高职成本会计论文

【摘要】本文论述高职成本会计教学策略，从改进理论教学与突出实践教学两方面展开，从确定教学内容、选取适宜的教学方式方法两方面改进理论教学，从课内实践和课程实践两个方面突出实践教学，促进理论教学与实践教学相结合，调动学生的学习积极性。下面是小编为大家整理的《高职成本会计论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高职成本会计论文 篇1：

基于工作过程导向的高职成本会计课程设计

摘  要：本文基于工作过程导向理念，对高职成本会计课程的教学内容、教学方式及考核方式等方面进行设计，探讨高职成本会计课程改革的新思路。

关键词：工作过程;成本会计;课程;设计

成本会计课程是高职会计专业的核心课程，它的教学目标是培养具有较强实践能力和一定理论基础的高素质成本会计人才。因此研究基于工作过程导向的成本会计课程设计，对培养学生的职业能力及胜任实际成本核算工作具有重要的意义。

一、传统成本成本会计课程设置现状及弊端

目前我国高职会计专业课程存在一系列问题，集中表现为以下几方面：

（一）课程内容陈旧，与工作任务相关度低。以传统教材为载体的的成本会计教学内容是按照学科体系设置展开的，重理论知识、轻实际操作;重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，不利于对学生职业能力的培养。传统的成本会计教学内容缺少对企业生产流程的介绍，学生学完后无法根据不同的企业环境和成本管理的实际需要选择不同的成本计算方法，不能针对不同生产组织特点和类型的具体企业，组织成本会计工作、进行成本核算并编制成本报表。特别是当学生毕业后从事成本会计工作以及进行成本核算、分析等工作时，往往适应期较长，单位满意度低。因此，传统的学科体系从课程内容的选择到课程内容组织、实施都不能突出学生职业技能的培养，不利于学生理论与实践的整合，课程内容缺乏高职特色。

（二）课程实施方法单一，与实际工作过程联系不紧密。成本会计课程教学多是采用教师台上讲课，学生台下聆听记忆的形式。实训操作多是在教室内进行，学生不能体验真正的职业情景，实践过程很难与实际工作相联系，每个人一套账做下来，各个岗位都由一个人完成，不能在实践环节中体会到岗位分工的重要性，不能有效的锻炼学生的实践能力。

（三）課程评价方法不合理，无法促进学生职业能力的发展。当前高职院校成本会计课程仍采用闭卷考试形式的终结性评价，只重视试卷分数不考虑学习过程，没有把学生职业能力纳入课程评价体系，这样的考核方式没有关注学生整个学习过程的行为表现，不能考察学生对职业技能的掌握程度，很难体现高职会计课程的特色，更难促进学生职业能力的发展。

二、工作过程导向的课程设计理念与方法

（一）工作过程导向的课程设计理念。工作过程是指工作人员为完成一件工作任务并最终获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。所谓“工作过程导向”，是从具体工作岗位的任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识和技能为主要学习内容，使学习者具备胜任工作岗位的能力，以实践为主要学习过程的一种全新的职业教育模式。如果说普通高等教育强调学术性，则高等职业教育更多地强调职业属性，职业领域的不同就产生了不同的工作过程，因此以工作过程为导向设计高职课程，更符合职业教育的特点。在高职课程中开展基于工作过程的教学，将系统的学科知识体系课程转变为能力本位课程，可以更好地培养学生的职业能力，工作过程导向的课程设计理念充分体现了工学结合的特点，加强了职教课程内容与工作之间的融合性，将教学与工作结合，提高了学生职业能力培养的效率，更易达成职业教育的人才培养目标。

（二）工作过程导向的课程设计方法。第一步，工作任务分析。从工作岗位或岗位群出发，对其进行工作任务分析，并在此基础上确定典型工作任务。第二步，行动领域归纳。在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过能力整合， 将典型工作加以归纳形成能力领域即行动领域。第三步，学习领域转换。即作为职业分析结果的行动领域，必须根据职业教育的基本规律将其转换为学习领域即课程。第四步，学习情境设计。所谓学习情境，是在工作任务及其工作过程的背景下， 将学习领域中的能力目标及其学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题学习单元。

三、高职成本会计课程内容设计

根据工作过程导向课程设计理念，能力本位的培养目标是课程内容定位的导航框架，在此框架内，职业教育课程内容应以过程性知识为主，陈述性知识为辅。因此，高职成本会计课程应以培养学生成本核算职业能力为重点，基于成本会计工作过程，设计教学内容、完成职业培养目标。即将成本会计工作过程划分为若干个子系统，为完成每一个子系统的任务，需要将成本会计知识与技能进行全部解构，然后按完成子系统的知识与技能要求重构，再转换为高职生容易理解和接受的学习单元，以培养学生职业能力。课程内容的设计，涵盖了两个要素：一是课程内容的选择，二是课程内容的排序。

（一）课程内容的选取。工作过程导向的课程内容的选取必须注意两个方面：一是课程施教对象的智力特点，二是课程内容指向的基本范畴。从高职学生的智力特点来看，高职学生更擅长形象思维。从高职课程内容的基本范畴来看，高职教育的重点在于使学生掌握过程性知识，而不是所谓陈述性知识。因此，高职成本会计课程内容应以过程性知识为主，以陈述性知识为辅。着重选取有代表性的内容，增加能够提升岗位业务判断能力和后续学习能力的相关知识点。如增加企业生产类型的认知、“不同企业成本核算方法的选择设计”等内容。

（二）课程内容的整合序化。由成本会计课程专职教师与行业企业专家组成的专家指导委员会通过调查研究，以成本会计工作过程为导向，对企业成本核算岗位进行职业能力分析，确定岗位基本职业能力。在此基础上，确定岗位的具体知识、技能和素质要求，构建相应的课程标准，进而提炼、整合和序化教学内容。按照新的行动体系课程，我们将成本会计课程内容整合为五个模块：品种法、分批法、分步法、分类法和定额法。整合序化后的教学模块如下图：

在每个项目模块中，分别设计了五个任务即熟悉生产过程、生产费用的归集、生产费用在完工产品与在产品之间的分配、完工产品成本的结转、等。每一个项目下的具体任务中，再设计相应的教学内容和教学目标。如下图：

              基于工作过程的课程内容

上述成本会计课程内容的设计，以实际工作岗位的典型工作任务为载体，按照学生的认知规律和职业发展规律来整合和序化课程内容， 可以使得课程在内容结构上更好地与工作结构相对接，最大限度地培养学生的职业能力。

四、高职成本会计课程教学设计

基于工作过程的成本会计课程，强调职业工作的整体性和工作过程的完整性。在实施过程中，教师可以采用项目教学、案例教学、仿真教学、角色扮演等先进有效的教学方法，围绕每一个岗位所需知识与技能展开理论与实践相结合的一体化教学，融教、学、做于一体，融实训室与课室为一体，让学生成为学习的主体，最大限度地调动学生的学习激情与参与意识，使学生能够在系统的教学训练中，完成由专业的认知到职业角色的转变。

成本会计教学中实施项目教学法，根据项目的大小和难易程度，可以采用团队合作和个人独立完成两种形式。通常对于较为综合的项目和复杂的任务安排团队合作完成，团队一般3-4人，团队内有明确分工，学生按照分工情况各就其职，对于较为简单的项目和工作任务安排个人独立完成，在这个过程中教师协助引导学生用成本会计方法、手段去解决实际问题，在完成项目的过程中培养学生的研究和分析问题能力、协作和沟通能力。

在教学过程中实施角色扮演法，可以划分学习小组，让学生分别扮演不同岗位的不同角色，针对各角色所承担的工作任务进行学习与工作。如材料费用的核算，可让同学分别扮演仓库保管员、车间领料员、材料核算员等，并进行相应的账务处理，锻炼学生成本会计知识的综合应用能力。

五、高職成本会计课程考核设计

（一）以实践技能和能力培养为目标设计考核内容，使考核与教学过程相结合。成本会计教学目标设定对应成本会计岗位所需的职业能力与素质要求。在职业能力方面，我们特别强调成本核算能力的培养，同时兼顾成本分析和控制能力的培养;在职业素质培养上，首先强调的是爱岗敬业，其次是团队合作和沟通能力的培养。成本会计课程将职业能力和素质的培养贯穿于五个教学模块中，具体体现在教学模块所包含的五个实训项目教学中，寓考于教，教、学、做、评相融合。实践能力考核与实践教学过程相结合，强化了专业岗位综合能力训练，突显了以能力培养为目标的高职教学考核模式的独有特征。

为完善技能考核模式，需要制定成本会计实训项目考核方案，明确考核的标准、内容、方法等，使实训考核具有很强的可操作性。

（二）采取多样化考核方式，注重过程考核与能力测评。成本会计课程采用形成性考核和终结性考试相结合、开卷考试与半开卷考试、闭卷考试相结合形式，课堂考试与现场考试相结合形式，笔试与口试、答辩相结合的多种形式。重点考察学生灵活运用知识的能力和实训操作技能。

形成性考核的内容包括实训操作项目及平时作业、课堂讨论等，占考核总权重的60%;终结性考试即期末考试占考核总权重的40%，这样我们最后给出学生职业技能与能力的综合评价是相对比较客观的。

参考文献：

[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见：教高[2006]16号.2006-11-16.

[2] 姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构一职业教育课程内容序化的教育学解读.教育研究.2005（8）.

作者：王亚兰

高职成本会计论文 篇2：

高职成本会计教学策略探讨

【摘 要】本文论述高职成本会计教学策略，从改进理论教学与突出实践教学两方面展开，从确定教学内容、选取适宜的教学方式方法两方面改进理论教学，从课内实践和课程实践两个方面突出实践教学，促进理论教学与实践教学相结合，调动学生的学习积极性。

【关键词】高职  成本会计  理论教学  实践教学  策略

成本会计是高职会计专业继基础会计等课程后的核心、骨干课程，在会计专业人才培养中具有重要的作用。成本会计一般在高职二年级开设，是一门理论性、系统性、实用性和操作性较强的课程，主要研究成本预测、成本计划、成本控制、成本决策、成本核算、成本分析和成本考核等。成本会计课程中专业名词多、计算公式多、计算方法多、表格多且错综复杂，特别是表格中各种数据之间的来龙去脉，对部分基础较差的高职学生来说稍显困难。且部分学生在学习过程中对所学的成本会计知识有什么用等心存疑虑，导致不能很好地把握课程的重点，也不能熟练地掌握会计工作岗位中所需的成本会计方面的技能。正由于成本会计课程的这些特点和高职学生的实际情况，高职成本会计教学应本着“淡化理论、够用为度、培养技能、重在应用”的原则，既要让学生学会操作，又要弄清道理，要知其然，还要知其所以然，通过学习、实践，掌握高素质技能型人才所必须具备的成本会计的最基本的知识体系、分析方法，着重培养学生从事会计工作的基本技能和职业素养。具体来说，高职成本会计课程教学策略探讨可从改进理论教学与突出实践教学两方面展开。

一、改进理论教学

由于成本会计是一门理论性强的课程，专业名词多、计算方法多，根据学生的实际状况，成本会计的理论教学本着“淡化理论，够用为度”的原则，在了解、掌握基本概念的基础上，注重过程的分析，目的是让高职学生掌握成本会计必须具备的理论知识、分析方法。

（一）确定教学内容

根据对企业的調查访问和对毕业生的跟踪走访，在会计专业毕业生从事岗位中，成本会计类职业岗位有一般会计、成本会计核算和会计主管等。一般会计岗位主要从事工资福利核算、材料核算和固定资产核算等，要求从业人员具有各费用、要素核算的知识能力，掌握初步的成本分析方法、分析能力。成本会计核算岗位要求从业人员具有综合成本核算的知识、能力，具有较强的成本分析能力，具备一定的成本控制知识、能力。成本会计主管岗位要求从业人员具有较强的综合成本核算的知识、能力，具有扎实的成本分析、控制理论知识，具备较强的成本分析、控制和计划等能力。当然，在每一个会计岗位中，从业人员都应遵纪守法，具备良好的职业素养和职业道德、操守。

依据岗位知识、能力和素质要求来选取和确定成本会计课程的教学内容，具体包括成本会计基本理论、各要素费用的核算、生产费用的分配、产品成本的计算方法、成本报表的编制及分析和成本的计划与控制等内容。其中成本会计基本理论包含成本会计的职能、对象、工作内容;支出、费用与成本的关系;成本核算的原则、要求和处理程序等。各要素费用的核算包含材料费用、人工费用、辅助生产费用和制造费用的核算等。生产费用的分配包含定额成本法、定额比例法和约当产量法等。产品成本的计算方法包含品种法、分批法、逐步结转分步法、平行结转分步法、分类法和辅助方法等。成本报表的编制及分析包含产品成本表的编制和主要产品单位成本的编制、分析及制造费用明细表的编制、分析等。成本计划与控制包含产品成本计划的编制和标准成本的制定与差异分析等。

这样，根据成本会计实际工作岗位需求而确定的教学内容对高职会计专业学生的职业技能的提升和素质的培养更有效，也更具针对性。若岗位的知识、能力和素质需求有变化，成本会计课程的教学内容也应与时俱进，及时更新，与岗位同步。

（二）选取适宜的教学方式方法

结合高职会计学生的特点，根据具体教学内容，选取适宜的教学方式方法。

1.模块化教学。可采用“以工作过程为导向，教、学、做一体”的模块化教学方式，将成本会计课程分为成本会计基本理论、各要素费用的核算、生产费用的分配、产品成本的计算方法、成本报表的编制及分析和成本的计划与控制等模块。在每一模块中，根据需要，可利用多媒体课件进行授课，讲解成本会计的基本概念、理论、方法等，并逐步演示图表中数据的具体变化过程，加以详细的解释，便于学生理解、掌握。多媒体课件还集图像、声音等于一体，如学生不熟悉的工厂企业的生产流程、生产车间，教师可制作企业的生产流程图，播放工厂生产车间、流水线的图片或影像视频资料，配以恰当的解说，形象、直观地展示企业的实际生产流程，便于学生了解、理解，加深学生的印象。

在每一模块的教学中，若有学生不明白的地方，可以用黑板进行板书。在黑板进行板书，书写每一步更详尽的变化过程并说明用到的是品种法、分批法还是分步法等何种分析计算方法，适当放缓教学进度，在板书、讲解的过程中，自然地给学生留出更多的思考、吸收、消化时间。

在每一模块的教学中，应及时了解学生对所讲内容的关注程度及掌握情况，实时适宜地设“疑”立“问”，营造轻松的课堂气氛;适当地改变授课节奏，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学习的积极性，以提高成本会计的课堂教学质量、效率，取得更佳的教学效果。

2.案例教学。案例教学法是一种理论联系实际的启发式教学方法，以案例为基础，将理论化的知识转变为现实生活中的实际，在教师启发式的指导下，充分调动学生思考的积极性，对案例中的问题进行分析、判断，提出自己的意见、见解。同时可组织、开展小组讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力及团队协作能力。

进行案例教学时，在教材例题的基础上，授课教师应选取紧贴课程内容、适合学生特点且具有代表性的案例。所选取的案例也应尽可能地与工厂企业生产实际相近或者就是企业生产过程中真实发生的，这样让学生置身其中、身临其境，学生的学习兴趣自然会大大地提高，注意力也就更容易聚集到课堂上，便于学生更好地理解和掌握所学知识，在今后的工作岗位中，学生也更容易入门、上手，从而更快地融入工作、开展工作。

案例教学中，让学生进行讨论、分析，对同一案例每名学生都可阐述各自的看法、观点，提出意见，也可分小组，以团队的形式进行讨论，形成团队的见解。这样可以培养学生的团队协作意识。最后老师应对各种见解进行分析、评价，指出该案例中所涉及的知识、重点、难点和所用到的方法及需要深入思考的问题，指出哪些行为是符合法律法规的，哪些行为是不被允许的。在案例的分析、讨论过程中，学生参与其中，成为主角，进行独立思考和团队合作，发挥主观能动性。这样能够充分调动学生的积极性，创造一个宽松、和谐、热烈、互动的教学情境，营造活跃、自由的课堂讨论氛围，通过学习、思考、讨论，培养学生分析问题、解决问题等能力，培育学生良好的职业素养。

在人工费用分配的教学中也可采用任务教学法，在讲授分步法的应用时可采用项目教学法，通过真实的任务、项目，阐述要讲授的知识和技能要点。

总之，在成本会计的教学中，根据不同的教学内容、知识点、技能点，结合高职学生特点，可尝试、实践不同的教学方法、手段，以取得良好的教学效果。

二、突出实践教学

成本会计是一门实践性、应用性较强的课程，高职学生在掌握成本会计的基本理论、基本原理等基础之上，还要熟悉各要素费用的分配方法，掌握产品成本的计算方法、成本报表的编制方法及成本的分析方法，才能成为具有成本核算、成本管理、成本控制、成本计划和成本决策等实际操作技能的高素质技能型人才。这就要求成本会计教学中重视实践教学，根据实际适当增加实践教学学时，提高实践教学质量，以锻炼和提高高职学生的职业技能、素养。从笔者从事会计教学的经验看，成本会计的实践教学可分为课内实践和课程实践。

（一）课内实践

课内实践可在讲授完每一模块内容后进行，学生根据所学的理论、方法，独立完成各单项项目的实训。课内实践的实践教学内容包括要素费用的核算、完工产品与在产品成本计算;品种法、分批法和逐步结转分步法、平行结转分步法等的具体应用;成本报表的编制与分析等。在每一单项实训中，应根据具体内容，告知学生如何设置明细账，重点要求学生掌握某一种分析、计算方法和训练学生的某一项专项技能。如逐步结转分步法一般将基本生产成本设为一级账户，将生产步骤设为二级账户，将产品品名设为三级账户，按成本项目设专栏，这样有利于学生独立、自主完成每一单项实训，逐步增长技能，积累经验。

（二）课程实践

课程实践一般是在完成成本会计课程后进行的综合性实践。即从有关费用的核算、产品成本的计算、成本报表的编制、成本分析到成本的决策等进行系统的、全面的、完整的综合性实训，安排整周时间进行集中的实践性教学，通过实践、训练，使学生熟练掌握成本会计的各相关专业技能，促使知识向技能、能力转移，同时培养学生良好的职业道德。

为进一步提高学生的职业技能，縮短学生对岗位的“适应期”，实践教学中应提高实践操作环境、数据资料的真实性、可操作性，更新实践教学手段，采用手工、电算化、网络相结合的手段，充分利用手工账全面、细致等特点，结合用友、金蝶等专用财务软件，使实践性教学更贴近于实际，提高学生的现代化技能。

总之，在成本会计课程教学中，根据实际岗位需求确定教学内容，结合高职学生特点，灵活采用不同的教学方式方法，充分利用微课、慕课等新兴教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性、主动性，注重实践教学，以取得更好的教学效果，锻炼和提高学生的成本会计职业技能，提升学生的会计职业素养，培育学生的会计职业道德。

【参考文献】

[1]肖溢.高职财会专业实践教学存在的问题及其对策[J].广西教育，2014（9）

[2]于富生.成本会计学[M].北京：中国人民大学出版社，2009

[3]罗彬，朱继云，吴力佳.成本会计学[M].北京：现代教育出版社，2011

【作者简介】蒙利琴（1986— ），女，广西贵港人，柳州铁道职业技术学院中级会计师，研究方向：预算管理、财务核算。

（责编 苏 洋）

作者：蒙利琴

高职成本会计论文 篇3：

基于OBE理念的高职成本会计课程教学研究与实践

【摘要】  成果导向教育理念强调学习者的学习成果，而不是教师的教学成果，这种教育理念非常吻合当下的职业教育。作为从事职业教育的会计专业教师，应自觉摒弃传统的“满堂灌”教学方式，逐步转向以学生为中心，调动学生的学习积极性，关注学生所获取的学习成果。文章以高职成本会计课程为例，探讨如何在教学过程中贯彻成果导向教育理念。

【关键词】   成果导向;成本会计;教学设计

OBE （Outcome based education）理念即成果导向教育理念，其由美国学者Spady首次提出并得到教育界的广泛认可，OBE理念强调以学生为中心，强调学生学习的成果。这个成果，不只是指学生对知识的掌握程度，更是指学生能力的达成程度，即运用知识解决问题的能力，更通俗的表达是：学生通过一段时间的学习之后能做什么。具体而言，站在教育者的角度来看，OBE理念要解决四个关键问题：一是学生要取得的学习成果是什么？二是学生为什么要取得这些学习成果？三是怎样让学生取得这些学习成果？四是如何评价学生已经取得的学习成果？本文以成本会计课程为例探讨如何在高职会计专业教学中贯彻成果导向教育理念。

一、学生要取得的学习成果是什么

学生通过学习成本会计课程要取得的学习成果，就教学角度而言实质上是课程应达成的教学目标，一般可以描述为：成本会计课程利用制造业成本会计岗位工作任务引领的学习情境，训练学生计算与分析制造业产品成本的能力，达到中小制造企业成本会计岗位考核标准的要求，实现与制造业成本会计岗位的对接。就学生学习角度而言，本課程学习目标由知识目标、能力目标及素养目标构成。知识目标包括熟练掌握品种法、分批法、分步法、作业成本法的计算原理与适用条件，各种费用分配方法，各种成本报表的构成及成本报表分析方法;能力目标包括能熟练运用品种法、分批法、分步法、作业成本法计算企业产品成本并处理相关账务，能熟练编制、分析各种成本报表并撰写成本分析报告;素养目标包括爱岗敬业的精神、谨慎细心的作风及团队协作意识。其中素养目标不可能一蹴而就，是一个慢慢积累的过程，需要学生在学习过程中有意识逐渐养成;知识目标和能力目标可进一步细分为不同的知识点和技能点。

二、学生为什么要取得这些学习成果

学生在学习过程中为什么要取得某些学习成果，归根到底取决于专业人才培养规格的要求。高职教育以就业为导向，其人才培养直面区域经济发展，主要为当地用人单位培养高素质劳动者和技术技能人才。以广州番禺职业技术学院会计专业为例，该校会计专业是教育部认定的骨干专业，是广东省唯一的一类会计品牌专业，如何在激烈的竞争中顺应市场需求培养出能更好地服务于区域经济发展的人才并立于不败之地，是会计专业建设过程中一直在思考并着手解决的问题。

一直以来，会计专业本着“立足番禺，面向广州，辐射粤港澳大湾区”的理念为区域经济和社会发展培养高素质劳动者和技术技能人才。随着广东省腾笼换鸟政策的实施，广东省、广州市曾先后出台《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008—2020年）》《广东省会计行业中长期人才发展规划（2010—2020）》《广州市中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》等相关文件，指出应加大会计、审计等现代服务业的人才培养开发力度，“培养和造就一支规模较大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍，增加现代服务业对会计人才资源的需求。”

会计专业通过面向珠三角企业调研及召开行业企业专家职业能力分析会，将就业主要岗位提炼为总账会计、往来会计、税务会计、成本会计、出纳五个岗位，通过对岗位工作任务、职责及要求进行分析论证，总结胜任这些岗位必须具备的综合素质、专业知识与专业技能，适时调整会计专业人才培养目标和规格，最终将会计专业人才培养规格从三个方面加以描述：一是综合素质;二是专业知识;三是专业能力。

综合素质包括思想政治素质、职业素质、人文素养与科学素质、身心素质、创新创业素质。

专业知识包括：（1）熟悉与本专业相关的法律法规以及支付与安全等相关知识;（2）掌握会计、经济、财政、金融等基础知识;（3）掌握企业财务会计、企业成本核算与管理、企业财务管理、企业财务分析、管理会计的理论知识;（4）掌握税务会计与纳税筹划的相关知识。

专业能力包括：（1）具备出纳岗位工作能力，能够选择合理的结算方式，完成资金收付结算;（2）具备会计核算能力，能够准确进行会计要素的确认、计量和报告，熟练进行会计凭证审核与编制、账簿登记以及报表编制;（3）具备成本核算与管理能力，能够合理选择产品成本计算的方法，正确计算产品成本，科学进行成本分析与管理;（4）具备涉税事务处理能力，能够正确计算、申报各种税费并进行相应的会计处理，能够进行基本的纳税筹划和纳税风险控制;（5）具备一定的管理会计能力，能够进行财务、业务信息的处理、分类、分析、输出，提供企业决策所需的信息;（6）具备一定的审计工作能力，能够收集整理审计证据和有关审计信息，编制审计工作底稿，协助审计人员编制审计报告;（7）具备一定的财务管理能力，能够运用财务管理的基本原理和方法进行中小微企业筹资、投资及营运方案的分析，能够运用预算编制的基本方法编制企业收入、成本费用以及项目预算;（8）具备撰写财务会计报告、财务与成本分析报告的能力。

就成本会计课程而言，其学习成果应满足会计专业人才培养规格的要求，即学生学习完成本会计课程，应具备成本核算专业知识，具备“合理选择产品成本计算的方法，正确计算产品成本并进行相应的账务处理，科学进行成本分析”的专业能力。只有这样，成本会计课程才不会偏离人才培养规格的要求。

综上，“学生为什么要取得这些学习成果？”从形式上看，是某一个专业人才培养规格的要求;从源头上看，是为了满足用人单位对学生胜任专业工作岗位的要求。

三、怎样让学生取得这些学习成果

就目前高职会计专业教学而言，在课堂教学中很多学校采用的仍然是以教师理论讲授为主的单一式教学法。由于事实上的重理论、轻实践，对学生学习的主动性没有予以高度重视，学生取得的学习成果往往偏专业知识，运用专业知识解决实际工作问题的能力则比较欠缺，毕业后岗位适应能力也比较差。成果导向教育理念下，需要改革传统的课堂教学模式，分析并创造有利于推进成果导向的各种条件，构建全新的以学生为中心的教学模式。实际上，现在被教育界广泛认可的建构主义学习理论、人本主义学习理论均提倡以学生为中心，学生应该是学习的主导者，而不是被动的接受者，只有这样，学生才能更有效地取得学习成果。

在成本会计课程学习过程中，如何让学生更有效地进行学习并更好地取得学习成果呢？本文认为，必须坚持做到以学生为中心，以能力为本位。这里以成本会计课程中材料费用核算为例分析如何“以学生为中心，以能力为本位”让学生更有效地进行学习并更好地取得学习成果。

（一）确定学习成果

材料费用核算涉及的学习成果包括知识要求、能力要求和素养要求三个方面，其中知识要求包括：掌握定额比例法、产量比例法、体积比例法计算原理;能力要求包括：能设计并编制发料汇总表、能设计并编制材料费用分配表、能正解归集和分配材料费用并处理相关账务。如果将能力要求进行进一步细化，可以分为基本核算能力和管理能力，基本核算能力包括：能识别领料单、能编制发料汇总表、能编制材料费用分配表、能根据分配表编制记账凭证、能开设并登记相关明细账和总账;基本管理能力包括：能简单设计存货收发存制度、能勾画材料费用核算流程图、能设计发料汇总表、能设计材料费用横向分配方法。

（二）以学生为中心进行教学设计

传统教学方式下，往往以教师为中心，教师讲，学生听，学生处于被动學习状态。以教师为中心的材料费用核算教学设计如表1所示。

很明显，在传统教学方式下，学生一直处于被灌输状态，其获取知识的目的只是为了完成练习和作业，是一种比较典型的应试型学习，学生的主观能动性没有被调动起来，学生通过学习获取的学习成果是专业知识和运用专业知识解题的能力，未能面向工作岗位。

在成果导向教育理念下，教学设计应本着“以学生为中心，以能力为本位”的原则，充分调动学生的学习积极性，培养学生发现工作问题、解决工作问题的能力。仍然以材料费用核算为例，基于成果导向教育理念的教学设计如下页表2所示。从表2可以看出，教学设计处处体现以学生为中心，教师始终处于引领位置，启发和引导学生学习，力求让学生自己发现问题并解决问题。教师要做的是课前做好线上课程;课中可以是导演，可以是编剧，但不能当演员，学生才是演员;课后及时批阅学生作业、作品，发现学生在学习中存在的问题。在整个教学过程中，教师要引导学生在做中学，在学中做，主动获取学习成果。

四、如何评价学生已经取得的学习成果

学生的学习成果包括知识、能力及素养三个方面，对学生学习成果的评价也要围绕这三个方面展开，评价主要内容如表3所示。

就高职成本会计这一门课程而言，对学生所取得的学习成果的评价应重在对其工作能力进行评价。当然，学生综合素养也非常重要，但学生综合素养的培养与评价不是某一门课程能做到的，它是一个渐进的过程，应贯穿于每一门课程的教学中。目前，国家层面也非常重视对学生职业能力的测评工作，2019年1月国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》第六条明确指出要“启动1+X证书制度试点工作”，这里的“X”指的是职业能力等级证书，分为初级、中级和高级三个等次，“是职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。”相信在不久的将来，我们也可以借助职业能力等级证书来评价学生的学习成果。

【主要参考文献】

[1] 李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015，（03）.

[2] 李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，（02）.

作者：刘飞