高职财务会计论文

摘要：文章以基于MOOC的高职财务会计翻转课堂教学模式为研究背景，针对我国传统高职财务会计课程考核评价体系的现状与问题，探讨基于MOOC的高职财务会计课程考核评价的原则及其评价体系的构建。今天小编为大家推荐《高职财务会计论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职财务会计论文 篇1：

浅析创新高职财务会计教学模式的策略

【摘 要】为了切实提高高职财务会计教学效率，创新教学模式势在必行。在本论文中，笔者首先分析当前高职财务会计教学现状，再结合自身丰富的实践教学经验，提出创新高职会计教学模式的策略，以期促进财务会计教学质量的提高，为社会输送应用型人才做好扎实的准备工作。

【关键词】高职财务会计 教学模式 创新策略

高职会计专业是以培养具有会计核算能力、会计分析能力为主的技能型、应用型会计人才的专业，为各企事业单位培养、输送能胜任各行业第一线会计职业岗位需要的高技能会计人才。由此可见，高职会计专业是以就业为导向的，因而在教育教学上也应体现出来，以培养与之相适应的人才。财务会计作为会计专业的重要课程，在教学上具有重要地位。财务会计教学质量如何与学生的会计能力有着直接性影响。但当前很多高职院校的财务会计教师沿袭传统的教学模式，抑制了学生会计能力的发展。基于此，深入研究如何创新高职财务会计教学模式成为首先需要解决的问题。

一、当前高职财务会计教学存在的问题

从当前来看，高职财务会计教学存在诸多问题。这些问题影响了院校人才培养；也使高职院校培养的人才跟不上社会的发展。笔者认为，其突出的问题主要为理念落后滞后发展；学习过于抽象，脱离实际情境；教法落后，抑制学生发展。以下结合这三个问题进行深入分析。

（一）理念落后，滞后发展

面对社会发展新形势，会计从业人员除了具备基本的会计技能，还需要具备极高的综合素质。但是，从目前高职院校会计教学理念上来看，多以会计技能为导向，而将学生的综合能力的培养抛之脑后。从社会对人才的需求来看，企业不仅注重人才的技能，同时也要求人才具备一定的情商、对工作的应变能力等。而高职院校的人才培养理念则滞后于社会的发展需求。此外，高职财务会计教学目标也存在空、泛、模糊等突出问题。目标的模糊性使其课堂导向功能得不到凸显，没有充分发挥出“指南针”的作用。

（二）抽象学习，脱离情境

从当前高职财务会计教学模式中得知，学生的学习过程过于抽象，基本没有结合实际的会计情境进行。而脱离了情境的财务会计教学，使学生无法将所学习的知识与真实工作联系起来。因此，学生学习财务会计只是为了学习而学习，没有实际的驱动力。很多高职生在刚开始接触会计这门课程时，对会计工作流程、会计记账方法怀有极高的激情。但是，等到进入系统的财务会计学习时，由于核算方法过多，并且复杂，加上教师以灌输理论为主，导致学生产生畏惧心理。总之，过于抽象的学习很容易淹没学生学习的激情；财务会计教学需要一定的情境，以帮助学习架起理论与实践的桥梁。

（三）教法落后，抑制发展

目前，很多财会教师仍然采用传统的教学模式，即教师主讲，学生听的方式。这种教法非常落后，且抑制了学生的发展。长此以往，学生学习财务会计的兴趣将会逐渐降低。而学生则切切实实地演变成“听者”，主观能动性得不到发挥。课堂教学方法是教学中最核心的部分，其教的质量影响学生学习的效果。为了使学生的财务会计能力得到发展与提高，创新高职财务会计教学模式刻不容缓。

二、创新高职财务会计教学模式的策略

针对上述中目前高职财务会计教学存在的问题，笔者认为应结合高职教育特点和学生发展实际，创新教学模式，为学生的发展开辟一片道路。以下笔者将从创新教学理念、重设课程体系、创新教法、建立实训基地这四方面进行深入分析。

（一）创新会计教学理念，明确教学目标

随着社会经济的发展，社会对会计人才的要求更高、更严格。那么，作为会计专业的高职生应具备哪些会计职业能力呢？笔者认为，高职生应具备的会计职业能力包括：会计核算能力、会计信息的整理分析能力、职业判断能力。因此，高职院校应应对社会发展，创新会计教学理念。从以上分析得知，高职院校应以职业素质为导向作为新形势下的会计专业教学理念。在确定教学理念后，明确财务会计教学目标，为课堂教学指明前进方向。笔者认为，财务会计教学的目标主要是培养具有扎实会计知识和技能的人才，并能适应不同的会计专业的岗位，例如核算、总账报表、筹资和投资等。在教学目标上应重点突出三方面的创新：一是强化报表导向；二是培养会计行为与经济后果意识；三是注重提升学生的职业素养。这与传统的教学目标是有所区别的，这三大主要目标是适应新形势的发展而提出的。因此，以先进的理念和目标作为指导，财务会计教学必能上升一个水平。

（二）重设财会课程体系，奠定实效基础

在会计专业的课程设置方面，也存在很多的不足。因此，高职院校应重新设置课程体系，奠定教学实效基础。首先，适当压缩专业必修课程。如开设有关财务会计基本知识的课程，让学生系统学习资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等方面的知识。其次，让学生灵活选择选修课程。例如，学生可以根据学习需要选择相关内容进行选修，如中小企业会计、非营利组织会计。第三，适当增加实验课程、案例课程，以引导学生将理论与实操结合起来。最后，增加答疑讨论课程。这种课程给予学生充分思考的机会。总之，高职院校有必要重设财会课程体系，让学生更加灵活地选择所需要的内容。

（三）创新财会教学方法，提升学生能力

单调的财务会计教学方法把学生学习的主动性降低了。针对此，教师应主动创新财会教学方法，提升学生的会计能力。例如，采用情境式教学。在财务会计教学中，教师结合内容，设计虚拟的业务单位，并提供不同的会计岗位。而学生，可以依据自己擅长的领域，选择岗位，模拟实践。在情景模拟实践中，学生深刻体验课堂所学习的财务会计知识。例如，学生模拟出纳岗位，需要熟知出纳的职责、工作流程、业务范围。在情境教学下，学生主动把财务会计知识与现实生活中运用到该领域知识的情况联系起来，搭建学与用的桥梁；同时，财务会计学习不再单调、抽象，而是变得更有意义、更具体。又如，采用ERP沙盘模拟教学法。它是以一套沙盘教具为载体，模拟了企业运营的职能部门，设计了角色扮演和岗位体验的平台，给予学生全新的体验。在会计学习中，知识是分开教授的，因而学生难以理解会计工作的目标与企业整体目标的关联性。加上仅凭教师利用言语描述财务会计工作，学生很难理解。而沙盘模拟教学恰好可以弥补这些教学上的缺陷，使学生的综合会计能力、解决问题能力得到提高。又如，采取任务驱动法。教师需要结合财务会计课程内容，设计情境，并将任务隐藏在其中，以此作为驱动力，催动学生主动探究学习，最后教师进行评价。例如，以财务会计知识中的财产物资岗位的讲解为例，教师安排任务：请同学们动手制作仿真的原始凭证，以用来模拟实际的业务单据。在接到任务后，学生开始合作学习，主动与其他同学交流，如销售机构是怎么样填制原始凭证的、财务部门又是怎么样审核凭证的等。总之，任务教学能让学生动起来，思维快速运转起来。除了以上提到的财务会计课堂教学方法模式，教师还可以采用分层教学、案例教学等。无论采取何种教学模式，都应为学生会计能力的发展有所帮助。同时，教师只有不断创新财务会计教学方法模式，课堂教学才会取得更大的进步。

（四）建立会计实训基地，增强实践能力

财务会计教学的关键部分在于实践。学生只有在实践中，才能加深对财务会计知识的理解。因此，高职院校应投入一定的资金，建立会计实训基地，增强学生的实践能力。首先，在高职院校内建立实训室。例如ERP实训室、会计电算化实训室、模拟财务咨询公司等。学生在实训室中展开实践，提升职业岗位能力和动手实践能力。其次，建立校外会计实训基地。这就要求高职院校主动寻找渠道，与校外的会计师事务所、财务咨询公司、中小企业、民营企业等建立合作关系。例如，高职院校派学生到这些校外实训基地代理记账。通过这一实践，学生能清晰地了解会计工作流程，以更好地适应未来的工作岗位。为了调动学生主动在实训基地实践的主动性，高职院校还应创新评价体系和内容，将基地实训纳入评价范围。

总之，教师只有主动创新高职财务会计教学模式，才能培养应用能力强、综合素质高的新时期会计专业人才。而教师自身，也应及时为自己“充电”，并多走出去参加实践，使自己发展成为“理论+实践”型的专业化教师，以更好地引导学生。

【参考文献】

[1]上官健. 高职财务会计教学模式创新与实施[J]. 财会通讯，2009（15） .

[2]刘洁. 高职财务会计教学改革与应用[J]. 全国商情（理论研究），2011（12） .

[3]周爱静. 新形势下高职院校财务会计教学模式之探微[J]. 科教新报（教育科研），2011（22） .

[4]王婧. 高职高专会计专业与财务会计课程改革初探[J]. 中国集体经济，2010（15） .

[5]廖艳琳. 高职“财务会计”课程教学方法探究[J]. 职教通讯，2010（09） .

[6]颜莉. 以案例教学为手段，推动新会计准则下的会计教育方法改革[J]. 消费导刊，2009（05）.

作者：魏紫

高职财务会计论文 篇2：

基于MOOC的高职财务会计课程教学评价体系研究

摘 要：文章以基于MOOC的高职财务会计翻转课堂教学模式为研究背景，针对我国传统高职财务会计课程考核评价体系的现状与问题，探讨基于MOOC的高职财务会计课程考核评价的原则及其评价体系的构建。

关键词：MOOC 高职 财务会计课程 评价体系

文献标识码：A

基于MOOC的高职财务会计翻转课堂教学模式有效实现了“以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”，传统的高职财务会计课程考核评价体系将不再适用新型的课程教学模式，因此，构建科学合理的基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系一方面可以检验基于MOOC的高职财务会计课程教学模式的可行性，并且可以使之不断完善和优化，另一方面可以以现代信息化多元化的评价体系代替传统落后的评价体系。

一、传统高职财务会计课程的考核评价

传统的高职财务会计课程评价更加注重的是总结性评价和知识性评价，期末成绩占60%，平时成绩占40%，期末成绩就是期末的闭卷考试成绩，平时成绩包括考勤和课后作业，即学生本课程的最终成绩是（期末成绩×60%+平时成绩×40%），所有成绩均由教师一人评价完成，与一直接触到的应试教育评价方式差不多，没有体现职业教育的关键所在，即对学生职业能力的评价，导致大多数学生进入高职院校，并不清楚在高职院校学习与在普通高校学习，及与在初中、高中的学习有何不同，仍然是为了考试而学习，没有要多学些技能、走出校园就能够零距离上岗的意识。因此，落后的评价方式将直接影响学生的学习态度、学习热情，甚至职业理想，严重压制了学生的个人潜力和能力的发挥。

二、基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系

（一）评价原则

1.自评与他评相结合。自评是学习者的自我评价，是学习者对自己的自我诊断、自我认可和自我完善，他评是教师和同学对学习者的评价，可体现评价的客观性和同学之间的协作性，两者相结合，有利于评价主体实现多元化，增加课程的参与度，促进评价指标体系的日趋完善，使评价者和被评价者对评价的内容更容易达成共识，并真正实现以评促改。

2.总结性评价和形成性评价相结合。总结性评价可以理解为是对学习者的综合性评价，重在整个教学模式的教学最终效果的评价，它是对被评价者的最终判断，形成性评价注重教学模式的整个过程和各个环节，可起到调节、优化教学过程的作用，两者相结合，可以使教学模式不断改进和完善，可以观察学习者适应和进步的全过程及最终的教学效果。

3.科学性与可操作性相结合。科学性是评价指标符合高职课程教学过程和学生的认知规律，比如基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系可以分平时和期末两大模块来设计指标，平时再按照具体教学环节设计课前视频学习、课堂学习过程、课后效果总结三个维度设计一级指标项，即从课程教学内容、课程实施过程、课程实施效果三大方面展开评价。可操作性是在确立的一级指标项下的各评价要素和评价标准在完整的基础上应尽可能简化易操作，即简单易行。

（二）构建科学合理的基于MOOC的高职财务会计课程考核评价体系

遵循上述评价原则，分平时和期末两大模块，构建了基于MOOC的高职财务会计课程考核评价的一级指标、二级指标及每一个指标项的具体评价标准和评价方式，如下图：

可见，基于MOOC的高职财务会计课程考核评价更注重过程的评价，平时成绩由40%的比例调整为60%，并且充分体现了学生的主动性、参与性、动手能力的培养及职业素质的养成，并且有学生自评、学生互评、教师评价多元的评价主体，平时成绩的评价方法可采用依靠现代信息技术的文件夹评价法，它可清晰地反映学生课程学习的全过程，既完整又彰显个性，并且还可作为学生后续学习宝贵的学习资料，期末测试仍可采用传统的试卷考评法，两者相结合将对学生本课程的学习给出综合评定，即平时成绩的60%加上期末测试的40%即为学生本课程的最终期评成绩。

[本文系湖南省教育科学规划课题《基于MOOC的高职财务会计课程教学改革研究》（课题批准号：XJK014CZY057）的阶段性成果。]

参考文献：

[1] 常昊，吴一楠，田亚平.基于MOOC的大学环境教育通识课程学习绩效评价体系构建[J].衡阳师范学院学报，2015（12）

[2] 阙丽娟.文件夹评价法在高职教学中的应用[J].中国现代教育装备，2011（10）

[3] 王英，陈新亮.大学生“双服务”素质教育模式研究与探索[M].长沙：湖南人民出版社，2013（7）

（作者单位：湖南外贸职业学院 湖南长沙 410000）

（作者简介：张琳，湖南外贸职业学院讲师，经济学学士，研究方向：经济学、教育学。）

（责编：贾伟）

作者：张琳

高职财务会计论文 篇3：

高职财务会计教学改革策略探讨

【摘 要】本文探讨高职财务会计教学改革策略，即在财务会计教学中，根据学生的特点，采用适宜的教学方法，利用现代教育手段，激发学习兴趣，引导学生自主学习，以改善教学效果，培养、提高高职学生的职业技能，培育、提升学生的职业素养。

【关键词】高职 财务会计 教学改革

财务会计是高职会计专业继基础会计等课程后的专业核心课，是对基础会计课程的深化，也是涉及复杂会计问题的开始，在专业课程体系中起承上启下作用。财务会计课程一般在高职一年级开设，课程内容与会计具体实务紧密结合，集理论性、方法性、实践性于一体。课程中术语、概念多且难懂，业务核算也相对复杂、烦琐，对高职学生来说这些都是难以理解和掌握的，而财务报表中各种数据之间的来龙去脉，对部分数学基础较差的高职学生来说更是困难，以致学生不能很好地掌握课程的知识体系，也不能熟练地掌握会计工作中所需的职业技能。根据财务会计课程特点，高职财务会计教学应本着“淡化理論、够用为度、培养技能、重在应用”的原则，既要让学生学会操作，又要让学生明白为什么。在财务会计课程教学过程中，应充分了解并根据学生的具体情况选用各种教学方法，通过学习、实践，使高职学生掌握高素质技能型人才所必备的财务会计的知识、方法和职业技能，培育学生从事会计工作的职业素养。高职财务会计教学改革可从以下几方面着手。

一、改革前提：充分了解学生的具体情况

现阶段，高职教育属于大专教育层次，学生的入学高考分数普遍不高，而且还有部分学生是对口、单独招生的，不必参加高考。从年龄来看，目前在校的高职学生中绝大多数都是“90后”，有些甚至是“00后”了。总体来说，高职学生的知识和技能基础较差，特别是数学基础普遍较差，学生的学习积极性普遍不高，只有极少数的学生会主动学习，更有甚者，个别学生对学习有厌恶情绪，排斥学习，出现课堂不听、课后不练习、操作不动手等现象。如何克服高职学生基础差问题，激发学生的学习兴趣和学习的积极性是高职教育面临的现实、突出问题。

基于此，课堂教学前应充分了解学生的实际情况，了解学生的知识基础、技能基础、学习状态等，了解学生对已学课程的掌握情况，如学生对基础会计、高等数学等前导课程掌握程度，还应了解、关注学生的身体、心理状态，以准确判断和把握财务会计课程的教学起点、广度、深度。授课过程中，根据学生的学习动态、兴趣度、掌握情况等，灵活采用适宜的方法、手段，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，调整教学进度，给学生更多的思考、吸收、消化时间。

二、教学内容改革

财务会计课程的教学内容应以《会计法》为指导，以财政部制定和颁布的《企业会计制度》《企业会计准则》为依据。而《企业会计准则》处于动态、完善的过程中，这要求财务会计的教学内容也要与时俱进，及时更新。

根据对用人单位进行的调研和对毕业生的跟踪走访，及时了解用人单位对会计人员的岗位需求及各岗位对财务会计方面的知识、能力、素质要求，结合最新的《企业会计准则》来选取和确定财务会计课程的教学内容。

相较基础会计课程，财务会计课程内容更丰富，涵盖财务会计的基本理论，财务会计要素的确认、计量和记录的基本程序、方法，财务会计报告的编制与分析等。具体包括金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、投资性房地产、非流动资产、无形资产及其他资产；流动负债、非流动负债及所有者权益；资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表及会计报表附表、附注等。

由此确定并及时更新的财务会计教学内容能更有效地锻炼、提升高职会计专业学生的职业技能及职业素养。

三、教学方法改革

在财务会计教学中，应根据具体的教学内容，结合高职会计学生的特点，选用适宜的教学模式、方法。

（一）互动式教学

传统的填鸭式的教学方法使老师和学生都容易疲惫，老师讲得津津有味，可对学生来说则枯燥乏味，教学效果自然不可能好。互动式教学则是让学生参与其中，激发学生的学习兴趣，迸发学生的学习热情，调动学习的积极性，让学生自主学习，学习效率更高，教学效果自然会更好。互动式的具体实施方法有很多，例如笔者在讲授、分析现金流量表等内容时，故意设置几处错误，请学生来分析、纠正，称之为“纠错法”。学生运用自己掌握的知识、方法进行分析、判断，哪些正确，为什么对，哪些错误，为什么错，如果学生能够发现错误之处并指出为什么错，学生就会异常兴奋，这样就可极大地激发学生的学习热情，促使学生找到学习的乐趣，体验到学习的成就感，在往后的学习中，学生就可能更积极地发现问题、分析问题和解决问题，更主动地学习，从而促进知识的掌握及灵活运用，形成教与学的良性互动。

采用纠错式互动教学时，应事先准备好、设计好教案，明确哪儿适合设置错误，通过这些错误要达到什么样的教学目的，要重点讲解哪些知识、掌握哪些方法、提高哪些技能。当然，学生不是每次都能发现错误或者找出的错误也不一定准确，这时就应帮助学生详细分析，找出问题所在，分析原因，以便让学生掌握该知识、技能点，印象更深刻，记忆更牢固。

（二）情景教学

情景教学法是指在课堂教学实施过程中，教师根据教学内容，创立设置形象鲜明的教学场景，运用一些现代化设备，帮助学生理解、掌握所学内容。如讲授“现金业务与银行存款业务”时，可模拟学生熟悉的学校计财处，设置出纳岗位，每名学生都是出纳，要求每名学生自己填制支票，办理银行存款结算业务，编制银行存款余额调节表等业务，完成后教师检查、核对，根据学生的完成情况进行分析、讲解。通过出纳岗位的情景模拟，激发学生的学习兴趣，使其了解支票的填制方法、银行存款余额调节表的编制方法等，熟悉出纳岗位的工作内容，进而掌握出纳岗位所应具备的知识及操作技能。

（三）任务驱动教学

在资产负债表的教学中可采用任务驱动教学法，引导学生带着真实的任务进入学习，提供某企业某年的总账和明细账等资料，要求完成该企业资产负债表的编制任务，使学习具体化、形象化，不再抽象、空洞，引发学生的学习主动性，让学生独立、自主完成，锻炼学生的报表编制能力。

在财务会计的教学中还可运用案例教学法、问题导向教学法等等。诚然，各种教学方法都不应孤立存在，而是相辅相成地融于整个教学过程中。根据具体的教学内容，综合运用各种适合学生特点的方法、模式，以期取得财务会计良好的教学效果。

四、教学手段改革

（一）多媒体教学

当前，多媒体教学已广泛应用于各种教学中，财务会计课程教学也不例外。财务会计教材上的图表一般是一次性給出结果，没有详细的过程，学生往往会感到沉闷、乏味，丧失学习兴趣。利用多媒体课件进行教学，除讲解财务会计的基本概念、分析方法等，还可逐步演示图表中的数据具体的变化过程，加以详细的解释，便于学生理解、掌握。

当然，也不能忽视黑板的作用，在授课过程中，遇到学生不明白的内容，利用黑板进行板书，书写详尽的变化过程，放缓教学进度，在板书、讲解的过程中，自然地给学生留出更多的吸收、消化时间。

需要指出的是，多媒体教学时，教师不能只顾埋头念幻灯片，照本宣科，还应关心每名学生的课堂表现。为集中、吸引学生的注意力，可实时适宜地设“疑”立“问”，营造活跃的课堂气氛，通过集文字、表格、图像、声音等于一体的多媒体课件，将传统教学方法和多媒体等现代教学手段相结合，提高财务会计的课堂教学质量。

（二）财务软件教学

当前会计岗位中，绝大部分工作都是使用专用财务软件进行操作完成的，为进一步提高学生的会计职业技能，可以在财务会计教学特别是实践教学中，引入用友等专用财务软件，使教学更贴近于实际，让学生在校学习时就熟悉、掌握相关软件的操作、使用，缩短学生对工作岗位的“适应期”。

专用财务软件的应用可提高学生的学习兴趣，有效地解决手工模式的不足。如在讲授采购实务时，运用软件进行操作，学生可以看到每一步流程所涉及的人员、票据的产生及其流向，还可以了解票据的填写方法，这样教学会更有趣、更直观，学生也更容易接受。

（三）微课教学

近年来，微课、慕课等给教育领域带来了巨大的推动，为学生提供了一种全新的学习方式、手段。

微课就是利用较短时间来完成某个知识点或某个问题的讲解的一种微型教学。微课主要体现在微内容、微问题上，主题内容单一，内容的针对性强，将课程体系知识碎片化、可视化，且时间短，更容易集中和吸引学生的学习注意力，促进学生自主学习。通过微课，可以让学生不受时间和地点的限制，随时随地有针对性地学习，为学生理解课程的重要概念和掌握技能提供帮助，在短时间内快速掌握知识、技能，提高学习效率。

笔者在财务会计课程教学中，尝试就一些重点、难点创建微课，如学生较难区分的原材料实际成本的核算与原材料计划成本的核算，利用Power Point软件及录音装置制作完成PPT微课。如进行利润表的编制教学时，利用财务软件进行利润表的编制，录制操作过程的视频并进行录音、讲解，通过视频编辑软件对重点环节进行处理，做成视频微课。利用制作好的微课，学生就能随时随地有针对性地自主学习，对重点、难点进行强化、再学习，解决课堂留存的疑问。

总之，在财务会计课程教学中，应根据具体的教学内容并结合高职学生特点，灵活采用适宜的教学模式、方法，充分利用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，引导学生自主学习，以取得更好的教学效果，培养、提高学生的职业技能，培育、提升学生的职业素养。

【参考文献】

[1]肖溢.高职财会专业实践教学存在的问题及其对策[J].广西教育，2014（9）

[2]于富生.财务会计学[M].北京：中国人民大学出版社，2009

[3]罗彬，朱继云，吴力佳.财务会计学[M].北京：现代教育出版社，2011

【作者简介】蒙利琴（1986— ），女，广西贵港人，柳州铁道职业技术学院中级会计师，研究方向：预算管理、财务核算。

（责编 苏 洋）

作者：蒙利琴