物理教学创新能力论文

摘要：传统的中职物理教学模式和教学方法严重制约了学生创新能力的培养。因此，在中职物理教学中必须采用新的教学方法，培养学生的创新能力，提高学生学习的积极性和主动性，为国家培养创新型人才。关键词：物理；创新；培养传统的中职物理教学模式一直是注重理论知识的学习，忽视了学生创新能力的培养。下面是小编整理的《物理教学创新能力论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

物理教学创新能力论文 篇1：

试探高中物理教学创新能力培养

【摘 要】高中物理是高中阶段众多学科内一门具有着一定难度的学科。目前，随着物理新课改的不断深入，各类物理教师也在课程开展之中积极探索新型方案，进行物理知识创新，力求学生在发展路途中逐渐提升自我。创新能力的培养对于学生理性认知物理及物理兴趣的提高是极为关键的，为实现高中阶段的学生物理能力提升，教师可采取运用物理知识创新发现，培养对身边事物注重性，拓展学生知识面，培养学生发散能力，积极开展各类创新活动，搞好高中学生物理学习。

【关键词】高中物理;创新能力;学生

引言

目前，创新人才的培养也迎合了社会发展的需求。创新能力是学生的一项基本能力，在高中物理教学中，教师需从创新能力培养出发，应用新型的多媒体教学模式，引导学生，鼓励学生更高更快的发展。从物理教学寻找相关突破口，培养更多的优秀人才，让学生在物理学习过程中改变传统的畏惧观念，使每位学生都能够在物理课堂上发展自我，培养其综合素养。

一、物理創新能力培养的相关必要性

1.引导学生学以致用

物理是一门较为基础的学科，同时，它在日常生活中的应用性也比较强。我们生活的方方面面几乎都与物理有着广泛联系，它能涉及生活之中的衣食住行。为此，良好的物理创新能力培养能发展学生的学以致用能力，让学生在此基础上进行发展。例如，在教学《匀变速直线运动的速度与时间关系》这一内容时，在课程开始没多久之后，教师就讲解了匀变速直线运动的图像及其特点，让学生理解公式v=v0+at。过后，教师再提出相关问题，让学生结合日常生活中的各类现象开展运算，在这一过程中，学生也了解到了生活与物理的紧密联系，并学会用物理知识去解决生活之中的相关问题。在此种教学模式之下，教师引爆了课堂，提高了学生学以致用能力，真可谓是一箭双雕。

2.提高学生的创新能力

创新能力是目前新时代要求之下的一个较高的核心能力，而在创新能力培养过程中，教师也要着重提高学生的知识掌握。让学生在知识掌握基础上不断发展，根据现实生活运用知识，依靠物理科技解决问题，做出能力突破。例如，在教学《牛顿第二定律》这一内容时，教师就讲解了相关超重与失重的基本知识，并要求学生在此知识内完成应用创新。教师此时就提出了这样一个问题——在车辆行驶时，如何通过外力作用让车辆刹车阻力作用使其在上坡、下坡过程中解决超重，失重问题呢？在这样的问题提出之下，每个学生都能开动脑筋。尽管一些学生事先可能无法立刻解决问题，但是通过互相讨论，大多数学生也发展了自我思维，了解了他人思考过程中的一些亮眼所在。高中是学生学习知识与拓展自我最为重要的阶段，在高中教学过程中，物理教师也应明确自我责任，借助各类学习模式培养学生的综合能力，让学生应对未来发展挑战。

二、运用相关策略培养学生的创新能力

1.应用物理知识新课堂

教师在平常教学时应关注学生的思维火花，了解学生身心特性，创新新时代的课堂模式，对于学生一些独特的想法，教师要加以保护，并不断开发。这时，教师要从学生的知识质疑展开切入，随着高中阶段的不断学习，学生所能了解的物理知识也逐渐增多，各类物理知识慢慢存在于学生脑海之中，但是，随着知识的增多，一些学生也会产生不少质疑。

例如，在牛顿第二定理中连接体相关问题的探究性发现，部分学生在超越高考大纲和教学目标的要求之下，展开了创新学习。教师必须注重此种特点，善于捕捉学习发展过程中的种种亮点，搜集保护学生，让学生体味自我进步。教师还要开展各类主动活动，让学生在成功体验内完成自我提升。

2.从身边事物出发

物理与生活的联系还是极为紧密的，物理知识是现实生活中应用最为广泛的知识之一，生活处处有物理，在教学时，教师也可从此方面进行开展，找出生活中常见的物理问题加以改编，在课堂上提出，要求学生解答。在此解答过程中，许多学生都发现了自我思维，尽管目前科技如此发达，但是部分的难题还是无法解决的，这时，教师还要展开各类创新活动。

例如在教学静电力这一内容时，教师就可引导学生从身边的丝绸、玻璃出发，通过摩擦让学生感受静电，了解点电荷的相互作用以及静电力的发生。过后，教师再提出生活中常见的静电烦恼，帮助学生化解静电问题，让学生将物理知识转化为有用的生活常识，加深学生理解，构建学生更为完整的物理知识框架。例如，教师此时就可以针对点电荷知识的应用让学生了解消除特性，一些学生在学习过程中也体会到了静电的负面效应，并尽可能地避免此种状况。在启迪学生发现时，教师要多鼓励学生，做学生背后最大的引导人，给予学生关爱，让学生在知识发现路途中积累总结。

3.拓展学生知识面

丰富的知识面是学生学习的基础，而广泛的兴趣正是培养学生创新能力的不竭动力。为提高学生兴趣，教师可利用多媒体工具向学生展示一些科学意识，帮助学生体会科学精神并针对物理与实际的特点，从学生已掌握的学科知识出发，提出一些不同的创设主题，吸引学生兴趣并整合相关资料，让学生了解如同——菜刀的力学知识，自行车中的物理原理。

例如，在讲解完摩擦力之后，教师就布置了如下课题——要求学生了解自行车的相关物理知识并提出了十个小课题。这时，在问题提出之后，大多数学生都能正视问题，了解光的折射以及摩擦力的相关知识。在讨论过后，教师再组织班级总结，给予表现较好的学生适当评价。在此多方面的知识总结过程中，教师培养了学生的钻研能力，让学生在学习过程中得到发展。

4.培养学生发散思维

发散思维是不同常规，寻求多变，在多方面解决问题的一种思维模式。它要求学生进行发散，从问题出发，依照不同角度去寻找问题答案。发散思维是一种高层次的思维模式，而它的养成也不是一朝一日的，在发散思维影响过程中，教师需改变学生传统的定向思维模式，鼓励学生进行创新，多提几个为什么，进行一题多变，一题多解，完成学生的发散思考。

例如，在讲解测量金属电阻率时，在讲解完基本实验之后，教师再引导学生进行开放实验处理，自主设计实验方法，找出更具特性，能够优化课堂的实验创新。在此种创新过程中，教师培养了学生的发散思维，让学生在了解实验过程中不断提高。

5.积极开展物理创新活动

从学校方面来讲，学校应从自我出发，组织各类竞争活动，鼓励学生亲自动手，要求学生在设计时考虑各类工具器材因素，在現象方面仔细观察，进行实验改进，大胆创造，找出最具特色，最为合理的实验创新模式。而这就要求教师在平常教学时要多鼓励学生，了解学生的相关特性，使学生在活动内取得更大进步。比赛能够进一步调动学生积极性，让学生所学知识获得深化，而这时，教师要着重培养学生的创新能力，通过各类竞争活动鼓励学生，加强学生体会，使学生素质得到发展。

6.加强学生主体性

此外，教师还是注重学生参与。在传统教学模式内，教师往往采取学生听，教师讲的物理教学模式，但是此种教学模式也无法真正改变课堂，完成学生能力提升。大多数学生也只是在单一的计划执行过程中盲目服从，这时，教师应从自我出发，强调知识传授过程中的创新性，避免系统教学，发挥学生主体，让学生在自我学习天地内尽情创新。

在这一过程中，大多数学生都能够积极思考，了解问题，针对一些较具争议的问题，教师应利用多种教学手段，如物理实验、阅读教学，理解学生思维，从学生出发，找出解决方案。在教学时，教师应发挥自我主体作用，将课堂舞台还给学生，利用新思维演示给学生，让学生主动参与，培养学生的进一步思考能力，精心设计各类教学方案，让学生在物理教学课堂内真正得到提高。

三、结束语

从目前发展来看，探究式的教学活动是极为关键的。而在高中物理教学过程中，教师要针对目前的物理课堂发展状况提高自我要求，讲究教学策略，激发学生热情，让每位学生投身于物理课堂学习。这时，教师就要从多方面展开课堂改革，优化课堂，注重学生的主体作用，了解学生的发展特性，培养学生的综合创新能力，用现代科技完成学生的查漏补缺，让学生的高中物理成绩真正提高。

【参考文献】

[1]侯玉乐.高中物理教学中创新能力的培养研究[J].内江科技，2011（01）：209

[2]陈方.高中物理教学中创新能力的培养研究[J].高中生学习（师者），2013（10）：28

[3]赵留俊.高中物理教学中创新能力的培养[J].信息教研周刊，2011（12）：30

（江苏省扬州市邗江区公道中学，江苏 扬州 225000）

作者：杨泰

物理教学创新能力论文 篇2：

成才视角下中职物理教学创新能力培养探索

摘 要：传统的中职物理教学模式和教学方法严重制约了学生创新能力的培养。因此，在中职物理教学中必

须采用新的教学方法，培养学生的创新能力，提高学生学习的积极性和主动性，为国家培养创新型人才。

关键词：物理；创新；培养

传统的中职物理教学模式一直是注重理论知识的学习，忽视了学生创新能力的培养。因此，中职教育必须进行教学改革，充分利用各种教学资源，培养学生的创新意识。

一、转变教育观念和教学模式，培养创新能力

随着素质教育的展开，以教师为主导的封闭式教学方式已经转变为注重学生主体性发挥的教学方式。在中职物理教学中，要充分发挥学生的主动性，對于学生的疑问，教师必须加以引导，而不是全盘否定。培养学生的创新能力，教师要教会学生怎样获得更多的知识，不做领导者，要做引导者。

（1）讨论式教学模式。这是一种师生和同学互动频繁的教学模式，有利于学生主体性的发挥，也有利于营造活泼生动的课堂氛围。讨论式教学模式在实施的过程中，特别强调以学生为中心，一切以学生如何有效地获取知识为出发点。教学过程中，学生首先提出观点，其次是分析论证观点，最后得出结论。通过这种讨论式的教学模式，不仅有利于学生交流技巧的提高，而且在交流过程中，通过物理教师的引导，学生可以对一个事物进行多角度思考，学生发散性思维能力得到了培养。讨论式教学模式有利于确定学生的主体地位，有利于学生创新能力的提高。

（2）启发式情景教学模式。启发式情景教学模式主要是物理教师创设一定情景，引导学生在特殊的情境下，独立思考、分析，研究物理现象，找出规律的教学方式。一般情况下，物理教师通过小实验或者生活中经常出现的物理现象进行引导，激发学生的学习兴趣。例如，物理教师在讲解同向电流的平行导线间存在相互吸引力时，就可以通过实验进行启发式教学。学生观察实验时，教师提出问题：“电流的相互吸引是电相互作用还是磁相互作用？”学生在教师的引导下，思考探究问题，最终理解磁相互作用与电相互作用的理论知识，而不是死记硬背。学生通过自己的努力获得知识远比被动接受知识深刻。启发式情景教学对于学生创新能力的培养非常有效，这种教学方式不是简单的提问，而是引导学生自己找出答案。教师通过对关键性问题的适当点拨，引导学生自己思考，不仅提高学生的学习能力，也创造了轻松的课堂氛围。启发式情景教学有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于激发学生的创新欲望，有利于激发学生的创造性思维。

二、利用多种教学方法，提高学生的创新能力

（1）多媒体教学，培养创新能力。多媒体是现代重要的教学手段和媒介，它融文本、音乐、视频等为一体，以生动形象性吸引学生的注意力，为学生创设了一个良好的教学情境，实现感性与理性、内容与情感的统一，激发了学生的学习动机。过去的教学由于受到条件的限制导致一些实验无法进行，如今教师可以充分利用多媒体技术来设计出仿真的情景和丰富的画面，通过视听结合的手段来创设课堂情景，调动学生的思维。

（2）实验教学，培养学生的动手能力。物理以实验为基础，物理学中的不少定律、概念都是源于某个实验。一般感性的形象直观的知识和信息容易被学习者接受，而我们的物理实验正好具有这样的形象直观性。所以，我们可以借助于物理实验来创设一定的教学情景，使那些抽象、枯燥的理论知识变成直观形象的内容，把我们研究的物理规律更加清晰地展现给学生，令其自己去观察、思考，教师从旁给予一定的指导，最终的定律和结论由他们自己来得出。在中职物理教学过程中，更需要以实验替代枯燥的讲解，在实验教学中学生更容易获得感性认识。从而使其对物理知识的掌握更加轻松。实验教学方法主要是让学生自己动手做实验，在做实验的过程中，有利于学生的发散思维和创新思维得到锻炼，这也是培养学生创新能力的必要因素。在物理实验过程中，对于学生创新的操作方法要进行鼓励和表扬。在安全的范围内，鼓励学生按照自己的方式进行科学实验，关注学生在实验过程中出现的问题和想法，引导学生通过实验得出相关的数据和结论，让学生自己观察，总结物理现象中的规律。充分发挥学生学习的自主性和主体性，培养他们的创新能力。

三、结束语

培养学生的创新能力方法有很多，有启发式的教学方法，实验式的教学方法，讨论式的教学方法等等。学生创新能力的培养不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程。所以我们在中职物理教学中，必须要做到寓学于乐，让学生更加主动地参与物理学习，令其学习能力在主动学习的过程中得到提高，创造能力得到培养，成长为一个创新型人才。

参考文献：

[1]王庆庆.中职物理教学中开展创新教育的思考[J].新课程，2011（08）.

[2]曹吉友.物理教学中的创新能力培养[J].课程教育研究，2012（18）.

作者：苏谋林

物理教学创新能力论文 篇3：

高中物理教学创新能力的培养

创新能力是在强烈的创新意识驱动创造思维的条件下，能主动胜任某项任务变革的主观条件。创新意识、创造思维集中体现在创造能力上，构成创新能力的内涵，创新意识是“萌发”创造思维的“导火线”；而创造思维则是创新能力的“内核”，是有所发现、有所发明、有所创新的开端。因此，培养创新能力是时代的需要，是教育自身发展的需要。但中学所谈的创新，不是相对于人类而言，而是相对于学生个体而言。主要是保护和启迪其好奇心和创造意识，培养科学态度、科学精神、科学价值观，掌握科学知识和科学方法，培养综合应用知识解决实际问题的能力、批判精神和探究发现能力等，为今后打基础。下面就如何在高中物理教学中有效地培养学生的创新能力试谈如下。

一、培养、激发创新欲望

需要是动机的基础，是创新的前提。在实践中，社会向人们提出了创造新事物、解决新问题的要求。社会要求一旦被人接受，就会在人脑中变成创造性活动的需要和愿望。如果这种创造的愿望和需要与活动结合，有实现的可能，就转化为创造性活动的动机，从而推动人的创造性思维和想象活动。在物理教学活动中，如何促使学生接受创造需要，产生创新欲望呢？我认为：

1.让学生了解物理学发展对人类社会的影响以萌动成就动机。如介绍十七、十八世纪建立和发展的牛顿力学和热力学，推动了蒸汽机、热机、机械工业的高速发展，促使人类开始了第一次工业革命。十九世纪建立和发展的经典电磁理论，促进了工业电气化、无线电通信等的发展，使人类开始了第二次工业革命，进入了应用电能时代；二十世纪上半叶建立的相对论和量子理论，使人类的认识深入到原子和原子核内部。在此基础上，引起了原子能、半导体、计算机、激光等新技术、新工艺的出现，推动了量子化学、分子生物学、量子生物学、现代宇宙学等新学科的出现，使人类开始了第三次技术革命。谁会去开创第四次革命呢？

2.让学生了解物理学科与其它学科的关系及应用，以激发学习兴趣：如：牛顿力学一力学；光学一光学；热力一化学；电磁学一电力工程、通讯；激光一量子力学一半导体物理一晶体管。

3.让学生了解伽利略、牛顿、爱因斯坦等外国的以及中国的科学家，了解他们的奋斗历程，创造过程，他们的治学态度，他们科学献身的高尚情操，他们把握机遇、对待困难和逆境的态度，对名誉地位的看法，以及他们坚持不懈、顽强拼搏的毅力，灵活机动的风格，对祖国人民的热爱等。从而使学生在心目中树立起自己的榜样，并在自己的实践中努力照着榜样做。

4.让学生了解物理学目前发展的历史和趋势，有利于学生少走弯路，早定目标，树立信心。目前物理学在探索亚核世界运动，宇宙世界的天体运动等规律方面取得了积极进展。若能向物质结构的更深、更广层次的研究上取得成功的话，世界将极大改变。

二、培养良好的创新思维品质

良好的创新思维品质结构具有以下特点：

1.思维的独立性与批判性。思维的独立性指善于独立地发现问题、思考问题、解决问题，不依赖，不盲从，不武断，不孤行。批判性指善于冷静地考虑问题，不轻信，不迷信“权威”的意见，能有主见地分析评价事物。

2.思维的创造性。指思维活动的方式，不仅善于求同，更善于求异。这种创造性思维的特点表现在概念的掌握与理解上，不仅能将新知识新概念同化到已有的概念和知识系统中去，而且能利用新知识新概念去改造旧观念。表现在解决问题时不死套公式，而是融会贯通，善于多渠道地用简捷的方法解决问题；表现在创造活动中，有创造意识，有丰富的创造想象力。

3.思维的广阔性、深刻性、灵活性以及直觉思维。大量实践证明，思维品质的差异直接决定学生创新能力的高低。如何培养良好的创新思维品质？

（一）转变观念，创设气氛

1.以维持性学习（通过学习获得原先已经确定的观点、方法和原则，以对待已知的或重复发生的情况）向创造性学习（即突出主动精神，鼓励人们考虑趋向，强调未来，重在将获得和实践作为生活在一个变化世界上所必需的新的方法，新的技能，新的态度和新的价值）为主的学习方式转变，以知识记忆为主的教育提升为以启迪智慧为主的教育。

2.运用启发式教学，调动学生积极性，让其生动活泼、主动地学习知识，发展能力。

（二）形成合理的知识结构

合理而清晰的知识结构是形成直觉思维的内在因素。德国的一个物理大纲中有这样一句话：“与生物学和化学相比，物理的结构较有层次，从而使物理学家的独特思维方式更显出众”。物理学的结构是由物理学的概念、规律所组成的有机体系。这些物理概念、物理规律之间存在着逻辑联系。教给学生知识结构有利于：（1）使学科知识更容易被理解。（2）更好地记忆知识的细节。（3）促使学习的迁移，触类旁通。（4）为今后继续深入地学习奠定了基础。结构的理解，易于促进学生的直觉思维。

当然，创新能力的培养不仅上面几点，还包括诸如心理健康教育，意志的磨炼等等。其培养关键在广大教师只有树立创新意识，形成创新作风，自身具备较高的创新才能，才更有利于培养学生的创新思维能力，培养更多的适合二十一世纪的高素质的创新型人才！

（责任编辑 易 凡）

作者：白川