地理课堂效益提高分析论文

摘要：地理学科是中学阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。今天小编为大家精心挑选了关于《地理课堂效益提高分析论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

地理课堂效益提高分析论文 篇1：

课堂教学高耗低效现状分析及其对策研究

[摘要]提高课堂教学效益是贯彻党的教育方针、推进区域教育发展、实施新课程改革以及实现教育内涵发展的迫切要求，要从多角度多方位探讨如何提高课堂教学效益，从影响课堂教学效益的各种因素中，摸索出一套行之有效的应对策略。

[关键词]课堂教学效益 现状分析 解决策略

当前在我国基础教育阶段，推行有效教学是贯彻党的教育方针、推进区域教育发展的要求，也是实施新课程改革，实现教育内涵发展的迫切需要。有效的课堂教学，不是指教师完成教学任务，而是指通过教师的教学，学生获得具体的进步与发展。

基于这样的认识，连云港市教育局于2007年8月份推出了“课堂教学效益年”的系列活动，实施六大工程：激发学生的内驱力、抓好教学常规、优质资源进课堂、构建高效的教学模式、立体评教、转困促优。笔者在这项活动中做了一些调查研究，在2008年4、5月份参加了全市12所学校的立体评教和6所学校的教学监控和质量评估，通过召开教师、学生座谈会和学生问卷调查发现当前教学的高耗低效现象还普遍存在于我们的学校、我们的课堂，影响着教学的质量，影响着孩子的健康成长。具体表现在：

一、忽视教育方针，片面追求升学率

教育要促进学生的全面发展，为学生开设的各类课程都应该开齐开足，并且要严格执行课程标准。然而，我们的一些学校和教师不注重学生的均衡发展，不考虑学生的身心健康，一切只从升学考虑，一切为了考试，考什么教什么，加班加点，狂轰滥炸，学生投入了很多的时间和精力，疲于应付，其效果并不见好。一个最明显的例子是初二生物、地理实行全市统一考试，在考试、阅卷正常的情况下，及格率不到40％。笔者调查发现，某一个区有6所中学，只有2个专业的生物教师，3个地理教师，但是只有一名教师从事生物教学，一名教师从事地理教学，其他教师改教语数英主课。初一、初二生物、地理教学多数是主课教师兼代，上生物、地理课时由于学生不愿意听，多数时间讲授自己所教的课目。其他县区的情况也大致如此。

二、沿袭教育陋习，采用高耗低效方法

在教学的具体环节上，只从教师所认为的需要、必要的角度去实施教学，不去考虑学生的接受情况和实际效果。课堂教学还是“满堂灌”，什么知识都重要，什么东西都要学生死记硬背，学生学得被动，没有主动权；课堂作业整体划一，没有分层次布置，只能给学困生留下抄袭的机会；课外还要有大量的补充练习，各科教师又不沟通，使得学生常常作业做到深夜，苦不堪言；教师对教辅用书的利用没有达到逢做必改、逢改必评、逢评必讲的要求，很多教辅用书一学期下来多数地方是空白；考试也是“满连贯”，不仅有期中、期末考试、还增加了月考、周考，这样做追求的是卷面成绩，对学生智能的发展产生了严重的制约。

三、教学时间缺乏合理安排

当前，在教学过程中，许多教师常常把握不好时间利用的尺度，一是表现为教师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论、练习的时间太少、甚至没有，学生没有自主学习的时间和机会，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，严重影响了教学效果，影响了课堂教学质量的提高。第二种表现是教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，学生自由活动时间太多，课堂结构松散，致使学生“吃夹生饭”：课堂教学效率极低。第三种表现是教师对教学知识本身的传授和对德育知识的灌输时间分配不合理。有的教师不能利用学生在课堂教学中的表现生成一些相应的德育的课程资源，将教育教学与德育完全割裂开来。第四种表现是教师在课堂教学过程中不能合理地掌握时间，教学各个环节的时间分配不合理，以至于教学重点和难点没有能够很好地体现。

基于上面的分析，我们可以具体从以下几个方面着手，提高课堂教学效益：

一、加强学校领导、教师对课堂教学效益的再认识

教学效益的主阵地在课堂。课堂教学要抓住几个要素：一是时间要素，教师要在规定的时间内达到既定的教学目标；二是空间要素，新课程理念下，我们的课堂可以延伸到课外与校外，将活动课程的内容引入课堂；三是组织要索，教师在课堂中要有效地进行教学进程的调控，营造和谐的学习环境，使学生处于良好的学习状态；四是评价课堂教学，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。

二、从“教教材”到“用教材教”，提升教师合理使用教科书的水平

教科书是教师课堂教学的重要参考之一，教师借鉴和参考教科书规定的教学目标和设计，进行教学设计和教学实施，常常是最经济和便利的；但是教科书并不是教师教学的全部内容，仅仅是最重要的课程资源之一，除教科书外，教材还包涵其他更为丰富的资源。尤其是，教科书是针对全省普遍的情况而编写的材料，未必适合本地区、本班级的学生实际，未必适合教师本人的教学处理风格，许多素材需要更换，许多内容需要调整和进一步完善。因而，转变以往那种“教教材”的教材观，树立“用教材教”的新的教材观，真正实现教科书作用的转变，就显得十分必要和迫切。

三、改善课堂提问体系，提高教学效率

课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。在课堂教学中，要打破教师话语霸权，构建对话习惯。课堂上教师与学生之间的交流，很多情况下往往是借助课堂提问来完成的。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识，有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就是说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。同时教师也要考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。

四、做好课堂教学准备，及时进行教学反思

有效备课是有效教学的前提，在走进课堂之前，教者不仅要明确本节课的教学重点、难点和教学要求，还必须清楚：我准备如何将学科目标与教学标准有机整合进我的课堂里?我在教学设计上是否已提供了足够的教学资源?这节课学生会对我有什么期待以及我期待我的学生学到什么?我和我的学生会开展怎样的活动?我怎样知道我的课获得成功?这就要求教者具有脚踏实地、务实求真的教学态度，具有合理整合资源的能力和精心设计教学方案的能力。

教师反思是教师专业发展和自我成长的重要途径，只有经过反思，才能既明晓教学的成功所在，又看到教学的不足和失败之处。只有认真进行反思，才能逐步形成自己的风格，丰富自己的教学经验。教学反思要从知识内容、时间效益、活动开展、方法手段、目标达成、经验教训等方面进行，要具有常态的反思意识，要勇于自我剖析、自我否定，要善于以师为镜、以生为镜对照反思，要养成写好教学反思日记等良好习惯，记下自己在教学实践中的思考和认识，形成自己的时间智慧。

五、强化师生积极互动，提高教学的质量和效率

教师应该注重和学生的情感交流。要使学生参与到课堂中来，教师首先要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。学生在上课时对教师的情绪表现非常敏感。如果教师对所教学的内容富有激情，、通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋，那么，此时此地此景就能产生“煽情”的效果，教师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感，特别是低年级学生更容易被教师的情绪所影响。因而，教师时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率、使教学行为有效的“催化剂”。

追求高效的课堂教学是事关学校生存与发展的当务之急，是新课改给我们提出的新要求，也会是一项长期而又艰巨的任务。围绕课堂教学，我们只有通过转变教师的传统观念，通过长效实际且形式丰富的校本培训，使教师的专业发展水平不断提高，课堂过程不断优化，课堂教学的有效性才能不断提高。

(作者单位：江苏省连云港海州区教研室)

作者：姜先亮

地理课堂效益提高分析论文 篇2：

如何做好初中地理教学工作营造高效课堂

摘要：地理学科是中学阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，且提高地理课堂教学效益是实施地理素质教育的极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用。本文就如何做好初中地理教学工作，营造造高效课堂进行探讨。

关键词：初中地理 高效课堂

一、为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：

1.定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

2.面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。

3.主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

4.关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”

二、为提高地理课堂教学效益，教师要转变课堂教学方式，使学生能够正视地理学科，进而转变地理学习方式。

1、正确认识地理学科，培养学科兴趣

“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题 、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴

趣和动力的源泉。

2.转变课堂教学方式，改进教学效果

课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。转变课堂教学方式，充分发挥地理课堂的素质教育功能，改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。

传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此学习效果大打折扣。

新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法 ，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。笔者认为教师应发挥其主导作用，在课堂教学中力求做到以下几点。

⑴.善于激发并维持学生学习地理的兴趣

兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。

在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治 、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快被吸引，注意力将集中于课堂，利于后续教学内容的展开；课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，并予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持；课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结 ，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。

⑵用心设计问题情境，追求探究活动的有效性

问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。《学记》中载：“善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待之以容，然后尽其声。”在地理教学中，教师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。

探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师引导学生围绕问题展开探究活动，学生则是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇、好强的心理，关系到学生能否有效的进行探究活动。

教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。如在学习 “太阳高度”时，设计如下问题：①为什么“冬天冷，夏天热”？（猜想）②一天中什么时段最热？（验证）③冷热取决于什么因素？（结论）上述三个问题从生活现象入手，对学生有一定吸引力。学生经过猜想、验证过程，获得新知。

⑶创设良好课堂气氛，促进学生主动参与

所谓课堂气氛，主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设良好课堂气氛，为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。

新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中，教师应关注学生参与教学的程度。

⒊注重学法指导，教会学生学习

⑴自学导读，有目的的学习

教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容 ，做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。

⑵图文结合，善用地图

地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。

⑶联系实际，学以致用

地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。如在学习地图时，引导学生将启东市 交通 图、汇龙镇图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。

⑷科学记忆

重要的地理知识，如名词、概念、规律和原理等，需要记忆。

教师引导学生科学记忆的方法，而非死记硬背。如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等。

综上所述，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断更新教育观念、转变课堂教学方式，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，大幅度提高课堂教学效益，打造高效课堂教学。

作者：姚杰红

地理课堂效益提高分析论文 篇3：

以问题教学提升高中思想政治课堂效益

摘要：开展问题教学，强调以提出问题来促进学生有效思考，提升学生的思维水平，使学生更充分的吸收相关知识。在当前的高中思想政治课堂教学中，对问题教学的实施也更为关注和重视。基于此，本文就以问题教学在高中思想政治课堂中的意义分析为出发点，而后探讨了以问题教学提升高中思想政治课堂效益的策略。

关键词：问题教学;提升;高中;思想政治;课堂;效益

在高中思想政治课堂中，实施问题教学的优势十分明显。其有利于活跃课堂气氛，強化学生对知识地理解和思考，利于提高学生的思维水平。所以，高中思想政治教师要重视开展问题教学，促进学生更扎实的掌握思想政治知识，强化学生的思维能力。

一、问题教学在高中思想政治课堂中的意义

其一，有助于保障高中思想政治课堂教学工作的成效。高中思想政治知识中，部分内容枯燥艰深，学生难以理解，这也是课堂教学中的难点所在。若能充分实施问题教学，促使学生在解决问题的过程中，结合自身的知识、品质以及情感等方面的要素，不但能准确的解决问题，还利于推动其的个性化发展，进而为保障高中思想政治课堂教学工作的成效[1]。

其二，有助于增强学生的核心素养。新课改强调提高学生的核心素养。若能够在高中思想政治课堂中实施问题教学，能够推动学生的核心素养进步。如教师能够为学生创造出良好的问题互动氛围，让学生之间进行积极的探讨和分析，逐渐提高学生提炼信息的能力和逻辑思维能力。

其三，有助于学生的思维发展。在问题教学中，能够通过问题的提出来推动学生的思维发展，使学生能够在分析、假设以及推导等思维过程中来获得相应的理论，提升学生的思维水平[2]。问题教学有明显的开放性特征，使得学生能够在诸多层面上进行大胆假设，冲破固有限制，以更为活跃的思维去探寻解决问题的不同方式。这有助于学生创造性思维和逆向思维的不断进步。

二、以问题教学提升高中思想政治课堂效益的策略

（一）创设问题情境

以问题教学提升高中思想政治课堂的效益，可将创设问题情境作为重要的基础。通过创设良好的问题情境，能够使学生处在迫切想要获知答案的状态下，持续性地推动学生实施有效的思考，进而利于提升学生的思维水平。在问题教学的过程中，要重视创设良好的问题情境。一方面应结合于高中思想政治教材之中的内容加以创设，确保所创设的问题情境能够满足学生对思想政治知识的学习需求[3]。另一方面要结合生活实际中的某些元素，利用多媒体技术等为学生创造良好的问题情境。这样利于学生通过对问题的有效性解答，更为充分的理解相关知识，提高学生的思想政治学习水平和能力。

例如，在讲述“矛盾主次方面的辩证关系原理”的知识内容时，教师可为学生创设良好的问题情境。如教师能够为学生创设此种问题情境：当前我国的食品安全问题已然受到了社会各界的充分关注，特别是转基因食品方面所产生的问题。请同学们思考转基因食品是否会对当前社会的进步与发展产生明显的作用？又为何人们会对于此种食品存在疑虑呢？而学生在解答上述问题的过程之中，就能够在一定程度上了解和掌握到辩证关系原理，使学生在思想政治课堂的学习中获得显著的收获。

（二）提出问题

实施问题教学将问题的提出作为重点。提出问题的主体可以是教师，也可以是学生。然而，不管提问的主体是教师还是学生，都要保障问题提出的合理性和适度性。一方面，高中思想政治教师要保障提出的问题适度又有深度，要契合高中生的发展水平，并且还应认真分析高中生之间所存在的个体化差异，让不同层次的高中生均可在问题的驱动下，更好地学习相关的思想政治知识，也能够促使学生感受到学习的喜悦和成就感[4]。另一方面，教师还应主动了解和接受高中生所提出的相关问题，并指引其对问题实施深层次的探析，保障学生的问题分析效果，利于提高学生的学习能力。应明确的是，在开展问题教学的整个过程中，应将教师的有效提问作为重点，包括层层设问、不同角度上设问等。以层层设问来说，学生的思维水平有限，为进一步强化学生的此种能力，要确保问题的提出能够由浅至深，层层相扣，这样能够使高中生的思维能力持续性的朝更高的台阶迈进。以站在不同角度来进行设问来说，由于单一片面的思考，不利于推动高中生的综合性进步。所以，要指导学生对同一问题站在多角度之上来加以解决，促进高中生的思维更具灵活性。

例如，在讲解“主次矛盾”知识时，教师就能够以武汉的疫情为例，向学生提出相关的问题：有人认为在发生疫情之后，采取“封城”的措施，对于公民来说是不公平的，而也有一部分人认为，在疫情之下“封城”为一种必要的牺牲，下面就请同学们站在不同的角度之上，说说自身的想法？而在提出此问题之后，指引学生结合于相关的知识内容来阐述出自身的观点，而教师也可在最为恰当的时机引出本节课的知识内容，从而促进学生扎实掌握本节课的知识内容。

（三）分析及解决问题

在高中思想政治课堂实施问题教学的过程中，分析及解决问题为其中的核心所在。在进行问题分析的过程中，学生了解到问题信息后，教师应引导其紧扣重点，防范产生偏题的情况。再者，还需对问题实施综合性的理解，引导学生对问题中所包含的项目实施细化性的探讨与分析，这样才更利于正确的理解相应的问题。

新改革强调通过促使学生主动思考和合作探究来提升自身的创新意识与能力。首先，应为学生创造出独立学习与思考的空间和机会。但应明确的是，一些活动的开展仍需在教师的指引，并非让高中生处在全然“无教”状态下[5]。其次，在合作学习中引导学生有效解决相关的问题。对于一些问题，学生依靠自身的力量，难以快速的解决。在此情况下，就要凸显合作学习的功能，以便迅速和高效的完成相关学习任务。同时实施合作学习有助于增强学生的合作精神和团队精神。

例如，在讲解《树立正确的消费观》时，若要更好地发挥问题教学的作用，就要采用合作学习的方式。对此，教师可将学生划分为三个学习小组，让不同小组分别去扮演攀比心理，从众心理、求异心理和求实心理的消费者，然后再向学生提出相关的问题。这样能促使学生了解及掌握到不同消费心理的主要特征，利于培养学生形成良好的消费习惯，养成健康正确的消费行为。

总之，以问题教学来提升高中思想政治课堂的效益，显然是可行的、有必要的。通过实施问题教学，有助于提高学生的思维能力，使得学生更为迫切和积极地吸收思想政治知识，保障学生的课堂学习效果。所以，高中思想政治教师要主动探讨和分析问题教学工作开展方式及策略，创设问题情境，提出问题，以及分析和解决问题等诸多策略来保障问题教学的实施效果。

参考文献

[1]覃淑华.以问题教学提升高中思想政治课堂效益[J].林区教学，2021（07）：69-72.

[2]郭玉成.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J].高考，2021（10）：9-10.

[3]黄碧凤.浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J].高考，2021（04）：130-131.

[4]郭敬臻.高中思想政治课堂提问策略分析[J].高考，2018（08）：61.

[5]曹方竹.高中思想政治课对话教学提升策略[J].课程教育研究，2015（19）：63-64.

作者：李小华