阅读教学下的读写结合

听说读写是学好语文的基本功。阅读与习作又是语文学习的重头戏,很多同学在阅读和写作中存在严重脱节的现象。所以,如何在阅读中找到读写的结合点是提高语文学习效率的重中之重。

叶圣陶说:“语文教材无非是例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读与作文的熟练技能……”。而一篇篇课文是读写结合的载体,是学习、积累语言文字的例子,也是学习表达的例子。学习作者运用语言文字来表情达意的经验,学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。所以,借助学生阅读文本的适当时机,让学生随阅读进行练笔,是一条提高学生作文能力、促成读写结合的有效途径。

读写结合中的写不同于一般的作文,它在相当程度上依赖于读,是读的延伸,是阅读成果的表达,是阅读过程当中产生的观点、思想情感的表达,是阅读材料中的典型表达技巧的学习借鉴。写的内容丰富多彩,因文而异。所以,要有效组织读写结合训练。

一、模仿训练

语言学习总是从模仿开始的,要模仿写和说,日积月累,丰富语言,提高语言表达能力。在阅读的基础上,教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处,组织学生进行句子仿写、片断仿写。既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法,又有利于学生加深对课文的理解。

在学了朱自清的《匆匆》以后,为了让孩子们由作者联想到自己,我让他们精读第三自然段,重点品读挪、移、跨、飞、闪。问学生们:“你的日子是怎样匆匆而逝的呢?”仿写:“在……的时候,日子从……过去”;进而产生同作者对时光无情流逝深深惋惜之情的共鸣。

《落花生》借物喻人,从花生的特点形象地讲明了“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。学生通过读、思、议等活动入境悟道。结合阅读,我有目的地指导学生观察学校的柳树,留心特点。此刻,范文的启示与学生胸中的积蓄一拍即合,产生强烈的表达欲。学生借垂柳的特点喻人,写了美而不骄的谦逊;折而不屈的坚韧;水浸浪击处不择条件的成材;老树锯后冒新芽前赴后继的献身。文笔虽然稚嫩,却表达了学生们纯真的心,收到了既教文又育人,既练文又练思想的良好教育效果。

我认为借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。

二、引申训练

《杨震暮夜却金》这篇课文刻画了一位拒收重金,品德高尚的人物形象,故事虽小,教育意义却不小。课后,我引导同学们总结说:

金钱可以买到(),但不一定能买到()。

金钱可以买到(),但不一定能买到()。

金钱可以买到(),但不一定能买到()。

结果同学们的回答多种多样,如:

金钱可以买到官位,但不一定能买到人心;

金钱可以买到书本,但不一定能买到智慧;

金钱可以买到钟表,但不一定能买到时间;

金钱可以买到化妆品,但不一定能买到青春……

这种在充分理解教材的基础上进行的句子小练笔,是对文章的一种变式的总结,是对文章的引申,又是对学生们情感的提升。

三、补写训练

文章的有些地方写得或含蓄,或简练,给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时,我找准这些“空白”,让学生把写得简炼的地方写具体,把写得含蓄的地方补充出来。在学了《尊敬普通人》一文后,我发现倒数第二段只用了一个省略号。于是,我就让学生当堂拿出小练笔,让学生们想一想生活中还有哪些这样令人尊敬的普通人,并学习作者的写作手法把他们呈现出来。学习《我的战友邱少云》一课,让学生想象:面对熊熊燃烧的大火,邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的?他心里会想些什么?然后,让学生写下来。学习《再见了,亲人》一文,当作者写到朝鲜大嫂为给志愿军挖野菜,被敌人的炮弹炸伤,文中省略了受伤至伤好的情节,可以让学生小练笔“大嫂倒在血泊中,后来怎样”通过联想补充情节,使人物形象更丰满,对课文的理解更深刻,也训练了学生的思维能力。教学《将相和》时,让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中,内容又与课文紧密相连,故学生容易接受。进行这样的补写训练,不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用,还训练了学生的写作技能。

四、变通训练

以课文为依据,组织学生进行扩写、缩写、改写练习。不仅可以进一步熟悉文章内容和思想情感,也让学生体会不同的表现方法等。语文教材每册都编排有古诗。这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动,叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上,可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。学了送别的两首古诗以后,我让同学们把《别董大》或《赠汪伦》中的一首改写成一篇以“送别”为内容叙事的文章。一位同学是这样改写《赠汪伦》这首诗的:

秋天的太阳冉冉升上了明朗的天空,把湖水映得通红。湖边的芦苇在秋风的吹拂下摇曳着。李白独自站在船头,望着无边的湖水,不禁想起那一幕幕欢乐的往事。多少次与汪伦在月下饮酒作诗;多少次与汪伦在庭院赏花舞剑;多少次与汪伦在桃花潭边谈天说地……想到欢乐不再,李白心里一阵惆怅。船夫解开缆绳,正准备起航。突然,从远处传来以脚踏地为节拍的歌声……

这种训练较好地锻炼了学生的想象能力,也促进了学生如何把文章写具体的能力。

五、续写训练

有些文章所写的事情虽然完结了,但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点,展开联想,构思新情节。如《小摄影师》写的是一个小男孩给高尔基照相,因忘了带胶卷没照成的事。学完这课后,我提出一个问题:“小男孩会再来吗?”激发学生想象,让学生续写文章。如在教学完《穷人》一课后,我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下,七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好,倾注了自己全部的爱,而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写“……在一次捕鱼时,渔夫打捞到一箱珠宝,变卖成钱,从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见,学生的创造性是不可估测的,在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。

六、评议训练

在学生研读课文的同时,或理解课文内容和表达特点之后,引领学生进行研讨、探究、议论、评价,写“读书笔记”或“读后感”类文章,抒写学习所得、所思等,既有利于培养学生批评性阅读习惯,更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。如学习了《卖火柴的小女孩》一课后。我指导学生将自己的生活情况和文中的小女孩进行比较。有同学在题为《不一样的童年》的文中写道:“文中小女孩的儿童年是多么不幸!她本该和家人围坐在暖烘烘的火炉旁吃着香喷喷的烤鸭、在圣诞树下摘取漂亮的礼物……可是她却在大年夜里光着头赤着脚走在冰天雪地似的大街上卖火柴……而我们呢?我们的童年是多么的幸福!大年夜里,家里张灯结彩、喜气洋洋。一家人围坐在热气腾腾的饭桌上,一边吃着美味佳肴,喝着香甜的美酒、爽口的可乐,一边欣赏着电视联欢晚会的节目。午夜后,还会约上几个小伙伴一起去放鞭炮……啊!想到这里,我不禁感到惭愧万分。我们生活在这样幸福的大家庭里,就应该珍惜它,爱护它,才对!”还有同学写出:“卖火柴的小女孩由于家境的贫穷与社会的歧视,她只能在街头卖火柴。虽然这只是一则童话故事,但在我们的身边也仍然有着这样的可怜的孩子。他们需要社会的关心与帮助,需要我们的向他们伸出援助之手。所以,我呼吁:请大家共同关心这些孩子吧!”可见,小小的一个童话故事,在孩子们的心中引起了多多么强烈的震撼。

阅读教学下的读写结合训练为学生探索出了一条学习语文的有效之路,因为它直接触及到语文学习的两大重点,不仅让学生对所学知识加深了印象,也提高了学生知识与技能的灵活运用。简单易行又卓有成效。