职业中专数学乐趣教学探微

当前, 由于高校扩招等多方面因素的影响, 造成中等职业教育生源素质下降, 部分学生在学习数学时存在着种种心理障碍, 表现为:一是自信心不强。对数学抽象语言和符号一筹莫展, 自叹不是学习数学的“材料”, 因而自暴自弃, 信心不足, 造成数学学习成绩下降。二是兴趣不浓。认为数学抽象、枯燥、复杂、运算多、逻辑推理多, 缺少趣味, 因而缺乏兴趣, 感觉学习是一种负担, 从而影响了学习的积极性。三是智力偏低。有少数学生不仅学习基础差, 而且智力偏低, 没有养成良好的思维习惯, 学习方法不甚得法, 造成反应迟钝, 遗忘快。

针对这种情况, 如何改进教学方法?如何提高学生的学习积极性?如何提高学生的数学能力?许多教师为此进行了有益的探讨。

笔者就多年的职业中专数学教学实践, 从激发学生学习数学的兴趣入手, 谈谈趣味教学中一些粗浅的经验与方法。

1 以需激趣

教育家鲁宾斯基说:“对于形成任何一种能力, 都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”所以, 需要是产生动力的源泉。要激发学生学习思维的积极性, 在教学中就应创设积极的求知情境, 把教师所教的变成学生要学的。要使学生能主动地学习数学, 首先就要使学生对所学的内容感兴趣, 特别是课堂的引入环节。良好的开端是成功的一半, 起讲抓得住人如同磁力吸铁一般, 使学生的注意力指向教学的内容。

如讲向量概念一节时, 设计新课是教师用形象的动作用力推讲台桌, 然后就不同的效果问:“为什么桌子有时会动有时不会动”?“为什么桌子动时不会向左右翻?”手推讲台桌时, 为什么同学们的课桌却不动?这种开场白不仅给教学的趣味性提供了契机, 而且使人人都处于一种主动探索, 积极思考的进取状态之中;问题本身并不难, 它既能兼顾平时对数学厌烦的同学, 又能为学习向量埋下了伏笔和思路。

2 以疑激趣

古人云:“学起于思, 思源于疑”。要使学生积极思维, 在教学中就应积极创造问题情境, 提出疑问, 设置陷阱, 使学生感到神秘、疑惑, 以此来点燃学生思维之火花, 激发学生的兴趣。特别是当问题解决, 陷阱破除, 获得成功时, 学生会从成功的喜悦中看到了自己的力量, 增强学好数学的信心。这样的例子在教学中是比较多的。如学习了函数的奇偶性后, 可问学生, 是否存在“即奇又偶”的函数呢?学习了等差、等比函数后可问:“是否存在既是等比, 又是等差的数列呢?出呼学生意料之处的提问, 使课堂出现老师“一言既出、语惊四座”的主动场面。这样, 学生的思维活跃了, 学生的认识不断深入, 印象深、兴趣浓, 为接下的内容学习, 架设了桥梁。

3 以奇激趣

心理学上称好奇为直接兴趣, 好奇心是学习的内部动机。职业中专学生的好奇心也特别强烈, 在教学中, 教师应结合数学教材, 努力创设特定的情境, 激发或迎合他们的好奇心理, 并以好奇心为动力, 推动学习活动的进程, 使学生自觉地、主动地思维。在上“排列组合”课时, 特意用一个很夸张的动作, 在学生都注意到的时候把一付扑克牌放在讲台上, 马上引起了学生的好奇。学生忍不住会问, 老师就说:好好听, 我会用扑克上课。学生就这样被吸引住了。当讲到“组合”的具体内容时, 老师很自然地用扑克当教具, 起到吸引学生的效果。

4 以用激趣

数学的生命力在于广泛的应用性, 应用性同时也是数学教学的主要内容, 特别是职业中专的学生, 更要强调数学的应用性。因此在数学教学中, 如能有意识地、经常地引导学生把所学的抽象知识与生活生产实际联系起来, 使学生看到数学的力量, 数学的生动性, 看到数学的理论来源于实际, 又转过来为实际服务的真理;这时激发学生的兴趣, 增强他们的求知欲, 有着极其重要的作用。

如学习了排列组合的知识后, 结合摸彩票中大奖的可能性, 让学生看清问题的真面目, 减少盲目性。又如在应用题教学中, 如何设置物品形状可使成本最省?……等;这类问题具有很强的真实性和实际应用性, 让学生惊讶地感觉到数学原来那么贴近生活, 进而激发他们通过数学在现实世界中的应用来理解数学概念, 并解决现实世界中发现的问题, 不致于使学生觉得抽象的数学离他们是那么的遥远, 才能逐步远离对学习教学的恐惧感, 增强亲近感。

5 以形激趣

数学的高度抽象和很强的逻辑推理, 往往使许多学生, 尤其是基础不够扎实的职业中专学生望而生畏。为排除这种心理, 教师可采用“数形结合”的方法, 在教学的全过程充分利用直观因素, 形象因素。不论采用实际事物, 直观教具, 教学图表等, 都可以使学生清楚地看出, 数学知识虽然是以高度抽象的形式出现, 但这只能是在表面上掩盖它起源于外部的实质。这一切都在教师的启发下, 给学生抽象的思维提供了具体的起点。这种通过学生自己实地观察和试验, 归纳和类比来对数学知识进行学习和研究的方法, 是培养学生学习积极性启发他们积极思维的好方法。

6 以美激趣

数学本身从形式到内容都充满了美, 教师在教学中应充分挖掘和展示数学的美, 使学生在美的环境中愉快学习。

比如:爱神维纳斯的身体下肢长与整个身长之比为0.6 1 8;报幕员所站的最佳位置应是舞台宽度的0.6 1 8处, 当气温为2 3℃时, 人们的身心感到最舒服, 此时气温与人体体温 (370) 的比为23:37=0.618;“0.6 1 8”被誉为黄金数、神圣的比例、宇宙的美神。在日常生活中, 人们习惯用“黄金分割比”——审美的观念看世界。在绘画和建筑艺术中, 如达·芬奇的《最后的晚餐》, 埃菲尔铁塔等, 都用到了“黄金分割比”。所以, 它们才有经久不衰的魅力。“黄金分割比”真是美妙无比。

数学作为人类认识的创造成果, 本身就是真善美的。数学在茫茫无际的宏观领域和奥妙无穷的微观世界都大放异彩, 她那严密的公理、简洁的公式、变换无穷的推导演算使人神往迷恋。数学家的故事, 数学的知识, 数学科学的发展及应用都能使学生的情绪兴奋, 一道题目的巧妙解法难道不能让师生共同赞叹一声“数学真美妙啊!”美的感召力是无限的, 巨大的, 引导学生去发现感悟数学的美, 陶醉其中何愁无趣!

7 以练激趣

让学生用所学的数学知识解决日常生活、生产中感兴趣的问题, 也可以培养学习数学的兴趣。在学完函数的图象一节后, 让学生去证券市场或上网观察股票即时走势指数图, 学完正多边形后动手做一个纸足球等等。类似这样的实践活动本身就有趣味性。其内容贴近生活, 容易引起学生的兴趣。

在多年的教学过程中经过不断摸索, 我从激发学生学习数学的兴趣方面下功夫, 取得了明显的成效。这种教学法改变了学生对数学抽象难懂的观念, 消除了学生对数学的畏难情绪, 激发学生学习数学的兴趣, 提高数学教学的效率, 使一直来令中职师生生畏的数学教学显现出生动、活泼、充满趣味的教学状态, 深受学生的喜爱, 取得了很好的教学效果。

摘要：“乐趣教学”是一种不同于普通教育, 充分体现中等职业教育和中职学生特点的数学教学法, 从激发学生学习数学的兴趣入手, 把学生从“要我学”转变成“我要学”的良好的学习心理, 从而获得最佳的教学效果。

关键词：中职数学,乐趣,教学