物理教学创新教学论文

摘要：随着素质教育的不断发展，各种教学观念也在发生变化。初中教育是义务教育的重要阶段。初中阶段是学生身心发展的重要时期。搞好初中素质教育是非常重要的。初中物理教学是新课程改革的重要组成部分，在素质教育中也起着重要的作用。本文通过对初中物理教学方法的研究，促进初中物理教学的创新和发展。下面是小编整理的《物理教学创新教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

物理教学创新教学论文 篇1：

建立物理教具创新机制促进物理教学增效减负

摘 要 中学物理教学亟待“增效、减负”,创新物理教具是对物理教学“增效、减负”的重要支持。装备建设机制性问题是仪器创新的瓶颈,各地已有建立教学仪器创新机制的经验,加快完善,全面建立教学仪器创新机制是当务之急。

关键词 “增效、减负”;物理教具;创新;建立创新机制

笔者是从教数十年的中学物理教师,教过初二到高三的所有物理课程,同时一直在探究物理教具的创新。退休后,笔者创办了连云港市教学仪器研究所,专心研发物理教学仪器的创新、改进。身处物理教学仪器研究、生产、购销的第一线,笔者对创新物理教具问题有所认识,深感物理教改的出路在“增效、减负”,而创新物理教具、改革物理实验又是实现“增效、减负”的重要途径。

物理教学亟待“增效、减负”

2008年,江苏省实行高考改革,规定物理为选修必考科目。从2008年高校自定录取等级要求看,以物理考分在全省的名次划分等级,各重点院校理科都要求A+级(前10%)或A级(前20%)。本科一类均要求A级或B级(名次在前20%或50%以前),另外还规定语、数、外的成绩不能顶替物理成绩。这一变化说明,从国家需要的人才结构来看,对考生物理成绩的要求提高了。

大部分学校,高二学生升入高三后,要分文科班与理科班。2008年高考之后,据江苏省统计,文科班的学生占60%,理科班的学生只占40%,而我国高校历年招生人数之比为文3理7。我国现代化科技人才的选拔与培养,急需大幅度提高学生的物理能力。

很多学生怕学物理。一位学生说,有一道物理题,想了一夜都不会,隔了两天才有机会问老师,会了也没用,物理题变化太大了,换了题目还是不会。学生花了很多时间还是学不好物理,自然会产生畏难情绪。面对生理负担、心理负担过重的学生,物理教学目标难以实现。这是物理教学面临的严重问题。

创新物理教具是对物理“减负、增效”的重要支持

一、高效的物理教学

在实现物理教学目标、面向全体学生的前提下,教师教得轻松、学生学得轻松,这就是高效的物理教学。师生都没有心理负担,教师教得津津有味,学生学得兴趣盎然,有利于实现“教学相长”。

物理课程与科学课程的其他学科一样,其教学目标包括4个方面:科学探究(过程、方法与能力),科学知识与技能,科学态度、情感与价值,科学、技术与社会的关系。这4方面目标能否实现又取决以下2个方面:有无符合认识规律的探究过程,有无正确的探究态度和健康的心理状态。对于物理学科来说,最能把这两者最佳结合起来的就是物理实验。

高效的物理实验(实验设计、实验操作、实验现象、实验结果)必须有优秀物理教具的支持。

二、面对新的物理教学理念,需创新教学仪器

物理教学仪器功能根本性评价标准是2001年教育部颁发的物理课程标准中对物理教具的要求。笔者认为,应从6个方面来评价教具,以此来决定教具是否需要更新,具体见表1。

装备建设机制性问题是仪器创新的瓶颈

教育部教学仪器研究所所长王富曾指出,目前教学仪器产品质量严重下滑,值得我们深思。

一、仪器的标准从理念上还没有重大改变

新课程《标准》强调科学探究的地位和作用,要求尽量给学生提供开展科学探究的机会,从而对课程资源的作用、配置与管理提出了新的要求。新课程《标准》还要求,通过合理配置和有效使用教学仪器和设备让学生能够有机会自主地进行实验活动。

课程改革以来,国家投巨资用30年的时间,按部颁理科目录,为各类学校基本配齐了理科教学仪器,其中农村学校的实验室也基本达标。但我们不得不看到,其中有不少几十年不变的仪器,并不能满足学生自主探究的需要,这种情况在物理专用仪器中,尤为突出。令人担忧的是,这类仪器仍在大量的生产、采购、配置。这与仪器标准从理念上还没有重大改变不无关系。

二、部颁全国配备目录中保留很多“老标准”

用新课改的要求衡量,与现有的创新教具比较,这些“老标准”(十几年或几十年前的)应该修订。由于老装备不需要开发费用,易于规模化生产,具有价格竞争优势,全国许多地方在仪器招标采购时均把它转入标书,作为中标标准。

三、创新教具推广难

例一:某省扶贫招标项目中,本所投标一包电磁学仪器。

标书总则中写“创新产品优先,仪器多功能更好。”我所投标的产品中多数是改进型新产品,其中有国家教委立项并授奖的产品。经评标,我所投标的产品中标,并收到中标通知书 。不料在签合同时,被该项目财务部门主管官员取消中标资格,理由是产品不符合国家标准。

例二:我所在另一省投标三包电学与磁学教具。

我所投标的都是新产品(有企业标准、省级鉴定,送全部样品),评标时,仪器的新意及效益都得到专家组肯定,开标时三包报价都是最低。但结果都落选,经了解,落选原因是“与标书(老标准)”不符。

四、物理教具招标采购政策执行中的问题

1.部分地区,财务部门官员排斥装备主管部门盲目决策。

如某省教备处起草标书,主持评标,指导思想正确,过程规范。按评标结果签合同时,确遭财政部门官员却一口否决。

2.不比质量,不比教学效益,只比价格,“唯低价中标”,在全国范围内,有普遍性。

3.把同学科几十种产品捆成一包 (“捆大包”) ,以包为单位投标。这种投标方式很难保证优秀产品中标。诱导中间商低价收购产品,打包后低价竞标,新产品研发单位很难得有中标的机会。

五、教材编写中,忽视创新教具的应用

新教材中绝大部分实验仍按旧教具设计,使新教具推广困难。例如,我所研发的立式光显小型电机模型,是国家教委立项、授奖产品,1993年编入新配备目录时,规定为换代产品,原老产品卧式小型电机模型改为“可代用产品”,1991年开始投产,产品推广势头很好。教材更新后课本仍采用老教具,此后销量便下降。

六、物理教具创新源头不足

1.物理教具创新源头,首先应该是教具创新的选题。

目前,没有一个权威机构能集教学理念、教材内容、相关教学仪器的研究成果为一体,提出教学仪器创新的选题。物理教具的创新活动基本处于无序状态。没有一个部门能组织教学研究人员、一线教师、企业科技人员协同作战,解决当前教具更新的紧迫问题。

2.历届全国自制教具评选会评选出来的获奖优秀教具,都是教师从教学实践中创新出来的,可惜这些优秀教具没有后续研究,没有产品化生产与推广,往往以一张奖状告终。个别作品或者虽然产品化了,但由于仪器采购机制改革迟缓,有的“饿死在摇篮”里。

3.富于创造力的青年教师参与教具创新活动不够。

2009年,在上海华东师大召开的全国自制教具评奖会上,展出往年的全国自制教具能手的大幅照片,几乎是中老年教师。

改革仪器采购招标机制几点建议

1.装备主管部门、财务主管部门、专家组各负其责。

2.上海市教育技术装备部“实干3年,先立新后破旧”的经验,值得推广。

上海市教育技术装备部用3年时间分3批对中小学各个学科、各个年级所需更新的仪器排查摸底,在调查研究的基础上,公布“待开发的新产品”目录以及对产品的具体要求,面向全国征集新产品。

应征单位将应征产品的图文资料及样品送交教备处技术人员初审,在符合基本要求的应征产品中,每种选出1～2件候选产品。专家组对候选产品逐件进行评审、论证,最后,选出1件推荐为上海市指定购买的新产品,报主管部门批准。上海教育装备服务中心为具体采购部门,与供方洽谈价格,签长期合同,按合同转入日常的分批购销。同时,修改仪器采购标准。

3.仪器招标釆购过程中须遵循的几点原则。

第一,重视仪器的设计理念和实验的教学效果。

第二,仪器的外观设计、制作要有利于突出实验现象,要有利于学生操作、探究。

第三,不宜将仪器捆包招标,允许创新仪器单项竞标,可以优质优价,适当修改标底。

4.拓展教学仪器创新的源头。

一要充分利用自制教具评比的平台,组织专家、教师、教研人员、装备管理人员共同参与的仪器创新活动。利用此平台,适时推广有创新价值的自制教具,协助有创新精神与能力的人才,以适当形式参与全国教具创新的工程。

二要开办专题讲座,宣讲创新意识、推广创新教具。

5.标准要与时俱进。

及时制订新的全囯统一标准,淘汰落后、低效仪器,推广创新、高效仪器。开放低价易耗的物理专用仪器,不制订强制性目录,让新老产品公平竞争。

6.编写新教材采用创新教具。

新教材要适时淘汰落后、低效的旧教具,选用创新、高效的新教具。

7.建立创新教具专项采购招标机制。

为了尽快让优秀的创新仪器及时地推广应用,可以先根据教学改革的需要,在全国范围内征求仪器创新的选题,经专家评审,确定教具创新研制项目并向全国公布,并进行研制项目招标。

8.创新教具不仅要进行产品研发,还要进行产品应用的研究。■

(作者单位:江苏省连云港教学仪器研究所)

物理教学尽快地減轻学生过重的学习负担,提高教学效益是当务之急。

抓到新产品“状元”也就抓到了新标准,同时抛掉老标准。

仪器目录与标准的不断的更新促成了教学仪器的创新。

作者：周永亮

物理教学创新教学论文 篇2：

初中物理教学创新教学方法研究

摘 要：随着素质教育的不断发展，各种教学观念也在发生变化。初中教育是义务教育的重要阶段。初中阶段是学生身心发展的重要时期。搞好初中素质教育是非常重要的。初中物理教学是新课程改革的重要组成部分，在素质教育中也起着重要的作用。本文通过对初中物理教学方法的研究，促进初中物理教学的创新和发展。

关键词：初中物理教学；教学方式创新；教学模式

在初中物理教学中，学生必须具备基本的认知和操作技能。但是研究表明，初中物理的开放对学生的未来发展起着重要的作用。因此，要提高物理教学的质量，教育工作者必须以课堂教学内容为出发点，做好教学模式和方法的探索和创新，提高教学效率。

一、初中物理课堂教学模式上存在的不足之处

（一）教学模式化严重

在新课程改革的背景下，初中教育工作者希望能更快地提高物理教学的效率。在初中物理课堂教学中，必须充分注意谁是领导。只有将教学方法与实践教学有效地结合起来，才能促进学生的全面发展。然而，就初中物理课堂教学而言，课堂的主体仍然是教育者，学生总是在课堂中发挥辅助作用。在这种教学模式的影响下，学生的思维能力和实践能力受到限制，学生的创新能力受到抑制。因此，针对上述问题，教育者必须摒弃旧的教学方法，通过创新拓展创新思维，从而促进学生的全面发展。

（二）教学实践上欠缺

鉴于初中物理教学的现状，实践教学显得尤为重要。实践教学可以最大限度地提高学生的实践能力，促进学生参与课堂教学。然而，就初中物理教学而言，教育工作者受到以往教学理念的影响。教师将利用学生的先验行为来解释物理基础和进行实验。在这些实验方法的影响下，学生的物理知识规律不明确，使得物理实践模式过于僵化和冗长。在过去，它极大地降低了学生探索物理的欲望，失去了学习的乐趣和兴趣，从而影响了学生发挥创新学习的能力。

（三）教学设备缺乏

由于学校的经济实力和地理关系，体育设施还不完善。今天，许多家庭的生活水平有所改善。许多农村家长把孩子送到城市学校学习。然而，由于城市学校有很多学生和班级，教师很难在课堂上进行物理实验。此外，由于实验工具和设备的缺乏，学生无法亲身体验实验过程，只能通过教师的讲解、教材等。学习知识，就很难对物理学习产生兴趣。这种情况也很难培养学生的实验能力和思维能力。

二、针对于初中物理教学模式与教学方法进行创新的策略

（一）创建初中物理教学自主学习模式

从初中物理教学的特点出发，教育工作者必须在课堂教学过程中建立一种传统的教学模式，以提高学生的学习兴趣和学习热情。不断改革和创新教学方法，提高课堂教学效率。因此，在物理教学过程中，要正确引导困难问题和抽象知识，确保学生更好地参与体育活动，提高学生的学习质量。此外，教育者应充分明确学生在课堂中的主导地位，突出学生在课堂中的主导地位，提高学生的学习兴趣，正确引导学生加深对物理知识的理解，从而提高学习质量。由于初中物理知识的抽象性和实践性，理论知识的枯燥性，教育工作者必须在日常物理教学中及时鼓励学生，激发学生的学习积极性，最大限度地提高学生的学习兴趣。提高学生的课堂学习技能和学习质量。

（二）充分利用物理实验，培养学生的学习兴趣

在初中物理中，物理实验无处不在，也是物理课程的重要组成部分。因此，在日常物理教学中，教育工作者必須重视和培养学生的创新思维能力，培养学生的学习兴趣，使学生具有较强的认知欲望。只有正确引导学生做好自己的实验，让学生在实验结果的基础上观察物理，才能最大限度地激发学生探索物理知识的欲望，同时帮助学生在现实生活中充分利用物理知识，提高学习质量。

（三）进行实验教学内容的创新

传统的物理实验通常是教科书中的实验。虽然这些实验是经典的，但它们缺乏新的想法，很难真正吸引学生的兴趣。因此，教师可以在实验安排中选择一些课外实验，从而丰富整个物理实验教学体系，培养学生的学习能力。一种思维方式是从别人那里得到推论。实验是日常生活中常见的现象。教师在课堂上进行实验，用巧妙的实验设计和日常生活必需品来激发学生的欲望。因此，一名优秀的物理教师应真正整合实验教学方法，在教学过程中灵活运用实验教学方法，跳过教材的约束，不断提高物理教学质量。

（四）合理开发学生的问题意识

有许多好奇的人对初中生更感兴趣。教师应合理运用和培养学生的问题意识，使学生善于提问，善于运用各种方法独立解决问题。按照新课程标准的要求，积极开展以学生为中心、以问题为导向的学习活动.只有这样，才能促进教学改革，培养更多高素质的人才.然而，在当前的教学中，这一问题的重要性往往被忽视。因此，教师要紧密联系生活，以学生为主体，以理论为基础，做好“征求意见”的工作。例如，在解释地心引力的内容时，作者首先解释了为什么两个铁球同时落地，然后在解释之后突然提出了一个问题：为什么两个不同重量的铁球实际上同时坠落？学生会遇到知识冲突，让他们积极思考原因。困惑的学生，笔者介绍了摩擦的知识，让学生知道由于空气的摩擦，这种现象会发生，所以他们的知识结构有效地影响和激发了他们对这个问题的理解，从而使他们的思维教师预先设定了知识情境。

三、总结

在初中物理教学方法的选择与创新中，教师应首先创新教学理念，根据当前新课程改革的教学需要提出教学改革建议，并运用探究式教学方法和情境创设法，以创造良好的学习方式进行教学。环境让学生能够感受到这些教学方法中的东西。理科美有利于学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]聂章财.试论初中物理教学方法的创新[J].数理化解题研究，2018（26）：49-50.

[2]聂章财.试论初中物理教学方法的创新[J].数理化解题研究，2018（26）：49-50.

[3]柏青巧.初中物理教学方法的选择与创新探析[J].科普童话，2018（15）：12.

[4]吕华颖.初中物理教学方法的创新[J].课程教育研究，2018（24）：142-143.

（作者单位：广东省珠海市平沙第一中学）

作者：梁建胜

物理教学创新教学论文 篇3：

新课改下高中物理教学创新思路浅谈

摘要：物理作为典型理科类学科，对学生逻辑思维能力提出了较高要求，同时也为学生的逻辑思维能力发展提供了载体。新课改下的高中物理教学策略重视生本理念渗透，进一步提升了物理课程教学的逻辑思维培养价值，对提升学生能力具有积极意义。因此，本文结合笔者实践经验对新课改下高中物理教学创新思路进行分析，以期为物理教学是发展建言献策。

关键词：新课改;高中物理;教学;创新;思路

课堂上“教”与“学”都离不开学生主体作用的发挥，因此渗透生本理念，提升主体作用，是构建高校高中物理课堂的前提。随着我国高中教育迎来全面的改革，生本理念得到高中物理教师的广泛关注，关于这方面的教研成果不断增多。笔者借鉴他人优秀教研成果，总结自己在高中物理教学创新中的成功经验，提出以下几点思考。

一、创设生活化情境，突出学生主体地位

物理与生活息息相关，通过该课程的学习可以提升学生对生活现象的认知能力，但是学生“死读书”是难以达到这样的学习效果的，要通过物理学习提升认知能力，就要在日常学习中重视知识迁移。因此，教师要利用生活化情境，突出学生主体地位，引导学生在物质知识与生活现象之间建立连接，通过一种相对轻松的方式落实新课改。

例如，在引导学生学习“向心力和离心力”的相关知识时，教师可以尝试对教学内容进行生活化设计，借助小实验让学生感知向心力和离心力，引导学生在主动探究中锻炼逻辑思维能力。首先，教师出示洗衣机工作时的照片，让学生观察机器内部的衣物是如何运动的。此时学生很容易观察到衣物是贴着洗衣器内壁旋转的，教师要求学生尝试运用学过的力学知识分析衣物运动状态下的受力情况，引导学生自主发现除了重力、压力之外，还有一个支持衣物紧贴洗衣器内壁旋转的力——离心力。其次，通过一段视频呈现钓鱼人甩几下鱼竿，然后将其抛出去的动作，引导学生思考钓鱼人这样做的原因，引出向心力的概念。再次，学生在水盆中模拟洗衣机旋转“衣物”，观察“衣物”的运动轨迹，加深学生对离心力的理解，为了方便学生观察与取材，教师可以提议学生用碎纸屑代替衣物。最后，学生在课下模拟钓鱼人甩鱼竿的动作，再次尝试用向心力解释其动作原理，加深学生对向心力知识的印象。

二、分层教学，落实新课改

学生之间的差异性客观存在，教师只有发现并尊重学生差异性，才能实现因材施教，有效落实新课改。笔者认为，高中物理教师应在落实新课改的过程中，深入剖析教材内容以及课程大纲，仔细观察、总结学生物理学习情况，然后结合大纲要求将学生分为不同的层次，为处于不同层次的学生设计个性化学习内容，为学生构建“最近发展区”，促使其逻辑思维能力都能够得到一定提升。

例如：笔者在教授“动量守恒”这一章节时，将教学目标划分为abc三个层次，之后据此拟定教学计划和内容。a层次为学困生，需要教师引导他们明确定量守恒的概念和条件，帮助他们掌握一些特殊且经典动量守恒现象的描述方法。b层次为中等生，需要教师引导其对动量守恒定律进行深处层次理解，保证他们有能力根据题目能够写出物体动量守恒的基本公式，并对这些基本公式进行求解。c层次的学生学习能力最佳，为学优生，教师可要求他们在掌握基本课堂内容的基础上，尝试运用动量守恒定律解释一些生活案例，并对动量守恒与能量守恒之间的关系进行自主探究。学生探究方式为小组合作探究，小组中可以适当加入一些处于ab层次的学生，让ab层次的学生在优等生的启发与帮助下初步熟悉新知识。

三、促进学生合作，落实新课改

合作教学法突出学生实践作用，有利于提升学生主体地位与综合能力。在落实新课改的过程，合作教学法有着不可替代的作用和优势，而且可操作性较强。尤其在教学一些复杂实验时，教师可引导学生依靠小组的力量完成实验过程。

例如：教学《实验：验证机械能守恒定律》时，笔者通过引导学生开展小组合作学习，取得了很好的实验教学效果。首先，笔者根据学生学习基础、性格、能力特点进行分组，使各个小组的整体实验能力保持基本一致。在分组环节，物理教师可将各个实验小组看作一个相对完整、独立的系统，对系统中的学生的特长和性格进行分析，确保各个成员都有自己的发挥空间。其次，引导各个小组完成实验方案设计和任务分配。每个小组选出一名成员担任组长和主讲，并他们的组织与指导下完成实验准备。再次，各个小组按照实验方案完成实验活动。具体实验操作过程中，主讲负责提示组员的操作任务，讲解操作过程和要点，并协调组员之间的相互配合，促使操作打点计时器、控制小车、拉动纸条等实验操作之间可以无缝对接;小组长负责控制好组内实验进度，组织小组成员对遇到的实验问题进行讨论和解决;教师巡视学生实验，如果发现哪一个小组试验进度过慢，要进行单独指导。

结语

总之，新课改下高中物理教学应重视学生思维训练，并教学创新过程中不断完善训练思维的方法与思路，从而提升学生获得感，促进其物理素养的全面提升。一般而言，善于抽象思维的学生会主观上认为高中物理课程学习趣味性强，教师要物理课程抽象性、理论性较强的特点，创新教学引导、知识呈现方式、学习任务分配方式，让每一名学生都获得“最近发展区”。

参考文献

[1]趙永强.高中物理教学“以生为本”的落脚点思考[J].中学物理教学参考，2020，49（27）：43.

[2]刘新良.高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].考试周刊，2016，000（045）：128-128.

作者：李小明