英语阅读教育教学论文

摘要：众所周知，英语阅读教学是培养学生听、说、读、写能力最重要的方式。对于高中阶段英语阅读教学，英语教师要抓住语言学科特点，把握学生的认知基础，创新阅读教学，促进学生英语语言运用能力的全面提升。为此，作为新时期教育工作者要引起足够的重视。下面是小编为大家整理的《英语阅读教育教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

英语阅读教育教学论文 篇1：

试分析当前初中英语阅读教育教学

摘 要：新时期，英语逐渐成为人们生活中不可或缺的一部分。而初中阶段的英语学习，重在阅读方面的训练。阅读是英语学习听、说、读、写四项能力中最重要的一项，它是学生获取英语知识，感知英语材料的最常用的途径，也是培养学生自习能力、确保以后终身学习的有效工具。所以我们要重视学生阅读能力的培养，提高学生阅读水平。

关键词：初中英语；教育教学；阅读

众所周知，课堂是教师教学的主阵地，课堂教学的有效性是课堂教学的生命。对于初中阶段的英语课堂阅读教学，目前还不乐观，存在阅读效率低下、质量低下的等现状，这就要求教师必须要充分调动学生参与阅读的积极性，培养学生正确的阅读方法、养成良好的阅读习惯、从而真正的提高学生的阅读水平。作为一名初中英语教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期，初中英语阅读教育教学有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。

一、充分认识当前阅读教学现状，方能加以重视

初中阶段英语阅读教学的重要性不言而喻，学生阅读能力的高低直接影响着学生的一生。可是，不可否认，目前初中阶段英语阅读教学还存在許多问题，一直困扰着广大教育工作者，经过多年的教学，在此我总结了几点，希望能引起广大教育工作者的重视。目前，我国还是缺乏良好的英语学习环境目前。课堂使用英语的学习环境仍存在着严重的不足，主要是部分教师使用汉语授课，很多教师教师课堂教学用语大部分相同；在应试教育下教师、教材、习题构成了我国英语学习者学英语的主要的语言环境。违反了语言学习的规律。目前应试教育过度重视教知识而轻视教学生学会学习；强调知识的灌输，缺乏对学生主动参与学习的启发教学策略；强调学生采取死记硬背的方法而对其灵活应变能力培养不足；由于应试的沉重压力，使得外语教学难以摆脱重知识、轻能力的状况。目标导向倒置。基础教育英语课程标准指出学生的语言能力语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度组成。事实上。我们往往只是过分重视语言技能和语言知识。忽视个体差异性。在教学课堂教学中，教学目标、教学内容、教学方法等都是有标准的，久而久之，学生会习惯于按教师的思路来思维，按教师的标准来表现，而学生的创造性思维和独特表现则会慢慢退居后台，成为被浪费的资源。忽视对课程资源的整合。部分教师还没有对课程资源整合优化的意思与习惯。教师和学生所用阅渎材料基本上就是教科书和配套的练习册中的文章，阅读材料单一，与学生的实际生活脱节，很难引起学生的兴趣。以上种种原因，只是太多问题的一个缩影，希望广大教育工作者，和我一起去探讨，去发现，去总结，从而真正的认识到当前教育的不足，才能对症去解决，去提高学生的阅读教学能力。

二、正视存在的问题，去解决，旨在提高学生的阅读水平

目前，对于初中英语阅读教学存在着很大的亟待解决的问题。作为初中英语教育工作者，我们不能气馁，相反还要更加努力，去解决，旨在提高学生的阅读水平。下面是本人在初中英语阅读教学现状的基础上，结合个人的教学经验，提出了几点建议，希望能够对提高阅读教学有所帮助。

1、重视学生的主体性，放开学生，使得学生可以自主选择读物

其实，对于初中英语的阅读教学，都是在教师的主导下，学生一步一步的跟着教师去阅读文章，那些文章没有几篇是学生自己感兴趣的，从而造成照本宣科，提不起兴趣，很难提高阅读能力。其实世界是多姿多彩的，要让学生通过阅读了解充满乐趣的世间万物，才能让他们在阅读中找到兴趣。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，外国音乐，常用典故和俗语等阅读材料。因这些材料有实际意义，所以既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。要想选材丰富，单靠教师一个人力量是无法满足学生的阅读需求的。要想在卷帙浩繁的报刊、书籍、杂志、网络的文章中找到学生喜欢的东西，必须要发动学生。每个星期我都组织推荐阅读活动，每周都有一名代表推荐自己喜好的文章给全班进行阅读，一个学期下来，学生们推荐了五花八门的各类内容的英语文章，有关于魔术的、有关于小发明的、有关于西方宗教的、有关于童话故事的，显然单靠教师一个人是无法找到这么多内容丰富文章，在这个活动过程中，极大的调动了学习对于英语文章的关注度，养成了通过读英语文章了解世界的习惯，从而提高学生的阅读的兴趣，加大阅读的积极性，提高阅读能力。

2、提高阅读能力的有效途径

阅读教学模式英语阅读是语言学习的主要输入方式之一。这种阅读教学模式主要表现为以下几个方面。在教授新的阅读课前。学生无需查字典，进行课前知识性预习，教师提供相关内容的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等背景知识或课前让学生进行查找以帮助阅读理解。阅读中无讲解，整体阅读实现深层理解以阅读为中心的教学模式提倡阅读教学从语篇整体出发，学生通过默读的方式自主阅读课文，在不查字典的情况下。通过上下文猜测生词的意义。真正投入到阅读活动中。在阅读过程中，初步了解课文讲述的基本内容.达到对课文的表层理解。最后，核对阅读练习，进行自我评价，在教师的点拨下达到对课文的深层理解。围绕阅读训练听、说、写，提高英语综合运用能力英语教材在编写体系上采用了话题核心的方式展开教学内容，从而使听、说、读、写具有相同的内容图式。在阅读文章中出现的语言知识覆盖整章的其他教学内容，因此，听、说、读、写又具有相同的语言图式，阅读文章的修辞图式还可以运用于写作教学中。以教材为载体，并适当扩大课外阅读量。课外阅读是课堂教学的延伸、扩展以及补充，是复习巩固所学语言知识的必要环节，也是学习新语言知识的重要途径。

综上所述，新时期，对于初中阶段的英语教学，作为教师要重视学生的阅读教学，正视目前存在的阅读教学问题，不气馁，相反还要更加努力，提高自身能力，从而真正的提高学生阅读水平。

作者：沈丽亚

英语阅读教育教学论文 篇2：

探究高中阶段英语阅读特色教育教学

摘 要：众所周知，英语阅读教学是培养学生听、说、读、写能力最重要的方式。对于高中阶段英语阅读教学，英语教师要抓住语言学科特点，把握学生的认知基础，创新阅读教学，促进学生英语语言运用能力的全面提升。为此，作为新时期教育工作者要引起足够的重视。

关键词：高中英语；阅读教学；问题；方法；课外

不容否认，阅读是英语学习四项重要的语言技能之一，也是英语语言输入和能力提高的重要途径，因此，在高中英语语言测试成绩中占有较高的比例。但目前高中英语阅读教学存在许多亟待解决的问题，严重困扰者众多教育工作者，为此，作为新时期的教育工作者，我们要充分认识当前多存在的问题，并且想方设法，提高自身能力，促进优质阅读教学有效开展。本人经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于高中阶段英语阅读教育教学有着深刻的看法，在此表述，供同仁参考指正。

一、正确认识当前阅读教学所存在的问题

新时期，高中阶段英语学科阅读教育教学并不理想。而课堂英语阅读教学是能够引导高中生英语阅读能力发展的有效指导途径，但多数地区的英语课堂阅读教学难以实现培养学生阅读能力的有益作用，致使多数学生达不到英语测试对英语阅读水平的标准。其主要表现在几个方面。比如，很多学生往往忽视整体篇章的感悟，孤立学习词汇、语法 。有些英语教师将课堂的主动权紧紧地抓在自己的手里，在课堂教学中，不断地讲解生词，补充词汇，不厌其烦的分析语法，甚至还存在逐字逐句地分析课文。这样的教学方式，背离了新课改的宗旨，学生的阅读处于被动的地位，学习兴趣提不上来。对于高中生来说，阅读技巧，阅读能力和整体感悟能力有了一定的基础，如果放开手让学生自主探究，教师再适当点拨，对学生的语言运用能力会有很大的促进作用。有些老师忽视课堂教学阅读策略的指导，缺乏英语阅读教学相关技能。很多教师在英语阅读教学策略上的忽视和认识上的模糊主要表现在在日常的英语阅读课堂，部分教师直接在阅读课堂上使用阅读理解试题要求学生在规定的时间完成练习，通过简单的校对答案，提示问题答案的出处，完成阅读课堂的教学任务。这种简单且缺乏阅读过程引导的课堂教学模式对于学生而言只是一种缺少反思与提高的自我练习，这种简单的阅读教学模式对学生阅读习惯与阅读思维的培养失去了启发意义，教师也没有充分发挥课堂教学指导者的作用。.当然有的教师完全忽视语言交流在阅读教学中的作用。英语是一门语言学科，离不开语言环境的培养。阅读教学是发展学生语言能力的重要渠道，但有些英语教师没有注意到，在阅读教学中的问题形式过于单一，师生的交流的内容简单地停留在课本上。现在的高考阅读文章越来越灵活，对学生的综合能力要求越来越高，这些能力离不开阅读课堂教学的培养，只有让学生的语言交流体现出一定的深度和广度，综合能力才能得到提升。当然也存在其他一些问题，比如，对课堂阅读教学策略认识的失误，阅读方法的传统等等。为此，作为新时期教育工作者要引起足够的重视，才能有助于优质阅读教学的合理开展。

二、知原因，想方法，提高高中阶段英语阅读教学合理开展

高中阶段英语学科阅读教学的重要性不言而喻。为此，我认为，对于高中阶段英语阅读教育教学首先应该确立教学目标。根据普通高中英语课程标准。阅读教学的目的是，培养阅读策略；培养语感，特别强调培养学生在阅渎过程巾获取和处坪信息的能力。在学生阅读时，教师首先分析了解学生的兴趣和需求，制定良好的教学目标，精心设计导人活动，优化语言的呈现方式，为学生参与互动式阅读做好必要的准备；同时关注学生知识、能力和学习策略培养的基础上，关注学生的阅读感受，制定合理的情感目标。同时重视阅读方法的合理指导。方法，老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。特别是对于高中阶段英语学科阅读教学。对于高中阶段英语阅读教学，我总是注重对学生阅读方法的合理指导。比如，速读。通过快速阅读，对文章整体理解，并学会利用文章的题目和插图或图片，把握文章大意，段落大意及关键词所传递的重要细节信息。让学生快速阅读课文的题目、段落标题、附图和图表以及每段的第一句和最后一句，并跳过不重要的部分，以获得课文的大意或基本轮廓，大致理解作者的思路。跳读。快速阅读后让学生扫描整篇课文，并跳过不相干的部分，主要获取有关时间、地点、姓名和数据等信息，从而集中注意，寻求要发现的东西，并完成作业中的具体练习。查读。在进行过以上学习环节后，我让学生再读一遍课文，以便从学生能从整体上把握和理解课文结构，总结课文中心思想，培养学生的分析能力和逻辑推理能力，巩固语言知识，并最终达到正确运用所学知识的目的。同时，我会让学生自己找出他们认为不懂的句子和单词来，先在小组成员问进行问答练习，并选出小组中认为最佳的问题，为全班互动做准备。通过小组间互动，可以使学生初步了解文章，取长补短，完善自己的理解。通过一系列阅读方法的合理指导，大大的提高了学生的阅读能力，从而有助于优质阅读课堂合理构建。同时，我们还注重适当拓展，补充课外阅读材料。教师在阅读教学过程中，选择符合学生知识基础和教学要求的阅读材料。材料的选择要难易适中。生词和技术性词语太多、句式太复杂的材料难度过大。容易挫伤学生的自信心，使其对阅读失去兴趣。而太过容易的材料又不能达到训练目的。课外阅读材料可以选择报纸、杂志、科普文章等等，同时，所选课外阅读材料要具有拓展性，针对课堂教学内容的拓展和延伸要具有趣味性。以及课外阅读材料的难易程度和文章长短也要根据学生的学习水平逐步递增，在高年级阶段，可以添加一些学科性较强、颇具西方文化层次的符合高考考查水平的材料，帮助学生了解西方文化背景，提高应试阅读能力和水平。

综上所述，冰冻三尺非一日之寒，学习英语也是如此。为此，在教学过程中，教师要不断提高自身认识，发挥自身优势，正确认识当前阅读教学所存在的问题；以及通过自身的努力，发挥自身优势，从而真正的提高高中英语阅读能力。

作者：李娜

英语阅读教育教学论文 篇3：

基于就业需求，探究激发和培养高职学生英语阅读动机的策略

【摘要】对很多高职学生来说，英语阅读并未引起他们的高度重视，阅读动机不强。本文基于就业需求分析了高职学生的英语阅读动机现状，介绍了阅读动机的分类，解读了阅读动机的影响因素，并探讨了激发和培养高职学生英语阅读动机的策略。

【关键词】高职学生 策略 阅读动机

很多高职生来说，英语阅读并未引起他们的高度重视，他们的阅读动机不强，课外自主阅读缺乏，阅读面窄，阅读信心不足，这就使得他们的英语阅读理解能力似乎并不能满足他们生活和就业的需求。那么，到底应该如何激发和培养高职学生的英语阅读动机？笔者将根据自己的理论研究和实践，基于就业需求和多年的一线高职英语教学，探讨激发和培养高职学生英语阅读动机的策略，把英语阅读变成英语“悦”读，从而提高学生的英语阅读理解能力，培养其可持续学习英语的能力。

一、高职学生英语阅读动机现状

高职生在英语阅读中普遍存在的问题是英语基础知识薄弱、词汇量不足。这样导致阅读动机缺失。此外，传统的英语阅读教学只注重语言系统知识的传授，忽视阅读能力的培养，其结果是学生没有了阅读动力和可持续学习英语的能力。同时，英语阅读材料内容陈旧贫乏，与时代生活结合不紧密，与专业不相关联，其结果是学生的阅读主动性和积极性缺乏。课内阅读兴趣和动机的缺乏，使得课内阅读不能在课外得到延伸和拓展，有碍学生阅读能力的进一步发展和提高，这样，学生的英语阅读能力也就不能满足用人单位对高职人才的需求。

二、阅读动机的分类

动机问题一直是阅读教学的核心问题。对于动机的内涵，人们的看法却不尽相同。阅读动机一般包括四个方面。第一，学生要有阅读的欲望、阅读的动力、阅读的需求；第二，学生在阅读中应该能体验快乐，表现出浓厚的兴趣；第三，学生应能够积极参加阅读教学活动，课外能够主动获取资源、开展自我阅读；第四，学生对阅读的兴趣、努力不能是暂时的、短暂的，应该表现出持久的兴趣和热情、能够做出持久的努力。

从阅读动机的分类来看，人们多把动机看作一种内驱力。就阅读而言，还有一种就是欣赏型动机。研究发现，动机的强弱与阅读能力呈正相关。因此，阅读教学应激发和培养学生的阅读兴趣，促成欣赏型动机的形成。

三、英语阅读动机的影响因素

要激发高职学生的英语阅读动机，就有必要了解影响其动机的因素。一般说来，影响学生英语阅读动机的因素可以分为学生自身的因素、阅读材料因素、环境因素和课堂教学因素。

1.学生自身的因素。学生自身对英语阅读的态度、对阅读作用的认识、对阅读重要性的认识是影响积极或消极阅读态度形成的最主要因素。如果高职学生能感受到英语阅读在其现实生活、未来工作、娱乐消遣中的作用，而不只是考试的需求，其英语阅读的内部动机就会增强。很多情况下，教师过多地强调课程要求，强调英语阅读在各类考试中的重要性，过于侧重技能的讲解与训练，忽视了英语阅读在课程以外的应用、在现实生活中的应用，因此难以培养学生良好的英语阅读态度。

2.阅读材料因素。阅读材料是影响阅读的一个重要因素。语言学习是一个典型的从量变到质变的学习过程，他们的英语阅读兴趣也会从纯语言学习性阅读逐步发展到应用性阅读，学生更加关注阅读材料的内容。由于教材编写自身的缺陷，这就要求教师要把握阅读材料语言的难易程度，内容的审美内涵，信息的实用程度以及使用该材料进行阅读活动过程的节奏感和流畅性。因此，教师应该了解高职生的英语阅读需求，并结合学生的英语阅读要求选择合适的阅读材料。

3.环境因素。环境包括家庭环境、学校环境和社会环境。良好的英语阅读氛围有助于英语阅读态度和英语阅读动机的培养。这对高职学生英语阅读动机的培养将具有积极的引导作用。此外，学校是否具有良好的英语阅读文化氛围，是否为学生英语阅读提供了应有的资源，教师是否能为学生提供课内、课外指导，所有这些都会对学生的英语阅读动机产生影响。

4.课堂教学因素。课堂教学的开展同样是影响学生阅读的重要因素之一。高职学生对课堂教学缺乏信任，不主动与教师配合，不会积极参与课堂活动；如果教学不能达成其课程目标，不能培养学生的基本英语阅读技能，就会挫伤学生的积极性，削弱他们的英语阅读动机；如果英语阅读教学不能使学生体验到成功和快乐、不能帮助学生获取其想了解的信息、不能帮助其达成英语阅读欣赏的目标，学生也许就会不积极参与课堂学习。

四、基于就业需求，激发和培养高职学生英语阅读动机的策略

激发和培养高职学生的英语阅读动机，可以促使学生通过自身内在动力进行主动的探索、发现和体验，积极分析、研究和判断，从而培养他们的英语阅读兴趣、提高阅读理解能力、增进思考力和创造力。此外，激发英语阅读动机是英语阅读教学有效性的保障。那么，如何才能激发和培养他们的英语阅读动机，满足就业需求呢？笔者针对高职学生的英语阅读现状，基于就业需求，结合自己多年的一线高职英语教学实践，拟提出以下几种英语阅读动机激发和培养策略：

1.选择适当的英语阅读材料。英语阅读不应只是对教材文本的阅读。教师应结合高职教育的特色，立足实用，打好基础，强化实用能力来调整阅读材料、增加阅读材料。

在具体的选材过程中，教师所选的英语阅读材料内容与学生的专业紧密联系，体现专业特色和实用。此外，教师还应该挑选学生感兴趣的英语阅读材料，从而充分调动他们的积极性。在选择英语阅读材料时除了考虑上述因素外，还应考虑所选材料的思想性和知识性，这样才能激发并保持学生的英语阅读兴趣。

2.循序渐进，体验成功。高职学生英语水平参差不齐，教师在安排学生活动时，要注意英语阅读活动前后相关。然而英语阅读教学实践中常见的现象是：教师导入阅读后的第一个活动就是回答问题，结果是很多学生不能回答。其实，作为第一个活动应该侧重理解，应该采用输入型表达方式，而不是输出型。课文必然涉及新的语言，在学生还没有掌握新语言之前让他们口头回答问题显然超出了学生的能力。即使学生能够理解，也未必能够使用新学语言表达，因此第一个活动采用回答问题的方式违背了循序渐进的原则。长此以往，很可能挫伤部分学生的积极性，削弱他们的英语阅读动机。

3.自主阅读，体验乐趣。英语阅读教学的一个重要目标就是要让学生学会阅读，这也是现代社会发展的要求。自主阅读的核心是发挥学生阅读的主动性、积极性。然而教师对学生进行的是单向的传授教学。这样做学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。因此，教师应转变英语阅读教学观念，改变以往在英语阅读课堂的权威地位，真诚地相信学生，把学的权利交给学生，唤起学生发自内心的英语阅读愿望。

要培养高职学生的自主阅读能力，阅读方法和技巧是阅读策略实现的必要保障。此外，教师在英语阅读教学中要积极引导学生独立思考问题，自主解决问题，使学生充分体验到英语阅读的乐趣，品尝到成功的喜悦。这样，教师才教的轻松，学生也才学的快乐。

4.创设阅读期待，激发阅读欲望。由于价值取向的不同和个性需求的差异，学生的英语阅读期待也表现出不同程度的差别。因此英语阅读教学必须考虑到高职学生的不同需求，创设阅读期待，以激发他们的阅读欲望。

很多情况下，学生的英语阅读兴趣要靠课堂激发。因此，在开展英语阅读教学之前，教师有必要了解高职学生的阅读动机、阅读基础和相关图式。动机不同，喜欢的英语阅读任务不同；语言基础不同，所能胜任的英语阅读任务也不同；学生缺乏英语阅读应有的图式，就不会对英语阅读感兴趣。因此，在设计英语阅读活动、布置英语阅读任务之前，必须做好需求分析，分析学生的语言基础、图式、兴趣爱好、学习动机以至阅读习惯，通过各种手段创设信息差、提出问题，激发学生的求知欲和启发学生探究释疑，从而激发学生的英语阅读欲望。

5.构建课堂内外的联系。只有当学生把学习内容与现实生活及就业需求联系起来才能真正了解、掌握它。要让学生认识英语阅读的价值、分析英语阅读的作用、正确认识英语阅读，就需要把课堂学习与生活及就业需求联系起来，让学生在现实生活中寻找其所读内容的载体与应用。

虽然现行英语教材中的英语阅读材料很少是生活及学生未来工作岗位中的真实材料，但是，其话题的相关性为课堂内外联系的构建提供了线索。可以让学生寻找课程材料在现实生活中的体现，教师也可以呈现生活中的实体，让学生感知所读材料与现实生活及未来工作岗位的联系。教师同样可以把英语阅读设计成学生交流的平台，或者与其他学校交流的平台，这样一来，英语阅读就成了学生传达信息、交流感情、建立友谊的工具。如果能把技能培养变成信息获取、情感交流，把课程学习融入现实生活，就可以帮助高职生更清楚地认识英语阅读的价值，培养良好的英语阅读态度。

6.构建阅读资源。阅读文化的构建需要丰富的阅读资源。如果高职学生所能获得的英语阅读材料只是课程材料，那么就无法形成浓厚的英语阅读文化氛围，也就难以培养良好的英语阅读态度和阅读动机。英语阅读资源的构建可以从三个方面做起：学校、班级和个体。学校图书馆要有丰富的适合学生英语阅读的各类图书、报纸、期刊和电子、网络资源；班级可以根据学生的兴趣和多元智能，构建班级图书角或者读书架；同时鼓励、指导学生构建自己的小书架。只有英语阅读资料丰富、获取便利，才能促进学生的英语阅读，增强其英语阅读动机。

五、结束语

激发高职学生的英语阅读动机是高职英语阅读教学的首要任务之一，英语阅读动机的激发和培养对高职学生英语阅读能力的提高起着非常重要的作用。在英语阅读教学中，基于就业需求，在充分考虑到影响英语阅读动机因素的前提下，通过多种途径激发和培养高职学生的英语阅读动机，这不仅有利于良好英语阅读习惯的养成和英语阅读技能的提高，而且使高职学生逐步学会英语阅读，从而培养其可持续学习英语的能力。

参考文献：

[1]柳青艳.激发高中学生英语课堂学习动机的策略与探讨[D].华东师范大学，2009（10）.

[2]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）.

[3]袁永芳.大学生英语阅读动机研究[J].外语教学，2002（3）.

*基金项目：湖南省哲学社会科学基金项目“与专业相融合，以就业为导向——任务型教学法在高职公共英语阅读教学中的应用研究”（项目编号：12WLH31）；基于应用能力培养的高职公共英语课程体系与课程标准研究——以酒店管理专业为例（项目编号：XJK12YYB014）。

作者：王晓成