阅读素质教育教学管理论文

摘要：名著导读是培养学生的阅读能力，提高学生语文素养的重要手段之一。随着语文素质教育理念的不断推广，名著导读也愈发受到语文教师的关注。初中作为九年义务教育的关键时期，如何在初中语文课堂更好地开展名著导读自然成了教育界关注的重要话题。今天小编为大家精心挑选了关于《阅读素质教育教学管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

阅读素质教育教学管理论文 篇1：

大学生阅读与高校阅读推广存在问题及其对策研究

关键词：大学生；高校；阅读推广；问题探究；对策分析

摘要：随着素质教育改革的深入，高校人才培养更侧重素质和能力，而高校学生素质和能力的培养与提升离不开有效的阅读推广。随着“互联网+”时代的到来，高校学生的阅读习惯呈现出新特点，浅阅读倾向越来越明显，而如何实现阅读推广的深入推进，提升学生的阅读水平是高等教育发展过程中必须高度重视的问题。文章主要研究了大学生阅读与高校阅读推广的既存问题及解决对策，以期更好地推动高校阅读推广的开展。

有效阅读可以积累知识，提升素养，是高校学生成长成才的必由之路。在素质教育改革不断深入的背景下，大学生自身素质和能力的高低在很大程度上受阅读状态的影响。因受新媒体阅读的冲击，当前高校学生整体的阅读量偏低，阅读积极性不高，阅读效果并不理想，这意味着高校的阅读推广任重而道远。因此，基于大学生的阅读视角，分析高校阅读推广的既存问题，在明确既存问题的基础上提出有效的优化举措具有现实必要性。

1面向大学生群体的高校阅读推广的必要性

阅读作为精神文化建设的重要举措，在学生素质和能力培养方面发挥着重要作用：第一，高校学生的阅读其实是对文本内容接受理解并记忆的过程，在这个过程中，阅读方法和阅读效率决定了高校学生的知识接受程度。阅读也是学习深入的过程，高校学生通过阅读能够提升自身的阅读能力，在阅读中实现知识的记忆深化，丰富知识储备。第二，高校阅读推广能够引导学生养成良好的阅读习惯，在阅读中思索、探究、判断和推理，能潜移默化地提升学生的逻辑思维能力，有助于学生深入理解概念，加强判断与推理，善于联想与想象，提升自身的智力水平。第三，高校阅读文化有利于和谐校园文化的建设。随着高校教育教学改革的深入，校园文化直接影响高校的内涵建设和全面发展，加强高校阅读文化建设对于校园文化建设和校风建设有着十分重要的意义，而高校阅读推广是校园文化建设的重要组成部分。因此，高校必须重视阅读推广工作，明确阅读推广的不足，进行有针对性的改进，使高校阅读推广落到实处、取得实效。

2高校阅读推广中的既存问题

2.1阅读推广对象带有模糊性

因受传统思维的影响，高校阅读推广停留在表层，服务对象也具有一定的局限性，而基于服务对象的阅读推广多集中在书籍借阅、信息查询、自主学习等方面，面向高校学生的阅读推广存在敷衍应付的问题。随着时代的发展，高校阅读资源局限于校园，大学生无法共享其他高校有价值的文献资源，资源共享程度低。

2.2阅读推广形式单一

高校阅读推广要想取得实效，必须激发学生的阅读兴趣，而阅读兴趣的激发得益于丰富多彩的阅读推广形式。当前高校阅读推广形式较为单一[1]，“世界读书日”的读书宣讲、图书馆服务大厅的海报张贴、读书分享会、有奖知识竞赛等阅读推广形式不够新颖，难以有效吸引高校学生的注意。随着时代的发展，高校学生对传统阅读推广形式不再感兴趣，而是更倾向于媒体阅读和浅阅读，网络化、智能化的阅读推广形式更受大学生青睐。因此，高校图书馆可以尝试与新媒体相结合，创新阅读推广形式，使更多的高校师生积极主动地参与到阅读互动中。

2.3阅读推广制度缺乏实效性

高校阅读推广工作要想取得实效，必须健全与完善相关制度。如果高校没有相应的阅读推广制度，就会造成阅读推广部门职责不清楚，阅读推广实施主体模糊，阅读推广实效性不足。传统的高校阅读推广基本上都是上级下达推广任务，临时组建阅读推广团队进行短期性的阅读推广，因为责任主体的不明确，很多高校的阅读推广工作流于形式，图书馆与相关部门的联系也不密切，阅读推广实施及阅读推广实效评估不到位，阅读推广沦为形象工程。

王咏晴：大学生阅读与高校阅读推广存在问题及其对策研究

2.4高校阅读推广缺乏持续影响力

当前，高校阅读推广活动持续时间短、间隔时间长，有的高校基本上都是在每年的读书日或读书月组织开展阅读推广活动，有的高校几年才开展一次阅读推广活动，且只注重形式，忽视内容，阅读推广缺乏连续性。信息时代，高校图书馆不断丰富馆藏资源，拓展服务形式，通过校园网进行新书推荐、信息速递等，但不同学生的阅读能力和阅读层次不同，图书馆的阅读指导力度明显不足，迫切需要得到专业教师的支持和帮助，从专业角度提升阅读推广的深度和广度，避免阅读推广的盲目性。

3大学生阅读与高校阅读推广的优化对策

3.1明确阅读推广的服务对象，加强对读者诉求的分析

有效的高校阅读推广必然是契合读者阅读诉求的，因此，图书馆必须加强对高校阅读推广服务对象诉求的分析，基于读者诉求做好图书资料和信息资料的采编[2]，更加细致地开展高校阅读推广策划工作。圖书馆应设立学生阅读组织，作为高校阅读推广部门与学生联系的桥梁，高校学生有了自己的阅读组织，就有了阅读的归属感，而高校阅读推广部门通过与阅读组织的联系，可以了解学生的诉求，从而有针对性地开展阅读推广工作。图书馆也应突破服务对象的局限，让学生家长、学生社团组织等参与到阅读推广活动中，为阅读推广建言献策。当前，学生的阅读诉求更为多元，高校图书馆阅读推广工作不能过于追求形式，应结合学生的实际需求，开展适合学生的推广活动，因此，图书馆要先具体分析活动主旨，根据活动内容对学生的阅读基础、阅读习惯、阅读内容做全面的调查和研究，提升高校图书馆阅读推广的实效性。

3.2积极创新阅读推广形式，提升阅读推广的吸引力

高校阅读推广要想取得实效，就必须创新阅读推广形式，最大限度地吸引学生关注，让学生在不知不觉中融入阅读情境中。阅读推广形式的创新主要包括以下三个方面：一是技术手段的创新带来全新的阅读体验。基于信息时代的大背景，图书馆应借助微信、微博及QQ等网络媒介的信息传播优势[3]，助力高校阅读推广，使读者能多角度、多层次地参与阅读推广互动，特别应在高校阅读推广活动中引入触屏阅读机、电子报纸、录音室、多屏显示器、触屏影视墙等先进设施满足学生现代化的阅读需求，提升阅读推广的吸引力。二是做好阅读环境的优化。高校阅读推广的最终目的是让学生感悟到阅读的快乐并爱上阅读，因此，阅读环境的优化创设必不可少。信息时代下，图书馆必须以更加智能化的阅读体验和更加人性化的阅读平台，激发学生的阅读热情，提升学生阅读的自觉性。三是创新阅读推广活动形式。读书沙龙、小规模研读等开放自由的阅读分享活动更受高校学生青睐，图书馆也可以尝试举办“光影书播客”活动，将书评与影评相结合，搭建全新的阅读平台，激发学生对原著的探究热情，或组织学生“实地”参观，实现“文本”与“实物”的互动，或突破书本局限，以热门动画、漫画为主题开展阅读推广活动。

3.3建立完善的阅读推广机制，确保阅读推广的实效

高校阅读推广必须有完善的机制作保障，才能切实起到阅读推广带动作用。阅读推广机制的内容主要包括以下两个方面：首先是阅读推广专门负责机构的建立。高校应以图书馆为主导，联合各个部门，选聘优秀的教学管理人员共同致力于高校阅读推广活动的开展。其次要制定相应的规章制度。国家及高校都应制定相应的规章制度，从制度层面肯定高校图书馆阅读推广对学生的引导作用。有规章制度作保障，高校在开展阅读推广活动时才能得到全社会的帮助，进一步确保高校图书馆阅读推广活动的顺利开展。

3.4提升高校阅读推广活动的开展频次，扩大影响力

阅读推广不是一蹴而就的，必须是深远持久、潜移默化的，因此，只有确保阅读推广的频次和深度，高校才能实现学生阅读积极性的提升，而阅读水平的提升、活动频次的加强需要充足的资金支持。资金是高校图书馆阅读推广活动的有力保障，缺少阅读推广资金，高校图书馆阅读推广实效就会大打折扣，也会导致阅读推广时间短、内容少、规模小[4]。高校的阅读推广活动是一个复杂的过程，涉及诸多内容，包括策划、宣传、实施、后期评估等，无论是人员的安排还是活动物品的制作都离不开资金的支持。高校在设立阅读推广专门机构的同时还应设立专项阅读推广资金，保证每一项活动都能顺利进行。从国家角度来说，国家也应设立阅读推广专项基金，不断丰富高校图书馆阅读推广的形式，同时为后续活动提供持续性的支持。

参考文献：

[1]何淑桢.高校图书馆阅读推广存在的问题与对策研究[J].产业与科技论坛，2018（2）：232-233.

[2]胡军.高校图书馆阅读推广存在的问题与对策研究[J].内蒙古科技与经济，2017（6）：116-117.

[3]宋冠群.我国高校图书馆阅读推广所存在的问题与对策研究[J].新课程（下），2014（12）：13.

[4]吴高，韦楠华.我国高校图书馆阅读推广所存在的问题与对策研究[J].图书情报工作，2013（3）：47-51.

（编校：周雪芹）

作者：王咏晴

阅读素质教育教学管理论文 篇2：

初中语文课堂中名著导读的教学策略探究

摘要：名著导读是培养学生的阅读能力，提高学生语文素养的重要手段之一。随着语文素质教育理念的不断推广，名著导读也愈发受到语文教师的关注。初中作为九年义务教育的关键时期，如何在初中语文课堂更好地开展名著导读自然成了教育界关注的重要话题。在分析当前初中语文课堂中开展名著导读现状的基础上，提出针对性的教学策略，给初中语文教师名著导读教学任务的开展提供可参考依据。

关键词：初中语文;名著导读;教学策略

课外阅读一直是语文教学的重点之一，但学生的课外阅读情况不容乐观，不論是在阅读的数量还是质量上都存在很多问题。随着素质教育理念的深入推行，语文教学大纲对初中生的课外阅读做出了明确要求，但初中生依旧存在阅读量不够、阅读过于表面化和碎片化等问题。一方面与现代技术的快速发展有关，学生受网络的影响，内心过于浮躁而不能静心品味名著经典;另一方面与当前的教育环境有关，语文是学生九年义务教育的重点科目之一，繁重的学业压力让教师与学生都偏向于提高语文成绩的环节，而忽略了读名著经典、忽略了对语文核心素养的长期培养。但其实当前语文教学也在进行改革，语文教师愈发意识到阅读名著的重要性，故本文从名著导读的意义出发，基于名著导读发展的现状，提出更具针对性的教学策略，以发挥名著阅读在初中语文课堂中的价值，实现对学生语文素养培养的终极目标。

一、在初中语文课堂中开展名著导读的意义

初中语文课堂中开展名著导读实质上就是为学生筛选文学经典并引导学生去阅读，阅读名著对学生有着不可忽视的意义。首先，有助于提升学生的文学素养和道德修养。初中生在阅读名著的过程中，会通过文字了解人物的性格、历程，拓宽自己的视野，让自己的见识得到增长，学生在阅读的过程中会思考，进而会反思自己和修正自己，让自己的性格更健全。比如，读经典诗词，学生可以领略文字的魅力，使自己欣赏美的能力得到提升;读国内外经典的人物传记，学生可以通过作者笔下的文字全方位地了解人物，而人物身上存在的品质对学生也是一种激励，有助于学生良好品质的形成。其次，有助于提升学生的综合能力。初中生在阅读名著的过程中需要静心、不浮躁地进入作者的世界，锻炼学生的阅读能力;初中生通过阅读名著可以增长自己的见识和学识，能帮助学生打开思维的大门，潜移默化地影响学生的思维创造能力。阅读名著不仅有助于学生的成长发展，也有助于优秀文化的发扬光大。名著经典中往往蕴含着某个时代的特点，真实反映着当时的社会现状，这种通过文字记录时代的方式是有价值的，文字将优秀文化保留了下来，名著阅读则是对优秀文化的一种传承，对整个世界的文化发扬与文化交流都是有益的。

二、在初中语文课堂中开展名著导读的现状分析

名著导读课程已成为初中语文课堂必不可少的环节，但当前名著导读教学环节还存在一些问题有待解决，只有正确地看待当前存在的问题及产生的原因，才能提出更具实操性价值的建议。

通过分析可以发现当前初中语文名著导读课堂主要存在以下三个方面的问题。第一，初中语文教师在名著导读课程的教学设置较为薄弱，初中语文教师受自身教学观念的影响，大部分教师对名著导读的认知有些偏差，甚至存在错误的认识，依旧将语文成绩作为教学的首要目标，忽视了对学生语文综合素养的培养，因此在课程创新上也存在较大的不足。产生这一问题的原因在于初中语文教师的专业素质还有待提高，教学观念较为落后。第二，受课业压力和网络的影响等，初中生普遍欠缺独立自主阅读的能力，没有良好的读书习惯，对阅读名著缺乏兴趣。学生在阅读名著上并没有正确的方法，往往是盲目的、应付差事的阅读方式，这种敷衍了事的阅读方式对语文素养的提升没有任何帮助，学生并不能真正理解名著，也就不会对名著产生兴趣。第三，学校对名著导读的重视程度不够，缺少必要的考评机制，对名著导读仅仅停留在表面环节，仅有部分语文教师负责相关工作，并没有在学校营造出良好的名著阅读氛围。学校存在课程开展仅与教师有关的错误观念，并没有切实了解当前教师在开展名著导读时遇到的困难，没有发挥出学校引导、支持的作用，这些都导致教师的名著导读环节开展不顺利。

三、在初中语文课堂中名著导读的教学策略分析

（一）更新语文教师的教学观念，提升语文教师的核心素养

教师作为课堂的引导者，将名著导读的价值充分展现到初中语文课堂中，自然离不开语文教师的正确引导。对语文教师来说，他们需要重新认识名著导读的价值，摒弃传统的教学观念;他们还需要多手段地提升自身的语文素养，给学生树立良好的榜样，身体力行地去引导学生。

首先，初中语文教师需要革新自身的教学观念。教师要正确审视名著导读，将名著导读的教学大纲与教学实际建立联系，充分发挥名著导读对学生成长的价值。教师要端正对名著导读的看法，读名著可以提升学生的道德修养，提高学生的审美能力，帮助学生形成健全的人格。教师还要摆正自己在名著导读中的位置，教师充当的是引导者的角色，要给学生充分的空间，培养他们自主阅读的习惯与能力，同时教师还要引导学生养成良好的阅读习惯和阅读思维方式，让学生爱上阅读。教师也要做好表率作用，要想让学生爱上阅读，教师首先要有阅读的习惯，教师要借助人格魅力与个人行为来潜移默化地影响学生进行课外阅读。另外，教师需要不断地学习，通过参加名著导读相关活动来提升对名著的理解，并更新对名著的教学理念。

其次，初中语文教师需要改变传统的阅读教学方式，激发学生对名著阅读的兴趣。在教学课堂上，教师可以采取多种教学手段。比如，教师可以通过创设教学情境的方式吸引学生的注意力，通过解读名著的创作背景、精彩片段的情境再现等形式激发学生对名著阅读的热情，让学生从内心爱上读名著。教师还可以结合名著的实际情况，巧妙地进行悬念设置以激发学生自主阅读的热情。教师在名著导读的课堂上也不能忘记进行启发式教学，让学生在教师的引导下去思考，培养学生的阅读、理解能力以及分析文字背后表达深层含义的能力，只有这样名著导读才能发挥出它真正的价值。

最后，初中语文教师要充分利用课外时间，通过小组监督阅读的方式锻炼学生的自主阅读能力。名著导读的意义在于让学生养成终身阅读的良好习惯，但课堂时间总是有限的，因此对初中生来说，教师可以充分利用初中生互相比拼、合作的劲头儿，给学生组建课外阅读小组，给学生创建课外阅读的条件和共同探讨阅读心得、感悟的平台，并通过课堂检验小组课下阅读成果的方式来完成名著导读的教学任务。

（二）革新初中生的阅读观念，培养初中生的阅读习惯

初中生是名著阅读的实践者，因此在名著导读的课堂上，教师要以学生为中心，以学生当前的现状为出发点，去革新初中生的阅读观念，引导他们养成阅读名著的习惯。

首先，初中语文教师要端正学生对名著导读的认识，端正对名著的看法。名著导读这一课堂环节旨在培养学生对名著阅读的兴趣，学生要从内心明确阅读名著并不是一项学习任务，而应将阅读名著作为一种乐趣，是一种休闲方式，而不是一项枯燥乏味的作业。教师可以通过带领学生观看《朗读者》等具有浓厚文化氛围的节目来熏陶学生，让学生体味文学著作的魅力。

其次，初中语文教师要引导学生养成正确的阅读名著的习惯，让学生学会做计划和按时完成计划。教师可以引导学生设置阅读名著的目标，制订翔实的阅读规划，引导学生深入理解名著的深层含义，帮助学生解决阅读名著中遇到的疑问。

最后，教师要引导学生形成正确的阅读方法，对关键点则精读，对细枝末节的地方则可以略读，在阅读的过程中做圈画、记录并整理自己的阅读感悟等。比如，教师可以通过展示自己的阅读方法来让学生模仿练习。教师还可以借助思维导图、角色扮演等方式将名著可视化，增强学生对名著的理解等。

（三）充分发挥学校的教学管理作用

学校作为学生学习的场所，在名著导读环节，学校也应发挥自身优势，为课程开展提供全方位支持。

首先，学校应为学生营造良好的读书氛圍，给学生创造阅读的良好环境。学校可以设置专门的图书开放阅读室，为学生提供名著，供学生开展阅读;学校也可以通过与校外图书馆进行合作，为学生创造课外阅读的环境，满足学生校园内外阅读的需求;学校还可以借助互联网技术创造线上阅读环境，打破传统阅读的限制，让学生能随时随地开展阅读，同时搭建的线上阅读环境也可以成为学生互动沟通的桥梁，学生可以在所阅读名著的下方评论自己的阅读感受，实现全国各地读者的无障碍沟通;学校也可以通过举办师生共同阅读的活动等，一方面督促老师和学生完成阅读，另一方面加强师生之间的沟通和联系。

其次，学校应加大对语文教师的培训力度以增强语文教师的核心竞争力。学校可以给语文教师提供外出学习的机会，也可以邀请优秀的教师来校内分享教学经验，为学校教师创建沟通学习的平台;学校也可以通过激励的方式鼓励教师去阅读名著并分析阅读感悟，以让教师起到阅读名著的好的带头作用。

最后，学校还应加强与学生家长的联系，让家长配合学校工作，在学生阅读名著上起到引导、监督的作用。学校可以提供家长与孩子共同阅读、共同成长的平台，增进父母与孩子之间的交流，增强学生阅读的自信心。学校还应定期回访家长，给家长传播正确的育儿观念，让家长去鼓励孩子阅读，在家中为孩子营造阅读的良好氛围，与孩子共同探讨对名著的看法、心得。

不论是我国的文学名著还是外国的文学著作都是人类智慧的结晶，这些名著中都蕴含着丰富的道理，都有值得人深思的地方，给予人力量或方向，让初中生养成阅读名著的习惯有助于他们打开世界的大门，给他们从文字中感悟世界的机会，有助于他们形成正确的价值观，对他们整个人生的发展起着引导作用。当前教育界愈发重视初中生的名著阅读，但这条路任重道远，初中语文名著导读教学改革还存在一些问题，还需要全体语文教师的共同努力，为学生打开名著阅读的新世界。

参考文献：

[1]王琼予.例谈初中语文名著阅读教学策略[J].考试周刊，2018（8）：33-34.

[2]吴爱华.浅谈“部编版”初中语文教材的名著导读[J].中国校外教育，2018（4）：114-115.

[3]冯善亮.“部编本”初中语文教材的名著导读：变化与对策[J].课程教学研究，2019（18）：43-44.

作者：秦景祥

阅读素质教育教学管理论文 篇3：

浅论法语泛读课程教学中遇到的问题及对策

[摘 要]在法语专业泛读教学中，笔者发现相当数量的学生存在“阅读障碍”。本文拟对通过强化学生主体意识、激发学生主观能动性和创造性方面进行分析，将应试教育向素质教育转变，加强对学生的文化素质教育和心理素质教育，帮助学生克服阅读困难， 更好地进行法语语言学习。

[关键词] 泛读素质教育；法语教学

阅读理解能力是衡量一个学生法语水平高低的重要标尺，阅读在理解文本与有效地使用外语方面起着不可替代的作用。要打下一个扎实的外语基础，在学习上必须要有一定的深度与广度。深就是要对所学的语言材料有透彻的理解，这不仅仅指字面上的理解，还要弄清楚背景知识、言外之意，以及修辞手法、语言技巧等等。广，就是涉及面要广泛。语言包罗万象，涉及到文、史、哲、科技、艺术等各个领域与学科。在法语专业泛读课程的教学中，应加强对学生的文化素质教育和心理素质教育，提高学生的法语阅读理解能力，将应试教育向素质教育转变，这是社会发展的需要，是教育本身的需要。

一、学生主体在法语泛读课程中所遇到的问题

在教学实践中发现，我院相当数量的学生存在法语“阅读障碍”方面的问题，一旦读起法语文章来，就变得非常不自信，又紧张又谨慎，阅读效果也不理想。由于心理素质不佳，很多学生在阅读文章时采用了错误的方法。而这些错误的阅读方法如果得不到及时的纠正，就会形成难以改掉的错误的阅读习惯。如何帮助学生克服法语阅读障碍，从而提高学生的阅读理解能力呢？我们必须把启动人最本质的属性——主体性，作为我们落实素质教育于法语专业泛读教学，努力提高学生素质的主要着力点，运用法语法度课堂教学这一主渠道，使学生的主体性得到充分的发展。

经调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动机占 33%，才能占 33%，智力占 20%，其他占 14%。因此在课堂教学中，教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，帮助学生强化主体意识对自己的法语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。在泛读课的教学实践中，增强学生学习的信心是至关重要的。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们求职路上的疏导者和助学者，尊重和挖掘学生的主体意识和主体精神，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中要对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生的优点。要尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，给学生提供“安全感”。在宽松和谐的语言学习气氛中，帮助学生解除心理障碍，增强自尊，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为。法语学科在课堂外得到承认的机会不多，因而教师在课堂给予学生以一定的赞许就显得尤为重要。大学生正处于世界观形成阶段，自尊心特别强，对外界的反应特别敏感，很容易受到外界期望的影响。要帮助学生克服不良的阅读心态，通过激发学生学习的自主性学习正确的阅读方法，不在过于紧张和谨慎，注意力集中了，也能够慢慢用法语开始思维，从而克服阅读困难，自主学习。

二、改善学生对法语泛读课程学习动力不足的对策

法语专业泛读是一般性阅读和快速阅读的混合型课程。学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配时间。在课堂教学中，教师要讲得精，有时间让学生充分开展思维活动，课后给学生足够的预习和复习时间。学习者对阅读是否产生兴趣是阅读教学成败的关键，教师不但应使学生会阅读，而且乐于阅读，使阅读过程成为一个主动吸收知识的过程。教师了解传授每项阅读技能的最佳时机，了解学生的感知、释义能力，在传授每项阅读技能前确保學生做好感知能力上的准备。正确处理阅读理解与阅读速度的关系；把握阅读速度的灵活可变性。精心准备课堂活动，启发学生积极参与。充分利用课堂时间，努力培养和提高学生的阅读理解能力。在教学实践中，采取由浅入深、课内阅读和课外阅读相结合、无预习阅读、带着问题阅读等多种教学方法和手段，对阅读材料做细致的分类，逐步增长文章的篇幅、增加文章的难度，让学生在循序渐进的过程中逐步提高阅读理解的能力。可以从介绍阅读技巧入手，重点引导学生使用正确的阅读方法，并适当地讲解语言的难点，然后进行及时的相关阅读训练。训练可限定时间，以集中学生注意力，培养学生的阅读意识。例如，为了让学生能尽快抓住了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，学生应掌握 “skimming”（快读）的技巧。在快读时，精力必须集中，不必去记忆细节；遇到生词或难懂的词句，应当略过，以求对全文总体意思的了解。要特别注意每个段落的段首句和段末句，他们往往是这个段落的中心句。而文章的起始段和结尾段也比较重要，他们往往是文章内容的最好概括。再如，为了寻找文章中某些特定的信息，学生还要学会“ scanning”（查读）的方法。在查读时，目光要自上而下、一目数行的寻找与大体内容相关的内容，而对无关的内容很快地掠过。在阅读速度的训练中，阅读难度与阅读量的安排应遵循循序渐进的原则，做到逐步强化提高。阅读课基本上用法语进行教学，尽量少用汉语。要求学生在阅读时不要使用法汉字典；需要查字典时，也尽量使用法法词典。另外，在阅读训练时，应鼓励学生充分利用他们在阅读汉语时的经验，以帮助学生培养良好的法语阅读技能和习惯，不断提高阅读能力。

三、结语

法语专业泛读课程教学力求在培养学生的阅读兴趣和对学生完成阅读任务的情况进行监控之间找到一个平衡，激发学生的阅读兴趣，使教师有效掌握学生的阅读情况，及时调整教学策略，改善教学管理。适时在泛读课程中增加直接从商贸、文教、科技等行业获得的第一手法语文字资料，有助于加强学生对行业专业知识的学习，从而在毕业后就业可以较快地胜任所承担的工作。大学法语教师有责任、有义务对学生进行素质培养，加强其文化素质和心理素质教育，使大学生能够适应21世纪社会的新需求。

参考文献：

[1]束定芳、庄智象 .现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.10 .

[2]王姿 .最高效的阅读方法[J].外语界， 2009.3 .

[3]张正东 .外语教育学[M].北京：科学出版社， 1999.1.

作者：瞿颖