教学模式教学法研究论文

摘要计算机程序设计课程的传统教学模式中理论与实践相脱节，不利于学生的理解和吸收。新型的“实验室环境+案例教学法”教学模式，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高学生的计算机应用能力。本文给出了新旧模式下教学效果的对比。今天小编为大家推荐《教学模式教学法研究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教学模式教学法研究论文 篇1：

基于翻转课堂的体育教学法混合式教学模式的应用研究

“中国制造”迎来新的时期，国家对人才培养提出了更高的要求。中等职业教育是青少年教育重要组成部分，中等职业学校急需要高水平师资才能更好地完成高素质技能人才的培养目标。高水平的中职体育教师是保证中职体育课堂教育质量的关键。调查发现：中职体育教师教学基本功不扎实等是影响中职体育教学质量的主要因素之一。而中职体育教师大都毕业于高师院校体育教育专业，探究高师院校体育教学法教学模式亟不可待。本研究通过分析“翻转课堂”与“混合教学”的内涵，并提出优化翻转课堂的体育教学法混合式教学模式具体措施，为高师院校体育教育专业教学改革提供借鉴参考。

1 “翻转课堂”与“混合教学”的内涵

1.1 “翻转课堂”的内涵

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，把学习的主动权由教师转移给学生的一种新型教学模式。教师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前通过视频讲座、网络等方式完成自学，在课堂上教师注重的是传道解惑，以引导学生应用知识能力为主，使学生达到巩固与内化知识。这种方式课后学生还能自学，教师则以协助的角色来帮助学生。这种教学看似把课堂主体还给学生，但教师仍然占据着重大的地位，学生的所有行为都是围绕教师划定的范围和区域来走。在这教学过程中网络是翻转课堂教学实施的重要载体。

1.2 “混合教学”的内涵

混合式教学模式是把学生作为教学活动的主体，将教学活动分解为不同的模式，为每个模式制定教学目标，在多种教学手段的支持下，在连续的教学活动中，采用最适宜的教学方法，完成对学习者学习活动的引导、指导和学习效果评价的教学模式，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。这种教学模式通常教师会把理论知识整理出来按照逻辑关系发布到网络上，而学生通常通过网络进行线上理论部分的学习。在这个过程中，学生不管用什么方式花了多长时间，只要在指定的时间内完成学习内容即可。混合式教学实现了合作学习与自主学习，将网络学习与面对面课堂教学相结合，以及线上网络与线下教室混合应用，加强了师生之间的沟通交流。使用混合式教学模式可以充分发挥网络教学与传统教学的优势，在传递知识的基础上，注重培养学生应用知识能力，较好地培养学生的思辨能力与创造力。混合式教学可以根据学生自己的个性、目标、兴趣等开展小组学习，加强师生互动，也可以根据学生掌握知识基础，教师因材施教，设计合理教学方案，使教学任务更易完成。混合式教学模式的实施需要学生充分发挥自主学习主动性或参与小组学习的合作性，教师则起到策划、解答、评定等角色。

2 体育教学法教学模式创新的必要性

2.1 体育教学法特征

体育教学法是高师院校体育教育专业一门必修课程，是体育教育专业学生教学综合能力提升的后续课程，如果体育教学法没有学好，对后续的专业教育实习影响很大，甚至影响到毕业后从事各级学校体育课程的教学工作。由于体育教学法课程教学时长短、内容多、学生理论基础和技术动作水平参差不齐，传统教学模式难以完成高质量的教学任务，设计适合的教学模式是非常有必要。

2.2 体育教学法教学困境

体育教学能力是培养高质量体育师资所必备的专业核心能力，也是检验体育教育专业教学质量和学生能力的最直接指标。体育教学能力主要包括讲解示范能力、口令指挥能力、语言表达能力、调动队伍能力、学情分析能力、组织教学能力、体育原理解释能力、教案设计能力和教学评价能力等（以下称“九能力”）。现阶段我国高校体育教育专业在课程教学过程中，教师过分地注重学生技能和技巧的教学和训练，一定程度上忽略了对学生教学能力的培养和提升，导致了学生的体育技能和教学技巧相分离。查阅全国各高校体育教育专业人才培养方案的课程设置，发现“体育教学法”或“课堂技能训练”等相关培养学生教学能力的课程的教学时数大约是30-32学时。体育教学法课堂教学时数少、教学内容多任务重，因此，要提高体育教学法教学质量就很需要有新的教学模式。

2.3 学生基本情况

查阅国内学者研究，发现近年高师院校体育专业学生基本情况差异较大。体育专业招生量大为扩张，体育专业学生中专业水平差距很大，造成了学生之间的整体素质差距更加明显化;学生對各项目技能的掌握极不均衡，对体育教师专业技能的掌握一般，对教师教育教学技能的掌握情况最不容乐观。这些差异直接或间接影响着教学培养质量，体育教育专业学生只会做技术动作，而不知如何设计、组织教学、传授技术动作。高师体育教育学生在实习期间表现出示范能力、体育竞赛能力较强，而语言表达能力、讲解、观察和教育等能力较差。在体育教学法课堂教学中按同一标准同一模式进行教学是难以达成理想教学效果，为使教学适应学生的个别差异，提高教学质量，突破传统教学方式是实施因材施教的必要。

3 优化翻转课堂体育教学法混合式教学模式的具体措施

3.1 教学设计

高师院校体育教育专业是培养合格体育教师的摇篮，针对存在差异性较大的教学班如何完成“九能力”教学目标，教学总体设计就显得极为重要。翻转课堂的混合式教学设计需要做到：线上线下内容相结合、教师面授与学生实践互动相结合、学生实践活动与教学设计相结合，使学生自主学习、教师答疑解惑、讲授重点、小组合作、实践评价等各个环节形成环环相扣。

在体育教学法教学过程中，教师需要先明确教学目标。根据体育教育专业学生应具备的“九能力”要求，结合《体育与健康》教学内容，制定科学合理的课程任务。同时，需要做好课前导入工作，建好教学班级网络群，明确各小组负责人及职责，落实好每个人学习任务，将学习内容以及微课和慕课等课件、视频等教学资源导入课堂。在学生自学过程中教师要确保时刻监督学习进程，加强与学生交流，收到答疑，组织讨论，积极引导，并适时评价，给予学生信心;在线下课堂通过开展汇报、展示学习成果，组织讨论、自评、互评等活动，实现主动学习，形成个性化与自主化的教学模式。

3.2 课程设计

首先，中小学体育与健康课程教学中，要求教师做到“精讲多练”，“精讲”是体育教师的重要基本功，学会对技术动作要领进行提炼，归纳成通俗易懂的“口诀”是“精讲”的前提。“口诀”相当于“秘笈”，是技术动作要领的经典。通过“口诀”能解译出技术动作的完整要领和技术的重难点。要使学生学会编“口诀”就需要学生能深刻理解技术动作方法;教师要灌输“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，通过组织开展小组合作探究模式，加强探讨交流，加深对知识点的理解，使学生学会总结、归纳，提高学习质量与效率。

其次，由于体育教学法含有较多的理论知识和基本技能，有具有一定难度，以至于学生容易产生枯燥情绪，从而降低学习兴趣。因此教师可以根据不同学习内容和学生强项选定小组学习成果汇报负责人，各不同教学内容都有带头人，从而降低学习难度、培养其他同学的学习兴趣，提高线上学习质量。

第三，教师将课堂讲授与翻转课堂相结合，为学生提供丰富的网络资源，加深对教学知识点的认识与理解，从而获得预期的教学效果。

3.3 教学活动设计

在开展混合式教学时，教师需要做好教学活动设计，整理学生经常遇到的问题，将解决问题作为核心思想，在课上向学生提出疑问，激发其对体育教学法知识的求知欲，培养分析问题与解决问题的能力。由于体育教学法技能具有较强的理论性，需要在实践中去领悟，因此教师可以采用情景教学模式，通过集体或小组讨论，在沟通交流中培养学生自主思考。例如，在足球脚内侧传球技术教学中，将视频“两人将足球通过小门（40*80cm）互传”发给学生线下课前学习，并提出问题：他们用脚什么部位触及球？练习后讨论：球能穿越小门关键动作是什么？传球时脚是放松还是绷紧状态？并通过观察给同学进行评价、找出易出现的错误动作、推荐本组代表进行演示等活动。教学结束后，教师对各个小组表演进行点评，补充遗漏的知识点，总结归纳本节课的重点内容，引出技术动作要领的“口诀”，并布置课后内容，鼓励学生主动完成学习任务。

3.4 制作微课设计

学生在课前观看视频是翻转教学的关键环节，而视频题材与教学内容相符直接影响学生学习效果，制作微课视频或选用网络资源极为重要。因此，教师要聚集在一起形成备课团队，充分发挥集体力量制作出优秀的慕课资源。同时，通过学生小组设计汇报成果视频，培养学生的动手操作能力。

3.5 教学评价

课堂教学评价具有导向、激励功能，无论是过程性评价，还是综合性评价，科学的评价体系的建立和实施，可以充分发挥学生创新意识，有效的评析可让学生了解自己在课堂教学实践中的优点和不足，为今后努力找到基点和方向，是提高教学水平的捷径。教师对小组合作表现、作业完成、成果汇报等情况要善于进行评价。

4 结语

“中国制造”背景下需要我们转变教学方式。翻转课堂的混合式教学具有可操作性与可行性，对高师院校教育事业具有积极作用，创新了教学的思路与方法，促进了教育教学与信息化技术的融合。教师需要将翻转课堂的混合式教学运用在体育教学中，制定高效的教學方案，提高人才培养质量，使其在宽广的体育教学领域中施展才华，为促进我国体育教育事业的改革与发展服务。

本文系2019年广西科技师范学院教学改革工程项目重点课题：高校体育专业术科课程“翻转课堂”教学改革的研究与实践。项目编号：2019GKSYJGZ02。

（作者单位：1.广西农牧工程学校;2.广西科技师范学院体育学院）

作者：张杰华 韦李

教学模式教学法研究论文 篇2：

“实验室环境＋案例教学法”和传统教学模式的对比研究

摘　要　计算机程序设计课程的传统教学模式中理论与实践相脱节，不利于学生的理解和吸收。新型的“实验室环境+案例教学法”教学模式，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高学生的计算机应用能力。本文给出了新旧模式下教学效果的对比。

关键词　实验室环境　案例教学法　传统教学模式　对比研究

在计算机程序设计课程的教学中，传统模式为理论+实验。理论课在教室里采用“计算机+大屏幕投影”方式，以逐个知识点的讲授为主；实验课在实验室环境下人手一机练习。该模式的优势是节省教师资源、对实验设备的数量要求低。缺点是理论与实践相脱节、以教师为中心、束缚学生的思维，最终直接影响到教学效果。

对于Visual Basic程序设计课程的理论教学，我中心在期末对采用传统教学模式的21个班级进行了问卷调查。其中有3个问题是关于听课效果与时间的关系。将每次理论课的100分钟(2个学时)大致分为3段，将听课效果分为三种状态：状态一表示对老师讲的内容能够当堂理解、吸收、感觉不累；状态二表示能够跟上老师的思路，但是课后必须及时抽时间复习才可以真正做到消化吸收，感觉累；状态三表示很难跟上老师的思路，对于老师讲的新知识很难理解，感觉头晕脑胀。

调查结果表明：学生在前30分钟对新知识的理解、吸收、记忆效果比较好，如图1所示；之后40%学生的理解、吸收效果开始降低，如图2所示；最后30分钟里约30%的学生处于单纯抄录、死记硬背的状态，理解和吸收新知识的能力明显降低，如图3所示。

调查结果和授课教师的观察基本一致：在理论课的开始阶段老师强调的重点内容，学生在实验课上能够引起充分的注意；而最后阶段老师多次强调的内容，实验时还是总出问题。

原因很简单：程序设计这门课程的内容比较抽象、相对比较枯燥，传统教学模式中又采用了知识点满堂灌的授课方式，学生处于被动学习的状态，缺乏学习兴趣，因此造成了学生越听思维越迟钝的现象。另外，实际教学中难免会由于某种原因出现理论课和实验课不同步——理论课讲完后将近一周才能做相应的实验，这就更不利于学生对新知识的巩固。

为解决这个问题，我们采用了案例教学法，并将理论和实验融合在一起，全部在实验室进行。我们连续两年从一年级新生的28个班中抽取6个班级作为教学改革试点。

所谓案例教学法是一种运用对实证（即某个实际问题，又名案例）的描述引入情景，引出分析、演绎、推断、归纳、解决实际问题的方法。具体地讲，就是通过引入一个案例，将学生带入思考环境中，从而引出需要解决的问题，这就是新的知识点。通过新知识点基本功能的讲述，实现该案例的基本功能，接下来引导学生思考如何去完善这个案例，从而引出新知识点的全部功能或各种用法，使得学生在主动思考中自然而然地接受知识，而不是听老师讲解干巴巴的知识点。

在实验室环境下，我们边讲边练，通过实际动手编程加深对新知识的理解。下面以第四章的顺序结构和选择结构的实例来进行说明：

首先提出一个实例——软件中的身份验证，然后让学生思考如何解决这个问题（最基本的功能包括：如何知道该用户输入的帐号是否正确，无论正确与否都给出相应的提示）。如何给用户提示，就是新知识点Msgbox。接下来讲述Msgbox过程的最基本语法（只有一个提示参数），然后让学生完成该功能（判断对错并给出对应的提示）。进一步引导学生思考如何完善这个程序（用户输入错误时应当有所选择，是继续输入还是取消，如果选择了继续输入怎么办，如果选择了取消又怎么办），从而引出Msgbox的函数形式，以及按钮和图标参数，接下来让学生完成上述全部功能。

在上面的实例中，虽然用到了IF…Then的单分支和双分支结构，但是并没有专门去讲解，只需要拿来用即可。这样我们就把Msgbox和简单的IF语句介绍完了，在接下来的内容中，我们只需要补充一下IF语句的注意事项（例如单行和多行书写格式等），就可以利用商场打折或学生成绩分档等实例进行多分支的案例教学了。

期末，对采用“实验室环境+案例教学法”的197名同学进行同样的调查，结果如图4、图5、图6所示。通过统计发现学生对“实验室环境+案例教学法”和常规教学模式两者间的差异感觉是很明显的，详见表2。尽管每次课的时间长度为4个学时，是传统理论课的二倍，但是感觉非常吃力的学生比例明显下降。

期末考试中，采用同一试卷的情况下，结果采用“实验室环境+案例教学法”的班级比普通班级平均分高出5.6分。而且教师普遍反映采用“实验室环境+案例教学法”的学生和普通教学法学生相比，编程的思路明显清晰。需要说明的是，这六个班级是正常排课时被安排为两个班合班上课的班级，而非特殊挑选的班级，因此具有一定的随机性，可以代表普通学生的水平。而且授课教师同时采用传统模式和新模式对不同班级施教，因此也不存在教师水平的差异性。

总之，“实验室环境+案例教学法”将传统模式中以教师为中心、学生被动地听，以讲述知识点为主、理论与实际相脱节的“注入式知识教育”，改变为以学生为中心、学生主动思考，以引导学生探索新知识为主、理论与实际相结合的“研究式素质教育”，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生解决实际问题的能力。

以上是我们采用“实验室环境+案例教学法”模式的一点经验和总结，由于实施时间较短，许多方面还有待于改进，希望更多的专家和同仁给予指导。

参考文献

[1]龚沛曾.案例教学法在“Visual Basic程序设计”课程中的应用.计算机教育, 2004,5:62-63.

[2] 愈允海.精品课程建设的几点思考.辽宁教育研究, 2005,8:60-61.

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

作者：梁建坤　于　净　毕占举　郑小松

教学模式教学法研究论文 篇3：

项目教学法为主导案例教学法为支撑的教学模式研究

摘要 随着网络的普及，Flash动画随之得到广泛传播，其应用领域也有了更多扩展。目前，很多高校都开设了该课程。但学生要独立制作出创新性作品存在一定难度。结合自己在工作中的实践与思考，总结归纳出以项目教学法为主导案例教学法为支撑的教学模式，并对该模式的教学过程进行详细阐述。

关键词 项目教学；案例教学；平面动画；教学模式

Research on Teaching Mode of Project Teaching Method as Leading and Case Teaching Method for Supporting//Xie Yongpeng

Key words project teaching; case teaching; graphic animation; teaching mode

Author’s address Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou, Jiangsu, China 221006

1 前言

随着网络技术的发展，网络已经深入到生活的各个领域，Flash动画作为网络信息的重要表现形式，在网络上已被广为传播，它集图像、音乐、动作于一体，是一种全新的情感表达方式。所以，学生对Flash动画并不陌生，多数学生也对如何制作Flash动画比较感兴趣。但是传统教学以传授基础知识和专业技能为主，只是让学生做一些简单或复杂案例的模仿，忽视对学生能力的培养。

经过不断实践和探索，本课题结合徐州工程学院实际情况，总结出以项目教学法为主导、案例教学法为支撑的教学模式。结果表明该教学模式能持续激发学生的学习热情，有效提高学生的实践操作能力、就业素质和创新能力，教学效果较好。

对于案例教学和项目教学在实践课程中的应用，均有较多研究成果。综观众多研究成果，发现2个不足之处。1）教学形式流于表面。有些教师认为案例教学或者项目教学与传统的教学方法相比是个新鲜的名词，而在当前形势的鼓动下，没有深刻分析其教学内容的前提下就盲目使用案例教学或者项目教学，尽管同样进行了教学改革或者创新，但是其教学效果却不尽如人意。2）教学方法单调。有些教师一门课程只使用一种教学方法。进行课堂教学的改革应该因“教学内容”制宜，即同一课程中不同性质的教学内容，要采用不同的教学方法去讲授。

2 项目教学法为主、案例教学法为支撑的教学模式

本课题结合笔者在工作中的实践和思考，总结归纳出以项目教学为主导、案例教学为支撑的教学模式。如图1所示，本教学模式以项目为主线展开教学，主要包括项目任务设计、知识学习、案例学习、项目任务分析、项目实施、项目展示以及项目评价等教学环节。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，但是为了方便阐述，本文以Flash动画课程中的重要内容“引导层动画的制作”为例，阐述该模式的教学过程。

2.1 项目任务设计

项目教学法在高职院校中运用较多，但是任务多停留于模仿层面，留给学生自由发挥的空间相对较小。因为任务不具挑战性，故不利于调动学生的积极性。除了项目设计不当之外，与所在院校的学生的基础相对薄弱不无关系。在项目教学法中，项目任务的设计关系到能否激发学生的学习兴趣，关系到能否让学生积极参与进来，甚至关系到项目教学的成败。项目任务设计的标准主要有2个：1）项目任务能否激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与感，这是开展项目教学的前提条件；2）该项目任务是否涵盖并考查了本次教学中所学习到的重点知识，这是开展项目教学的最终目的。与高职高专相比，大学生的基础相对较好，素质相对较高，运用项目教学法理应更具创造性，而不能停留在模仿层面。所以，在本次项目任务的设计中，选择思路更为开放、实践更具创造性和挑战性的任务。

本次项目教学的任务有2个：1）以现代著名诗人席慕蓉的一首现代诗《一棵开花的树》为主题，运用引导层动画以及先前所学习的动画形式，设计一个动画场景；2）以著名歌手范晓萱的一首成名歌曲《雪人》为主题，设计一个动画场景。这两个项目任务均贴近学生的日常学习和生活，并且在制作过程中，需要使用本次教学中所讲到的引导层动画的相关知识，基本符合教学要求。

2.2 知识学习

从项目教学法的定义中可以看出，要进行项目教学，需要学生有一定的知识储备，否则项目无法进行。对于动画制作这门课程来说，这些相关知识主要是基本概念、基本操作等知识。而如何让学生有一定的知识储备呢？这就需要与其他教学方法相结合，各取所长，相互促进。Flash动画是一门实践性很强的课程，在介绍基本理论、基本概念、基本技能和方法的基础上，课程目标更应该着重激发他们的创造力和想象力，培养他们的实际操作能力。

本课题根据以上介绍的Flash动画这门课程的特点，采用案例教学完成项目教学过程所需的知识储备。教学过程中首先介绍引导层动画的基本概念以及引导层和被引导层，并详细透彻地分析这一概念，目的是让学生在理论上对引导层动画有一个概括的认识；然后通过多个案例，与学生一起运用前面所讲到的理论知识制作出案例中的动画效果。

2.3 案例教学

学生的学习是否有效，不仅仅是以学生是否掌握一定的知识为标准，对于动画制作这门课程来说，更重要的是以学生是否能够运用已有的知识去解决新问题，获得独立的操作技能，完成学习的迁移。脱离案例讲解基础概念和理论，不仅枯燥乏味，并且学生也难以消化和理解。而结合案例进行讲解，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以帮助学生完成初步的迁移。

该教学模式中的案例教学具有承上启下的衔接作用：一方面是对先前所学习理论知识的巩固和应用，加深学生对知识的理解，实现学生对基本概念、基本方法的初步迁移；另一方面让学生初步学会运用所学知识，为下面实施项目任务打好基础，从而加深学生对基础知识的迁移。

案例教学的过程主要分为4步。

1）呈现效果。打开案例的swf文件，让学生观看最终动画效果。

2）案例分析。主要以问题的形式进行，问题的答案由学生讨论得出，目的是启发学生的思考。以引导层动画的案例为例，首先让学生思考引导层动画与以前所学习过的补间动画有何不同。通过这个问题，一方面可以使学生回顾先前所学知识，另一方面可以让学生初步了解引导层动画的特点。第二个问题是引导层和被引导层上的动画对象各是什么。通过该问题，可以让学生加深对引导层动画相关概念和知识的理解。

3）案例制作。通过学生对案例的分析，在教师的引导下完成该案例的制作。在制作过程中，对该案例中的某些注意事项进行强调和启发。

4）技术点睛。学而不思则罔，该教学环节的目的是让学生进行反思和概括，挖掘出蕴含于案例之中的基本概念和理论。该教学环节同样以问题的形式进行，但是最终教师要呈现给学生与该案例相关的确切知识、技巧与注意事项，如可以让学生通过案例的学习自己概括出制作引导层动画的一般步骤。

2.4 项目任务分析

本次教学过程是以项目任务贯穿始终。所以，通过案例教学法学习了引导层动画的相关理论以及基本操作后，需要再回到项目教学的主线之中。在项目实施之前，需要在教师的指导下，由学生完成对项目任务的分析。在项目教学中，最忌讳的一点是“启而不发”，教师应该做好引导者和协助者的角色。由于项目任务相对较为开放，所以只能从技术层面上启发学生。

本节课首先是让每个小组讨论项目任务的实施步骤，讨论出实施步骤之后，由教师带领学生对项目任务进行分析。1）意境的创建与素材的收集。2）对于该动画，引导层上绘制什么内容？被引导层上有什么内容？3）特定路径的绘制。4）被引导层中动画对象的获得。5）花瓣或者雪花不是一个，如何实现？6）如果要让画面有更长的景深，该如何实现？

根据这样的分析，小组对自己的设计方案进行调整，确定实施方案。然后由一个小组代表发言，陈述任务的实施步骤。陈述完毕后，学生和教师共同讨论，对项目任务的实施步骤进行再调整优化，最终确定项目任务的实施方案。

2.5 项目实施

本教学环节主要是在机房中完成。根据课堂上做出的项目任务分析，以及上一步骤中确定的实施方案，学生利用学习到的知识，由个人或者小组完成项目任务。教师在该过程中要对学生提出的关键问题进行积极的引导，激发学生的创作能力。教师要始终谨记，授之以鱼不如授之以渔，要引导而千万不能代替学生制作。项目教学强调的就是学生在完成项目任务的过程中学习知识，尤其是在解决问题的过程中习得知识。如果代替学生制作，那也就违背了项目教学的真谛。此外，对于较多学生都存在的问题，进行集中讲解。

2.6 项目展示

每个学生上台进行作品展示，对其作品的创意、制作的过程进行全面的介绍，并且说明在制作过程中遇到过什么问题，这些问题又是如何解决的。同时，其他的学生也可以提出问题，让制作者解释制作动画作品所用的相关技术以及作品的设计理念，旨在培养学生的概括归纳能力以及语言表达能力，并且真正加深对知识的理解。

2.7 项目评价

评价要多元化：一方面是学生的自评，二是其他学生对他的作品的评价，三是教师对他的作品的点评。对动画的评价角度，参考第十四届全国多媒体教育软件大奖赛对多媒体课件的评价标准（表1）。评价过程中，学生要对别人提出的建议做好记录，并且最后根据其他人提出的可行性意见对自己的作品进行修改。单纯针对该项目，因为该标准是针对多媒体课件提出的，所以评价标准有些地方不是很合理，本文进行了简单的修改。

3 总结

项目教学法与案例教学法突破传统的教学模式，教师在整个课堂教学中是组织者，要充分了解学生，要主导学生学习的方向、内容，在学习的过程中正确引导，对学生实践的结果给予评价；在学生遇到困难的时候为学生搭起桥梁，引导学生去探究。项目教学法和案例教学法在动画制作课程中的应用，能很好地发挥学生的创造性，更好地完成教学任务。

参考文献

[1]黄荣怀.信息技术教育[M].2版.北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]王智强.Flash CS3动画设计完全攻略[M].北京:中国电力出版社,2008.

[3]郭侠.论项目教学法在高职人才培养中的应用[J].中国成人教育,2008(17):141-142.

[4]王宇春.多媒体网络教室中项目教学法的实施[J].中国教育信息化,2008(6):56-57.

[5]吴小萱.培养设计的多维性思考方式:案例教学法在展示设计课程的应用[J].装饰,2010(10):137-138.

作者：谢永朋