新教学模式研究论文

摘要：在新课程标准下，对高中数学课堂教学提出了更高的要求，传统高中数学课堂教学模式已经无法满足人才培养的需求。鉴于此，教师可充分借助问题驱动这一新型的课堂教学模式，凸显学生的主体地位，引导学生在问题的探究过程中完成数学知识的学习，并提升学生的数学综合能力，进而满足新课程标准下的人才培养需求。下面是小编为大家整理的《新教学模式研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

新教学模式研究论文 篇1：

基于“CDIO”的“1+2”新教学模式研究

摘要： “CDIO”教学是将工程思维训练融合在教学各个环节当中，本文采用“CDIO”与“案例教学、启发教学”进行融合，组合成为一个新的“1+2”教学模式，以医学信息工程学院课程作为应用载体，将传统教学升华到工程思维教学、团队教学上，转变教师授课形式，激励和引导学生自主学习，为学生提供思维的空间和意境，帮助学生在学习时发现问题，发现、解决值得解决的问题，掌握计算在问题解决过程中发挥的作用，获得构建自身学科知识体系，终身自我学习的能力，滋生创新能力，达到学科知识与工程思维能力互相促进，共同提高的目的。

关键词：CDIO;案例教学;启发教学;教学模式

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Research on "1+2" New Teaching Mode Based on "CDIO"

CHEN Ju， YANG Xi， YANG Shan-shan， PENG An-jie， WEN Chuan-biao*

（College of Medical Information Engineering， Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu 611137， China）

Key words ：CDIO;case teaching;inspiration teaching;teaching mode

引言

一项获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万元巨额资助的跨国研究由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学合作进行。经过四年的探索研究，CDIO教育模式在2004年建立起，并由这四个国家联合成立了CDIO国际合作组织。引入该CDIO教学模式的学校众多，至今为止已有美国、新加坡、中国等国家的几十所知名大学，并有众多学者继续研究和改进CDIO教学模式[1]。CDIO概念目前已经继承和发展了欧洲和美国工程教育改革概念20多年，并建立了一套符合成长规律和工程人员特征的教育模式，能培养工程人员全面发展。

CDIO国际组织已有几十所著名大学加入，这些大学将CDIO工程教育理念和教学大纲用于机械系和航空航天系的教学之中，并有一些学校已全面取得了良好效果。这些经过CDIO工程教育培养的学生尤其受社会与企业的欢迎。美国麻省理工学院已有两届CDIO学生毕业，这些学生广泛得到工业界的好评。一些公司甚至专门制定了高于其他教育模式毕业生15%的工资标准来对待这些 CDIO 毕业生[2]。清华大学工业工程学教授顾学雍博士的老師克劳利（Crawley）曾在麻省理工学院（MIT）任职，并在美国担任软件工程师已有10年以上。他在理论和工程实践方面拥有丰富的经验，通过创造性地在“数据结构”和“数据库技能”中采用CDIO教学方法，取得了丰富的成绩[3]。

CDIO教育模式的引进在中国国内快速发展，在过去的十年间，国内多所大学采取并实施了CDIO工程教育改革，并共有105所高校加入“CDIO工程教育联盟”[4]，取得了良好的成效，为满足经济全球化背景下人才的需求，工程教育改革势在必行。江西理工大学在“双一流”的背景下，化工专业根据区域特点和学校特点，结合CDIO模式，提出"五个注重"，实施“五项现代化改革”，对地方高校研究生创新人才培养体系改革进行实证研究。阜阳师范大学积极引入CDIO模式并运用在信息工程专业人才培养上。从专业培养模式、理论和实践教学体系建设、评价体系建设等方面入手，提出了CDIO模式下信息工程专业课程教学改革[5]。国防科技大学系统工程学院以控制学科与工程系统仿真方向研究生培养为例，提出一个基于CDIO模式的研究生创新能力培养五边形模型。最后，经过化学工业区大气污染物监测和管理案例，给出了模型的具体应用，培养结果证明了模型的有效性。 浙江大学在当前新工程学背景下，针对近年来土壤力学教学中的一些问题，基于CDIO模式，结合BIM虚拟仿真技术和高等土壤力学的内涵，提出了解决方案，为土壤力学的教学改革提供参考。

由自上而下精英主导的“理论导向”型转向自下而上大众主导的“实践导向”型成为当代高等工程教育改革的基本趋势之一。近年来，我国CDIO工程教育模式改革逐渐兴起，这正顺应了教育改革趋势， 也促使“理论”与“实践”问题得以解决[6]。

目前，全世界都面临着工程人才缺乏和工程教育质量不高的问题，都在对工程教育新模式进行探索、融合、改革、创新。因此，寻找适合应用型专业的工程教育模式刻不容缓[7]。通过对国内外文献的查阅，未见将CDIO与“案例教学、启发教学”进行融合课堂教学模式，因此，本文尝试通过分析CDIO方法的内涵与“案例教学、启发教学”进行融合，组成一个新的“1+2”教学模式，以医学信息工程专业课程《操作系统》为应用载体，构建基于CDIO的应用型创新人才的教学模式，该模式以学生为教学主体，以培养学生计算思维能力、创新创业能力为目的，学习者在“案例教学、启发教学”思维活动中学习，同时也学习思维本身，构建自身科学知识体系，终身自我学习的能力。

1 基于“CDIO”的“1+2”线上线下教学模式

1.1 基础知识

CDIO：是英文单词Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（运行）的缩写。CDIO教育受技术产品/系统生命周期的启发，积极调整教育培养方式，以弥补高等教育与工业生产需求之间的差距[8]，教育学生以扎实的基础技术理论和专业知识为目标，将整个人才培训过程放在特定的实践环境中，通过在团队和培训过程中进行创新的动手培训，以扎实的专业基础和高度的职业素养教育下一代工程师。CDIO体现了系统、科学与进步的融合，并代表了现代工程教育的发展趋势。

案例教学：事实是教育内容与真实经验之间的桥梁，提倡“学生案例分析”的教学理念，以冲突，矛盾和危机事件为例。案例培训可以通过最大限度地提高学生的参与度，内容的实用性。灵活性的教学方法，可以提高整体能力，使学生的思想和知识得到激发。将教育实例带到课堂上，使学生处于案例的背景和角色中，自觉地探索有效的信息，发现真相，得出认知结论并作出决定、选择。它是通过独立思考和集体合作进行独立探究和合作学习的一种有效形式。

启发教学：教师在教学中的积极调动学生学习积极性，强调以学生为主，系统的学习知识[9];注重对学生智力的开发， 培养学生独立思考的能力; 积极培养学生的自主学习能力，激发学生内在的学习动力; 重视对理论知识的应用， 在实践实现理论应用化的过程中培养学生的创新能力[10]。启发式教学意味着老师在教学过程中会采用多种方法来鼓励学生，根据教学任务和客观的学习规律来反思学生的现实情况，调动和激发学生的学习热情。

1.2 “1+2”教学模式的理论模型

“1+2”教学模式指“CDIO”+“案例教学、启发教学”，CDIO将以设计开发过程为全载体，以构思、设计、实施和运作等方法贯穿于整个教学过程，与“案例教学、启发教学”进行融合，如图1所示。在医信学院专业课程每个教学任务或单元的教学首先采用案例教学，根据讲述的内容扩展讲述知识点的发展历史、IT界的重要人物，讲述成功和失败的具体案例，端正学生思想，激发学生的兴趣;接着使用启发式教学，根据课堂任务、讲课思路和节奏设置启发式问题，启发活跃学生的思维，该过程注重于教师的引导，学生的自主思考以发现问题解决问题，构建自我知识体系[11];最后教师设定一些需要团队协作完成的任务，让学生分小组完成，以12人为一CDIO实施小组协作完成学习任务，从不同角度讨论、发现、解决问题，实现知识的应用，问题解决方法创新。

图1中Conceive展示了CDIO教学中构思的具体实施步骤，Design展示了设计的具体实施步骤，同理，对于Implement、Operate也是一样的实施步骤。这个新教学模式强调团队协作、教师引导、反思提高，实现知识的应用，形成创新创业学习思维。

1.3 “1+2”教学模式的理论实践

1.3.1 理论实践过程

本教学模式将以操作系统为例进行理论实践，操作系统是医学信息工程专业的专业核心基础课，它管理着整个计算机的软件和硬件资源，是应用软件开发的基础，在专业教学中占有非常重要的地位。我们使用清华大学出版社出版，陶永才主编的《操作系统原理与实验教程》作为教材，该教材内容丰富，结构合理，思路清晰，语言简练流畅，示例翔实，内容难度适中，适合交叉学科同学使用。

依据“1+2”教学模式我们对每一个教学任务或单元设计一个具有代表性的项目，进行思维能力培養，我们详细介绍第三章中进程调度算法这个知识点。

首先进行案例教学讲解时，我们引入进程由来案例讲解、进程概念讲解、进程调度先来先服务、短作业优先、高相应比调度、多级队列反馈调度算法的案例讲解。接着融合启发式教学，我们通过所学计算机语言实现进程调度过程，如C语言、java语言等。让同学们产生学习兴趣、形成学习心理，掌握学习基础知识。接下来进入到CDIO教学环节，将学生按12人进行分组，每4人一个工作内容，包括需求分析、实施方案、代码实现三个工作内容，分四个步骤开展教学。在这四个步骤中关键的要求是，学生提前形成行动方案，教师课上根据学生提出的方案进行专业指导，团队讨论修正方案，以保证方案的可行性，每个环节都要教师总结、学生总结以提高本环节对应能力[12]。整个CDIO教学完成后小组成员完成进程调度代码实现。形成“教—学—用—思考”的教学效果。

1.3.2 实验结果

通过2019年秋季学期对两个56余人的实验教学班级进行对照教学发现，使用“1+2”新教学模式的学生对该教学方法的赞同度和认可度较高，我们发放问卷对学生学习思维的影响、对学习方式的影响进行了统计，如图2、图3所示，新教学模式对学习思维的影响非常大的增多150%，93%的同学们觉得对学习方式的影响有改变。

我们记录了对照实验班级的期末考试成绩，分别如图4、图5、图6所示，图4、图5为学生成绩统计图，为学校教务系统导出数据，在此基础上完成图5，成绩折线对比图，从图5可以看出新教学模式下的同学，低分段人数更少，高分段人数更多，特别是80-84分段人数提升50%，结果图说明了本教学模式的效果比传统教学模式更为优秀。

2 总结（未来智慧教育的引入）

医学信息工程专业课程在高校存在“狭义课程设计论”，认为医学信息工程专业课程就是让学生每人完成一个课程设计，即完成一個简单的应用系统。除了在课堂上同学们学习必需的专业语法知识，更多地需要在课后查阅资料解决编程调试中的各种问题，因此，同学们在解决不到某个问题时常出现放弃学习、被动学习的状况[13]。

本文所述“1+2”教学模式（“CDIO”+“案例教学、启发教学”），改变目前传统教学模式，以学生“学习思维”为培养目标，充分锻炼学生动手能力，滋生学生创新能力。极大丰富了医信学院专业课程教学，为教学赋予活力，引发学生学习主动性。按照CDIO教学理念将学生分成学习团队，形成组内配合，组间竞争的学习模式，配合案例教学激发学生兴趣;启发教学引导学生应用知识发现问题、解决问题、掌握工程能力;团队合作锻炼学生协作解决问题、构建自我学习知识体系，寻找问题解决方法创新的能力[14]。

随着新一代人工智能技术的发展，互联网+AI深度融合智慧教育，借助智慧工具优化医学信息工程专业课程教学、实践和创新能力培养，建立基于大数据的教学过程质量评价体系，形成以学习者为中心的“精准教育、个性培养”的教育新生态[15]，构建以中医药高校“智慧教育”为核心的教育发展新模式，将是本文下一步继续优化教学模式的方向。

参考文献：

[1] 杜红，刘照升，多佳.基于大学数学基础课的CDIO教育模式探索与实践[J].2011（7）：82-83.

[2] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6，9.

[3] 邱国路.应用型高校专业课程实践教学质量研究——以N校计算机科学与技术专业为例[D].南昌：南昌大学，2019.

[4] 胡文龙.创新时代的工程教育发展：挑战与应对——2016年“CDIO工程教育联盟成立会议”纪要[J].高等工程教育研究，2016（2）：32-33.

[5] 李佩君，韩波，侯大有，等.CDIO模式下信息工程专业课程教学改革的研究[J].电脑知识与技术，2020，16（8）：118-120.

[6] 陈冬松.国际创新型工程教育模式中国化研究述评[J].化工高等教育，2010，27（6）：4-7，23.

[7] 赵静文，刘翔，石蕴玉，等.操作系统课程启发式教学方法探索[J].教育教学论坛，2020（10）：240-241.

[8] 陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006（11）：81-83.

[9] 汤小丹，梁红兵，哲凤屏.计算机操作系统[M].4版.西安：西安电子科技大学出版社，2014：153-157.

[10] 马晓丹，尹淑欣，邰建华，等.操作系统课程知识体系构建及研究性教学探索[J].高师理科学刊，2019，39（1）：71-75.

[11] 牟琴，谭良，吴长城.基于计算思维的网络自主学习模式的研究[J].电化教育研究，2011，32（5）：53-60.

[12] 牟琴，谭良，周雄峻.基于计算思维的任务驱动式教学模式的研究[J].现代教育技术，2011，21（6）：44-49.

[13] 牟琴.“轻游戏”对计算思维能力的培养——教育游戏对程序设计基础课程教学的影响[J].远程教育杂志，2011，29（6）：94-101.

[14] 胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

[15] 张春兰，李子运.智慧教育视野中未来学习空间的重构[J].现代教育技术，2016，26（5）：24-29.

【通联编辑：唐一东】

作者：陈菊 杨汐 杨珊珊 彭安杰 温川飙

新教学模式研究论文 篇2：

问题驱动下的高中数学新教学模式研究

摘 要：在新课程标准下，对高中数学课堂教学提出了更高的要求，传统高中数学课堂教学模式已经无法满足人才培养的需求。鉴于此，教师可充分借助问题驱动这一新型的课堂教学模式，凸显学生的主体地位，引导学生在问题的探究过程中完成数学知识的学习，并提升学生的数学综合能力，进而满足新课程标准下的人才培养需求。文章以高中數学为研究切入点，对问题驱动下的高中数学课堂教学模式的具体应用进行了详细的研究和分析。

关键词：新课标;高中数学;教学;应用;途径

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.038

数学作为一门自然科学，抽象、难懂、逻辑性强，给学生的学习带来极大的难度。尤其是在新课程标准下，对高中数学的学习提出了更高的要求：学生不仅要掌握一定的数学知识，还要在学习过程中不断提升学生的综合能力，形成一定的数学思维。面对这一形式，传统高中数学课堂教学模式显然已经无法满足当前的人才培养需求。教师必须改变传统课堂教学模式，充分借助问题驱动这一有效的教学模式，不断优化和提升高中数学课堂教学质量。

一、高中数学课堂教学现状分析

社会在发展，教学也在不断地发展，尤其是在新课程标准下，高中数学课堂教学必须要不断调整和优化，才能更好地满足当前的人才培养需求。但受到多种因素的影响，高中数学课堂教学现状并不十分理想，集中体现在两方面。一是教学目标落后。在当前高中数学课堂教学中，教师深受传统教学理念的影响，将数学知识教学、应付高考作为主要的教学目标，忽视了学生数学能力、思维品质的培养。这种片面的教学目标致使课堂教学出现严重的偏差，导致高中数学课堂教学效果不佳。二是教学方法单一。目前，教师开展高中数学课堂教学时，基本上仍沿用传统的灌输式教学模式，学生处于被动接受知识的状态，所以学习效果欠佳[1]。

二、问题驱动教学模式与高中数学课堂教学

（一）问题驱动教学模式内涵

在新课程标准下，教师在高中数学课堂教学中必须改变传统满堂灌的教学模式，充分借助问题驱动教学模式，不断提升高中数学课堂的教学质量。所谓的问题驱动教学模式，主要是在教学中以“问题”作为核心，引导学生在对问题进行分析和解决的过程中，不断培养学生的知识探究能力。问题驱动教学模式是一种全新的课堂教学模式，与传统教学模式不同。在具体的教学中，教师充分结合教学内容和学生的实际情况等，科学设计数学问题，并紧紧围绕这一问题，引导学生进行积极思考、讨论、探究，最终完成数学知识的学习[2]。

问题驱动作为一种全新的课堂教学模式，其理论依据主要来自三个方面。第一，心理基础。教师在借助问题驱动教学模式时，不仅要将教学重点放到学生的知识和能力上，还要在此基础上关注学生的心理状态。教师在构建问题驱动教学时，必须要积极引导学生对数学知识进行正确地认识，并在心理层面上形成正确的价值观，进而不断激发学生的学习兴趣。第二，科学基础。鉴于高中数学的学科特点，教师在具体的问题驱动教学模式下，必须要充分结合计算、数据分析等相关结构，积极构建一个高效化的学习网络，进而指导学生进行高效数学学习。第三，教育基础。在新课程标准下，教师在高中数学课堂教学中必须加强对学生探究能力、实践能力的培养。借助问题驱动这一教学模式，有效地践行学生的主体教育知识，并实现新课程标准下的人才培养需求，确保素质教育的发展[3]。

（二）问题驱动在高中数学课堂教学中的重要性

问题驱动教学模式作为一种全新的课堂教学模式，彻底改变了传统高中数学“授人以鱼”的教学模式，借助问题的形式实现了对学生数学核心素养的培养。可以说，问题驱动属于一种“授人以渔”的教学模式。将其应用到高中数学课堂教学中，具有显著的价值。第一，凸显了学生的主体地位。问题驱动教学模式的应用，真正实现了学生的主体地位，使学生的学习状态从“要我学”转变为“我要学”，提升了学生的课堂参与程度。第二，有助于培养学生的探究能力。在新课程标准下，高中数学教学从知识教学逐渐转变为能力教学。通过问题驱动教学模式的应用，使学生在问题探究过程中，全面提升了探究能力。第三，有助于提升高中数学课堂教学质量。鉴于高中数学的学科特点，传统课堂教学效果不佳的现状，通过应用问题驱动教学模式，不仅点燃了学生的探究欲望，也促使学生在问题探究过程中更好地进行知识学习，全面提升了高中数学课堂教学质量[4]。

三、问题驱动下的高中数学新教学模式构建策略

（一）科学设计问题

在问题驱动教学模式下，问题设计是其核心和关键，问题设计科学与否、设计质量的高低，直接影响高中数学问题驱动的教学效果。教师在开展问题驱动教学模式时，首先必须重视问题的设计。具体来说，教师在进行问题设计时，必须要切实结合教学内容、教学大纲的要求，在此基础上结合学生的认知能力、知识接受能力、感知能力等，科学地设计问题，并充分借助这一问题激发学生的学习兴趣，促使其积极主动地参与问题驱动学习。

此外，教师在设计数学问题时，还必须注意以下三点：第一，由浅入深，设置出有层次的问题。在问题驱动教学模式下，教师在设计问题时，一定要体现出知识的层次性。必须要对学生的实际情况进行全面的调查和了解，要结合学生的“最近发展区”，遵循“由浅入深”的原则，设置具有层次性的问题，进而借助这一问题引导学生在深入探究中学习。第二，以旧带新，保证设置的问题具有极强的知识迁移性。在问题驱动教学模式下，教师在设置问题时必须要注重数学新旧知识间的练习，据此设计出具有迁移性的数学问题，引导学生在问题分析中巩固旧知识、理解新知识，进而全面提升高中数学课堂教学质量。第三，设计具有开放性的数学问题。在新课程改革下，教师在开展问题驱动教学模式下，必须要结合教材内容、学生实际情况等，设计出具有开放性的问题，引导学生从不同的角度开展问题探究，进而提升学生的综合数学素养。

（二）问题驱动在高中数学教学中的应用

1.借助问题驱动，点燃学生学习兴趣。在高中数学课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，转变学生的学习状态已成为一线教师关注的重点。在问题驱动教学模式下，教师可充分结合教学内容、教学大纲、学生认知规律等，设计出一定的问题情境，引导学生在相应的问题情境中转变传统的被动的学习状态，促使学生积极主动地参与高中数学学习。在问题驱动教学模式下，教师在设计问题驱动教学情境时，还要及时发现数学知识与实际生活间的相关性，促使学生在熟悉的问题情境中，学习热情更加高涨，积极主动地参与数学知识的学习。

2.借助问题，驱动学生探究。传统的高中数学课堂教学中，教师多采用“满堂灌”的方式，单纯地对学生灌输数学知识。这一教学模式不仅无法提升学生的学习积极性，还制约着对学生学习能力和思维品质的培养及提高。因此，教师在开展数学课堂教学时，可充分利用问题驱动这一新型的课堂教学模式，结合教学内容科学设置数学问题，按照小组合作的教学模式，道循“同组异质，异族同质”的原则，对全班学生进行科学分组，指导学习小组紧紧结合数学问题开展探究学习。在这一过程中，教师可结合学生探究学习的实际情况，给予一定的指导，保证数学探究学习正常展开，进而全面提升高中数学课堂教学的质量。同时，在问题驱动的教学模式下，学生的探究能力也随之提升，实现了新课标下的人才培养需求。

3.借助问题驱动，引导学生总结反思。在高中数学学习中，鉴于数学的学科特点，学生经过课堂学习之后，再面对數学问题时，常会借助传统的方法去解决问题。导致这一现象的最根本原因，是学生并未对知识形成一个整体的网络。据此，教师在高中数学课堂教学中可充分借助问题驱动这一新型的教学模式，引导学生在完成数学知识学习后，借助一定的问题，引导学生对其进行总结、归纳，最终帮助学生在头脑中形成一个清晰的知识网络，构建一个完整的数学知识体系，进而深刻地掌握数学知识，不断提升自身的综合应用能力。

（三）总结教学活动，科学评价

问题驱动作为一种全新的教学模式，教师在开展教学的过程中，必须要积极关注教学评价，积极构建一套与其相配合的教学评价，以更好地开展问题驱动教学。具体来说，在这一全新的教学模式下，教师必须改变传统的教学评价模式，不仅要关注学生的学习结果，还要充分结合学生在问题探究过程中的表现，切实结合学生在学习过程中的表现、态度，以及与他人的配合程度等，对学生进行过程性评价，并将其与学生的学习结果性评价有效地结合，使得教学评价更加科学、有效。另一方面，在问题驱动教学模式下，教师在进行教学评价时，不仅要采用教师的评价形式，还要充分借助学生间的互相评价，以及学生的自我评价形式，引导学生在科学的评价中，有效地促进问题驱动教学模式的开展。

综上所述，在新课程标准下，高中数学课堂教学有了更高的标准，传统高中数学课堂教学模式显然已经无法满足当前的教学需求。教师必须要改变传统的高中数学课堂教学模式，充分借助问题驱动这一全新的教学模式，结合教学内容、学生实际情况，科学、合理地设计教学问题，借助问题开展教学，并优化教学评价，进而激发学生探究欲望，转变学生学习态度，全面提升高中数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019（17）：231.

[2]贾勇.问题驱动下的高中数学教学模式[J].中国新通信，2019（16）：220.

[3]李贤权.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中国校外教育，2019（22）：54.

[4]张蜀青. 问题驱动的高中数学课堂教学设计理论与实践[D].广州大学，2019.

作者：赵强

新教学模式研究论文 篇3：

问题驱动下的高中数学新教学模式研究

摘 要：随着高中数学教学对新课改的要求的不断落实，许多教师提出了很多新的高中数学的教学模式。其中，问题驱动模式就是被广泛关注的一个。问题驱动模式有助于革新高中数学教学的教学模式，提高高中数学教学的教学质量。作者就这一问题，进行了具体分析。

关键词：高中数学;问题驱动;教学模式

1 引言

学习数学对学生的理性思维有很高的要求，高中数学也一直是让很多高中生头疼的科目。高中数学比较难学，其实有可能不仅仅是学生的原因，很有可能高中数学在教学模式上也存在一定的问题。比如教学模式太过老旧，不能适应新的高考制度的要求，不能适应基础教育的发展等等。对此，研究革新高中数学的教学模式是很有必要的。近年来，一种以问题为驱动的高中数学教学模式，被广泛热议。很多学校也正在校内的数学教学上，推行这种模式。笔者对这一问题，有一些自己的想法，下文将具体阐述。

2 问题驱动模式的优势

问题驱动模式，顾名思义就是放弃传统上的，以讲授书本上的知识为主导的教学模式，改为以问题为主导的，通过由教师提出一个问题，激发学生的思考，进而由教师明确思考的方向，最终点出课本上需要讲授的内容，这样一个教学模式。问题驱动模式，克服了传统教学模式上的，教学比较枯燥的，这样一个缺点。相对的，他的趣味性就比较强，容易引起学生的好奇心、提高学生的兴趣。而且教师在选择引出教学内容的问题时，选择是很多样的。教师可以通过运用以往的经验，选择比较成熟的试题，也可以根据自己的想法设置一个情景，自己编一道试题等等。也就是说，问题驱动模式具有比较灵活、比较生动的特点。

其次，问题驱动模式还可以提高学生的参与程度。在传统教学模式上，往往都是由教师按照书本上的内容、流程，整节课都由教师一个人主导，进行讲授。但如果把高中数学的教学模式转变为问题驱动模式。学生从课堂一开始，就可以参与到课堂中。这样学生就不仅仅是被动的接受知识，学生可以由此转变为主动的探索知识，这样还可以加深学生的印象，强化学生对知识的记忆。所以说问题驱动模式，还具备调动学生积极性的优势。

再次，问题驱动模式还具有教学效果比较好的优势。使用传统的教学模式进行教学，教师在讲课时，学生容易走神、容易打瞌睡。这样一节课下来，教学的效果自然就会大打折扣。如果把教学模式改为以问题为驱动的教学模式，学生走神、溜号的概率就会大大降低。因为教师在让学生结束思考之后，一定会有一个提问的环节，这样只要学生想要学习，就不得不思考教师提出的问题，哪怕思考没有成果，但动一动脑，思考数学问题，对数学的学习也是很有帮助的。而且学生通过自己的思考，可以养成思考问题的习惯，提高自己思维的敏捷程度，提高理性精神。在解题时，对课堂上学习的知识的调动能力，也会比较强。因为他亲身参与到了发现知识的过程中，脑海中的印象自然会比较牢固。所以说，问题驱动模式还具有提高教学效率的优势。

3 使用问题驱动教学模式的具体措施

第一，教师应当多搜集与教材上的知识点有关的问题。这些问题可以是一些很经典的习题，也可以是这些知识点在历史上被创造出来时的背景、故事。教师通过把收集这些例子，在课堂开始时，对学生进行提问。让学生开始思考解答的方法，接着再展开下面的教学内容。比如说，在讲解导数时，教师就可以引用牛顿在发明导数之前，所遇到的问题，既求曲边形的面积。教师可以提出这样一个问题，“现在有一个曲边形（教师可以把这个图形在黑板上画出来，或者利用多媒体设备呈现出来），该如何求这个曲边形的面积”。学生在思考过后，可能会讨论出不同的方案，但最后教师应该对每种方案进行简短的解释，然后引出本节课所要讲述的内容，也就是选择那个与本节课的内容有关的方案作为开头，接着讲授与导数有关的内容。

第二，教师应该为学生留下思考的空间。教师在课堂上，可以把一些有趣的内容，以问题的形式向学生提出来，但不作回答。让学生在课后自己进行思考，待到下节课上课时，教师可以就这部分内容进行提问，了解学生课后自学的情况。比如说，教师在讲解椭圆时，可以提出这样一个问题，“怎样改变椭圆的表达式，可以使椭圆变成其他的图形？”，提出这样比较有趣的问题，可以勾起学生的好奇心，让他们在课后也能多付出一些经历来学习数学，进一步提高教学效果。但使用这一技巧时，也要注意把握问题的尺度，问题不能太难、也不能太简单，而且每堂课提出的问题的数量也要认真把握。

4 结语

問题驱动模式，是高中数学教学的新生事物，把问题驱动模式运用好，有助于提高高中数学的教学质量。在使用问题驱动模式进行教学前，教师应该充分了解该模式的应用方法和特征。在进行教学时，教师应该认真备课，准备充足的问题，灵活地运用问题驱动模式开展教学，促进高中数学教学的发展。

参考文献;

[1] 李福均.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析[J].科技风，2020（04）：62.

[2] 高玉敏.基于问题驱动的高中数学创新教学模式分析[J].数学学习与研究，2019（20）：100.

[3] 郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：231+233.

[4] 贾勇.问题驱动下的高中数学教学模式[J].中国新通信，2019，21（16）：220.

作者：王东升