阅读教学下的小学语文论文

【摘要】小学语文阅读是语文课程教学中的重要环节，通过让学生自主阅读文本，能够提高学生段落划分、语言概括、情感表达等学科核心能力。在展开实践教学时，教师可以抓住阅读文本类型的差异，增强对学生的引导效果，使学生在自主参与小组分享交流经验的过程中，深化对文本阅读内涵的理解，避免被动学习对学生阅读思维的限制。下面是小编精心推荐的《阅读教学下的小学语文论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

阅读教学下的小学语文论文 篇1：

浅谈核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考

摘要：在进行阅读问题的讨论的时候，教师为了提高学生的语文学科的核心素养，就需要让学生比较深刻的理解不同的文章情感，这样学生在面对不同的文字含义的解读的时候，都能够去增强学生在语文课堂中的参与度，有效的转变学生对于语文学科知识的学习印象，从中让学生在阅读文章的时候，都可以将自己的情感体会代入到其中去，挖掘学生的学习潜力，因此，本文就浅谈核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考，进行分析，并提出建议。

关键词：小学语文;阅读教学;引导学生熟读文本;课堂提问训练;正确的阅读方法

通过阅读教学活动的开展，对于提升学生的语文学科的核心素养，让学生更加深入的去理解作者所要表达的思想感情等，都是具有非常重要的现实教学意义的，因为学生在阅读的过程中，不仅需要对于表面的知识内容以及字词的含义，进行合理化的分析，还需要更加深层次的去理解文章内容的讲解精髓部分，从而增强学生的个人语言的表达与思维的学习能力，教师在构建更为新颖的主题的教学课堂模式的过程中，也能够让学生对于自己的学习思维模式变得更加的深刻和开展，在挖掘学生的阅读学习兴趣的过程中，促进学生良好阅读学习习惯的养成，位于学生的学习基础打下良好的教学环境，教师在完善课堂中的教学步骤开展的前提下，也需要引导学生对于文本内容进行有效的阅读和参考，在提高学生的学习自主性的前提下，促进学生的阅读学习能力的发展。

一、引导学生熟读文本，激发其阅读兴趣

教师在引导学生对于自己的文本内容进行有效的认知的过程中，可以不断的增强学生的情感理解能力，在进行阅读活动参与的前提下，也可以培养学生的情感抒发能力，因为学生所参与的学习感官体验，是从自己的理解角度中进行有效的参考和探究的，所以教师就需要增强课堂中知识内容的讲解效果，让学生从学习的课程体系中挖掘自己的阅读学习兴趣，这样学生在阅读的过程中，才可以对于一些细节信息进行合理化的分析和掌握，培养学生的证据推理的阅读学习能力。

例如，在教授学生学习《大禹治水》这一章节内容时，学生在理解大禹三过家门而不入的情怀的时候，就可以在课下的时间中，查找有关于大禹这个人物形象的历史事迹，教师通过引导学生熟读文本，是能够激发其阅读的兴趣的，教师在核心素养的教学背景下，就可以将不同的教学问题都与学生进行连接，这样学生在了解大禹治水的策略的时候，也会认识到在古代的时候，水患灾害是比较的频繁的，通过培养学生的阅读兴趣，学生所能够积累的阅读经验，以及语文的课外知识，才是比较的丰富的，对于提高学生的阅读理解能力，也是具有不同的帮助作用的，教师也可以借助视频的方式，让学生进行文章知识，进行有效的掌握。

二、设置课堂提问训练，强化学生的思维能力

在设置课堂中的提问教学环节的前提下，为了训练学生的思维学习能力，教师就可以奠定良好的教学基础，增强学生在群文阅读中的良好的学习习惯，教师在核心素养的教学背景下，也需要让学生不仅能够读懂表面文字的含义，可以通过更加新颖的思维模式去理解不同的文章角度的写作方式，这样学生在以后的写作过程中也可以将其阅读经验运用到，对于教学素材的合理化的选择和运用的过程中去，在引导学生更加深刻的思考的前提下，创新课堂中的教学模式。

例如，在教授学生学习《朱德的扁担》这一章节内容时，学生在了解朱德的人物形象之后，就可以按照书本中所描写的事件，让学生对于朱德的人物特点，运用自己所理解的语言，进行有效的描述，这样在为学生设置课堂中的提问训练的时候，教师也能够从实际的课堂教学情境中出发，学生在将文章的段落，进行有效的分层的时候，就需要多强化学生的思维能力，这样学生才可以從不同的教学内容，都以自己的方式，进行理解与学习，让学生对于自己的学习进度，有一个了解。

三、培养正确的阅读方法，强化学生的学习意识

教师在培养学生的正确阅读学习方法的过程中，就需要强化学生的独立学习的意识，这样学生从挖掘不同的学习资源的过程中，都可以对于自己的学习体系有一个良好的建构，并且在将不同的精髓部分进行整合和运用的过程，增强学生在语文课堂中的参与度，从而进一步的提高学生的自主学习思考的能力。

例如，在教授学生学习《难忘的泼水节》这一章节内容时，教师在采用不同的教学方式的时候，都需要让学生认知到，泼水节是傣族的传统节日，也是非常传统的民俗，我国是由多个民族所组成的，其中不同的民族之间的节日，也是会有一定的差异的，教师在让学生进行文章内容，进行阅读的时候，就需要培养学生正确的阅读方式，这样学生在语文课堂中的学习效率，才会得到有效的提升。

总而言之，教师在发挥学生的学习主观性的前提下，也可以训练学生的主体性学习思维，这样学生在将自己的情感体会合理化的与教师进行沟通和探讨的时候，教师才可以将情景教学的教学模式进行有效的落实和探究，这样学生得循序渐进的思维境界才会变得更加的有效，学生在理解文章类型的过程中，也可以将不同的写作手法都进行有效的归类和总结概括，提高学生的语文思维的高阶能力，让学生在语文课堂中可以增强自己的学习体验。

参考文献

[1]田本娜.我的小学语文教育研究历程[J].课程.教材.教法，2018，38（02）：116-123.

[2]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017，16（11）：83-86.

作者：徐梅

阅读教学下的小学语文论文 篇2：

浅谈核心素养背景下的小学语文阅读教学的思考

【摘要】小学语文阅读是语文课程教学中的重要环节，通过让学生自主阅读文本，能够提高学生段落划分、语言概括、情感表达等学科核心能力。在展开实践教学时，教师可以抓住阅读文本类型的差异，增强对学生的引导效果，使学生在自主参与小组分享交流经验的过程中，深化对文本阅读内涵的理解，避免被动学习对学生阅读思维的限制。在阅读教学中，教师还需要牢牢把握与培养学生情感目标和实践应用能力相匹配的教学手段，创设学生自主参与的互动课堂。

【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学

引言

在核心素养的背景下，教师需要及时更新教学理念，结合教学内容创设多样化的教学情境，集中学生分散的注意力，提高学生的审美能力;引导学生养成良好的阅读习惯，使其可以在课内、课外阅读中积累更多的语文知识，提高文化素养;结合课文内容设置多样化的问题，锻炼学生的思维能力，最终实现学生核心素养的稳步提升。

一、核心素养下小学语文阅读教学的意义

（一）小学语文核心素养教学的意义

小学语文核心素养能够帮助学生加强表达能力，促使可以师生做到无障碍交流。学生的逻辑思维还处于敏感时期，在学习语文这一学科时会有许许多多的问题。部分传统教师在传授知识时，更注意学生的成绩，忽略了学生对教材内容的理解，导致学生的思维发展得不到提升，身为小学语文教师必须尊重学生的思想，同时为学生的思维发展提供有效平台。

（二）小学语文阅读教学的意义

学生可以从阅读书籍中来获得知识。每一名小学生都应根据自身的需求来进行阅读。但是，在过去传统的语文教学模式中，语文教师把阅读变成了学生的硬性作业，这就失去了阅读的意义。新课程改革后，要求学生在阅读的过程中开阔视野、拓宽思路，间接提升了学生的写作能力，与此同时还可以加强学生的语言交流能力。所以，语文教师应该培养学生把读书当成一种爱好，养成每天读书的好习惯。

二、核心素养背景下的小学语文阅读教学策略

（一）培养正确的阅读方法，强化学生的学习意识

语文阅读在教学过程中存在复杂性，因此，教师可以为学生进行分类阅读汇总，加强传授不同类型阅读体裁的技巧，這样能够增强学生的阅读效率，帮助学生以独特的阅读切入点，攻克文本阅读和理解过程中的思维障碍。

比如，教师教授六年级下册《真理诞生于100个问号之后》这一课时，可以结合议论文的特点，为学生制订切实可行的阅读目标，增强学生对该文章的语言、逻辑等的理解能力。教师可以带领学生找出文章的论点，利用以下几个问题询问学生：“为什么说真理诞生于100个问号之后？”“这突出表现了怎样的深层含义？”学生仔细阅读第一段后表示：“真理是在不断质疑中得到印证的。”之后教师带领学生分析：“为了论证这一论点，作者采用了怎样的叙事层次提高说理的有利性？”

学生通过三个科学界善于发现并积极探索的实例，对自己的观点进行论证，首先，洗澡这一案例，通过对生活问题的不断发掘，科学家发现了地球自转。其次，又通过自然学家观察蚯蚓，推断地球陆地与海洋的产生;医生观察儿子给出了梦的解析。学生在概述过程中能自主梳理议论文的整体脉络，之后教师让学生从该阅读语言层面出发，探讨议论性文本在描述过程中存在怎样的特色。学生再次阅读文章，针对作者在语言表达过程中显现的严谨性进行划线记录，并在教师的提问中总结出文章语言生动但严谨的特点。

（二）创设多样化的教学情境

部分教师在教学时，为了吸引学生分散的注意力，增进师生互动，通常都会在上课前先提出一些问题引导学生，使其更好地把握文章主旨、理解文章内涵，之后再进行各种各样的互动。这样的过程看似较为完美，但存在一定的不足之处。如，学生的回答存在一定问题时，部分教师就会及时矫正，甚至不允许学生存在不同的答案，而这无法将新课程改革的理念落实到位。在此背景下，教师需要从核心素养的角度出发，运用多样化的情境创设方法，根据学生真实情况、课文内容等创设多样化的教学情境，给予学生身临其境之感，使其能够真正感受到阅读的魅力和乐趣，切实提高学生学习的积极性。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师就可以采用情境教学法。在正式上课前，教师可以从网络上搜集与小兴安岭相关的图片、视频、音频等。在上课时，教师需要将这些资源呈现给学生，带领学生了解和欣赏美丽的林海，集中学生分散的注意力。之后，教师就可以带领学生一起阅读课文内容，使其将文字与直观的画面联系起来，降低学生理解语文知识的难度。在完成课文内容的讲解后，教师还可为学生布置学习任务：借助搜集资料的方式，挑选自己喜欢的景色进行详细讲解。在这样的课堂中，学生可以更好地理解语文知识，同时还能锻炼学生的思维能力、分析能力与表达能力。

（三）鼓励学生自主阅读，培养学生的良好习惯

以核心素养为前提，小学语文教师在指导学生课堂阅读时，必须重视培养学生的阅读习惯，并传授学生各种阅读技能，促使学生根据自身的阅读情况来选择适合的阅读技巧。小学语文教师还可以经常激励学生，促使学生更加喜欢阅读，并帮助学生找到读书的乐趣与优点，让学生按照语文教师的安排进行更加深入的学习。

结束语

在核心素养的教学背景下，教师需要创造出形式多样的课程互动环节，通过由浅入深的引导，增强学生的语言理解深度，强化学生自主理解阅读文本的积极性，增强学生群文阅读的扩展延伸效果。

参考文献：

[1]王玉兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].百科论坛电子杂志，2018（17）：628.

[2]陕昌群.一对一数字化环境下小学语文个性化教学研究[D].成都：四川师范大学，2017.

[3]拉毛吉.核心素养背景下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：247.

作者：刘青林

阅读教学下的小学语文论文 篇3：

家校合作模式下的小学语文阅读教学策略的研究

摘 要：阅读在小学语文教学中占据着十分重要的教学地位，但是阅读教学也并非是教师一方面完成的，而是需要通过多方的参与。其中家长在阅读教学中的参与对于提升学生的语文阅读素养就具有十分重要的影响。本文就主要研究了家校合作模式下，小学语文阅读教学应当采用怎样的教学策略来促进学生语文阅读能力的提升。

关键词：家校合作；小学语文；阅读教学

引言：当前，我国对于阅读教育也逐渐重视起来，李克强总理在《政府工作报告》中多次提到“全民阅读”，加大对师资、图书馆等的建设，同时有许多学者加入阅读素养的研究与调查。2015年，教育部印发了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，证明加强中小学、幼儿园家庭教育工作的指导迫切而且意义重大。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师，亲子阅读是家庭提高孩子阅读素养的重要途径，培养学生的阅读素养，需要父母的协助和支持。

1. 互动式阅读指导

互动式的阅读学习可以加强父母和子女之间的交流，创造轻松愉快的学习氛围，而且能够凸显出孩子在亲子阅读中的主体地位。家校合作模式中，互动式的阅读指导往往是贯穿阅读始终的重要指导方法。（1）互动式导读。家长为孩子挑选书籍时，往往要参考书店销售排行榜或者老师建议，有些家长允许孩子自主挑选书籍，孩子却往往因为年幼不知从何选起，互动式的导读是指导孩子选择读物、培养孩子兴趣的重要一步。（2）互动式助读。阅读内容选择上要符合最近发展区的原则，对于相应阶段学生来说，稍有难度的文章在阅读上一定会遇到一些障碍，互动式的助读就是在孩子与家长的互动交流中，解决亲子阅读中孩子越到的问题。（3）互动式分享阅读。阅读是一种有重量的精神运动，这种精神活动能够开茅塞，除鄙见，得新知，广识见，养性灵，阅读有感受、有收获，就需要互动分享。互动式分享阅读与可以是书面语言，也可以是非书面形式的。

2.想象式阅读指导

（1）想象画面。为了让原本抽象的文字变得更生动具体，亲子阅读中可以引导孩子在脑海中形成一定的画面，让孩子有意识的在阅读文本后根据自己读到的内容进行材料的整合，想象作者具体想要描写的是什么。这样的画面想象通过以下途径训练：想象故事发生之前的情形；想象作品中的场景、气氛；想象文中没有描述的情节。（2）想象细节。阅读是学生的个性化行为，引导学生想象正是促进他们个性化阅读的过程。在画面的基础上，家长可以引导孩子哎继续深入思考，品读文本语言，像画画一样给想象的画面轮廓添上颜色、补上细节。在思维的想象中，文本的情感也愈发明显，想象细节促进孩子的深入思索，让他们与文本产生共鸣，深入地接受熏陶。细节想象可以通过以下途径训练：想象人物的外貌、神态、动作、语言、心理；想象物体的样式、大小、颜色、声音、触感；想象故事的场所、天气、环境。（3）表达想象内容。完整的想象不仅包括脑海的生成，更重要的是通过口语或者书面语的形式呈现出来。完整的想象不仅促进学生思维的发展，加深对文本的理解，也是语言表达训练的过程。想象是创造的先锋，丰富和具有感染力的语言表达是因为有了丰富的想象力，在想象式的阅读中，家长注意引导孩子，让他们敢于表达自己独特的想法、独特的感受、独特的理解。

3.体验式阅读指导

（1）在感情朗读中体验。 家长可以通过创设情境、分角色朗读等方法，在孩子理解文本基本内容的基础上训练有感情地朗读。家长可以通过孩子曾经听过的一首歌、以前看过的一部电影、生活中似曾相识的经历创设朗读情境，在情境中，孩子能更贴近文本，近距离地体验文本内容。分角色朗读或者家长引读前半句，如果家长能够集中情感，也是对孩子感情朗读的启发和引领，在这种氛围中，孩子能自觉地有感情朗读，从心灵深处尝试体悟人物的内心世界。（2）在品字赏句中体验。如果说文本意义与作者的情感是文本的灵魂，那么语言则是文本的肉体，是文本精神得以存在的重要载体。文本的阅读必须立足语言，品味语言，将语言作为情感表达媒介的作用充分发挥出来。

4. 游戏式阅读指导

（1）创设游戏情境。心理学上的研究结果表明，只有在越来越逼近原型的教学情境中，学生才能获得越来越真实、越来越愉快的体验。因此家长在亲子阅读中也应该学习创设情境，在构建的情境中引导孩子去体验、理解、感悟阅读。小学生活泼好动，有表演的欲望，创设游戏情境可以改善单调、乏味的阅读。语言的学习离不开创设氛围和认知情境，将游戏融入教学，让学生轻松愉快地体验文本内涵。（2）创新游戏活动。在亲子阅读活动中，可以开展诸如情景表演、分角色朗读、观看图片视频等活動，但是如果开展的活动形式比较固定，缺乏创意，就会影响儿童参与的积极性。生动、有趣、新颖的情境，能够激发儿童的探索欲，促使儿童乐于发现问题、乐于创新学习。

5.结束语

家长合作模式下的小学语文阅读最好的教学状态即为开展亲子阅读教学。在小学语文阅读教学中，家长需要能够参与到阅读教学过程中，配合学校教师的教学，这样才能够真正提升学生的语文阅读素养，提升阅读能力。

参考文献：

[1]董玲. 基于家校合作模式下小学语文阅读教学策略[J]. 好家长， 2017（58）：133-133.

[2]邱玮. 家校合作背景下小学语文课外阅读的培养[J]. 教师博览（科研版）， 2017， 7（10）.

作者：黄年华