青睐。而且，该教学方法能够增进集体荣誉感。使用该教学方法，从另一个层面分析，实质性地培养学生的集体精神。学生在该主体中，学生的学习地位，学习兴趣被彰显而出。整体优势获得展示平台，各个小组会为了荣誉不断努力，在此过程中，学生的集体主义得到培养。只有每个组员进行参与，小组才得以进步。因此，技术弱的学生会不断学习，技术较好的学生会辅导成绩差的学生。在相互学习中，提升组员学习整体实力。优势互补教学模式形成，学生拥有浓厚学习兴趣。学习形成一种相互追赶现象，学生共同努力，共同进步。经过实践证明，进行分组教学时，应该结合该小组实际情况，有针对性地进行教学，不能照搬教学方法，灵活运用才能提升教学效益。
（四）教学建议
教师进行教学时，要确定以人为本教学方法，综合运用多种教学方法。教师适当增加比赛项目，让学生以集体为荣誉，努力为集体获取荣誉，在学习形成相互帮助趋势。另外，教师要让学生明确，简单的一堂篮球教学并不能实现增强体质需求。需要学生持之以恒学习，而能够达到持之以恒的关键因素是：兴趣。教师给学生传授篮球技术，是让学生更能清晰的把握课堂知识，逐渐形成兴趣学习。使用小组形式进行教学，学生运动潜能得到发挥，学生体质得到增强，实现个性学习，切实发挥学生学习主体地位。进行教学时，教师要坚持做到“教师少教，学生多学”模式，教师适当使用教学手段，利用比赛形式，让学生学习篮球比赛知识。另外，教师也可以让学生观看视频，然后再让每个小组进行演示。给学生讲解足球技巧，提升学生学习兴趣。
实践证明分组教学法，在实际教学中占据重要位置，它能够提升学生热爱体育活动热情，能够保障学生在学习中拥有健康身体。但是分组教学法并非完美无缺，在实践运用中，应该避免死搬硬套做法。应当根据实际情况，不断探索新教学方式，根据不同教学对象，教学群体，灵活使用教学方法。只有灵活应变，才能取得良好教学效果，圆满完成体育教学。
参考文献：
[1]唐炎.体育与高考——体育在线学术论坛网友讨论摘登：体育高考“热议”的冷思考[J].体育学刊，2013年2期
[2]王萍.新疆图瓦人传统体育文化的濡化——来自喀纳斯村的田野调查结果[J].体育学刊，2013年2期
[3]邓正龙，赵岷.教育体系下日本柔道的现代改革历程——兼论嘉纳治五郎的重要贡献[J].成都体育学院学报，2013年3期
作者简介：
李旭辉，男，山东高清人，1963年5月18日出生，云南省红河州财经学校体育讲师，研究方向：中专体育篮球教学。
作者：李旭辉