阅读教学下的初中语文论文

【摘要】随着新课改的不断推进，课改后初中语文教学的方向也有了巨大变化，更加注重对学生的学习方法和学习能力的培养，初中是学生从小学向高中过度的重要阶段，对语文的理解也从以往的注重字词记忆转向整体的文章脉络结构以及情感表达，所以在这一阶段阅读教学也就非常重要了，通过阅读学生可以更好地了解文章内容以及作者情感，突破小学时的语文专项学习而转向整体把握。以下是小编精心整理的《阅读教学下的初中语文论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

阅读教学下的初中语文论文 篇1：

核心素养指导下的初中语文阅读教学的有效策略

◆摘  要：核心素养主要关注的就是学生的语言知识，语言能力和品质，教师在初中语文阅读教学中要关注三维目标的落实，通过潜移默化的方式来引导学生参与到语言知识的学习中，促进学生形成深刻的理解和认识，实现语言素养的提高。本文主要探究了核心素养指导下的初中语文阅读教学的有效策略，促进学生主动阅读，掌握阅读技巧，提高语言能力。

◆关键词：初中语文;阅读教学;核心素养;有效策略

《初中语文课程标准》指出教师要关注对学生阅读能力的培养，注重情感目标的落实，培养学生的人文素养，开展探究性阅读活动。教师在带领学生阅读过程中要明确核心素养的内容和要求，促进学生能够通过阅读主动地进行语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承，落实核心素养的内容和要求。学生通过自主阅读会理解文章的情感，探究文章的思想，品味文章的语言，实现学生对文章的理解和阅读能力的提高。教师在阅读教学重要关注以下几个方面。

一、注重语文知识，培养知识素养

字词是学生学习语言的基础和根本，而阅读则是学生进行语言“输入”的一种基本形式。通过大量的阅读，学生会接触很多的字词，了解词汇的含义，掌握词汇的用法，通过自主感悟的方式来理解语言知识，提高知识素养。教师要有意识地引导学生去探究和思考词汇的用法，让学生能够从读、思、练等角度进行思考和分析，促进学生对语言基础知识的掌握。例如在学习杨振宁的《邓稼先》时，教师就可以让学生首先阅读文章，并理解这些语言的含义。通过阅读，学生会认识本课中的重点词汇：元勋、至死不渝、鞠躬尽瘁、选聘等，并了解到元勋就是指立大功的人;鞠躬尽瘁，死而后已就是兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止;家喻户晓就是每家每户都知道……学生通过阅读会认识重点词汇，理解含义并掌握它们的用法。阅读会促进学生结合语境来理解词汇，掌握语言知识，理解表达的妙处。通过对语言的分析，学生会更好地探究情境，品味这些语言表达出来的精彩，感悟语言的妙处和艺术，进而在探究字词句中理解语言所承载的文化内涵。

二、設置思考问题，提升学生思维

阅读教学一方面要引导学生学习语言知识，同时还要引导学生形成语文思维，能够主动地对语言知识进行分析和探究，形成自己对阅读文章的理解和认识。教师要通过设置问题的方式来引导学生参与课堂，改变学生被动接受知识的传统学习模式，让学生可以在教师的引导下主动地探究知识，感悟语言，提高思维能力。学生通过对问题的分析会学会品味语言，感知语言表达的思想和情感，体会语言的修辞手法和表达方式，进而在品读中活跃思维，理解文章的形象。例如在学习茅以升的《中国石拱桥》时，教师就可以鼓励学生去思考：赵州桥的四个特点各说明了什么？能否调换顺序？学生在问题的引导下会活跃思维，主动地探究本文的说明方法和说明顺序，通过逻辑思考和推理判断的方式进行探究，通过思维活动来更好地理解文章。思考中学生会认识到赵州桥的第一个特点是在说明拱的长度及形状;第二个特点说明了拱上加拱的创造性设计;第三个特点说明了大拱的拱圈作用;最后一个特点说明了全桥的结构匀称和四周的景色配合。这样的写作是按照一定说明顺序进行的，它将桥的特点从主到次的顺序安排，使读者通过阅读能够形成清楚的认识，更加清楚地了解赵州桥的特点，所以不能互换。学生一边思考，一边阅读，会更好地理解文章，体会其中表达的妙处。

三、开展探究活动，创造审美条件

为了使学生可以更好地进行阅读和理解，教师要积极地组织探究活动，鼓励学生在探究中品味语言，感悟语言知识，形成自己的理解和认识。学生对语言的品位和理解，会促进学生形成深刻认识，更好地鉴赏文章，品味语言，提高自己的审美能力。教师可以通过组织学生进行探究活动的方式来引导学生去品读语言，感受文章的美，通过主动鉴赏的方式来理解文章的美。例如在学习朱自清的《春》时，教师就可以引导学生探究文章的结构，并在探究中感悟文章的语言美。探究中，学生会认识到文章第一部分就是第一自然段，主要描写了“盼春”的情景，写出了人们对春天的期待和兴奋心情。第二部分主要是2～7自然段，描写了“绘春”的情景，在对每一个自然段的阅读和思考中，学生会认识到：这里描绘了很多幅美丽的春景图，有春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，每一自然段表现出了一个主题。最后一部分就是最后3个自然段，主要是在“颂春”，表达了对春天的赞美，说出了春天新、美、健的特点。通过学生对阅读文章的探究，学生会认识到文章主要就是以盼春——绘春——颂春进行写作的。通过学生的探究，学生会更好地从行文结构把握文章的写作思路，明确文章的框架结构，体会到文章的语言美，在品味中感受到文章的美，学会鉴赏和品读，提高学生的鉴赏语言能力和审美能力。

四、关注情感目标，培养人文素养

阅读文章是通过一定的语言来表达情感和思想的。教师要鼓励学生积极地探究隐含在文章字里行间的思想，深入地去挖掘作者的情感和写作目的，探究作者的写作目标。学生通过对文章情感的分析和探究会理解文章的本质和内涵，更好地把握作者的内心和情感，进而提高学生的人文素养。例如在学习胡适的《我的母亲》时，学生通过阅读会感受到文中“母亲”的优秀品格，读懂母亲的爱子之心，读懂作者对母亲的深切情感。进而能够激发学生的母爱之情，让学生可以联系实际生活，更好地孝敬自己的母亲。学生理解了作者的写作感情目标，才能够更好地理解文章，提高自身的人文素养。

总之，教师要培养学生良好的阅读习惯，指导学生有效的阅读方法，促进学生可以主动阅读，在阅读中感受语言的魅力。学生通过体验和感悟的方式来理解文章鉴赏文章，自然会感受到文章的语言美和情感美，逐步地提高自己的语言素养，实现学生综合素质的提高。

参考文献

[1]汪涛，苟艳红.关于初中生语文阅读的指导体会[J].新课程（中学），2017，09.

[2]杨长恩.拓展初中生语文阅读的“三度空间”[J].中学语文，2016，12.

作者：刘巍

阅读教学下的初中语文论文 篇2：

新课改视阈下的初中语文阅读教学中的困境和对策

【摘要】随着新课改的不断推进，课改后初中语文教学的方向也有了巨大变化，更加注重对学生的学习方法和学习能力的培养，初中是学生从小学向高中过度的重要阶段，对语文的理解也从以往的注重字词记忆转向整体的文章脉络结构以及情感表达，所以在这一阶段阅读教学也就非常重要了，通过阅读学生可以更好地了解文章内容以及作者情感，突破小学时的语文专项学习而转向整体把握。本文主要分析了在新课改背景下初中语文阅读教学存在的问题，并结合笔者教学实际，分析了解决问题的对策。

【关键词】新课改；初中语文；阅读教学；困境；对策

一、初中语文阅读教学中存在的问题

虽然新课标在语文教学的方向、内容和性质上都做了较为细致的规定，但是受到长久以来的传统教学模式的影响，很多老师还无法真正地理解新课标的意义和作用，也难以在短时间内就转变自己的教学方式，使初中语文阅读教学依然存在很多问题，偏离了新课改的要求。语文老师还是像以往一样将整个文章一点点“嚼碎”然后“喂”给学生，学生也只是被动的接受着这些被“嚼”的支离破碎，貌似很容易“吸收”的知识，却渐渐失去自己“嚼东西”的能力。在整个教学过程当中，老师都没有能够真正地理解语文阅读教学的含义和方法，阅读教学不仅仅是对文章内容的总结、对生词字的学习或者写作技巧的分析，而是对文章背景的了解，通过老师的引导对这篇文章所表达的思想的一种交流和理解，文章的本质是人们精神的表达，传统教学方式就像是欣赏一幅画，却只能看到部分的线条，而无法真正地欣赏到整幅画的意境和美丽。

当学生长期在传统环境下接受这种语文教育之后，也就养成了老师教给什么，就被动地接受什么的习惯，在课上老师的提问也大多是有着固定答案的内容，比如某个词是什么意思，这句话怎么理解，学生只要翻翻课本或参考资料便可以找到答案，大部分人只是知其然不知其所以然，一旦遇到一篇老师从未讲过的文章就会茫然失措，不知道这篇文章到底在说了什么，不了解作者想要表达什么，无法实现自主阅读，语文阅读教学的教学目标也就无从说起。

另外，很多老师对阅读教学有着较为激进的理解，他们认为阅读教学当中应当加入较多的课外知识或者案例，从而丰富学生们对社会、对人生的认知。这个初衷是好的，但是一旦老师没有把握好这个度，就会使学生远远的偏离文章本身，而将注意力转向了其他的案例和人生经验，例如，在讲《十三岁的际遇》这一课的时候，有的老师偏离了作者的思想，开始过多的陈述北大的历史和文化底蕴、人们应当如何看待高考、看待名校等内容，虽然这些内容会对学生有所帮助，但是却失去了文章本身想要描述的情感。

二、对初中语文阅读教学的改革策略

（一）改善教学观念

首先，老师应当在上课之前自身认真阅读课文，并根据课文内容制定出确切的教学目标。例如，在《济南的冬天》这一课中，作者到底想要表达何种思想或情感，为了表达这种思想情感他做出了什么描写或描述，这堂课当中需要学生掌握些什么具体的语文知识，并如何将这些知识穿插在整个阅读教学当中。当老师确定了整体思路和教学目标之后，才能更好地在课上引导和启发学生。

其次，老师在授课的时候，不能将语文阅读作为一种单纯的学习方式来教导，而应当把阅读作为一种习惯、一种爱好来进行宣传和理解，积极鼓励学生在课外寻找其他的读物，以激发他们的想象能力和阅读的兴趣，使他们认识到阅读是一种生活方式。对此，老师可以每周或者每隔一周来抽出一堂课，将这堂课作为专门的阅读交流时间，学生们可以轮流向其他学生推荐一本书，或者和其他同学一起交流某本书的读后感，甚至可以分享其中一个小段落或者某个小故事，老师不需要学生滔滔不绝或长篇大论，把读书当作家庭作业来准备，而更应当侧重对其阅读习惯和爱好的培养。

（二）改善教学方法

首先，要注意“读”，所谓阅读其根本还是在“读”字上，古语有云：“书读百遍，其义自现”，可见“读书”的重要性。针对这点，老师可以采取多种方式来帮助学生读书。老师可以领读、导读，可以将文章拆成若干部分分别读，也可以让学生们默读。这些读书方法方式不同作用也不同，老师应当根据文章的具体内容来分别利用这些方法。例如，需要仔细感受作者思想的部分要求学生们通过默读来仔细揣摩，而一些慷慨激昂的段落则要求学生们带有感情地大声朗读，比如《我有一个梦想》就需要学生们想象自己是个演讲者，来大声地读出来。

其次。要注意留有余地，在中国的国画中有一种非常常用的手法便是“留白”，这片白可能是水，可能是雾，也可能是云，画的内容不同，留白的内容也不同，带给人们无限的遐想，这个方法也可以被利用在语文教学当中。正所谓“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，每个人的生活境遇不同，接受的教育不同，那么对某件事物的看法也就不同。尤其在人们思想的产品——文章中，每个人心中对这篇文章都有着自身的理解，所以在阅读中必然是没有“正确答案”的，对此老师一定要正确把握对学生们思想的走向，只是作为一个导师来引导学生的思想积极向上的发展，而不能用一个“正确答案”锁住孩子们的思想。

三、结语

初中语文阅读教学是语文教学当中非常重要的部分，更是一个非常难以把握的部分，所以语文老师一定要加强对阅读的理解以及对课文的掌握，并在课堂中以引导和鼓励的方式，使学生真正的学会阅读，爱上阅读。

参考文献

[1]杨定方.初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2013（23）.

[2]李木花.新课标下如何进行初中语文阅读教学[J].中国科教创新导刊，2007（15）.

[3]傅西成.初中语文阅读教学立足于新课标的深化策略初探[J].新课程（下旬），2013（6）.

（编辑：龙贤东）

作者：王丙娟

阅读教学下的初中语文论文 篇3：

浅谈核心素养背景下的初中语文阅读教学

【内容摘要】基于分析核心素养背景下的初中语文阅读教学。首先分析出当前初中语文阅读教学中，主要存在教学模式和教学手段过于单一等问题。其次分析出通过设置悬念，激发兴趣；指导阅读，传授方法；创设情境教学三种教学途径，积累丰富的文化知识和文学素养，形成良好的语感。最后分析出在核心素养下的语文阅读教学，有效的增强了学生的阅读水平和语文素养，促进了学生的全面发展。

【关键词】核心素养 阅读教学 教学策略

在素质教育和新课程改革的不断推进下，需要更加重视对学生核心素养的培养。所以，这就需要语文教师加强对教学的创新，既要对学生进行语文知识点的传授，又要不断的增强学生的语文综合能力，促使学生逐渐形成终身学习能力，更好的适应社会的发展。从而，语文教师在核心素养的背景下，更好积极的探索全新的教学方式方法，为学生的全面发展提供强有力的推动力，继而确保初中语文阅读的最佳阅读效果。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

由于以往的语文阅读教学，通常是教师直接进行相关知识的灌输，将课文的主旨和内容讲解给学生。这样，不仅让学生始终处于被动性的学习之中，其思维能力和创造力都受到局限，还会导致学生难以发挥课堂的主体作用，长此以往，学生对教师的依赖感更加浓烈，造成了没有教师指导，学生就不会学习的局面。

并且，由于语文教师在阅读教学中，其教学模式和教学手段过于单一，所打造出的课堂效果是枯燥且沉闷的，容易导致学生逐渐丧失阅读的兴趣。同时，语文教师为学生设计的教学方面，不符合学生的学习需求和发展需要，导致学生缺乏正确的学习方法，难以理解课文中蕴含的思想感情和人生道理，阅读水平得不到有效的提升[1]。从而，在很大程度上造成了语文阅读教学的效果不理想，学生的核心素养也无法得到培养。

二、核心素养背景下初中语文阅读教学的有效策略

1.设置悬念，激发兴趣

在核心素养背景下的初中语文阅读教学，语文教师就要彻底告别传统的教学模式，突破固有的教学思维，树立全新的教学观念，能够在课堂教学之中，引导学生发挥主人翁的意识，真正成为课堂的主体。而语文教师充分发挥好引导和教学辅助的作用，促使学生可以饶有兴趣的积极参与到课堂中，促使学生逐渐体会到阅读的乐趣和魅力，更加投入到文本之中进行阅读，增强学生的阅读水平和自学能力[2]。所以，语文教师可以根据教学内容，为学生设置合理的問题，激发起学生的求知欲望，对文章内容产生好奇，以便学生可以展开自主的阅读和探究，进一步挖掘深层次的知识，并逐渐掌握适合自己的阅读和学习方法，促进学生阅读效率和学习能力得到增强。

例如在人教版三年级《可贵的沉默》教学中，需要学生理解课文的中心思想和内容，感受到沉默的可贵之处，并且学会感恩父母的爱，懂得关心父母、关心别人。因此，语文教师可以针对课文的不同部分，为学生设疑。比如：“为什么说沉默是可贵的呢？”、“什么原因使同学们在沉默之前这样快乐呢？”从而，充分的调动起学生想要阅读课文，探索奥秘的兴趣，促使学生能够体会到课文中孩子们的情绪变化，知道汇报父母的爱，在一定程度上增强了语文阅读教学的质量。

2.指导阅读，传授方法

对于核心素养背景下的初中语文阅读教学，教师就要围绕课改的要求和教育标准，加强对学生的独立阅读和自主学习的培养，帮助学生积累丰富的文化知识和文学素养，形成良好的语感。因此，语文教师在核心素养的背景下，要注重对学生阅读的指导，传授给学生正确的阅读方法和技巧，让学生能够逐渐构建起属于自己的阅读知识体系，去更好的阅读文章，注重文章的情感体验，不断提升学生的阅读水平和语文综合素养[3]。首先，语文教师以电脑学生展开文章的略读，学会有选择性的进行阅读，基本了解文章的内容即可，来强化学生的阅读效率速度。其次，教师可以带领学生进行精读、细读，指导学生边阅读，边记录，做到心口眼合一，促使学生掌握适当的阅读技巧，逐渐形成良好的阅读习惯和方式方法，以便学生更加深入品味文章的内涵，不断的增加阅读量，促进学生阅读水平和文化素养的提升。

例如在人教版四年级《去年的树》教学中，本节课主要是让学生在阅读之中，感受童话的意境之美，以及语言的表达之美，进一步体会大树与小鸟的友谊，学会做人做事信守承若首先，语文教师可以让学生自主的去略读阅读，快速的概括出课文的主要内容，主要写一只小鸟为了实现诺言，千方百计的寻找自己的大树朋友，最后对着由大树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。其次，语文教师指导学生精读课文，将课文分为三个部分，在1-4自然段去探寻大树和小鸟分别的原因；在5-14段去了解小鸟四处寻找大树的经过；在15-17段，理解小鸟带着对大树的深情和留恋。从而，有效的强化了学生对课文主旨的深层次理解，进一步领悟了文本，确保学生的语文阅读能力得到发展。

3.创设情境教学

在初中语文阅读教学之中，教师想要学生在阅读中体会作者的思想感情，把握作者的写作意图和文章思路，就需要学生能够用心去领悟，尝试与文本对话，与作者共鸣，增强学生的语文素养。因此，教师就可以根据具体的课文内容，为学生创设与之相对的教学情境，引导学生在情境之中，进一步感受文本内容，获得思想的熏陶和心灵的精华，从而促使学生的阅读理解能力得到提升[4]。从而，学生在情境中去享受阅读，能够展开无限的想象和创造力，去更深刻的理解课文的主要内容，以及认识到作者所表达的主旨和情感，促进学生的全面发展。

比如根据人教版五年级《再见了，亲人》一课，主要是让学生能够感悟文章中蕴含的情感，体会中朝人民的情谊深厚及其人物的美好心灵和品质，学会作者的一些表达方法。首先，语文教师可以借助多媒体的教学设备，为学生播放美帝国主义侵略战争，战火烧到了鸭绿江边视频片段，增强教学的直观性，让学生为之动容，为情所动，充满对事情完美解决的好奇。其次，语文教师要注重学生的独特感受和体验，引导学生展开自主阅读，去相互交流阅读的心得与获得的启示，让学生能够深刻的认识到他们付出的是血的代价，在阅读中领悟中朝人民的伟大友谊的用鲜血凝成的。从而，将课文的情感和作者的写作手法相辅相成，使学生与文本产生交流，实现了学生的思维碰撞和心灵融合，促进学生阅读水平和语文素养的不断提升，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

结束语

综上所述，在核心素养下的语文阅读教学，能够增强学生的阅读水平和语文素养，让学生拥有更要多的自主阅读空间，学会从不同的角度和思路进行文本的解读。通过语文教师精心的设计阅读教学方案，传授给学生正确的阅读方法和技巧，让学生能够逐渐构建起属于自己的阅读知识体系，去积累丰富的文化知识和文学素养。从而，在一定程度上增强了语文阅读教学的质量和教学效果，强化了学生对课文主旨的深层次理解，逐渐形成良好的阅读习惯和方式方法，促进学生的语文综合素养得到有效提升。

【参考文献】

[1]齐泽宏.基于语文核心素养的培养的阅读教学训练[J].语文教学与研究：读写天地，2017（2）：63-65.

[2]张玉清.核心素养下初中语文阅读教学探究[C]//中国教育发展战略学会论文集卷二———课程改革，2018.

[3]王国位.浅谈初中语文阅读教学中学生核心素养的培养[J].中华少年，2018（34）：95.

[4]程欢.初中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响及对策研究[J].好家长，2017（32）：32.

（作者单位：甘肃省天水市育生中学）

作者：崔晓娟