摘要:随着新课改的不断深化,其对初中地理教师的教学工作提出了更高的要求。教师在教学中应更加注重教学的有效性。而有效性也是初中地理的教学目标。根据多年的教学经验,从具体的教学实际着眼对如何提高初中地理教学的有效性提出了些许心得,希望可以为广大同仁提供借鉴。今天小编为大家推荐《实验教学法教学初中地理论文(精选3篇)》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
实验教学法教学初中地理论文 篇1:
初中地理有效教学策略浅析
摘要:初中地理是一门文理兼备的综合性学科。有些地理知识具有一定的抽象性,有些地理知识具有一定的形象性。在初中地理教学的授课过程中,教师既要把握此门课程的特点,又要能够结合不同的内容,灵活运用不同的教学方式,增强初中地理教学的有效性。本文注重从“顺口溜”、实验教学以及游戏教学三个角度进行具体阐释。
关键词:初中地理;有效教学;教学策略
在现阶段的初中地理教学中,部分学生将地理知识看成是一门副科,并不注重地理知识的学习;有些教师在地理教学中,采用按部就班式的方法教学,并不注重教学的趣味性……,以上种种造成整体的初中地理教学效果差。为此,初中地理教师应端正教学态度,并积极地创设具有趣味性、实效性的初中地理授课方式,让学生感受到地理的魅力,促进学生地理学习能力的增强,提升地理教学的有效性。
1巧用“顺口溜”,提升地理教学高效性
在地理教学过程中,有些内容较为复杂,而且需要学生进行记忆。尤其是表示地理名称的内容。针对这种教学内容,大部分教师常常采用让学生死记硬背的方式,通过运用不断重复地方式,增强学生对此部分内容的识记能力。这种教学方法极易让学生产生学习的厌倦感,更不利于地理有效教学的增强。针对这种状况,初中地理教师可以运用“顺口溜”的方式,开展此部分内容的授课,并在此基础上,让学生记住相应地理名称的关键字,真正提升他们的对地理知识的记忆能力,增强地理教学的高效性。
例如,在讲授“季风区和非季风区分界线”这部分内容时,教师并未让学生直接记忆大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山以及冈底斯山,而是让学生记忆上述几座山的首字,即让学生记忆“大阴贺巴冈”五个字,并由此向外延伸出上述几座山脉。而在讲授“亚洲和欧洲分界线”这部分内容时,教师运用同样的方式,即让学生记住“乌乌里大黑土”六个字,即由此延伸出乌拉尔山、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海、土耳其海峡。通过运用顺口溜的方式,教师让学生记忆简单的几个词汇,增强地理教学的高效性。
2使用实验教学,提高学生知识理解能力
对于抽象性的地理知识而言,初中地理教师可以运用实验教学法,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生在实验中,感受地理知识,认知地理知识,最终达到理解地理知识的目的。
例如,在讲授“黄土高原水土流失”这部分内容时,教师运用实验教学的方式,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生充分运用相应的工具进行探究,提升学生对此部分知识的理解能力。在具体操作的过程中,教师注重从以下几点入手。第一点,讲授知识。教师运用多媒体,简要介绍水土流失的原因,并在此基础上,为下一步的实验教学做准备。第二点,准备工具。教师准备如下的实验工具,让学生探究:棉布、泡沫、树枝、沙子以及清水。第三点,设计实验。教師对学生说:“你们可以结合水土流失的原因,充分运用教师提供的工具,设计相应的实验!”第四点,展示成果。在大部分学生探究结束后,教师邀请学生分享他们的探究成果。小婵积极地举手说:“首先,我证明水土流失与植被的覆盖密切相关。其次,我运用如下的方式证明:在大小相同,且斜度相同的两个泡沫上放上同等量的沙子。与此同时,在一个泡沫上放上棉布。最后,我用同等量的水分别冲刷这两个泡沫。我发现带有棉布的泡沫存有的沙子数量多。”
3采用游戏教学,增强课堂教学的趣味性
初中地理教师可以运用游戏教学法,开展此部分内容的授课,并在此过程中,让学生放松身心,并积极地投入到地理学习的过程中,提升游戏教学的有效性。与此同时,教师可以选择难易适度的内容,开展授课,提升地理教学质量。
例如,在讲授“行政区域划分”这部分内容时,教师运用游戏教学法,即让一位学生用语言描述行政区域,让另一位学生猜测对应的行政区域,从而达到增强对行政区形状以及位置记忆的目的。值得注意的是教师可以针对学生的表现基于相应的物质奖励。教师在此,运用文字,对学生的一段对话进行简要介绍。在多媒体上,出现了黑龙江的图片。小洛主动站起身说:“我国东北,对东北的位置是哪个省?”小婵说:“黑龙江!”接着,在多媒体上,出现了湖北的图片。小洛说:“这个省与下面的省,构成一个戴着帽子的警察图片。而现在所猜测的这个省为警察的帽子!”小婵说:“湖北省!”教师运用游戏教学的方式,开展此部分内容的授课,并在此过程中,激活学生的思维,让学生从不同的角度,对地理知识进行描述,在增强课堂教学趣味性的同时,提升学生的知识掌握能力。
总而言之,在提升初中地理有效性的过程中,教师应注重采用多元化的方式,增强学生对地理学习的新鲜感,并在此基础上,构建地理知识与学生认知,教学方法之间的连接,从而构建最为接近学生认知区域的地理教学模式,促进学生地理学习能力的提升,增强初中地理教师的教学能力。
作者: 由淑红
实验教学法教学初中地理论文 篇2:
浅谈如何提高初中地理教学的有效性
摘 要:随着新课改的不断深化,其对初中地理教师的教学工作提出了更高的要求。教师在教学中应更加注重教学的有效性。而有效性也是初中地理的教学目标。根据多年的教学经验,从具体的教学实际着眼对如何提高初中地理教学的有效性提出了些许心得,希望可以为广大同仁提供借鉴。
关键词:初中地理;教学有效性;教学策略
初中地理是一门重要的学科,它与学生的生活有着千丝万缕的联系,也影响着学生未来的升学和就业。因而应引起初中地理教师的高度重视。初中地理教师可以根据学生的认知规律和教学目标创设具有实操性和趣味性的教学模式,提升初中地理教学的有效性。
一、构建和谐的师生关系,为提升教学有效性打下基础
教师可以多和学生进行沟通和交流,拉近和学生的心理距离,从而让学生喜欢教师,之后喜欢学习地理学科。与此同时,教师也要多关心学生的学习,并认真耐心地和学生交流学习上的问题,积极鼓励学生,从而在激发学生的学习积极性的同时,适时调整自己的教学策略,提升地理教学的质量。
我是从以下几个方面着手建立良好师生关系的。第一,积极参加学生的课外活动。在平时的教学之外,我会和学生一块打排球,融入学生的生活,增加对学生的了解。第二,在上课前,我会和学生交流与他们的生活相关的内容,使学生转变教师只是知识传授者的印象,而是学生的好朋友,增强自身的亲和力。第三,在课上,我会积极插入学生感兴趣的话题,吸引学生的学习注意力。而在上课的过程中,我会特别注意不爱说话学生的学习情况,并积极鼓励学生发言,并与学生沟通他们的想法和思路,对于其中合理的部分进行表扬,并适时提出合理的建议,从而使学生可以更加全面地了解地理知识,也让学生获得学习地理知识的自信。第四,在课后,我会以微信的方式与学生进行沟通,让其讲述自己学习中的困惑,我会对学生提出的地理问题进行分类汇总,并找出自己在教学中存在的问题,适时调整自己的教学策略,提升地理教学的质量。
二、巧用实验教学法,激发学生探究问题的内在驱动力
初中地理教师在教学时,不仅要让学生知道知识,还要使其知道知识是如何产生的,从而使学生加深对初中地理知识的理解。因而我们可以用实验教学法,并巧设问题,激发学生学习的内在驱动力,提升教学质量。
比如,在讲授“地球的自转”这节内容时,我运用实验教学法,激发学生的好奇心。具体操作如下:首先,设置问题。我对学生说:“你们如何运用实验的方式演示课本中晨昏线和黑夜与白天?”其次,准备工具。我会依据本班的人数准备足量的实验工具。我准备了若干个橙子、蜡烛、牙签等工具。再次,适时引导。我对学生说:“你们可以将点燃的蜡烛看成是太阳,将橙子看做是地球,并将牙签插到橙子上,将其看做地轴,并根据课本内容进行演示!”然后,巡场观察。我会时时关注学生的讨论动态,并及时提醒学生在实验过程中的问题,提升整体的实验教学效果。最后,展示成果。在学生讨论完毕后,我询问学生:“谁可以发表自己探究成果?”学生A积极地举手说:“点燃蜡烛后,被蜡烛照亮的一侧为白昼,而未被照亮的一侧为黑夜,从白天转入黑夜的线是昏线,而从黑夜转入白昼的线是晨线!”我运用实验教学法,激发了学生探究问题的内在驱动力,让学生亲身经历知识产生的整个过程,提升了初中地理教学的质量。
三、运用评价机制,提升小组合作学习的教学效率
小组合作教学法可以为学生营造和谐、自由的学习氛围,让学生通过交流取长补短,碰撞出思维的火花,提升整体的课堂教学效果,因而受到了广大师生的欢迎。然而,在运用小组合作开展教学的过程中,我发现有些学生存在交头接耳说话的现象,而这种现象如果得不到遏制,不仅会影响本小组的教学质量,还会阻碍整个班级质量的提升。初中地理教师可以制定相应的讲评机制,规范学生的个人行为,提升学生的课堂参与度,增强他们学习的专注度,进而提升整体的初中地理教学质量。
比如,在讲授“水土流失”这节内容时,我制定了评价机制,提升小组合作学习的质量。具体操作如下:首先,设置问题。我板书了如下的问题:你们如何运用自己的生活经验或是已学过的知识,分析水土流失产生的原因,并提出相对应的解决策略。其次,科学分组。我遵循“组间同质、组內异质”的原则并结合学生的学习水平和性格进行分组。我在组中设置小组长、副组长、发言员和记录员。再次,制定评价机制。其分为以下三点。第一点,学生能够指出发言员的错误,奖励1分。第二点,学生对发言员的内容进行补充,奖励2分。第三点,学生在发言员演讲的过程中嬉笑打闹,则扣除本小组2分。最后,展示成果。我截取其中一段进行介绍。学生A说:“水土流失的原因有植物的覆盖率低,导致水土保持差,再加上还有当地多暴雨,流水冲刷的作用更加明显,因而会引起水土流失!”学生B补充说:“假如地势较陡的话,水受到重力的影响,也会加剧水土流失!”我微笑说:“那么我们应如何做呢?”学生积极地举手说:“我们应多植树种草,退耕还林还草!”我运用合理的评价机制,让学生将注意力集中到学习中,并相互帮助,提升初中地理的教学质量。
因为每个初中地理教师的思维不尽相同,所以他们教学的方法也千差万别。但地理教师都要努力探寻学生的认知、教学的目标和自身教学特点的结合处,从而创设出学生最近区域的教学模式,激发学生学习地理的内在驱动力,提升教学的质量。
参考文献:
[1]胡志全.初中地理教学中课堂活动有效性的实践研究[J].新课程(中),2017(9).
[2]宋睿.初中地理课堂教学有效性探究[J].中学政史地(教学指导),2016(9).
编辑 杜元元
作者:娄春蕾
实验教学法教学初中地理论文 篇3:
浅谈初中地理课堂演示教学法的应用
摘 要:初中地理教学中的演示法是指教师利用各种直观教具和实物进行示范性教学,采用现代化教学手段辅助教学,促使学生通过观察获得感性知识,不仅加强了地理课堂的师生互动、生生互动,而且培养了学生观察、比较、分析和总结的能力。
关键词:实验操作;直观教具;电化教学;肢体演示
地理新课程标准强调“学习对生活有用的地理”以及“学习对终身发展有用的地理”。在传统地理教学方法中,虽然学生能够通过读图掌握一些地理知识和技能,但有些地理教学内容不通过演示教学是很难让学生直观、清晰地理解的。特别在突出重点、突破难点时,没有鲜明直观的演示,学生是很难理解的,更谈不上灵活运用了。长此以往,有的学生甚至会出现厌学的情绪。笔者根据初中地理教学谈谈以下几种初中地理课堂演示教学法的应用。
一、实验操作演示法的应用
实验操作演示法是指教师通过课堂中的现场操作使学生获得感性知识的过程。在初中阶段的地理教学中,实验操作带来的直观感受更容易让学生接受,学生可以凭借已有的经验对实验进行判断。例如,在教学人教版七年级地理下册第六章《亚洲》中涉及亚洲的地形和河流的问题时,就可以采取实验操作演示法。在学生已经掌握亚洲地形的基础上,教师展示不同的地形地貌的模具或者带
着学生利用塑料泡沫动手制作模拟不同的地形状态,再准备一些
水,最后教师分别在不同的地貌模型上一一倒水,让学生观察水的流动方向,最好请学生亲自倒水观察。在演示的过程中教师可以提出问题,边演示边启发学生思考水流和地势的关系。学生通过实验、观察、分析得出河流的流向受地势的影响,总结出“亚洲地势中间高,四周低,河流发源于中部的高原、山地呈放射状流向周边的海洋。”通过实验操作演示法教学,使学生形成科学概念,培养地理的科学思维方法。
二、直观教具演示法的应用
直观教具演示法是指教师向学生展示标本、模型、图片、图表、地图等,使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。地理教学中经常采用这种教学方法。例如,模型演示教学法可用于七年级刚开始的对地球和地球仪的认识。在教学《地球的运动》时,学生对于地球的自转运动和公转运动感到困惑,过于抽象,不易理解,那么就需要用到模型演示法。首先演示地球围绕地轴自转,教师准备好教具:一个手电筒和一个地球仪,先面对学生用手轻轻地从左向右拨动地球仪,再请一位同学用手电筒照射地球仪的一边,当然要保证光线条件适当。教师在演示的过程中要适当讲解,引导学生仔细观察,认真思考得出自转的方向、时间以及产生的现象。同样的道理,当学生学习地球公转遇到困难时,地球仪演示地球公转示意图,学生分组观察,讨论地球公转的方向、时间及产生的现象。
三、电化教学演示法(多媒体教学演示法)的应用
电化教学演示法是指在教学过程中使用多媒体、电视、幻灯、投影仪、录音、录像、电影等形式对学生传授知识的方法。其中多媒体是当今地理课堂教学中常用的教学媒介。例如,在教学七年级上册《板块的运动》时,利用多媒体动画演示两大板块的运动方式,一种张裂运动,一种碰撞挤压运动。在演示的过程中教师设问、启发学生思考两种运动方式会带来什么后果。学生能够通过动画演示教学,更生动形象地理解板块张裂运动会形成裂谷或使海洋变大,板块的碰撞挤压运动产生山脉或使海洋面积变小。教学八年级下册《自然灾害》时,可以播放视频,还可以用动画模拟的形式教授学生地震时应该怎样逃生。这充分体现了“学习对生活有用的地理”这一教学理念。
四、肢体演示法的应用
在教学过程中充分运用肢体语言,用肢体动作的演示,使学生获得感性的认识。在平时的地理教学过程中不可忽视肢体语言的魅力,肢体语言无穷的魅力不但会给课堂带来无限的乐趣,还能使学生深刻理解所学知识。例如,学习地球的自转,当阳光照进教室时,教师走到门口,把自己当作地球,引导学生观察太阳照到的正面是白昼,背面是黑夜,并且有昼夜更替现象。地球公转的演示会更有意思,老师可以请一位同学当太阳站着不动,再请一位同学当地球,自转的同时围绕着太阳公转,通过这样的演示伴随着欢笑声,学生深刻地理解了地球的转动方式。肢体语言演示法还可以用于对“地图的阅读”的学习。肢体语言演示法可以说是在其他演示教学法的基础上起到了锦上添花的作用。
总之,地理演示教学法是初中地理教学的重要方法。根据初中生的心理特点,教师完全可以用更简单、更有趣、更直观的教学方法教授学生知识。在初中地理教学中通过演示法使学生对学习的地理内容有了更形象、更直观的认识,形成清晰的表象,理解其内部规律和联系,不但能够调节课堂氛围,加深对学习内容的印象,而且使学生倍感新奇,对学习地理产生浓厚的兴趣,形成了地理的科学思维方法。
参考文献:
[1]杨丽.浅析实验教学法在地理教学中的应用[J].成才之路,2009(03).
[2]朱小勤.浅谈利用多媒体优化初中地理课堂教学[J].中国校外教育,2011(11).
编辑 赵飞飞
作者:赵福芳
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