化学检验课程项目化教学论文

摘要：因工程教学的特性和可操作性，构思、设计、实现、运作(CDIO)教学模式日益受到关注和重视。作为对教学改革的探索，我国高校普遍推行了课程项目。笔者结合软件工程教学实践，提出了CDIO教育理念在课程项目设计中的运用。下面是小编精心推荐的《化学检验课程项目化教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

化学检验课程项目化教学论文 篇1：

公安现役院校实战化教学探析

摘 要：公安现役院校实战化教学是提升人才培养质量、满足部队实战任务需求的有效途径。分析了实战化教学的基本概念和内涵，阐述了公安现役院校实战化教学的地位作用，从明确实战化教学目标、构建实战化教学教学环境，畅通校队合作渠道、提高教员执教能力等方面，提出了开展公安现役实战化教学的方法途径，为实战化教学活动提供理论支撑。

关键词：公安现役院校；实战化教学；探析

习近平主席指出：“院校要围绕实战化的要求进行教学，从严从难抓教学、抓人才培养。”公安现役院校要贯彻落实这一重要指示，必须树立实战化教学理念，加强实战化教学理论和实践研究，提高人才培养质量，满足公安现役部队建设发展需求。当前，制约公安现役部队建设发展的问题在于院校人才培养质量不高，毕业学员能力素质与实战化任务要求存在差距。解决这一问题的关键是加快公安现役院校现代化建设步伐，创新人才培养模式，提高实战化教学和人才培养质量。

一、公安现役院校实战化教学的理论探讨

公安现役院校实战化教学是提升人才培养质量、满足部队建设发展需求的全新教学形式。开展实战化教学，必须认真把握实战化教学概念，正确理解实战化教学的内涵，为掌握教学活动本质规律提供重要支撑。

（一）公安现役院校实战化教学的概念

实战化教学就是以实战需求为背景，以部队实战训练内容为研究对象，以实战任务中的难点、焦点问题为重点，构建实战化课程体系、教学内容体系、教学方法等，全面提升学员解决问题、实战训练能力的教学形式。

对实战化教学概念的把握应从以下三个方面入手：一是确保教学内容的實效性，紧跟部队实战训练新动向，坚持“部队工作怎么开展，教学就怎么实施”的原则。二是科学选取经典案例，为学员创造贴近实战的学习机会。强化学员对所学理论和技能的综合运用，提高其综合能力。三是加强师资队伍建设，提高教员实战化教学能力，争做“为战教战、晓于实战”的名师。组建教学团队，不仅能为课程教学研究搭建平台，而且能为教师之间相互学习，特别是青年教师成长提供良好环境。根据部队实战需求开设专业课程，建设实战化教学环境，选取贴近实战的教学内容，运用科学的教学方法提升学员实战能力。

（二）公安现役院校实战化教学的内涵

聚焦公安现役部队、紧贴使命任务、培养适应实战需要的人才，是实战化教学的重要目标。一是实战化教学与部队实战训练要求相统一。公安现役院校教学的根本，在于培养适应实战需要的人才。实战化教学，重点研究部队实战训练中的难点问题，有效缩短了院校教学与部队之间的差距，提升了学员实战能力。二是实战化教学与部队实战训练内容相统一。从职能来看，院校重点培养人才，服务部队建设发展；部队着重实战训练和日常执勤工作，同时为院校教学提供依据。一方面，实战化教学从课堂延伸到部队，部队为院校教研成果向实战转化创造了条件；另一方面，结合实案开展实战化训练是实现“练为战”的基础，对人才培养起到了推动作用。

二、公安现役院校实战化教学的地位作用

公安现役部队在抢险救援、应急处突、反恐维稳、安全警卫等方面发挥着不可替代的作用。因此，为公安现役部队培养大批“精于实战，敢于创新”的人才，成为公安现役院校的首要任务。

（一）实战化教学是院校向部队聚焦的必然要求

人才培养和服务部队是实战化教学的出发点，教学工作的谋划以实战为导向、教学成果的检验以实战为标准。强化“教为战，练为战”的思想，努力向实战靠拢，突出实战化教学的实效性。开展以实战为背景的教学训练，引导学员进行学习和思考，提升学员实战能力。实现教学以实战为导向、教学以需求为目标的创新发展。深刻把握部队实战训练的本质规律，搭建实战化教学平台，加快推进实战化教学发展。实战化教学要按照“高于部队”的标准，紧紧围绕实战搞教学、始终确保实战化教学理念与部队实战要求相适应、教学内容与实战相结合。使人才培养贴近部队、贴近实战，帮助学员解决“实战意识弱化、实战能力不足”等问题。

（二）实战化教学有助于提升教员执教能力

教师是开展实战化教学的主导者，“有什么样的教师就有什么样的学员，就能带出什么样的部队，这是铁律”。新形势下，公安现役部队实战化任务日益繁重，对实战化教学提出了新要求，也对院校教员执教能力提出了新挑战。首先，加强学习和培训是提升教员执教能力的坚实基础。院校通过组织教员进行教学方法与教学艺术培训、开展“教学比武”、课程评价等活动，为教员执教能力的提升提供了有利条件。其次，强化校队合作是提升教员执教能力的有效途径。校队合作是教员深入了解部队、提升执教能力的有效媒介。院校可针对“教学与实战贴的不紧”，“毕业学员实战能力不强”等问题与部队展开探讨。联合部队专家完善教学体系、更新教学内容、创新教学方法，引领教学向实战聚焦。最后，注重创新发展是提高人才培养质量的关键。教学、科研创新关系着人才培养目标的实现。实战化教学必须要从严、从难、从实战出发树立实战标准进行教学和管理，形成研究教学、勤于教学的良好氛围，为部队战斗力提升提供支撑，实现教员执教能力大幅提升。

（三）实战化教学有助于激发学员学习热情

创设实战化训练环境，创新实战化教学方法，深度挖掘学员内在潜质，引导学员树立“练为战、学为战、研为战”的思想。在战场上任何意想不到的情况都有可能发生，必须着力培养学员自主解决各种问题的能力。制定科学合理、切实可行的教学目标；营造团结互助，争创一流的良好氛围；开展以学科专业为背景的竞赛活动，使学员在参与活动的过程中，增强自身竞争力，纠正“多学少学一个样，干好干坏一个样”的错误思想。解采取手把手、肩并肩的交流指导，解决学员学习中的实际问题，帮助学员树立自信心，战胜学习训练中的困难。以优秀学员为模范，突出引领示范作用，使学员“学习有榜样、训练有方向、赶超有目标”。

（四）实战化教学有助于提高学员实战能力

目前，公安现役部队对毕业学员总体上较为满意，但学员毕业后难以适应实战任务要求的问题仍然存在。针对此情况，为增强学员任职能力，满足部队实战需求，院校组织教员集中培训，邀请部队专家为学员讲学，聘请教官进行为期一年的授课，为学员创造学习训练条件，使实战化教学与部队连接更加紧密。从安全工作方式、部队战斗力和警械装备等进行深入研究，联系实际和工作任务引导学员学习思考。针对不同安全威胁形式、工作环境、实战训练进行科学论证和系统分析，把经得起实战检验的成果推向教学、推向部队。紧紧围绕部队的使命任务和实战要求开展教学，切实提高学员实战能力。

三、公安现役院校实战化教学存在的问题

公安现役院校实战化教学在学员实战能力提升、满足部队实战需求方面取得了显著成效，但是与实战化教学要求和部队实战标准还存在一定差距。

（一）实战化氛围不够浓厚

从院校层面来看，部分人员存在“当和平教员”的思想，认为：院校教学与部队实战相距甚远，教员不是部队领导，学员不是执勤人员，社会安全不会受到威胁，即使受到威胁也是部队的任务。“实战思想落后、军味不浓，院校思想强烈、部队意识不足”等问题制约了人才培养质量提升。教员对教学与部队实战的认识存在偏差，在教学工作中缺少创新，习惯运用旧眼光、旧思维、旧方法看待和解决新问题；教材更新速度慢，教学训练不符合实战要求。对“教学服务人才培养、服务部队”的认识不够深入；对实战要求了解不够具体，尤其是在当代安全威胁形势下，确保安全的机理研究不透彻、把握不准确，教学内容脱离实战。同时，部分学员参与实战化训练的积极性不高，认为学习训练水平高低没有差距，实战能力强弱没有差别，存在“及格万岁”、不求上进的思想。

（二）“为战教战”的意识淡薄

“意识”是人的头脑对客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。实战化教学意识，是教员对部队充分了解和认识的基础上所具备的一种意识。院校教员实战化教学意识淡薄，对什么是实战化教学，为什么要开展实战化教学以及如何开展实战化教学等一系列重大问题研究不透彻。认识短板是最大的短板，观念制约是最大的制约。部分教员对实战化训练研究不够透彻，参与部队“练兵比武”及调研不足。教学内容的“火药味”不浓，与部队实战训练贴的不紧，教学过程中以书本知识灌输为主，基本概念、理论讲的比较多，结合实际工作的授课比较少。主动服务人才培养、服务部队的意识淡薄，缺少向实战聚焦的紧迫感。

（三）实战化教学经验不足

教员是院校教育事业发展的助推者，但是实战化教学经验不足将会影响人才培养质量的提升。部分教员虽经历过实践教学，教学能力得到提升，但是未参与部队实战，对实战训练和警械装备等情况掌握不够全面，实战化教学能力薄弱。教学实践中传统教学模式依然存在，知识灌输过多、课堂互动较少，理论讲授过多、实战训练较少，集体授课过多、因材施教较少，教学创新不足，教学方法不够灵活。案例式、研讨式、启发式教学不够深入，结合实战训练启发学员思考、学习的环节较少。一线部队的经典案例难以进教材、进课堂并向学员展示，更难以达到“一切围绕实战”的标准。

（四）院校和部队合作不够深入

院校的独立性是教学和管理工作顺利推进的基础，然而，独立性却导致了教学相对封闭和落后的问题，人才培养质量难以满足部队需求。在院校和部队合作方面，院校较为积极主动，部队则不够重视。部队实战训练和院校育人自成体系，双方在接收部队教官任教、院校教员挂职锻炼、学员实习等缺少合作动力。院校缺少对部队需求的关注，服务部队这一“用户”的思想还没有真正树起来。市场经济条件下，企业生产的产品不能满足用户需求，是要被市场淘汰的。院校不关注“用户”需求，其人才培养质量就难以得到部队的认可。部队实战训练的新动态难以進校园、进课堂。教学所采用的警械装备均不同程度的落后于部队，合作育人还没有得到有效落实，未从根本上改变“小作坊式”的建设发展方式，不利于实战化教学和人才培养质量提升。

（五）教学内容与部队实战要求不一致

公安现役院校教学坚持面向部队、面向实战的方针，为学员实战能力提升奠定了坚实基础。然而，教学内容“实战味”不浓的问题依然存在。一是教学内容与部队实战衔接不够紧密。专业课程设置不够科学、教学内容不能够突出实战等。教员对部队实战任务的变化了解不深入，缺乏对安全威胁的理性认识，存在观念落后、教学内容滞后、教学方法陈旧的现象。二是教学内容缺乏创新性。教学内容滞后于部队实战训练要求，缺乏学科专业特色，教学和人才培养质量难以令部队满意。部队实战训练的理念、方法、要求、标准等不能够及时编入教材；对新型警械装备掌握不够全面，出现了“院校教学成果在部队不管用，部队需要的院校无法提供”的局面。三是实战化教学训练的比例偏低。贴近实战的案例研究、对抗训练较少。把实战化教学训练、综合演练、部队实习当做演戏、走过场，为避免学员受伤而减少实战强度、降低难度，“安全威胁不存在”的思想依然在蔓延。

四、公安现役院校实战化教学的方法途径

公安现役院校实战化教学是一项系统工程，必须科学统筹、全面推进，要从确立实战化教学目标、构建实战化教学环境、畅通校队合作渠道、提高教员实战化教学能力、丰富实战化教学内容、满足部队实战需求等方面着手构建公安现役院校实战化教学的有效途径。

（一）优化顶层设计，明确实战化教学目标

实战化教学是院校教育教学面向部队、面向实战的本质回归，突出“实战”在人才培养中的重要地位。一是强化实战意识。把握公安现役院校教育教学和人才培养的本质规律，加强学科专业建设，明确实战化教学任务目标，完善实战化教学体系，提升人才培养质量、促进部队战斗力提升。二是强化能力意识。把提升学员实战能力作为实战化教学的重要目标，明确实战能力要求，科学制定培养计划，突出培养效能。树立“院校连着部队、课堂连着战场”，“教学科研聚焦实战”的思想。着眼提高实效，努力提高创新实战化训练的方法手段，确保所培养的学员经得起实战检验。三是强化服务意识。牢固树立培养人才服务部队的教学思想，教学活动的开展要以立足实战、服务部队为落脚点。紧紧围绕部队实战组织教学训练，把部队实战中遇到的难点问题作为教学科研的重点，增强实战化教学的针对性。

（二）立足院校实际，科学建设实战化教学环境

实战化教学环境建设，能够为人才培养提供强有力的保障。一是建设紧贴实战的教学环境。实战化教学环境建设，应以部队任务为牵引，解决学科专业发展不均衡，实战化教学训练设施建设不合理，警械装备更新换代不及时等问题。教学聚焦部队、聚焦实战、聚焦一线，突出专业特色，充分发挥实战化教学水平。二是建设紧贴部队的教学环境。实战化教学在人才培养过程中，具有先导性、全局性、基础性作用。因此，新型警械装备应优先服务于教学，确保教学和人才培养质量不断提升。三是按照“忠诚于党”的要求，建设政治思想教育环境。“忠诚于党”就是要具有良好的政治素质，政治素质决定着学员向何种方向发展和进取。公安现役部队长期担负着重要使命任务，加强思想政治教育环境建设、开展思想政治教育活动、传播红色文化有利于培育学员的红色基因，使学员树立正确的世界观、人生观、价值观，为公安现役事业的发展而奋斗。

（三）加强交流与合作，畅通校队合作渠道

院校联合部队，充分发挥教学科研、实战训练等优势，为科研成果向一线转化畅通渠道，使教学与部队实战训练衔接的更加紧密。部队将所需人才的要求进行归纳和总结，为实战化教学和人才培养提供参考。共同组织实习、实训，选调实战经验丰富、能力素质较强的教官，参与实战化教学。院校定期举办教学工作、人才培养、实战训练、学员考评、人才需求等交流活动；听取部队对人才培养、专业教学工作中的反馈意见，打造便于沟通、利于协调、务实高效的交流合作平台；安排教员参与部队练兵比武、实战训练、执行任务。推动教学科研创新发展，使教研成果向战斗力转化，切实服务部队建设发展。双方就人才培养、使用过程中出现的问题进行沟通、反馈，并进行整改，突出人才培养的科学性，使学员能够满足部队实战需求。

（四）树立实战理念，提高教员实战化教学能力

教员执教能力的高低，对人才培养起着关键作用，因此，教员必须深入了解部队实战任务要求、训练方法等，突出教学的实效性。欧美国家部队院校教官的比例达96%以上，绝大多数教官均来自一线部队或参加过军事行动，具有丰富的实战经验。教官能够把部队鲜活的案例和训练方法带到院校，使教学训练紧贴实战。系统规划教员培养培训，着力提升教员“为战教战”的能力，强调实战化教学目标的重要性，做到精讲管用。加强理论研究、学术创新、综合素质提升，科学引导学员学习和训练，激发学员内在潜能。教员授课必须从实战出发，运用案例式、研讨式教学方法，指导学员进行实战训练、理论学习和岗位实习，交流互动突出灵活性、小组讨论争取深入性、批判反思争取深入性，推动人才培养质量不断提升。

（五）结合部队实战，切实丰富实战化教学内容

公安现役院校一切教学活动的开展，必须把“能打仗、打胜仗”能力提升贯穿实战化教学的全过程。防止教学内容单一化、教学方法简单化、教学手段形式化、训练难度一般化、训练强度缩减化、“军味”缺失化等问题的出现。一是加强案例式、研讨式、启发式等教学。引入部队实战训练、重大任务中的突出问题，如战训矛盾、队伍管理等供学员学习思考，适时对学员进行启发和指导，提高学员实战能力。二是充分激发学员的学习热情。科学制定教学计划和方案，做到精讲、讲难点、讲重点。提出假设和问题，使学员通过查阅资料、访谈专家、实地调研、参与任务等解决问题。三是加强学员实战能力提升。通过科学的教学方法和手段，提高学员综合能力。教学要向实战贴近、再贴近，鼓励学员通过学习，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，为完成实战任务奠定坚实基础。

（六）培养优秀人才，满足部队实战需求

为部队培养优秀人才，是实战化教学的重要目标。一是引导学员筑牢忠诚惊魂。从“忠诚于党”的理想信念入手，以“时不我待的紧迫感”和“舍我其谁的使命感”，全身心的投入实战训练；以树立职业道德，坚定扎根部队和甘于奉献的信念，推动部队建设发展。二是提高学员独立思考、自我学习的能力。教员设置专题，学员共同探讨，在必要时教员给予适当的指导，但仍以学员为主，开展学习和探究。保持教学内容的鲜活性，突出案例教研和实战训练。结合部队工作中的新问题、新情况启发学员学习和训练，提升学员处置突发事件和复杂情况的能力。三是实现交流合作的多元化。注重共性培养和个性发展，着重提高教员“为战教战”的能力，就实战训练、队伍管理、人才培养、科研项目等与部队展开合作。争取做到在教研思想上有创新、方法上有突破、能力上有提升。

参考文献

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作者：赵富斌

化学检验课程项目化教学论文 篇2：

CDIO教育理念在课程项目设计中的运用

摘要：因工程教学的特性和可操作性，构思、设计、实现、运作(CDIO)教学模式日益受到关注和重视。作为对教学改革的探索，我国高校普遍推行了课程项目。笔者结合软件工程教学实践，提出了CDIO教育理念在课程项目设计中的运用。

关键词：构思、设计、实现、运作；工程教学；课程项目；CDIO

我国高校教学一贯重视知识传授，绝大多数还停留在以知识讲授为主，教学目标、内容和手段缺乏对学生能力的培养体系。个性心理研究表明，尽管能力和知识具有密切联系，能力是在掌握知识的过程中发展起来的，但两者截然不同，不能划等号。理想的智育应该具有开放性，注重实践性与生活相联系，与社会相沟通，在实践中活学活用知识，同时把这种活的知识变成能力。只有当学生在社会生活的时间中获取知识，巩固知识，运用知识时，才能把知识化为修养，注入社会，铸就人格，同时也才能真正逐步形成改造生活和社会的能力。在工程教学中，如果将知识与能力培养混为一谈，培养的学生能力就不够全面，严重脱离实际需要，毕业进入企业后，需要花费很大精力适应企业环境。因此广大教师要认真反思，勇于探索和改革现有教学模式。

CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Opemte)的缩写，CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。2000年，美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院四所高校进行了工程教育的探索研究，创建了全新的CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO将工程毕业生的培养目标分成工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，在注重培养学生扎实的工程基础理论和专业知识的同时，努力将教育过程放到工程领域的具体情境中，经过近似于实际工程场景的实践训练，造就新一代高水平工程师。CDIO理念不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育理念，更具有可操作性。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，按CDIO模式培养的学生受到社会和企业的普遍欢迎。

课程项目作为工程课程的有机组成部分，日益受到广大高校和教师的重视，对于强化学生的项目实践能力、自学创新能力、团队合作能力和交流表达能力具有极大的促进作用，受到了企业和学生的一致好评。但课程项目的设计还缺乏标准化、规范化，运用CDIO理念进行课程项目设计，可以明确发展方向，进一步推进课程项目向纵深发展。

1　COIO内容标准

根据CDIO研究成果，全面实施及检验测评的CDIO标准可以归纳为12条标准，具有很强的可操作性。

(1)标准1：以CDIO为基本环境。

全面采用CDIO教育理念。学校使命和专业目标要反映CDIO理念，把构思、设计、实施和运行作为工程教育的基本内容和要求。将CDIO作为一种产品生命周期模型，成为工程教育的框架及实施模式，实行技术知识和能力的教学实践，体现工程专业领域的本质。

(2)标准2：学习目标。

学习目标必须使学生个人能力、人际能力和对产品、过程及系统的构建能力获得锻炼和提升，保证这些学习成果与项目目标的一致性，并获得领域专家的验证。通过经历从项目构想、设计、实施到运作的全过程，让学生提高能力，获得必要的技能，以面对未来更艰巨的挑战。

(3)标准3：一体化教学计划。

个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力要反映在教学培养计划中。培养计划的设计要考虑各学科之间的相互支撑，也要明确地将基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统构建能力的培养融于学科课程学习中。

(4)标准4：工程导论。

要开设工程导论课程或导论内容，主要介绍相关产品和系统构建在工程实践中的框架模式，为学生的学习指明学习方向。要激发学生对核心工程领域知识的兴趣和动力，还要阐述个人除知识以外必须具备的基本能力和人际交往能力。

(5)标准5：设计一实现经验。

课程实施计划必须包括两个或以上的设计一实现经验，一个是基本水平的经验，另一个是高级水平的经验。在课内外活动中创造各种机会，让学生参与到产品、系统的构思、设计、实施和运行环节中。在项目的早期提供一些更简单易懂的产品和系统，到后期逐渐传授难而复杂的系统设计一实现经验，有助于学生在课程学习和项目活动中将所学知识和技能进行合并，提高综合能力。

(6)标准6：工程实践场所。

工程实践场所和其他学习环境至关重要，能帮助学生开展动手活动，获取初步的社会经验，通过实践提高从事产品、过程和系统建构能力，以便今后更好地胜任系统构建和产品支持工作。实践场所的构建要以学生为中心，学生可以自由进入，更易于相互交流。

(7)标准7：综合性学习经验。

综合性学习经验将学科学习和工程职业训练融合在一起，使教师更有效地帮助学生应用学科知识，并获得基本个人能力、人际能力和产品、过程和系统构建能力，更好地适应工程领域的需求。

(8)标准8：主动学习。

在CDIO环境下，采用主动学习和经验方法学习可以促进专业目标的达成。实践证明，学生更积极地参与思考新的概念或创意并做出反馈，比一味接受更有价值。学生不仅可以学到更多知识，也能意识到自身需要和渴望学习的知识，提高学习积极性，并形成良好和长久的自我发现和独立学习习惯。

(9)标准9：教师能力的提升。

要提升教师基本能力、人际能力及产品、过程和系统构建能力。许多教师在某一研究领域知识丰富，成绩突出，但缺少足够的商业和工业实际项目开发应用的经验，同时知识快速更新换代也要求教师不断充实工程领域的知识和技能，以给学生更多的实际范例和经验。

(10)标准10，-教师教学能力的提高。

采取措施提高教师运用主动和经验学习方法以及学生考核等方面一体化经验的能力。如果教师期望以一种全新的教学和评估学生能力的方式，他们必须以提升自身的技能为前提。

(11)标准11：学生考核。

学生的基本个人能力和人际能力，产品、过程和系统构建能力及学科知识要融入专业考核之中，作为学习成果进行评估，必须采取一套行之有效的评价体系。对学习成果的不同分类将采用不同的考核方法，用丰富多样的评估方法评价多样的学习方式，以增加最终评估结果的可信度和有效性。

(12)标准12：专业评估。

针对CDIO12条标准，采用系统化的评估过程，提供反馈给学生、教师及其他利益相关者，以促进持续改进。

2　课程项目设计

2.1　存在的问题

在工程课程中，课程项目一直是理论课程的有机组成部分。在教学市场化环境下，虽然课程项目日益受到重视，教师们对教学改革进行了有益探索，但依然存在两个问题：

(1)缺乏标准化和规范要求。具体表现为随意性

很大，对教学目标、教学内容和教学手段缺乏明确的要求；二是千篇一律，虽然各个课程的性质和内容不同，但实施方案和考核方式却雷同，甚至流于形式。

(2)课程项目工作量缺乏考量。在标准化软件工程中，设计和管理远远超过了代码工作量。同样，实际课程项目管理的工作量远远超出了课堂讲授时间。一是教学管理制度迟后，对课程项目的考核管理缺乏科学合理的管理制度，以课堂讲授时间为考核依据，无法反映实际情况；二是课程项目设计很少将工作量作为重要因素来考量。

2.2　CDIO理念的运用

CDIO的核心思想是工程化，面对现实，用有限的资源获得最大的成果，因此可以解决课程项目设计中存在的部分问题，至少可以改善。

(1)在工程课程中全面推行项目考核，代替传统试卷考核。将能力考核放在首位，用能力促知识，强化学生解决实际工程问题的能力。项目考核可以提高学生的主观能动性，从传统的自上而下的学习模式变为自下而上的学习模式，学生根据自身的兴趣及技术能力特点选题。项目活动更能体现CDIO能力大纲的精神：第一是个性化考核。学生可以利用积累的基础知识和能力，发挥特长，进行创造性学习和思考。第二是综合能力考核。项目实施为学生提供了一个很好的交流平台，可以提高学生的口头表达能力、专业交流能力和人际交流能力。在选题过程中，各组的讨论有利于成员间的知识交换，挖掘创新点。

(2)精心设计一套具有项目特性的课程项目示例，推行自主选题的课程项目。课程项目示例一定要以实际项目为背景，依据项目设计与开发的顺序进行项目实施演示，巧妙地将基础技术融合其中，并进行必要的比较和分析，便于学生模仿。自主选题的课程项目要涵盖项目构思、项目设立、项目设计建模、项目开发、项目测试和项目实施方案等全过程，这一系统化过程包含了系统构建的生命周期，体现CDIO提倡的构想一设计一实施一运作理念。

(3)科学地简化项目管理环节和内容。课程项目管理工作量巨大，一定要在保留必要工程环节的基础上削减次要环节，各个环节的内容也要突出重点，体现有保有压。

(4)采用同工程实际一致的项目实践环境。首先，及时引进和升级各类主流开发平台，保持同实际生产环境同步，为学生提供近似实际的工作环境；其次，采用同样的项目组织结构和运行方式管理课程项目，提供近似实际的工作氛围，提高学生的实战能力。

(5)注重主动学习。可以选择一些内容，不在课堂上讲解，而是让学生自学，提倡多学科之间的相互融合，培养学生的好奇心及终身学习的习惯，激发学生主动学习的积极性。学生不仅可以学习到更多的东西，也能意识到自身需要和渴望学习的知识。对许多问题来说，这些“更多的东西”就是打破常规，重新构建问题，用一种新的方式审视问题情境，常常能得到意外的收，是CDIO标准8体现的精神。

3　基于CDIO的J2EE项目教学实践

基于上述CDIO思想，笔者在J2EE课程项目设计中进行了有益的实践。J2EE、Java 2 Platform、Enterprise Edition是当今软件工程主流的应用程序开发技术，J2EE是一种开源技术，发展十分迅速，适合于从网站到银行系统的众多以管理为主体的应用项目的开发。J2EE项目的涉及面非常广，需要理解和运用数据库、Java语言、HTML语言、JavaScript等多种知识和技术；课程项目的工作量普遍比较大，需要多人合作才能完成，必须以团队方式开展教学活动；更难能可贵的是，J2EE项目一般都是面向方案的问题解决，具有创造性和全过程特点，十分适合基于CDIO教学模式的开展，教学效果显著。

整个J2EE课程设计以CDIO理念为指导思想，以开发能力为最终学习目标，由讲授和学生课程项目组成。除了理论、各类主题实验外，讲授课包含一个课程项目示例，即一个完整的在线考试系统的开发。依据软件设计与开发顺序，进行实际代码开发的演示，巧妙地将基于J2EE的各种技术融合其中，为学生的课程项目提供参考。本节主要介绍J2EE课程项目。

课程项目以软件产品的生产周期为工程教育的框架或环境，将综合性学习经验，基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统构建能力的培养融于一体。课程项目同企业管理一样，提高质量的关键在于加强对学生的管理，细节决定成败，因此必须在检查和督促上下功夫，紧紧抓住每个环节，不能放任自流。考虑到工程管理的巨大工作量，课程项目管理进行了适当简化，只保留了最主要的四个管理环节：课程项目立项、设计与计划、开发跟踪和项目评分。每个环节都有各自的工作重点，各个环节又环环相扣，前面环节为后面环节的成功创造条件。

3.1　项目立项

课程项目立项报题是课程项目的起点，题目选择是否合适，将部分决定最终的项目成败。由于学生刚开始上课，对具体内容并没有多少了解，又不具有项目经验，所以选题往往存在许多问题。如项目类型不合适，选择项目根本不适合J2EE技术实现：二是项目内容太简单，工作量太小，技术要求太低。教师要加强指导和引导。

任何人都可以发起建立项目小组，但必须自我寻找项目，并建立开发组织，立项要经过申请、初步审批和答辩三个环节，流程图如图1所示。

(1)立项报告。

立项报告包含两项内容：项目报告和项目组织机构章程。项目报告阐述软件用途、主要功能和系统要求；项目组织机构章程包含组成人员、参与人员及职责分工，主要角色包括项目经理、数据库管理员、质量管理员和开发人员；组长产生规则，对项目的最终结果负有全部责任，设立任命与解聘规则，组长有分配工作和成绩建议的权利。申报时间一般安排在两周时间内。如果项目未通过审批，教师应做好思想工作，鼓励学生表达不同的意见，但一定要以理服人，给予必要的帮助和指导，进行必要的修改调整。

(2)立项答辩。

获得初步批准的项目将安排立项答辩。首先简单介绍项目概况，其次回答教师提问。教师还要对学生的答辩进行点评，指出存在的问题，提出改进的意见。该环节将增强学生的工程基础知识、个人能力以及发现问题、文字表达、演讲和组织能力。

3.2　设计与计划

设计与计划标志着设计已完成，项目进入编码阶段，要求学生提交文档需求分析报告、详细设计和开发测试计划。考虑到工作量，需求分析报告提交是可选的；详细设计主要描述系统功能概述，分外部设计和内部设计；开发测试计划要强调里程碑式的完成时间表，各个环节和各个模块的时间节点，Q版和B版完成时间，为今后的项目督促提供线索。该阶段让学生充分体验设计经验，教师要检查其合理性，充分发掘学生的主动学习动力。

3.3　开发跟踪

开发跟踪是课程项目的主体，将覆盖整个学习周期。主要任务有两个：一是构建近似生产环境的代码开发环境；二是项目进展的督促检查。代码开发环境同上课环境均采用Eclipse环境，并设立统一的CVS服务器，对代码进行版本控制。项目进展的督促检查以文档方式进行，要求项目组以周为时间周期，把开发文档及时放入到各自工程组目录中，主要内容包括上周工作总结、总体进展情况、本周工作计划和设计改动。教师主要采取抽查方式检查，发现进展缓慢的组就必须直接找组长谈话，了解原因，解决问题，进行工作督促。应维持督促力度，保持一定推动力。该阶段提供一致性的工程实践场所，让学生充分体验实现经验，在项目实践中学习解决问题的方法，开展主动学习，积累综合性学习经验。

3.4　项目评价

项目评价是课程项目的最后也是最核心阶段，工作量最繁重。为保证课程项目最终能顺利交付，需要将项目评分细分成三个子阶段：系统预演示、系统交付演讲和最终评价。

系统预演示的主要目标是项目检查，抓好最后阶段的冲刺工作。通过预演示，教师可以真正了解项目的实际进展情况；主要抓两头，拉先进促后进；对于优秀项目，以提出改进意见为主，要求予以修改，提高项目的质量，同时让学生体验项目修改的过程：对于落后项目，必须立即确定开发重点，力图在最后的时间内努力完成基本内容。

系统交付演讲是项目评价的主要环节，主要考察项目的完成质量，从完整性、实用性、美观和表达四个方面考评。学生要进行公开演示和讲解，并接受教师的咨询。

最终评价是项目评价的最终环节，主要考察项目的完成工作量。学生要提交使用说明、基础数据、可执行程序和源程序，教师根据这些文档进行公正的评分。

项目前两个子阶段是师生互动阶段，开展合作性学习，对于提升教师能力和教学能力都深具意义。

4　结语

J2EE课程是同济大学软件学院首次推行课程项目，是教学改革的有益探索，效果显著。尤其有了CDIO的指导思想后，改革发展更具方向，内容更能深入。但要在我国顺利实施CDIO，困难也是很大的。如教学制度迟后，至今还没有项目课程考核的管理科学和合理的管理制度，教学模式比较单一；又如项目的评价存在不公正性，项目组内存在苦乐不均现象等。这些都有待我们进一步探索。

作者：金伟祖 潘 璐 黄 杰

化学检验课程项目化教学论文 篇3：

项目化教学在道路桥梁专业中的创新应用研究

摘要：项目化教学作为学生和老师共同实施一个完整项目工作而开展的教学活动，教学活动的推进需要以学生为主体，教师主要发挥着引导教学和解 答疑难的作用。在传统的教学过程中，道路与桥梁工程专业在专业课程的设置上相互比较独立，理论教学和实践教学之间的关联性较差。道路与桥梁工程 专业实践性较强，采用项目化教学的方式，可以提高学生对于专业知识的深入理解。鉴于此，本文就项目化教学在道路桥梁专业中的创新应用展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。

关键词：项目化学习;小学数学;具体应用

1.项目化教学改革的必要性

1.1 常规教学的缺点

在常规教学形式下，教师是整个教学过程中的核心，传授课本知识作 为主要任务，片面地认为教学过程是一种特殊的认识过程，导致学生失去 自主意识以及主观积极作用。另外，学生对书本内容缺少兴趣，厌烦抽象 难懂的知识点。此外，学生往往不注重知识的累积和知识点的掌握，导致 学习完全处于机械状态，被动接受教学。该教学模式无法使学生形成自主 意识，难以发挥创新思维，同时也无法满足企业对于专业人才的需求。道 路桥梁作为建筑工程类专业中实践性较强的课程，其涉及各类建筑工程，根据工程建设的内容，探究工程项目管理的规律，制定出管理组织方案。学生学习该课程，可以全面掌握项目进度编制能力、项目组织规划能力、 施工现场管理能力等[1]。常规教学模式，包括理论与实训两个模块，教学目 标设置不合理，内容过于抽象，并且教学环节单一、考核模式片面化。

1.2 项目化教学的优势

该项课程属于高校建筑工程专业的主要课程，其中涉及工程项目组织 设计内容，理论知识多样化，具有较强的实践性、应用性，项目化教学模 式有利于提升教师教学效率，提高学生的注意力，强化学生的实践能力，从而满足了建筑行业市场对建筑工程类专业人才的需要。

1.2.1 项目化教学注重学生的主体地位

在该教学模式下，教师需要在开课前把教学内容传授给学生，并且设 置问题，引导学生利用各种途径收集相关资料，围绕教师设置的问题进行 预习活动。采用项目化教学，学生能够完全参与教学活动，充分融入教学 的各个环节，从最初的提出问题到最终的获得答案，教师只是在扮演“导 演”的角色。另外，教师还要做好课堂设计，并且在教学过程中进行问题 情境的创设，同时还要控制讲课时的节奏，根据学生的具体情况调整教学 进度，充分发挥学生的主体价值，提高师生之间的交互性。

1.2.2 以项目为载体

按照课程内容设计相应的任务，包括具体的工程案例、具体的工程问题等，学生根据自己收集的相关材料，回答教师在上课前提出的问题，以此为基础，教师讲解重难点知识，使学生在做“任务”的同时，学到理论知识。在教学过 程中，学生通过理论与实践的有效结合，回答教师提出的问题，这是学生掌握 理论知识和技术的重要途径。在学生掌握理论内容之后，教师还要通过案例教 学引导学生巩固理论知识。另外，在开展课外项目时，教师要深度分析项目存 在的问题，并且引導学生独立解决这些问题[2]。再次，以实践为导向。学生完成 教师布置的任务，需要经过多个环节，并且各个环节分别含有不同的理论知识，要保证学生在实践的过程中获取知识，并随着任务的不断深入，提高知识应用 能力。通过完成阶段性的小目标，最终达到整个教学过程的总目标。

1.2.3 做好阶段性以及总体的课程规划

各个教学环节紧密相连，把握好整体节奏，引导学生紧跟教学进度。另外，在设置学习任务时，改变设置任务的方式，使教学过程充满乐趣，带给学生新颖的课堂模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。利 用具体的工程项目，同步进行理论教学和实践教学，引导学生主动学习、 深度探索、共同协作。

2.项目化教学在道路桥梁专业中的创新应用

2.1 教师灵活运用项目化教学模式

授课教师查阅项目化教学的文献，对成功案例进行学习探讨，学习经 验，并与学院的外聘相关专家进行交流，根据道路与桥梁工程专业学生学 情和人才培养方案，制定符合本院学生的教学方式，使道路与桥梁工程专 业项目化教学模式更加本土化。要让整个过程以学生为主体，教师进行辅 导，充分发挥学生的主观能动性[3]。

2.2 教学项目的选取

项目化教学主体是利用真实有效的项目，让学生深刻理解对于工程项 目，从初步立项到后期建成投入使用整个生命周期各个阶段的具体操作。所以需要特别注重项目的选取问题。教学项目主要选择教师熟悉的并适合 本专业学生的项目，项目的选择是项目化教学的关键，项目选不好直接影 响到学生的学习效果，所以在选择项目时要特别注意。首先，所选择的项 目要具备一定的典型性，选取的项目一定要能够充分体现岗位的需求或者 工作的目标。其次，所选择的项目要具备一定的完整性。选取的项目要在 某种程度上全面反证整个工程过程，要对于学生各个方面进行锻炼。最后，选取的项目要循序渐进，对于项目化教学毕竟不同于以往的传统教学模式，学生在接受程度上也是参差不齐，所以项目设置上要有一定的渐进性，由 难到易，由浅到深，层层递进，让学生不要在一开始就气馁，要让学生在 学习的过程中自发地去思考、去创新[4]。这样才能让学生的能力得到一定的 提升，对于学生各方面的培养也起到促进作用。

2.3 提高教师项目化教学水平

在整个项目化教学的过程中，教师起到关键的作用，所以要提高教师 的水平。目前各个高校教师的水平参差不齐，要想采用项目化教学，作为 授课教师本身要能够真正地理解什么是项目化教学，理解项目化教学的内 涵，以及如何操作项目化教学。作为授课教师要在多方面锻炼和提升自己 的能力，增强一些工程实践的经验。首先，教师可以利用课余时间或者假 期进行相关学习和培训，去真实的工程项目上学习，为项目化教学奠定坚 实基础。其次，优秀教师会定期进行示范课讲解，多跟优秀的教师学习典 型的项目化教学的案例，将其理解制定适合自己课程的实施方案[5]。最后，要多加强院校交流，从多个角度和层面预测项目化教学过程中可能出现的 问题，并提出解决方案，更好地为项目化教学的实施打下基础。

2.4 利用考核评价进行教学反馈

通过问卷调查法和访谈法深入了解项目化教学的开展情况、学生对课 程满意度、出现问题及限制因素等，作为反馈来修正学习成效，并为后期 课程提供借鉴。在课程考核方面亦逐渐通过实际项目检验学习效果。另外，在考核评价上不能过于笼统，对于考核指标和考核内容要具体化、过程化。项目化教学主要是锻炼学生的各种能力，让学生在具体的项目中，发挥自 己的优势，进行团队协作。所以在考核每个人的指标时应该多元化，比如 从考勤、学习态度、自我评价、小组评价等多个方面来考核。

结语

综上所述，项目化学习是一种新型教学模式，具有动态性与持续性的 特征。其符合新课程改革的要求，更注重学生的学习主体地位及社会实践 活动，将书本理论知识与项目化任务相结合，利用学生熟悉的生活化项目 情境来设计教学案例，使学生在解决项目任务的过程中加深对理论知识的 理解，帮助学生养成自主学习与探究的习惯，有助于提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]张引，赵玉丽，张斌，高克宁. 项目式学习的模块化教学内容组织 方法实践[J]. 教育教学论坛，2020，（36）：222-223.

[2]张武金，张利峰，刘立明. 浅谈项目化教学在 CAD 教学中的应用[J]. 时代农机，2019，46（10）：125-127.

[3]杨倩. 房屋建筑学项目化教学课程改革与实践[J]. 居舍，2019，（30）：190-191.

[4]冯春. 高职教育项目化教学的设计与实施[J]. 产业与科技论坛，2016，15（10）：151-152.

[5]钞俊荣. 公路工程施工组织与概预算项目化教学理论研究[J]. 才智，2014，（04）：138.

作者：杜燕 宋昊