化学复习课效益管理论文

纵观近几年高考理综化学试题，总的讲试题难度不大，体现了源于课本，但知识覆盖面大。因此，高三化学总复习必须坚持三到位：即基础知识到位、逻辑思维到位、分析问题和解决问题的能力到位。下面是小编精心推荐的《化学复习课效益管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

化学复习课效益管理论文 篇1：

化学高考复习策略

摘要：本文重点介绍了教师如何引导学生运用合理的复习策略进行高三化学总复习，意在与同行、专家共同探讨提高高三化学总复习效率的方法和途径。

关键词：复习策略；复习效率；新课标；考纲；考试说明；宏观；微观

根据高考考试说明的要求，化学复习是高三学生对中学化学知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高学生阅读能力、分析能力、数字解析应用能力、推理能力等的重要阶段。在此过程中，学生自始至终是学习的主体，是教与学过程中的关键因素。因此，在化学总复习中，强化对学生进行复习方法即复习策略的指导，充分调动学生的主观能动性，就成了提高化学总复习效益的关键。

高三化学复习总是时间紧、任务重，要提高复习效率，就需要在复习方法上多摸索，大干加巧干。根据自己学校的实际情况做好复习计划。如何来搞好这一年的化学复习，笔者借此机会，把学校的某些做法，和同行们交流。主要从宏观和微观两个方面来谈：

一、复习策略

宏观上：

1. 提高复习效率 把好资料关

首先，选取一本知识概括全面，例题分析透彻，适当练习的资料为配套辅导资料。

良好的开端是成功的一半。一轮复习中，适合的复习资料至关重要，习题太难了，题量太大了，不仅给学生带来极大的学习压力和思想负担，同时对教学任务繁重的高三教师来说也是雪上加霜，所以，一定要把好资料关。（即便这样，在复习过程中，仍可能有删减）

2. 立足课堂教学 把好质量关

我校多年来一直落实“精致化管理的教学理念”。特别是在高三第一轮的复习过程中，学校教务科领导经常深入高三课堂，检查学生的听课情况。所以，教师们在思想上从不敢有丝毫的懈怠，在复习过程中，尽可能引导学生发现问题，不但会做，还能讲出来，充分调动学生的积极性，逐渐培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 研究高考试题 把握题型关、难度关

自从我区实施新教材开始，即2009年，我们每位一线教师都做过宁夏高考试卷，第一感觉：新教材的高考题比旧教材时难多了，题型新，思维容量大。对学生能力要求高，那时也只是做一做，感受一下而已，后来，我们到了高三，将近五年的新课标高考题又统一印发，才开始真正琢磨，逐渐感受新课标下的高考经常考查的内容。主要做到了三点：（1）做：同学生一起做，目的是找感受，感受高考试题的深广度。有助于我们复习中把握好“度”。（2）比：对不同高考试题进行对比，找差别、找共性、找联系。使复习的目标更明确，复习的思路更开阔。（3）寻：特别关注近几年新课程高考试题，找趋势、找方向。提高复习的针对性和有效性。

4. 研究《考纲》 把好方向关

《化学课程标准》是进行教学的依据，教学注重的是学习过程，《考纲》是高考命题的依据，检验学习结果的考试，更多的是依据《考纲》，所以，即便是基础年级的化学教师，我们在每周的教研组学习中经常本着以下原则学习和探讨论考纲中的内容：课标、教材在变，学科知识不变；试题呈现方式在变，考查的知识点不变；理念、观念在变，高考选拔的方式不变；注重新教材中新增的知识点的考查方式。

5. 注重查漏补缺，把好讲评关

微观上：

（1）根据学生的学情，有针对性制定有效的复习策略和方法

①合理安排第一轮复习的具体任务和顺序，整合教材、制订复习计划

第一轮复习是基础知识的复习过关，所用时间最多，也是需要教师和学生花费力气最大。

这一轮复习以抓基础、练基本功为主，注重对知识的梳理、化学方法的养成，使学生对整个高中化学知识、方法和思想有个完整的认识，形成网络。例如：元素化合物复习，非金属按单质——氢化物——氧化物——酸——盐顺序复习，金属按单质——氧化物——碱——盐——金属离子检验顺序复习。学习具体的单质、化合物时既可以“结构（原子结构、分子结构、晶体结构）→性质（先共性，再特性）→用途→制法”为思路。有机物不按节复习，按块复习，烃——烃的衍生物——糖类、油脂、蛋白质——合成材料。

所以，我们在第一轮复习时，制定了既按章节，又按“成块”复习的策略。

②对于课本上的基本概念、基本理论、物质的性质、化学反应方程式、实验都要熟透于心，要求学生对每个知识点掌握到位，对化学基本概念的内涵和外延、规律和原理的适用范围有本质、透彻的理解——做到复习有效。

③通过加强集体备课、共商课堂教学、抓好课后辅导、用好辅导资料，提高学生的学习能力，让学生有意识地养成书写规范、表达准确的良好习惯（尤其不能忽视辅导资料中的知识梳理）

（2）建立错题档案——纠错本，并时常检查指导

要求学生将自己平时训练或考试当中的错误集中起来，并加以整理和归纳，经常复习和反思，就会逐步突破自己的难点和薄弱点，减少考试中的重复丢分。好的做法，对于做错的题，应该在错题本记录下发生错误的原因和对问题的思维过程，在听教师讲解和与同学的交流中记录下好的解题方法和思路，并进行适当归纳，经常翻看思考，实现能力的升华，这样才能有助于学科成绩的提高。

（3）充分发挥课代表的职能

要求课代表要认真负责，除及时收发作业及纠错本外，还能及时督促、检查学生的练习册完成情况，及时向学生传达教师下节课的授课安排，使整个复习按部就班、一步一个脚印的进行。

（4）随堂强化训练

将讲过的经典习题重新印发给学生，利用自（下转第113页）（上接第110页）习时间，进行限时训练——以检查学生的接受情况，在二轮复习中，选择题7道，难度不宜太大，以容易题为主，15分钟。一定要给学生足够的时间。让学生养成习惯，做选择题不能太快，以免失分，因为失分太不合算。目的在于提高选择题的得分率，同时学生也会从考试中体验到快乐，增强自信心。

（5）关注每一名学生，强化非智力因素

调适学习心态，树立学习目标，增强学习动力，是复习效率的重要保证。特别是进入5月份以后，教师要经常激励学生注意保护学生积极快乐的情绪，教育学生客观认识自我，在学习中扬长避短，讲究策略和方法，保持自己的学习节奏，为实现自己的理想坚持不懈拼搏奋进。

二、今年的高考对本轮高三复习提出的要求

1. 强化学生计算能力；2.重点训练学生对理论知识的综合运用能力；3.“主干知识”仍然是复习中的重中之重，多为理论知识和化学实验；4.对于“新增知识点”要重点复习；5.精通两个模块的选修对高考很给力。

三、为了适应新课标下的高考，对我们基础年级提出的要求

刚刚进入高中大门的学生 ，他们来自四面八方，有很多行为习惯都不符合高中生行为规范。因此，我们对基础年级的学生提出如下几点要求：1.“习惯决定命运”首先应对高一新生在基础年级教学中进行养成教育、人生观教育、价值观教育。在化学教学中，培养他们严谨的求知态度，规范书写习惯；2.“态度决定一切”三年转瞬即逝，教育学生要端正学习态度；3.在课堂上，一定要体现学生的主体作用，教师要充分调动学生的思维，教师要少讲，让学生多思考、多练习，多运算、从高一就培养学生的计算能力、分析、解决问题的能力和善于从题中提炼信息的能力。积极对待学生提出的不同的见解；4.依据本校学情，必须夯实学生的基础知识、基本技能，基本方法。为高三的复习奠定良好的基础；5. 新课标高考中暗示我们要重视化学基本原理的教学、重视化学知识与生活、社会、环境、科技等方面的综合应用。

（作者单位：内蒙古牙克石市第一中学 022150）

作者：宁广学 刘宗华

化学复习课效益管理论文 篇2：

高考化学备考方案

纵观近几年高考理综化学试题，总的讲试题难度不大，体现了源于课本，但知识覆盖面大。因此，高三化学总复习必须坚持三到位：即基础知识到位、逻辑思维到位、分析问题和解决问题的能力到位。通过对知识点、考点、热点进行思考、讨论、总结，初步让学生构建整个高中化学的基础网络，便于学生记忆、提高能力，参照考纲对考点、热点、难点进行重点破析、提高复习的针对性进而提高复习效率。

一、措施方法：

1、既全面细致，又要重难点突出

一轮复习着重于完善中学化学知识结构，复习内容要细致全面，不留死角。要加强变知识点复习为考点复习的研究，高考化学总复习知识点不少于100个，化学考试热点近30个，其中有近二十个考点重现率特别高，而综合考试中，化学试题的量比较小，所考的必然侧重于考试的重点和热点，因此应该着重研究，根据考点来组织化学高考总复习，可以缩短复习周期，提高针对性和实效性。复习中要舍得在难点、重点问题上花时间、下功夫。为达到知识上不留死角的目的，当然对一般性考点也不容忽视，

2、正确处理“纲”与“本”关系

根据多年高考化学试题的分析、观察，化学命题的思路是守纲不守本。即知识守纲、守本、不超出课本的范围，而能力不守本，可以大大超越课本。因此，在总复习中不要随意拓宽知识范围，要深入分析研究《教学大纲》和考纲，对照近五年的高考试题和课本上的重点知识，找出知识点和考点，把课本知识进行适当的深化和提高。要善于抓重点、抓规律，抓知识的归纳小结，抓知识点和考点的联系，不让学生死记硬背。

3、强化规范、科学用语不手软

学生平时养成的不良习惯应及时纠正，试想会做的题目因为书写不规范得不到分，更别想得高分，教师在复习教学中应注意：①督促学生注意解题格式 ，力求规范、书写工整清晰； ②专题强化对各种化学用语的训练，在这里我要借用一句话“强制成习惯，习惯成自然”； ③模拟考试决不手软，要狠扣学生书写不规范的分数； ④给时间机会培养学生口头表达能力，并迁移到文字表达能力上去；⑤教师作好示范工作，自己板书要规范。

4、认真把住复习中的三关键环节：精讲、精练、精评

由于总复习阶段时间紧，任务重，因此，教师在备课时，要认真钻研考纲、研究高考试题，板书设计尽可能的简捷、完整、明了，学生一看就明白的问题，不宜在课堂上讲来讲去，放手让学生归纳、整理，总之，重、难点突出，做到有目标地精讲。以便腾出一定的时间让学生消化吸收，提高复习效率。

月考试题主要针对当前复习内容，兼顾以前已复习过的薄弱内容，起到检测新知识巩固旧知识的作用，同时起到滚雪球式的复习作用，确保已复习知识的保温和巩固。以训练基础题、中档题为主，回避偏、难、怪，体现一轮复习查漏补缺的真正意图，知识点的检测不求全面涵盖，但要“热点”突出兼顾“冰点”，“热点”最好为原高考题或改造题。

二、抓好过程管理：抓落实、重细节

1、备课与教研

（1）、统一高考三轮复习进度。

第一轮复习：2016年6月中旬至2017年3月上旬；

第二轮复习：2017年3月上旬至4月下旬；

第三轮复习：2017年5月上旬至5月底。

（2）、明确各轮复习的常规要求。

第一轮复习：要求坚持基础性、系统性、全面性、全体性、层次性的原则。在构建化学学科知识体系同时还要兼顾能力渗透。以《金太阳考案》为主，注意高考知识点的全面复习和梳理，常见题型解题方法的理解和掌握，扎扎实实地夯实基础。在“实”中求活，在“实”中提高能力，帮助学生整理知识结构，形成知识网络，突出重点，抓住关键，突破难点，重视学法指导，重在夯实基础。

第二轮复习：以化学学科知识为主线，构建化学学科内容完整体系，完善知识网络。要着重抓学生的知识迁移能力的培养，抓综合学科考试方法，技巧的培养与提高，第二轮复习是以专题讲座和综合训练相结合，使学生对所学知识能融会贯通，提高分析问题和解决问题的能力，实现学生能力的突破与提高，重在培养的学生综合能力。

第三轮复习：考前热身训练阶段，在研究高考有关信息基础上，按高考要求，尽可能覆盖所有知识点，突出某些能力的训练，本阶段着重做各地模拟试题、信息卷，注意强化学生考试方法的指导，注重学生考试技能与心理素质的训练，同时注重查漏补缺，重在培养学生的考试技能。

（3）、备课要做到“五备”“五统”。“五备”：备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法；“五统”：同层次学生的班级要求，统一计划、统一进度、统一练习、统一资料、统一测试。

（4）、认真研究考纲，研究高考侧重以下几个方面。

①历年试题整体研究——找共性；

②近年试题重点研究——找趋势；

③相同试题对比研究——找变化；

④不同试题分类研究——找差别；

⑤外省试题集中研究——找新意、找动态。

2、上课：

（1）坚决贯彻“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则。

（2）优化课堂教学结构，做到讲练结合，要防止满堂灌、上课简单对答案、没有重点要点的错误做法。

（3）努力提高课堂效益，严防三个误区：以讲为懂，以懂为会，以会为通。要在复习讲授的过程中重视学生的积极参与，要加强训练、运用，要让学生对所讲所练的内容进行思考，领悟、消化、反思、订正。

（4）注重把握复习课的深度和广度。该讲就讲，该舍就舍，确保复习的针对性和有效性。

（5）备课组要有目的、有组织、有研究地提供不同类型、不同阶段、不同考点的复习展示课，以备学科教研研究。

3、作业及讲评：

（1）要加强练习与测试，要注意命题的科学性的研究，使练习数达到一定的量，完成备课组所下发的统一练习，但要防止题海战术。

（2）练习测试要及时批改，认真统计分析，讲评突出重点，重点学生力求面批到位。

（3）试卷讲评要注意三个程序：一统，二找，三改。一统，即数据统计的数量分析；二找，即找出学生出现的知识错误及引出错误的原因；三改，即制定改进措施。讲评尽量做到要及时，注意保护学生的学习积极性，有针对性，有辐射性，有指导性，有诊断性。

总之，高三化学复习要讲究方法。针对化学各类知识的特点，将所学知识进行浓缩、精炼、迁移、升华，利用联系、比较、归纳、推理等多种方法进行复习，以良好的心态正视高考。

作者：刘丽梅

化学复习课效益管理论文 篇3：

基于翻转课堂的质量管理课程教学模式构建研究

摘  要：质量管理课程是管理类本科生的必修课程，旨在让学生掌握质量管理的基本理论与方法，并树立质量观念、增强质量意识。本文提出基于翻转课堂的课程教学模式，通过“课前输入、课中引导和课后反馈评价”三大模块，充分利用线上和线下教学资源，教学模式转变为“学生主动输出，教师积极引导”，以期提升质量管理课程的教学水平，满足新时代国家发展和本科生实际需求。

关键词：翻转课堂;质量管理;教学模式

“十四五”规划纲要中明确指出：我国要坚定不移建设质量强国，提高经济质量效益和核心竞争力。质量管理是一门将理论与实践相结合的综合性课程，与企业的生产活动有着密切联系。在理论方面，质量管理理论与企业管理的计划、组织、领导和控制等理论模块相关;在实践方面，质量管理是现代企业管理的重要环节[1]。

一、质量管理课程现状

质量管理课程以全面质量管理为基础，系统讲授质量管理方法和工具、统计过程控制、抽样检验、质量管理体系等经典内容，还融入了当今质量管理的一些热点问题，如建立数据驱动质量管理理念、顾客需求管理等。通过学习，学生能够掌握质量管理的主要理论和方法，具备过程质量管理能力，理解质量管理的意义。

传统质量管理课程教学模式是“教师持续输出，学生被动输入”，课堂以教师为中心，缺乏培养学生实践和创新能力的氛围，枯燥的课本知识难以引起“00后”学生的学习兴趣和动力。本文基于质量管理课程特点，拟采用“翻转课堂”的形式，对课前、课中和课后三阶段的实施路径进行安排，将教学模式转变为“学生主动输出，教师积极引导”，提高学生学习的积极性和创造性，以期为其他高校教师相关课程翻转课堂的开展提供借鉴[2]。

二、翻转课堂教学模式探索

翻转课堂是将学习内容由课中前置到课前，由学生自学，课中教师通过提问、讨论或辩论等方式引导学生进行知识内化和深度学习的一种教学模式。核心是学生在课前可视情况自行安排学习时间、地点和内容，从而实现教学模式的根本性变革。在翻转课堂教学模式下，教师和学生的角色发生了转变，教师由讲授变引导，学生由被动变主动，从而快速将理论知识应用于实践，提高课堂效率以及对知识的深度理解。

翻转课堂在实施过程中可分为两大维度：1. 教师维度，指教师在翻转课堂实施过程中应完成的工作。如课前需要分析学生情况、教学目标和教学内容，准备翻转课堂资源，指导学生自学并收集反馈信息，设计探究问题和实施教学路径;课中引导学生进行知识内化和提升;课后对学生在课前和课中的表现进行多角度评价，并指导学生作业[3]。2. 學生维度，指学生在翻转课堂实施过程中应该完成的工作。如课前自学并及时将问题反馈给教师;课中就所探究问题积极提问、讨论和辩论;课后认真复习并继续向教师提出疑问，对教师进行多角度评价。本文侧重从教师维度探讨质量管理课程翻转课堂教学模式。

三、基于翻转课堂的质量管理课程教学模式构建

翻转课堂旨在构建“以学生为中心”的教学模式，教师通过课前输入和课中引导相结合的教学方式拓展学习时间，鼓励学生进行探索与思考，关注交流与互动。质量管理课程的翻转课堂教学模式分为三大模块：课前输入、课中引导和课后反馈评价[4]。

（一）课前输入

基于学情分析，教师应对教学内容进行分解，界定课前知识自学的范围，明确学生要达到的学习效果，设定“了解—理解—掌握—运用”四级教学目标。以“质量管理体系”为例，在传统课堂教学中，本部分以教师讲授为主，内容简单枯燥。在翻转课堂教学模式下，教师可要求学生在课前了解ISO 9000：2015族标准的起源、发展过程、构成和特点，形成学习报告、PPT等文件资料。在此基础上，要求学生收集企业产品质量认证和质量管理体系认证的相关资料，形成有价值的思考并提出疑问。

课前输入环节最重要的工作是翻转课堂的资源建设，应遵循以下四项原则。1. 整体性原则。主要表现在两个方面：从构成上来看，翻转课堂资源由若干既相互联系又相互区别的知识点构成;从功能上来看，翻转课堂资源应体现质量管理课程的知识体系结构。2. 有序关联性原则。翻转课堂资源通过多个相对独立的知识模块在一个完整的教学周期内通过多样化的形式展现出来。原则主要表现在两个方面：第一，翻转课堂资源要依据教学内容和教学目标的顺序进行设计和制作;第二，翻转课堂资源要前后一致、内容衔接。3. 重点突出原则。以学情分析为基础，设计符合学生需求和好奇心的翻转课堂资源。4. 动态性和时效性原则。翻转课堂资源应根据环境的特点及变化及时调整，体现质量管理的最新变化[5]。

基于以上四项原则，教师在翻转课堂资源建设阶段应完成三项工作。1. 依据教学内容和教学目标的要求，搜集和整理参考书籍、课件和慕课、视频和图片等资源，划分“基础资料”和“扩展资料”，提供给不同基础的学生。以“质量管理概论”为例，教师可将三鹿奶粉事件的相关材料作为扩展资料发送给学生，为学生带来质量管理的思考。2. 根据课前知识自学范围，制作知识点微视频，时间控制在10分钟以内。也可借助现有慕课平台作为学生自学视频资源。3. 编制习题，习题不宜过难也不宜过多，主要目的是激发学习兴趣、推动学生思考和巩固学习内容。

由于课前输入环节较为自由，教师应明确时间节点，要求学生完成翻转课堂资源的学习和课前作业，以便对学生的学习进度加以调整。教师需要根据学生的疑问在线提供个性化的“一对一”课前指导。

（二）课中引导

在课中，教师针对学生的共性问题进行答疑，结合教学目标讲解重要知识，并系统化地梳理知识。如果时间充裕，学生可以以小组为单位，汇报课前的学习成果，师生展开深度讨论。在此基础上，教师应进一步设定拓展性目标，引领学生由低阶思维向高阶思维过渡。以“质量管理体系”为例，根据《ISO 9001：2000标准在汽车特许经销商中的应用》案例，引导学生理解ISO 9000族标准所反映的“大质量管理”思想，以延伸知识的深度和广度。

学生的高度参与是课中引导环节顺利进行的保障。教师可采用以下三种方式作为学习策略。1. 探究式学习策略。教师进行针对性指导，帮助学生提升认知水平，实现从基础学习到深度学习的跨越。2. 协作式学习策略。将小组活动作为基本形式，采取头脑风暴等方法进行讨论和对话，鼓励多种声音的存在，培养学生的批判性思维。3. 研讨式学习策略。在教师的引导下，学生就某一个问题经过独立思考后，进行生生之间、师生之间的探究、分享和辩论[6]。

（三）课后反馈评价

教师通过回顾课前输入和课中引导环节的实施过程和成果，根据学生提出的问题，进行具有针对性的整理、补充和完善，发布拓展性任务和作业，升华学生对难点和重点问题的理解[2]。教师应及时形成书面报告，用于指导下一次教学活动。

翻转课堂教学模式的目的是培养学生的主动性和创造性，其评价体系是灵活多变的。教师应根据质量管理课程翻转课堂的“课前输入”和“课中引导”两大模块，采取过程性评价与结果性评价相结合的方法对本课程进行考核。过程性评价是对学生在课前和课中的表现进行跟踪评价，其中课前成绩20分，评价内容包括课前作业和测试的完成情况、与教师互动的积极性与主动性等;课中成绩20分，评价内容包括出勤、参与提问、发言与讨论的数量和质量;个人及小组风采10分，评价内容包括个人及小组课前或课后作业的完成质量、学习成果汇报的效果等。过程性评价由教师和学生共同完成，采用360°评价法以增加成绩的公平性和真实性。结果性评价包括阶段性考试和期末考试，共计50分。

四、结语

质量管理课程是管理类与工业工程类本科生的主干课程之一，针对学情和课程特点，围绕教学内容和教学目标，从“课前—课中—课后”三个时间维度，构建基于翻转课堂的教学模式：课前输入环节中学生获取知识;课中引导环节学生通过展示和讨论完成知识的内化和深化;课后反馈评价环节完成教学活动的闭环控制。这种模式能够提升学生解决实际问题的能力，真正体现了“学生主动输出，教师积极引导”的教学理念，为质量管理课程建设和改革提供参考。

参考文献：

[1] 李大芳. 基于教研结合的质量管理学启发式教学[J]. 文教资料，2016（02）：150-151.

[2] 张岚，王金朋，葛伟娜，等. 基于项目式教学法的翻转课堂在生物信息软件方法课程中的教学实践[J]. 科学咨询（教育科研），2021（06）：100-101.

[3] 王丹，金志军，秦尚谦. 微信公众平台在军医大学翻转课堂教学中的实践研究[J]. 大学（研究版），2017（09）：43-49.

[4] 王斯萌. “三位一體”的BOPPPS线上教学实践探索——以《质量管理》课程为例[J]. 科技风，2021（15）：53-55.

[5] 尹兵，许文华. 基于翻转课堂概念的研究生量子化学教学实践[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2021，46（03）：201-205.

[6] 王晓晨，张佳琪，杨浩，等. 深度学习视角下高校翻转课堂教学模式研究[J]. 电化教育研究，2020，41（12）：85-91+128.

（荐稿人：沈静远，南京理工大学副教授）

（责任编辑：淳洁）

作者：陈振鹭 张茜娅