中专英语词汇教学研究论文

【摘要】词汇是英语教学的基础，也是学生学习和运用语言不可缺少的语言材料，对于中职学生来说，词汇教学的效果直接决定了英语教学的成败。今天小编给大家找来了《中专英语词汇教学研究论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

中专英语词汇教学研究论文 篇1：

思维导图在中职英语词汇教学中的运用

摘  要：随着新课程改革的深化推进，中职学校提倡的英语核心素养对于语言、文化、思维等提出了相关的要求。英语语言能力的发展离不开词汇的积累，要想学好英语，就要从词汇入手，可以说有了词汇这个垫脚石，学生整体英语素养才有提升的可能性。思维导图是中职学校英语词汇教学中最为常见并且实用的教学方法，它能直观地向学生展示单词的结构，方便学生记忆单词。

关键词：思维导图;中职英语;词汇教学

思维导图是一种革命性的学习工具，所以它在许多领域中得到了广泛应用。思维导图在英语词汇中的应用在我国起步较晚，英语教师若想有效地提升词汇教学的水平，就需要加快普及思维导图在我国英语教学中的应用。传统的英语教学方法注重让学生死记硬背，使得学生学习积极性不够高。随着新课标的改革，近些年来思维导图在英语教育中应用越来越广泛，尤其在中职英语词汇教学中运用思维导图，为教学注入了新的活力。

一、将英语单词直观化，易于学生理解

在中职学校，英语教学的内容多，知识量大，因此学生需要付出很多的精力学习英语。如果在这个时候学生无法找到正确的方法学习，就会浪费很多时间。英语教师可以利用思维导图来将英语词汇进行直观化的展现，让英语单词的构成规律变得清晰易懂。通过思维导图，学生可以充分理解单词的构成和含义，这十分有利于学生进行联想记忆。通过思维导图，学生的英语水平和成绩得到了很大的提高，教师的课堂教学质量也大大提升。总之，思维导图在英语词汇教学中的应用有利于教学水平的提高，也会让学生的英语学习事半功倍。

二、激发学生学习兴趣，提高教学质量

思维导图可以有效地开发学生的发散性思维，可以使课堂呈现出一种图文并茂的效果，这样一来，课堂会变得更丰富，让学生的左右脑都能够得到充分的训练。应用思维导图可以让学生对语言、文字、图片之间的联系有清晰的了解和认识，大大地激发学生学习兴趣，也提高了教学质量。教师在展开词汇教学的时候，可以利用思维导图拓展学生的思维空间，从而促使学生从多个角度、多个维度去看待词汇的学习。教师应该重视中职学校学生的英语词汇学习，通过思维导图让学生形成学习积累词汇的习惯。可以让学生随身携带一个记事本，并将日常生活中遇见的词汇记录下来，在每堂英语课上浏览一遍最近所学的词汇，让英语词汇的积累如同空气一样融入中职学校每个学生的日常生活之中。兴趣是学生最好的老师，特别是在英语词汇教学的过程中更需要激发学生的學习兴趣。思维导图让英语词汇的学习更加清晰，学生很快就理解了知识，也产生了成就感和自信心。一旦学生在学习英语词汇的过程中获得了成就感，就会更加愿意进行下一阶段的英语学习。学生在学习积极性的推动下，学习英语的热情会更加高涨。思维导图具备精美的色彩和框架，同时也会插入很多图片，增强英语词汇学习的趣味性。思维导图教学摒弃了传统英语教学的单一性，让学生在课堂上变得更加热情，学生会更加愿意独立自主地展开英语词汇的挖掘和学习，这个时候教师只需要从旁引导，就可以让学生轻松理解和认识英语词汇，这就大大提升了英语教学的质量。

三、锻炼思维能力，建立核心素养

在展开思维导图教学的时候，学生能够发现词汇与词汇之间存在的联系，也渐渐领悟了单词的规律。可以说，英语词汇与中文的汉字有异曲同工之妙，通过仔细研究可以发现，词汇与词汇之间有着密切的联系。英语词汇中有一些基本的单词，通过加上前缀和后缀就能够变成新的或者意思相近、词性不同的词语。通过给词根加上前缀或者后缀能够衍生出各种不同的词语。通过思维导图，学生们能够理解这些词汇与词汇之间的规律，对单词的记忆也变得更加方便。思维导图能够更加方便学生记忆一些同类的词汇。中职学校的英语课本中会出现许多单词词形相似或者词性相似的词语，这些单词被零散分布，一些学生很容易混淆。如果教师对学生采用思维导图教学方式，就可以让学生对单词形成一个基本的框架，能够明显发现词语之间的差异或者联系，从而在脑海中留下深刻的印象。

结束语

综上所述，思维导图可提高学生的学习兴趣，促使他们养成良好的学习习惯，它对中职英语词汇教学活动具有重要意义。在中职英语词汇教学中，用思维导图教学法组织教学活动可促使学生对词汇意义及拼写结构进行深刻思考，帮助学生有效地整合新旧词汇，使得学习的词汇具有逻辑性，形成永久性的词汇记忆网络。

参考文献：

[1]王玉红.以学生为主体的动态中职英语听说课堂——高教社版《英语》基础模块二Unit8 Listening&Speaking课例[J].当代教育实践与教学研究，2019（01）：94-96.

[2]杨雪莉.思维导图在中职高考英语导入与归纳教学环节中的运用与研究[J].广东职业技术教育与研究，2019（03）：114-119.

[3]卫欣，杨月涵.思维导图软件Mindmap5在中职英语单词教学中的有效性研究——以西安市某中专学校为例[J].软件导刊（教育技术），2019，18（08）：47-49.

作者：闫红艳

中专英语词汇教学研究论文 篇2：

关于中专英语词汇教学方案探究

【摘要】词汇是英语教学的基础，也是学生学习和运用语言不可缺少的语言材料，对于中职学生来说，词汇教学的效果直接决定了英语教学的成败。中职英语词汇教学应充分考虑中职学生与普高学生在文化基础、学习习惯与动机、学习氛围等方面的差异；立足于中职学生的职业教育需要，采用“激趣”以及“以人为本”的教学策略，使学生掌握自律、自控、自学的良好习惯，最终达到夯实英语基础、增强学习自信心的目的。

【关键词】中职 英语 词汇教学

引言：虽然中职教育的发展已达到空前规模，但我们也不可否认，中职学生在教育管理以及自我学习中存在着不足，尤其是学生学习基础差、对文化课程学习动机不强、自律能力差以及优质教学资源缺乏等问题已严重制约中职学科教育的进一步深化发展。在英语学科教育中，教师与学生之间缺乏有效的课堂互动，学生记不住单词，甚至读不准音标，而词汇教育恰是突破英语基础教学的关键点，学生的语言交际、作文习作以及阅读听力等都必须建立在掌握词汇的基础之上。因此，要打破目前中职英语教学的困境局面，就必须从学生语言学习最大的实际出发，强化对英语词汇的教学，从而帮助学生掌握交际英语的基本功。

一、中职英语词汇教育存在主要问题

1.英语教学优质师资资源的缺失是中职英语教学低效的根源。目前，在我国中职学校中，优质英语教师的缺乏已成为常态，大部分中职学校的英语教师教学资历尚浅，对新课程目标以及职业英语教育理解不深，教研教改能力不强。教师团队整体能力的势弱造成了英语教学的力不从心，这已成为中职英语教学成效低迷的根源所在。

2.中职学生文化基础与学习动机的不足使英语教学陷入困局的主要原因。由于中职教育的大力扩招与无序发展，近年来中职生源质量也呈现逐年下降的趋势，大部分中职学生为中考失利或者想要套读高职大专的学生，其自身文化基础较为薄弱，尤其在英语、数学等学科上更是体现得更加明显。学生英语基础知识薄弱，在词汇量、语法、单词发音、听力写作等方面都存在较大的短板。另外，学生对于英语学习重视程度严重不足，旷课、课堂开小差的现象十分普遍，学习动机的平淡也成为课堂教学枯燥乏味的主要原因，并最终形成恶性循环。

3.学生学习习惯以及自控力、心理承受力的欠缺是阻碍词汇教育进一步发展的直接诱因。对于中职学生来说，英语学习需要进行大量的词汇背诵与语法练习，但学生懒惰、怕吃苦、缺乏恒心、作业抄袭等现象对英语教学造成了明显的障碍。同时，由于没有掌握良好的学习策略，形成良好的学习习惯，学生自学能力较弱，其内心的承受能力(害羞)较差，导致学生不主动提问，不积极与教师沟通，被动式学习痕迹十分突出。

二、中职英语词汇教学实施方案探讨

1.教学策略分析。

(1)英语教学大纲与词汇要求。在中专阶段，英语教学大纲规定学生学习英语基础知识，并着重培养学生听说读写等职场应用型英语能力，其对学生词汇的要求主要分为三大模块：基础模块、职业模块和拓展模块，共计1700-2200个基础词汇， 200-400个英语短语，以及300个左右的行业通用词汇与缩略词。按照中职教学惯例与课程设置，在一二年级之内，必须保证达到60-75课时/学期，而非大部分中职学校实际设置的每周两节(每学期约40课时)，如此方能保障学生有足够的时间尝试词汇学习。

(2)需求动机激励。兴趣是最好的老师，要让学生真正掌握词汇学习的“门道”，那么就必须有效地激发学生对词汇学习的强烈动机。中职英语教师在“激趣”过程中，应遵循三个阶段：第一，激发学生对英语学科内容的兴趣；第二，激发学生对本专业职场要求或者职业生涯规划的要求；第三，激发学生对英语参与英语课程教研、考证以及出国等需求的兴趣。教师要围绕这三个层次的需求激励，制定不同的教学内容与激趣措施，已达到最佳的激励效果。

(3)基于学生性格特征的教学策略。中职学生往往十分活跃，性格上有强烈的叛逆倾向，喜欢动态的、轻松的、前卫的课堂，他们是一个比较感性的群体。因此，英语课堂词汇教学也应考虑添加多媒体元素，为学生创造愉悦、平等、轻松的课堂氛围，并拉近与学生的关系，更容易调动学生的学习积极性。

2.英语词汇教学实施方案。

(1)以“音”入手，矫正词汇发音与拼读。读音能帮助学生更好地掌握口语与听力，同时还可以与词汇形成“互联”的关系，即通过读音来拼写各单词的元音、辅音等。教师要耐心地教会学生掌握一些必备的语音知识，对新词汇进行拼读和拼写，使学生养成“以音带词”的习惯。

(2)加强词汇记忆方法指导。英语词汇结构几乎都遵循某一种系统性的原则来构词，让学生正确地掌握构词法则，能帮助他们更好地记忆词汇。如归纳法、联想法、对比法等。

(3)融入语境，在语境中加深印象。孤立的词汇不好记忆，但在特定的场合中却能深刻、高效地进行记忆，教师在词汇教学中要开展语境教学，使词汇学习融入特定的语境之中。

中职英语词汇教学的成效关乎英语整体教学目标的实现，只要教师恰到好处地组织课堂、激发学生对英语的兴趣，就能将其“拉入”英语学习的班级大潮流之中。同时，教师也只有通过不断地学习与尝试、总结，才能真正改进英语词汇教学方法，帮助学生更有效地习得实用英语技能。

参考文献：

[1]马红军,张玉静.对中职英语教育的几点思考[J].职业教育研究.2010(08).

[2]郭渊,何春祥.中职英语词汇教学策略研究[J].外语教学研究.2010.

作者：赵丹辉 马红

中专英语词汇教学研究论文 篇3：

对技师职业院校英语学科词汇教学的探究

【摘要】词汇在整个语言系统中处于基础性的地位，词汇是语言理解和表达语言的基础。词汇是英语教学的基础，词汇是语言的基本材料。英语学习由词而句、由句而篇。英语词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，起着极其重要的作用。文章结合词汇教学中的现存问题，对英语词汇教学提出了合理化建议：帮助学生树立词汇学习的信心；重视语音教学；掌握遗忘规律，合理安排复习时间等。

【关键词】英语词汇教学 词汇量 教学方法

英国著名语言家D.A.Wilking说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”所以，词汇在语言学习中起了非常重要的作用，它是语言学习的基础。离开了词汇，听、说、读、写等语言交际活动便难以进行。笔者在技师院校从事英语教学多年，对学生的基本情况有深切的了解，就我今年上半年所教的三个班级而言：有70%的学生英语基础差、单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。尤其严峻的是，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解。同时，由于对学习英语的惧怕，使得一些学生对英语学习背负了沉重的心理压力，失去了对英好学习的信心；枯燥、繁多的单词和跟不上英语教学的进度，使这些学生在课堂上听不懂教师的授课内容，以致学完了一篇课文，有部分学生仍然有很多单词不认识，课文读不通顺。因此，加大词汇教学力度，提高学生的词汇量成了急需解决的问题。

一、当前在职业技师学院英语词汇教学中存在的问题

1.学生基础知识比较薄弱 。很多学生都是在初中阶段的学习中，没有形成良好的学习习惯，英语基础比较薄弱。据调查，很多学生不会基本的发音规则，因此单词的记、读就成了他们的困难，随着学习的深入，词汇量的增加，难度的增大，学生愈觉得英语“难学”。

2.学生对词汇学习缺乏主动性。词汇是十分重要的，它是传达思想的载体，是口语表达和书面理解的关键因素之一，词汇量的丰富程度直接影响着学生英语听、说、读、写等各方面水平。但词汇教学在学术界一直存在争议，有些人认为词汇教学应在课堂上由教师协助完成，有些人则认为词汇教学应由学生自己借助工具书独立完成。目前，大多数教师采用传统的词汇教学模式，即教师讲授，学生接收的方式。我多次观摩了我校教师的公开示范课，大多数学生对于这种传统方式习以为常，这种现象说明了学生对词汇教学不够重视，或者是觉得它不值得花费心思。他们没有进行自主思考，缺乏学习词汇的主动性，习惯于教师的主导地位，而忽略了自身的主体作用。

二、词汇教学策略

针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题，在词汇教学中可以采取如下的策略。

1.从语音入手，掌握发音规律，打好词汇基础 。针对学生在词汇学习过程中单纯的词汇拼写，教师可以从语音入手，使读音与拼写联系起来。在词汇教学中，笔者要求学生从语音入手，跟着录音正确模仿标准的语音，读准单词的音，学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音训练，同时要求学生在读的过程中，将单词拼出来。这样通过反复的练习，学生便在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系。多年来，我每接手一个新生班，都是从音标学习开始，这个方法既帮助了学生学习单词，也让我早后期的教学中受益不浅。

2.利用构词法知识构建词汇体系。词汇对语言学习十分重要。学习任何语言都离不开词汇学习，中国学生学习英语更是如此。然而，由于英语学习是外语学习，且词汇量大，词汇学习已经成为许多中国学生学习英语的“瓶颈”。Carter说过：“词汇学习的原则是经过形象或其他联想手段多加分析记忆词汇，这样记忆的词更容易被保持。”即意义有关联的事物容易记忆，通过联想习得的词汇较容易长时记忆。教师要启发、引导学生对单词构成方式进行划分，常用构词法有合成法、派生法和转化法。通过联想到掌握的旧词根促进对新词的理解、记忆，再据新词词义及用法联想到与其有直接或间接联系且学生所熟悉的知识为线索，提供简单情景或小故事把毫无关系的新旧单词联想到一起，可以使学生将新词词义及用法掌握得更牢固。

3.词汇的巩固。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律，“遗忘的速度是先快后慢，先多后少，为了防止记忆痕迹的逐渐减退，最好的办法是在没有完全忘之前及时复习、及时巩固”。对于词汇的巩固教师可以帮助学生并且教给他们一些词汇识记的方法。例如：学完一些新单词后，可以让学生做一些与之有关的的题，在做题的过程中加深并消化所学的单词，还可以让学生造句子、编对话、复述课文等。为了调动学生学习的积极性教师还可以开展各种活动，如知识竞赛、小组比赛等并对他们进行奖励

三、结束语

综上所述，技术职业院校的学生英语功底相对较弱，掌握的词汇量较少且不太牢固，教师不能因为他们基础弱就一味地降低标准和难度，也不能随意增加难度，进行拔苗助长式的教学模式，应该根据实际情况制定合理的词汇教学方法。词汇的学习要从点滴积累，不可一蹴而就。在英语教学中，教师要发挥主导作用，立足于全体学生，围绕词汇这条主线以及词汇教学的基本程序和原则，用心设计安排教学活动，从而发动学生的积极性，激起他们的学习兴趣，高效率的学习，以期掌握科学的词汇习得方法，使学生的英语词汇量能有很大的突破，进而也能提升他们整体的英语水平。

参考文献：

[1]谢春玉.浅谈英语词汇教学[J].教学研究.2001.

[2]郭建华.浅谈中专学生英语词汇教学策略[J].教育探索.2009.

作者：吴影