【摘要】“艺体生”是普通高校的重要组成部分和特殊群体，越来越多的学者对其大学英语教学进行了研究。本文分析了“艺体生”大学英语教学中存在的一些普遍性问题，并从转变观念、分级教学、师生关系、教学研究等方面提出了一些对策，具有一定的现实意义和推广价值。今天小编为大家精心挑选了关于《我国大学舞蹈教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！
我国大学舞蹈教学论文 篇1：
健美操教学改革在高校大学体育的探讨
摘 要 随着素质教育的全面普及与深化改革，我国高校大学体育教学也得到了长足发展与进步。在高校的大学体育教学中，健美操教学作为其中较为新颖的教学形式与教学内容，以素质教育为契机融入大学体育教学之中。健美操教学不仅是对学生体育素质的锻炼与提升，更是培养学生团队精神、进行全面素质锻炼的绝佳机会。本文通过我国现阶段高校大学体育中对健美操教学改革的研究，希望从中寻求更加有效提升教学效果的健美操教学改革策略，促进高校健美操教学发展。
关键词 健美操 教学改革 大学体育
健美操是在有氧运动的基础上，加以音乐、体操、舞蹈因素融合而成的一种体育运动项目。随着近年来有氧运动的兴起，人们对健美操的关注与参与程度也逐渐提升。我国高校大学体育教学为增强学生身体素质、促进学生的全面发展，已将健美操教学纳入大学体育教学中进行重点培养，并在实际教学活动中不断探索改革，与传统大学体育教学进行充分融合，使学生真正从中得到体质的锻炼与心理素质上的提升，让健美操真正被学生所接受、喜欢。
一、健美操教学当前面临的窘境
（一）教学内容单一匮乏
在现阶段的大学健美操教学中，其教学内容以套路化的健美操动作为主，即通过一整套固定音乐背景下的成套动作当成健美操教学与考核的具体内容，更有院校将大众健美操锻炼标准中特定套路搬到大学体育课堂上来。这种完全照搬的现状缺乏对健美操发展背景及其相关知识的介绍，使学生只能学习其动作而无法真正达到整体性的把握。教学内容的照搬造成教学中内容单一匮乏，使其缺乏时代新鲜感，而其内容上也无法与学生的实际锻炼需求进行匹配和设计，使体育教学效果不理想[1]。
（二）教学方法死板
体育教学是注重理论知识的实际运用的课程，但现阶段健美操教学中还沿用注入式教学，以教师进行示范、解析、纠错等特定的教学步骤进行教学推进，即使有教学改革，也是在这种教学步骤的大框架下进行细微更改，无法对整体教学效果有所影响[2]。这种陈旧缺乏创新的教学方法极易引发学生消极被动的心理态度，使体育锻炼成为对动作与知识的机械式重复锻炼。
（三）教学组织形式陈旧
健美操教学是围绕特定教学内容进行课堂设计的，差异化的内容其相应组织形式也应有一定区别。但现阶段我国高校公共体育健美操课中仍沿用教师带队、学生模仿的方式进行教学组织，这种形式使健美操复杂动作的教学有一定程度上的困难。
（四）教学效果差
健美操的动作具有刚劲有力、力量感强、快速积极、具有一定加速和制动的特点[3]。但在学生的学习中，却对健美操美感与动感的教学设计明显不足。现阶段高校单纯注重健美操技术技能的强化，而忽略了其中内涵的融合，直接影响着学生的综合素质能力发展，严重阻碍着学生终身运动习惯的培养和健身目的的明确。
（五）缺乏配套教学设施
健美操运动中，对设施的需求也十分丰富，常见的健美操设备有哑铃、体操垫、踏板等，但现阶段我国高校大学体育教学中，健美操课被作为一般的体育课程在操场上进行，职能依赖徒手练习，即使是垫上运动也有一定的实际教学设施限制。操场作为健美操训练场，虽然有不受场地大小局限、运动通风良好的优点，但同时也受天气变化的局限，下雨或盛夏都无法实施教学。在大学健美操教学中，大多数都是女生，在运动与晒黑之间也容易动摇，影响学生的锻炼积极性。
（六）缺乏合理的考核方式
受传统教育教学影响，在教学进程中所有的教学活动都围绕教学内容来进行，而教师根据学生对动作的熟悉与规范程度进行考核，确定考试成绩。这样的教学考核模式，使整个教学活动过多注重近期教学效果，无法真正考核实际健美操教学效果[4]。这种对教学信息反馈获取方法缺乏科学性的状态，正反应了现阶段的教育活动中对学生运动兴趣与运动能力的培养意识的缺乏，使学生难以形成积极锻炼的体育精神。
（七）健美操教师水平的匮乏
教师在教学活动中的重要作用不必赘述，但现阶段我国高校大学体育健美操教学中，教师的教学能力却存在一定的局限性。从系统性的健美操知识的构建到进行针对学生兴趣爱好设计教学的能力，教师的健美操专业知识的理解与创新能力都将直接影响学生的学习效果。不仅如此，教师在教学活动过程中适时的鼓励与建议都能帮助学生进行自我完善，但现阶段的健美操教学中，不仅教师对健美操的了解只停留在相关重要知识点的粗浅讲解上，对学生也缺乏针对性的了解，大班授课无法顾全学生差异化的身体素质水平，加之对健美操动作上的规范程度与重视程度均有不足，使师资力量成为健美操教学中亟待改革的重点之一[5]。
二、改革健美操教学的紧迫性
素质教育下，我国高校对学生的身心健康重视程度逐步提升，对学生全面综合素质的培养也充分重视，但实际的健美操教学却仍以传统教学模式与教学方法进行，对健美操教学，甚至大学体育教学起到一定的阻滞作用。因此，高校大学体育教学中，健美操教学应适应社会体育对人才和教育的发展需求进行改革，不断提升学生技能的同时，促进学生全面综合素质的稳步提升。
（一）健美操已成为大学体育中学生喜欢的教学项目
在我国各大院校的体育教学中，健美操的普及和推广，已将其变成大学生较为感兴趣的体育项目之一。健美操以其自身的特有魅力征服了大学生的心，通过极具韵律感的肢体动作表达情感[6]。有研究表明，在大学生中，超过95%乐于选择健美操课程进行学习，更有将健美操作为日常可与活动项目的学生。在高校中健美操教学的展开不仅帮助学生调节身体素质与形体，更能锻炼学生的协调能力与团队意识，对学生的身心发展有着至关重要的作用。
（二）现阶段的健美操教学存在弊端
在我国现阶段的高校体育教学中，健美操教学仍存在一定程度上的弊端。健美操由其肢体表达的特点，更容易吸引女生的兴趣。通过调查研究发现，大学中健美操课程往往忽略了相关理论知识的讲解，只注重健美操动作的训练，使学生无法进行后续的系统性学习。我国大学体育教学中，健美操教学手段较为落后，还沿用传统教法进行教学，学生只停留在“学会”的阶段，无法真正取得实质性突破[7]。由此可见，健美操教学在高校大学体育教学中的发展与改革势在必行。
三、高校健美操教学改革方法
（一）在教学内容的选择上应注重基础性
在大学体育教学中安排健美操教学内容时，仅仅关注健美操的动作变化是不够的，对形体锻炼、舞蹈锻炼的基础辅助练习应充分注重，培养学生的审美意识与良好姿态，帮助学生建立良好的审美观念与气质。在教学活动初期，健美操教学内容可以将动作教学与基本步法作为基本功训练进行锻炼，由易到难的进行基本功强化训练，为更高技术动作的操作搭好基础[8]。
（二）创新教学方法对健美操进行现代化教学
健美操具有开放性的特点，因此在教学中对教学组织形式的创新应更加注重。在大学阶段，可采取启发式教学，构建轻松的教学氛围，突出学生的主体地位培养学生的自主学习意识与能力；还可以以团队协作的形式帮助独生子女锻炼合作意识，帮助学生激发创造性思维；还可以利用自编操教学方法对学生的自主创新行为予以充分的鼓励。通过这样的教学方法的创新和发展，能帮助学生树立体育锻炼的信心、发展创新意识，提升学习体育的主动性，在这个过程中也帮助学生构建积极乐观的心理环境。
（三）丰富教学组织形式
教学组织形式的不同，其带来的效果也有所不同，每种组织形式都各有千秋。因此，在教学过程中，对教学组织形式的丰富与综合运用能真正帮助教师提升学生的学习效益。实际教学中，教师可按照阶段性的教学目标，结合学生的阶段性心理特点，对学生进行全班、分组或个别指导教学的多种组织形式下的动态调整教学，不断发展小组教学组织建设，使教学效果通过小组化活动锻炼得到完善与提升。
（四）以能力培养为中心优化教学方法
随着社会对各种人才素质需求的不断提升，健美操教学也应适应时代发展，以学生的综合实力培养为主进行系统化教学[9]。例如，在健美操课堂上，教师可以问答、角色转换、裁判实习、正误对照、竞赛等形式来带动学生参与到对自身示范能力、表达能力、技能运用能力和组织能力、竞赛能力的锻炼中来。
（五）对健美操运动场地加大建设力度
在体育教学中，教学环境直接影响着教学效果的提升。一馆多用只会导致各个运动项目相互打扰，影响教学实际效果。可见，为健美操教学实效性的保障，在场地建设上应加大力度创造更加优越的健美操运动条件与环境，例如健美操镜子、健身器材、健身房、音响设备、体操垫等。对教学环境的改善能促进对健美操学习与锻炼的过程更加专业化，达到更好的锻炼效果。
（六）构建更加科学合理的考核体制
健美操教学考核应以学生自评、学生互评与教师点评相结合的方式，其考核内容应注重过程与整体效果的综合性考量。其中不仅应包括对一般性身体素质的测试，更应包括对技能与学习态度的衡量，对学生课内外的体育锻炼进行综合性考核，在评价过程中注重学生个性化特点和情感体验，促进学生的个性化发展。
（七）发展健美操教师的综合教学能力
作为健美操教师，应具有对教育事业的奉献精神，良好的教学与体育锻炼精神能帮助教师对学生进行深入性的了解，促进教师考核与评价的公平性。教师的专业素养和工作中的良好道德情操会感染学生，使他们形成更加积极的学习态度，从而对健美操锻炼有正确的认识，以坚持锻炼来激发自身潜力，达到锻炼身心的双重效果。
四、结束语
健美操教学与大学体育教学的充分融合，不仅为高校体育教学带来了全新的契机，也为高校体育教师提出了更高水平的要求。教师在教学过程中，不仅应顺应改革之变进行教学调整，更应不断更新优化自身教学水平，从素质教育中培养学生的实践能力与增强学生体质角度出发，明确健美操教学的教学目标，进行科学合理的教学设计与教学投入，不断进行健美操教学探索，使健美操真正成为学生喜闻乐见的大学体育课程，激发学生学习健美操的兴趣，让学生从中得到身心的稳步健康发展。
参考文献：
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作者：魏小芳
我国大学舞蹈教学论文 篇2：
普通高校“艺体生”大学英语教学改革:问题与对策
【摘要】“艺体生”是普通高校的重要组成部分和特殊群体，越来越多的学者对其大学英语教学进行了研究。本文分析了“艺体生”大学英语教学中存在的一些普遍性问题，并从转变观念、分级教学、师生关系、教学研究等方面提出了一些对策，具有一定的现实意义和推广价值。
【关键词】艺体生 大学英语教学 问题 对策
“艺体生”是指高等学校，艺术类和体育类学生(陈 杰：2010)。据统计，普通高校“艺体生”约占在校生总人数的十分之一。但艺术类和体育类学生就整体而言是个比较特殊的群体，主要表现为：英语水平相对较低，学习动力相对不足，思维习惯和个体差异性大。由于这些原因，学校和教师对其英语教育的重要性和特殊性重视不够。艺术、体育专业大学英语教学一直处于边缘化和弱势，长期以来没有引起应有的重视。
当今世界交流国际化、经济一体化，激烈的社会竞争对“艺体生”外语水平提出了较高要求，学生现有的英语水平远远不能适应新的时代。纵观国内如火如荼的大学英语教学改革与实践，绝大多数都是针对普通文理科学生的，基本上忽略或回避了“艺体生”的大学英语教学改革。从上个世纪90年代至今，仅有王蕊和李晶对部分重点大学体育、艺术专业学生英语教学进行了较为深入的一些理论和实践探讨。然而，艺术、体育专业英语教学改革是普通高校不可或缺的一部分，提高普通高校艺体生的大学英语水平和教学质量对于推动整个大学英语教学改革意义重大而深远。如何找准问题，研究对策，构建具有普通高校特色的“艺体生”大学英语教学模式，成为目前教学改革不可忽略的问题。
一、 存在的问题
在全国大多数地方普通高校，体育、艺术专业的大学英语教学早已陷入了“老师学生各执一词，相互踢皮球”的尴尬境地。具体存在的问题应该是多方面的，作者将进行分析梳理。
1.艺体生。地方高校艺术类和体育类学生就整体而言，英语基础较为薄弱，个体间差异比较大，学习动机和兴趣缺乏，是个比较典型的大学生群体。
英语水平较低，个体差异大。笔者从学校招生注册处对学生的高考英语成绩查阅发现：在总分150分的试卷上，40—60分之间的学生比例近50%，90分以上的学生屈指可数，艺术专业学生分数更低，30—50分的学生占相当比例。在一个70多人的班级里，有一部分学生连26个字母没有认全。当然，也有一小部分水平较好一点，甚至个别的英语水平很高，不过绝大部分尚未达到初中毕业生的英语水平。这意味着地方高校艺体生从大学入学开始， 在英语学习方面就已经和普通本科生有了差距，同时他们彼此之间也存在差距。艺体生普遍英语基础不佳， 课堂积极性不高， 课后学习投入少， 以致艺体专业大学英语教学的教师都深感举步维艰。到大学二年级英语课程结业时， 他们的英语水平差距更大， 甚至可以说是两极分化。
缺乏学习动机和兴趣。因为艺体生英语基础薄弱， 欠账太多， 所以部分学生一开始就抱着破罐破摔的思想， 将英语学习置于次要位置。艺体生的需求不同，学习动机不强，课堂表现不尽人意。艺体生学习兴趣大不相同：有少数学生英语学习态度端正，另外有一部分学生
因听不懂课，无法保持良好的课堂纪律，甚至有一部分学生很少走进课堂，经常旷课。很多艺体生在英语课堂上打不起精神，或做与课堂无关的事情。
对英语学习不够重视。艺体生们普遍比较活跃，个性突出，比较随意，所以上课学习自觉性都不太高，经常迟到，课堂上不积极。对于艺术体育专业的学生们来说，往往只重视自己专业的学习 他们认为把专业学好了就足够了。除了个别对英语感兴趣或基础比较好的学生外，其他艺体生对于专业之外的课程往往只是随便对待。学生专业特殊，英语重视和被重视程度远远不够。
2.教师。地方高校主动愿意承担艺体生英语教学的教师少， 特别有些教师很少接受教学理念和新的教学方法的培训。加之学生的专业特色和薄弱基础， 教师的课堂教学得不到学生的积极配合， 授课水平不能正常发挥，直接影响了教师的教学积极性 。
教学任务重，思想上不够重视。在地方高校，大学英语教师除了担任一些艺体生的英语教学外，还往往担任其他专业学生的英语教学，教学任务比较繁重。由于艺体生英语基础较差，对英语学习不够重视，上课纪律较差，所以大部分教师都不愿意担任艺体生的大学英语教学。因此，从思想上来说，教师们往往不重视艺体生的大学英语教学。
教学方法单一，教材不大适合。教学法直接影响教学质量， 采用灵活机动、切合实际的教学方法， 可以使学生得到最大的收益。在地方高校，艺体生的大学英语课堂很多教师仍采用满堂灌的教学模式和方法。以老师为主体， 向学生灌输英语知识， 信息流向单一， 缺乏师生互动， 学生无法将所学的知识充分地训练和实践。大学英语教师拘泥于传统的教学大纲，采取以教师为中心的满堂灌的授课方式，学生缺乏自主学习的积极性，课堂内英语活动没有很好地延伸到课堂外。
教材为教学之根本 是教学活动开展的依据。教材应当具有既传授知识又培养能力的功能，高质量的教材不仅能使学生易于获得知识 而且能使他们在学习、应用乃至发展知识方面受到启示。目前， 国内英语教材多是为综合院校编写的， 全国还没有统一的、能充分反映艺术、体育专业特色的大学英语教材。一些地方高校在选用教材时也没有把他们与其他文理科学生加以区别对待， 而是同样选用针对普通高等院校本科生设计的大学英语教材作为代用教材。也没有对这类学生进行深入研究且量身打造一系列真正适合艺体生的配套教材，来满足不同层次学生学习需求。
3.管理。教学时间和地点安排不合理。艺体生大学英语的授课程时间和地点安排不合理。首先是安排的时间上，大学英语课程的时间安排往往是“插专业课的空”，有的甚至安排在了星期五的晚上或体育课、舞蹈课之后。学生因为疲劳而失去学习的精力和兴趣。所以大学英语课应安排在专业训练课之前，而不能紧跟在专业训练课之后。这样就能保证学生有充足的精力和理性的思维学习语言。学生积极的课堂反应能激发教师的教学激情和教学应变能力。就授课地点安排上，大班上课，有的教室连多媒体都没有。
竞争激励机制缺失。地方高校各项教学奖励措施，基本上没有一项涉及到艺体生的大学英语教学。应该鼓励教师积极投入到这类学生的大学英语教学改革，建立配套的奖励措施。对工作责任心强 、教学水平高、业绩突出的老师应给予表彰和奖励。对在工作中推诿扯皮、不负责任、教学能力差、教学效果差的老师应给予相应的惩罚。教好教坏一个样，极大挫伤了老师上课的积极性。目前，面对这类特殊学生，老师们大都不愿意承担授课任务，课程安排成为一大难题。
二、对策
1.彻底转变、更新观念，真正重视艺体生大学英语的教与学。艺体生大学英语教学是一项系统工程，需要艺体生、大学英语教师和管理人员的共同努力。在全球经济一体化，交流国际化的今天，艺体生必须具备国际化视野，英语作为一门世界通用的交际工具，对艺体生将来进一步发展起着至关重要的作用，因此要充分认识到艺体生大学英语学习的重要意义。积极引导艺体生树立正确的态度，积极认真地对待英语的学习，掌握正确的学习方法，加强自主学习能力的培养。艺体生在外语学习中的学习习惯，学习方式以及他们对英语学习规律的认识将直接影响到他们的学习效果。艺术生长期以来习惯了课堂听讲、记笔记、做题，英语的知识来源非常有限。要安排非常有亲和力和耐心的教师讲授艺体生的大学英语，本着一切为学生负责的理念，重视语言学习策略培养，使艺体生具备自主学习的能力。作为教学管理人员，要充分认识到艺体生大学英语教学的重要性和特殊性，优先考虑其教学时间和地点安排。同时，协助教师抓学风建设，形成齐抓共管的良好教风与学风。
2.科学合理地进行分级教学。艺体生英语水平层次不齐，要真正对他们因材施教， 必须科学合理地进行分级。每届新生入学后参加学校统一组织摸底考试， 对学生的听、说、 读、写能力进行综合考核， 然后根据考核结果， 参考英语高考成绩，把学生分成 A、B、C三级。A级约占总人数的 20%，入学时已经掌握基本英语语音和语法知识， 领会掌握约 2000个单词， 有较好的听、说、 读、写能力。B级约占总人数的 60%， 有一定的语音、语法知识， 但不扎实， 听、说、读、写能力较弱。最后为 C级， 约占总人数 20%， 基本语法和词汇甚至未达到基本要求， 词汇量低于 1200。依据A、B、C级学生不同的英语基础，教师要根据所教授班级的程度，对教学过程做出明确安排，科学选择教学方式。 针对A级学生，教师是引导，可以采用任务型、体验式和探究式的教学方式，充分挖掘学生自主学习能力，注重学生听说及综合技能的训练，拓宽学生的阅读量、词汇量和文化视野。针对B 级学生，教师与学生并重，以精讲为主，语言训练为辅，采用激发式教学方式，激发学生学习的热情，激发学生用英语自由准确的表达自己的思想。针对C级学生应注重夯实学生基础，缩小与B 级的差距，采用体验式的教学方式，让学生感受到学习英语的乐趣，培养学习兴趣和自主的学习习惯。
艺体生分级教学近几年的教学实践证明：它是一种科学的、行之有效的、好的教学方法。有利于不同基础的学生提高英语水平， 是因材施教原则的具体体现，即强调学习的过程。对于音乐、体育和艺术等特殊专业来说，分级分类教学会涉及许多实际问题。不同的教材， 不同的教学方法， 不同的检测试题， 对教师的要求也更高。打破自然班重新编班在管理上也会增添不少麻烦， 而且有些地方本科院校还面临着师资、教室、经费等问题。因此， 要想真正贯彻执行分级教学模式， 必须首先解决以上问题。只有院系上下齐心协力， 才能真正实施分级分类教学， 才能真正提高艺体生不同基础学生的英语水平， 同时取得最佳的大学英语教学效果。
3.多方位研究艺体生特点，培养学生学习兴趣和建立良好的师生关系。在艺体生大学英语教学中，教师应尽可能让学生在学习中发现自己的能力。教师要保护学生的自信心，对学生的语言错误不苛求。在学生发言时不轻易打断，并根据不同学生、不同场合与不同性质的错误分别对待。只有这样，学生才能消除心理障碍，主动提高口语表达能力。良好的师生关系也是影响教学的一个重要环节。教育的重点不在于教师的学问有多深，也不在于教材有多大信息量，而在于教师与学生之间良好关系的建立。在做好教学工作之外， 协调好师生关系，要相互尊重， 相互信赖。良好的师生关系会使教学过程进行得更顺利，更有利于学生的知识增长。
理解、 尊重学生， 掌握学生心理， 建立好师生感情第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，主要包括态度、 动机、 焦虑、 自信心等。情感和认知是相辅相成的， 在教学中我们既要为认知创造条件，也要尊重学生的情感，保护和鼓励学生的自信心和积极性， 给予足够的人文关怀。应主动接近学生，用积极的态度、 真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、 态度、 学习动力等，对症下药， 开发非智力因素。教育心理学告诉我们， 学习成绩稍差的学生同样具有进取心、 自尊心， 渴望进步。作为教师，寻找学生身上的闪光点，在任何时候要注意控制自己的情绪， 不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。
4.加强教学研究，探索适合艺体生的教学方法。由于这些特殊专业的学生们一般比较活跃，首先英语教师在英语课堂上应该充满激情， 其次，根据不同的专业采用不同的教学方式 比如体育系的学生比较好动，那么在英语课堂上，尽量在他们失去耐性之前，讲些和他们专业相关的英语知识，像奥运会比赛项目英语或者可以让他们课后查一些自己喜欢的体育明星的资料，上课用英语和同学交流。对于音乐系的学生来说，他们的表演天赋和欲望都比较强，所以上课的时候可以给他们提供些这样的机会，比如表演英语歌曲，英语戏剧等等，而美术系的学生，对于画面比较敏感，可以选择些名画或者画面比较优美的电影，让学生用英语来评析这些东西。再次，可以采用多媒体教学，给学生呈现更多视觉上的刺激。总而言之，由于这些专业的学生普遍比较活跃，英语课上通过恰当的方法吸引他们的注意力，所以在 45分钟的课堂中不能一味地讲授课本上的英语内容，需要适时穿插一些与所教学生专业相关的英语知识，并且多给他们表现的机会。教师应加强学习策略理论的学习和研究。很多老师认为教学的任务就是吃透教材，备好教材， 把教材上的知识准确地传授给学生，而忽略了对学生进行自主学习能力的培养，在这种被动的学习模式下，其结果往往是费时低效，学生英语水平很难提高。
三、结论
总之， 艺体生英语教育是我国高等教育重要组成部分， 是我们推行素质教育的一个重要体现。艺体生大学英语教学面临着许多尚待解决的矛盾和问题，笔者提出了一些自己的探索性对策， 希望能够引起从事艺体生大学英语教学的广大英语教师和相关教学管理部门的重视。希望艺体生大学英语教学能够融入我国大学英语教学改革的主流。大学英语的教学要遵循高等教育发展和人才培养的规律，尤其通过艺体生的研究，细化大学英语教学内容，推进大学英语改革的深入发展，从而从整体上提高大学英语教育的水平和质量。
参考文献：
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作者：邹文
我国大学舞蹈教学论文 篇3：
坚持个性化大学英语综合课程体系的构建
【摘 要】随着全球化的发展，英语已经渐渐变成了一门世界通用语言。因此，大学英语教学在教育工作中有着重要的地位。本文对于现今大学英语教学个性化综合课程体系的构建进行了分析，并提出了具体的构建办法，供相关专业人士参考借鉴。
【关键词】个性化 大学英语综合课程体系 构建
近几年我国的教育体制不断改革，依据最新的大学英语教学目标要求，大学英语教学主要是培养学生的综合应用能力。新型的大学英语课程体系逐渐代替传统的教育教学方法，学校提高了对大学英语个性化课程体系构建的重视度。本文根据现今大学英语教学现状提出了科学化的管理理念和教学方法，以培养大学生的综合素质和能力，实现多方面的教学目的。
一、构建大学英语个性化课程体系的理论依据
随着我国高等教育形势不断的变化，必须提高教学水平，深化完善教学改革，为社会的发展进步培养出新型的人才。大学英语教学要以教学理论为指导，将语言知识和应用技能作为主要的内容，形成多样化教学模式方法的综合性课程体系。大学英语的最高教学目标是提高学生的综合使用能力，提高听说英语的实际应用水平。为了在将来的工作生活中能将英语作为一种交流的工具，提高学习能力，提高学生的综合素养，跟上时代发展的脚步，坚持个性化大学英语综合课程体系的构建有非常重要的实际性意义。通过对大学人才培养的教学目标、培养目的、教学方法、内容、课程设置、教材应用、教学评估等多方面的分析，提出符合实际应用的构建方法。
二、个性化大学英语综合课程体系构建的必要性
目前，我国大学英语课程教学开展面临着以下几点问题，包括如何提高学生的语言运用能力，如何将课程考核变得更加科学化、合理化，另外还有建立网络学习环境、应用多种教学模式满足学生的个性化发展需求等等。大学生面临着社会多层次的压力，要不断提升自身的综合素质能力，成为社会建设发展的主力军，不管是从事任何行业，面对着国际化、全球化的发展趋势，都必须提高自身专业技能，以从容面对挑战。大学英语课程教学建立课程考核、评估体系等，要对教师教学及学生学习成果进行科学合理的评价。由于学校不同，教学资源以及教学目标的确定存在较大区别。但是，传统的英语课程教学评价体系却采用简单的“一刀切”方式，全国均以四、六级作为课程考核标准。各大高校英语教学不应该按照这种评价方式作为英语教学开展的指引，要尽量采用合理的课程考核体系引导英语教学的开展，形成良好的英语学习风气，达到以考验学、以考促学的效果。如今，科学技术的发展已经改变了人们的学习生活方式，全球范围内信息时代的到来，带给教育界巨大的冲击。网络信息化平台的应用具有非常显著的特点，比如人力成本低、影响面广泛、互动性较强等等，这些都将会给英语教学的开展带来得天独厚的优势，成为未来教学发展的辅助工具。所以，为营造更良好的语言教学环境，建立网络学习平台将会成为未来大学英语教学开展的重点内容之一。另外，为了满足大学生的个性化发展需求，教师要不断地提升自身教学技能，运用多种教学模式及方式促进教学效果的提升。
三、大学英语个性化综合课程体系的构建
（一）人才培养目标和教学目标
英语知识的学习是为了方便沟通交流，进一步实现学习、思考、判断的目标，语言学习的本质是学习共享的语言含义。大学英语教学将课堂当作一种媒介，即学习语言文化的过程，通过深入地学习可以获取知识技能，方便日后的交流和应用。学生可以进行和汉语不同的文化比较，提升对于语言应用的准确度，实现不同语言之间的互动交流，提高综合素质水平。大学英语课程体系的构建必须从全球化的角度出发进行目标确定。综合课程体系建立的目标是实现学生的沟通交流，让语言成为一种知识结构，让学生深入学习语言文化，拓展原有的知识结构，课程体系的构建需要保证学生能够获得潜在的技能。综合课程体系内容具体包括跨文化交际、理解英语文化、理解英语语言、提高理解我國的文化、培养国际性思维等等。个性化大学英语课程体系的建立必须符合大学生的整体思维方式走向，注重实际能力和知识学习的有机结合。
（二）课程理论与教学内容
大学英语课程体系的建立需依据需求分析理论、后现代课程理论、二语习得理论等等。分析具体课程内容，需包含文化概念和语言的具体讲解。其中，语言包括具体的表达形式、使用规则、词语顺序、文章句子的结构和特点、听写拼读的技巧、沟通交流的动态资源等等。文化概念则包括习俗、舞蹈、艺术、历史、地理、环境、食物、价值观、信仰等等。当下课程内容包含的主体是语言形式规律的学习、学生听写能力的培养、文化内涵的熏陶等等。学校可以合理地引入学术界或是专业相通的知识，包括社会的热点现象问题、国际新闻、跨文化现象、我国的传统文化等等，对于相关理论和内容分析处理后，科学合理地规划制定出个性化的课程体系，满足实际的教学需求。
（三）课程设置与教学方法
为了构建个性化课程体系，需要不断创新教学方法。个性化课程体系的构建工作中需要针对性地考虑大学生主体之间的区别，必要的时候可以采用分层次的教学手段，依据学生的基础不同和专业划分开展计划性的分层教学，根据层次划分进行课时设置工作。比如，在新生入学的时候，对学生进行包括写、听、读、单词、语法等方面的考试，依据不同的考试成绩进行层次的区分，如果学生的水平有明显的提升，并且高于其当下处在的层次，则可以申请学习高级的层次内容。这种教学方式基于学生主体之间的显著差异进行划分，根据实际水平进行分别教学，进行交际法与认知法合理的结合，重视学生的实际应用能力和语言认知能力，激发学习的积极性，凸显了主体性。此外，应用任务教学法以及互动式教学法，推广学生的自主性学习理念；将课堂教学和课外辅导联合到一起，老师讲解和学生讨论联合，采用现代化的多媒体网络教学，实现英语课堂的全英文式教学；学校聘请外籍老师在学校进行教学，营造多样化的学习氛围为学生提供帮助。个性化英语课程体系的建立离不开科学的教学模式、先进的教学理念和现代化的教育手法。
（四）教材选择和教学评估
任何教学内容开展的成果体现都集中表现在科学的考核和评估上。为实现教学效果的提升，要对教学内容进行及时的调整以及改进，以达到最终的教学目标。大学英语课程教学评估体系由考试及课程考核两部分组成。考试内容包括听力、阅读、写作以及口语表达四部分，具体的内容为：听力内容涉猎讲座、报告等常见的形式；阅读内容大概多为千字文章，考查的是学生的文献信息检索能力；而写作内容包括应用文及议论文的写作；口语考查的是学生的英语应用能力、日常用语、信息问答以及热点话题讨论的能力等。
课程考核是评估体系的一个重要组成部分，也就是人们常说的绩效考试，英文名称为Achievement Test。课程考核也由三个部分组成，包括平时表现、作业及期末考核。平时表现中涵盖在网络自主学习中的表现，而期末考核中平日所学内容中的一半以上都作为考试重点内容。课程考核与水平考试有着本质的区别，课程考核是水平考试在教学开展中的有效补充，避免了考试成为教学指挥棒的负面影响，也给教师带来了巨大的教学发展空间，促进了学生的个性化发展。
近年来，课程考核不断改革变通，随着教学内容、形式以及目标的不同而出现了多种考核标准，显得更加灵活，在一定程度上增强了学生的课程学习动力，提高了学生的自主学习能力。将水平考试与课程考核有效地结合在一起，是大学英语教学未来发展的必然趋势。比如，在清华大学外语专业的教学开展过程中，教师采用目标管理及过程管理的有机结合，所有学生可以选修外语课程，使得学生们的学习热情得到激发，进而提高了学生们的学习效率，实现了因材施教。其他高校也可以应用这一教学目标管理模式，使英语的实际应用教学活动的开展得到保障，不断培养学生们的英语学习能力，提高学生们的英语学习兴趣。
（五）适当引入听说课程及跨文化交际课程
在大学英语教学活动开展过程中，教师可以对刚进入大学的学生进行了解，将那些基础好、英语学习能力较高的学生直接送入高级班学习。高级班的学习课程分别为听说强化训练以及跨文化交际课程教学引导。首先是对这些基础较好的学生进行听说能力的引导提升，一般学生这部分能力相对来说不足，要从提升听说能力方面出发培养学生们的学习动机，为下一步教学开展做好鋪垫。接下来就是文化教学内容的展开。语言教学与其他教学开展具有明显不同，语言与文化之间具有不可割舍的连带关系，语言是文化的载体。学生在学习语言的同时，也是对这一民族的文化进行理解和接受。所以说，大学英语教学不仅要引导学生学习英语知识，更多的是引导学生了解其语言背后文化的发展。而学好一门外语对于很多学生而言都具有一定的难度，因为我们被同一种语言环境熏陶和影响久了，就会受到这种语言环境的影响和束缚，从而对其文化差异很难理解和接受。所以，要想培养学生们的英语实际应用能力，就必须开设跨文化交际课程，不断培养学生对文化差异的理解和接受，提升文化交际能力。
（六）创造良好的语言环境
大学英语教学的开展，教师要充分营造良好的语言教学氛围，这是进行语言教学的重要内容。另外，教师也要积极开设第二课程，使得英语学习不仅局限于短短的课堂教学时间，要综合利用英语协会、英语角等组织和场所，进行英语应用能力的提升。学生们在生活中多多接触英语，提升英语语感，能提高学生们的英语自学能力。其中，英语协会就是一个学生自发组织的团体，学生们因为共同对英语感兴趣而聚在一起开展活动，提高英语应用水平。比如开展英语专题讨论、演讲、看英文电影、学唱英文歌曲等等，这些活动不仅激发了学生们的英语学习热情，也培养了学生们的自主学习能力，同时增进了师生之间的情感，拉近了师生之间的距离，使教师成为学生的知心朋友，教师在课内和课外都能在英语学习上帮助和引导学生，帮学生出主意、想办法，帮助学生解决英语实际问题。
总而言之，大学英语个性化课程体系的建立必须依据科学的理论基础，对英语课程进行优化设置，采用先进的教材、科学的方法和手段，促进学生协调理性认识和感性认识共同发展，实行教和学的科学教学管理；营造和谐的校园氛围，大幅度提升我国大学英语教学管理水平。
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作者：柳佳莹