医学检验生物化学教学论文

摘要：在醫学发展中，生物化学为医学贡献重要的促进作用，让我国医疗卫生事业得到长足发展。这就需要在医学教学当中注重对于生物化学的建设，让更多人都能从生物化学的课程当中获得最大的收益。本文立足于新医学模式下医学生物化学教学的研究分析，探讨在医学生物化学教学发展过程中存在的问题和不足，提出更好地建设医学生物化学教学的新出路和对策。下面小编整理了一些《医学检验生物化学教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

医学检验生物化学教学论文 篇1：

新形势下医学高职院校生物化学教学改革的研究与探索

[摘           要]  为了贯彻执行《国家职业教育改革实施方案》，推进高等职业教育高质量发展，分析当下医学高职生物化学教学效果不理想的原因，针对目前医学高职的真实学情，依据职业教育改革的需求，利用信息化技术构建一种混合教学模式，力争进一步深化医学高职生物化学教学改革。

[关    键   词]  生物化学;医学高职教育;教学改革;信息化

没有职业教育现代化就没有教育现代化，国家正在大力发展职业教育，2019年国务院下发《国家职业教育改革实施方案》的通知（国发〔2019〕4号），要求着力培养高素质劳动者和技术技能人才，职业教育由追求规模扩张向提高质量转变。作为高等职业院校的教育工作者要全面贯彻党的教育方针，深化、落实教育教学改革，如何提高教学质量和学生职业技能就是教学改革的方向之一。

一、生物化学教学中存在的问题

生物化学是研究生命化学的科学，它在分子水平上探讨疾病的病因、发病机理，为疾病诊断、预防、治疗提高理论、技术支持，是医学院校临床医学、护理、检验等相关专业学生必修的基础课程之一。生物化学在医学教育中具有承前启后的作用，是医学工作者必须掌握的一门课程，如果生物化学知识掌握不牢固会影响后续其他基础课和医学专业课程的学习及临床工作实践、科研工作。

然而，目前的医学高职生物化学教学效果却不太理想，达不到职业教育对学生技能的要求，不能培养出高质量的基层卫生人才。根据国家职业教育改革实施方案的要求、本校多年高职高专实际教学情况及广泛查阅相关教学资料和文献，分析主要存在的问题有以下几个方面。

（一）教师教学理念固化

目前，高职院校的教师大部分接受的都是普通教育，没有职业教育的经历，很容易把普通教育的理念代入职业教育，如讲授知识时遵循系统性、全面性。

（二）学习目的不明确

生物化学理论性强、内容深刻抽象，知识点繁多，前后内容联系紧密，掌握起来本就相对困难，按照普通教育理念教学，课堂上缺乏时间给学生联系生化知识在临床实际中的应用，学生无法将所学知识与临床实际联系起来导致学生错误认为学习生化没有什么用，大大降低了学习积极性。

（三）传统教学模式的弊端

目前，各校教师依然以讲授法作为最主要的教学模式，该模式是以教师为主体，全程“灌输”知识，学生只能被动地接受知识，学生不听课就可能一点知识都没有掌握，不仅达不到预期的教学目标，还忽视了作为认知主体的学生的主动性、积极性和创造性，不利于学生的能力发展。

（四）考核模式不合理

现有的考核方法偏重于对理论知识的考核，过程性评价力度不足，也缺乏理论知识应用到临床实际的能力考核，达不到职业教育的目的。

（五）学生能力参差不齐

目前医学高职院校学生文理兼收，部分学生学习基础差，学习习惯不好，而且分析、归纳、抽象思维能力较弱，缺少学习主动性和探索性，教师讲授方式、内容难以兼顾到不同层次的同学。

（六）信息化资源利用率不高

虽然网上有各种各样的文字、动画、视频资料，但现有高职学生很少主动去利用这些资源扩充和提高自己。

二、生物化学教学的改革进展

以上问题都制约医学高职高专生物化学教育水平的提高，更不利于学生的职业技能培养。面对这些问题，高职教学工作者也在尝试、深入各种改革，如PBL（Problem-Based Learning）：基于问题的教学方法的引入，教学过程从问题开始，学生带着问题去学习、去思考，学习目的更加明确，有效提高學习效率;在信息化建设的大背景下，利用信息化手段提高教学质量是顺应时代的发展，翻转课堂就是利用现代信息技术手段构建信息化教学环境，重新规划课前、课中、课后教学环节，将知识传授与知识内化过程进行颠倒安排的一类教学模式，学生能够借助互联网信息技术在课前完成知识的学习过程，然后在课上通过解决问题讨论、辩论等方式完成知识内化[1]。这种教学环节的重新安排，能够使学生成为课堂学习的主体，而教师则从原来的知识传授者转化为学生学习的引导者，通过这种教学方式能够有效提升学生自主学习的能力、信息获取与筛选的能力[2]。雨课堂、课堂派等智慧教学工具的开发，智能手机和平板电脑的广泛使用，4G与无线网络的普及也为翻转课堂的实施提供了良好的平台基础。因此，近年来在多个学科教学模式的改革中得到广泛应用。但由于高职院校的学生学习动力和自我管理能力比较弱，完全采用翻转课堂模式教学效果会大打折扣，教师必须对翻转课堂的各个环节进行有效管理[3]。

三、生物化学教学改革的进一步探索

为了提高教学质量，完善现代职业教育体系，推进教育信息化建设，将讲授法、PBL教学法与翻转课堂这三种学习模式的优势重新组合实施教学活动，不仅让学生牢固掌握了理论知识，提高教学质量，还充分发挥了学生学习的能动性和积极性，使学生在归纳总结、语言表达、分析解决问题、团队协作方面都有提高[4]，也可让学生明确学习生物化学的目标并且能在以后的学习、工作中能够利用所学知识和能力，这种教学模式还大大提高了信息化资源的利用率，符合国家职业教育改革实施方案中适应“互联网+”职业教育的发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法的要求。

根据高职临床专业的培养目标要求及生物化学实际教学现状的分析，构建医学高职生物化学翻转课堂和PBL混合教学模式，构建过程不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、教学内容、教学模式和教学组织方式的综合性变化。具体从可以下几个方面探索实施方案。

1.改变教师教学理念，明确教学目标，知识讲授过程中强调实用性，学生职业技能需要什么讲什么，做到“以学生为本”，充分调动学生主观能动性、提高他们的学习兴趣。

2.整合教学内容，不必受限于知识的系统性和全面性，根据助理医师考试大纲及卫生专业职业需求将原有知识体系进行分割，采用模块式教学，最大限度地将学生学到的理论知识转化为职业能力。

3.改进教学方法，在翻转课堂的模式下引入PBL教学法，并结合讲授法设置合理有效地导入问题和教学环节;准备好有针对性的课件、视频、微课、动画、在线测试等学习资源;引导学生充分利用线下线上资源，使翻转课堂的各个环节顺利实施。

4.改进考核方法，不能根据期末一次考试下结论，要加强学习过程性评价，如增加对课前预习、课中讨论、课后复习等环节的考核，使考核形式多样化，可进一步增加实训成绩所占比重，让学生更加重视操作技能，促进学生的全面发展[5]。

四、生物化学教学改革探索中的着重点

（一）教学目标的明确与导入问题的合理设置

人們常认为翻转课堂的第一要素是教学资料的制作，但明确教学目标更为重要，只有确定清晰的教学目标，教学才有针对性，才能确定具体的教学内容和方法，才能制订出有效的学习资料。学生在课前自主学习的过程中，往往目标不明确，抓不住要点，根据课程内容设置合理的问题才能准确引入相应知识的学习，因此课前的教学设计决定了翻转课堂与PBL混合教学能否顺利进行。

（二）教学文件的制作

课外自学的学习资源对学生的自学效果至关重要，教师要严格把握教学资源的制作质量，除了要涵盖教学内容，还要生动有趣;学习者可根据自身具体情况自定步调展开自学，只有在有效完成课前学习的前提下，翻转课堂的教学才能顺利实施并发挥积极作用。

（三）教学环节的实施

翻转课堂虽然充分发挥了学生的主体作用，但是能否有效实施，离不开教师对教学环节的精心设计。因此在实施过程中，课前要对学生进行足够有效的交流与指导;课堂上要组织学生参与讨论学习，充分调动学生的主动性与积极性;课后要及时通过教学工具提醒学生复习强化所学知识点。

五、结语

进行上述改革将让教师面临更大的挑战，因此教师必须加强学习，不断提高自己的专业水平和知识面、不断去企业或实训基地参加实训，才能更好地了解职业一线的需求，才能将生物化学和临床应用紧密的结合，使学生在学习过程中充分体会到生物化学的重要性，明确学生学习目标，做到学以致用，从而达到提高教学效率，提升学生学习能动性的目标。

参考文献：

[1]刘小香，孙爱华，王黎芳，等.翻转课堂教学模式在医学高职高专生物化学教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2015（7）：227-228.

[2]曹蕾，林佳，王洋.PBL教学法结合翻转课堂在临床生化检验实验教学中的应用[J].高师理科学刊，2017（1）：102-103.

[3]梁树才，陈娇，常陆林.翻转课堂在医学高职高专生物化学教学中的应用与评价[J].卫生职业教育，2016（5）：45-46.

[4]薛长艳，奚逢源.混合式教学法在高职生物化学教学中的应用探索[J].山东化工，2019（20）：177-178.

[5]蔡玉华，蒋斌，袁星.高职生物化学与分子生物学课程教学改革与实践[J].生命的化学，2018（6）：89-90.

编辑 陈鲜艳

作者：张晓千 周群华 时惠敏

医学检验生物化学教学论文 篇2：

新医学模式下医学生物化学教学的探索与实践

摘要：在醫学发展中，生物化学为医学贡献重要的促进作用，让我国医疗卫生事业得到长足发展。这就需要在医学教学当中注重对于生物化学的建设，让更多人都能从生物化学的课程当中获得最大的收益。本文立足于新医学模式下医学生物化学教学的研究分析，探讨在医学生物化学教学发展过程中存在的问题和不足，提出更好地建设医学生物化学教学的新出路和对策。

关键词：医学生物化学；模式；生物化学；教学；探索；实践；社会发展；对策

一、新医学模式下医学生物化学教学现状

生物化学在医学教学当中占据着重要位置，它是医学能够发展的重要推动力量和重要支柱。在当前医学中，生物化学为医学提供理论基础和现实指导意见[1]，让医学能够从生物化学角度进行疾病的预防和治疗，从根本上提高医学的质量和水平，让医学发展向着分子学进行发展。同时，生物化学在医学当中占有重要作用。生物化学主要包括：蛋白质、核酸、糖、脂、非营养物质等。它还包括基因的突变和基因重组，让人从根本上认识到人类性状是由一些基因控制的。与此同时，生物化学还包括一些人体生物新陈代谢功能。例如：三羧酸循环、核苷酸循环等。它指出在人体代谢过程中，是怎样进行正常新陈代谢的。这样在医学中，对于一些疾病来说，医生可以从根本上认识到发生的原因和病理，让医生可以从本质出发来认识到其中的原理，从而为更好地解决患者医学问题服务，使其尽快发现病灶并做出理论支撑。

当前，在医学生物化学教学当中，它为培养一批优秀的医务人员做出了杰出贡献。它让更多医生能够对人体有更为清晰的认识，让医生知道人体正常新陈代谢是怎样进行的。这样，我们学生可以更好地学习医学知识、了解足够的医学常识，以对一些疾病治疗有一套合理的实施方案。这就让我们当代医学治疗从表层转到本质，从根本出发认真发现其中的基本原则，从而为更为准确发现病情、合理安排治疗病情做出重要支撑。但是，生物化学教学当中，我们的教学方式缺乏创新，学生对于学习生物化学的积极性不高，学到的内容没有得到很好地实践检测，让学生在学习生物化学中不能得到较大程度的提升。

二、医学生物化学教学当中存在的问题

医学生物化学教学当中，学生对于学习一些基本的知识不是很了解，只是知道其中的一些原因，对于深层次的了解缺乏认识。从而导致学生对于生物化学的学习收获不是特别明显，不能更好地在医学中进行创新发展，以促进医学朝着更高水平去发展。（1）学生对于生物化学知识了解不是特别深刻，不能清晰掌握其中的原理。生物化学是一门复杂的学科，它需要学生能够从微观中认识到其中的一些知识和原理，懂得从微观上来看待一些表观问题，从而更好地进行自主发展和自我学习。生物化学需要学生掌握的内容有很多，包括糖、脂、蛋白质及生物大分子的代谢反应。这些知识需要学生去深入了解其中的原理，懂得其相互协调、相互促进的作用。但是，在实际教学当中，学生对于知识的学习只是简单停留在记忆当中，对一些知识进行背诵从而记住。但是，对于这些知识是怎样贯穿于整个生物化学的就不知道了。生物化学需要学生对知识有一个系统的把握，让学生能够充分学习到整体的内容，从而让学生对生物化学有清晰认识，让学生能够将理论运用到实践当中，解决医学的实际问题。（2）教师传授生物化学知识方式相对单一，不能很好调动学生学习积极性。在生物化学教学当中，教师的教学方式仍采用传统“教师讲解—学生听课”的模式。这样使得学生不能很好地融入到基本课堂当中，对于学习这一部分知识而言，不知道该在哪些方面进行提高和重视。与此同时，教师在教学当中缺乏对于学生实际能力的考查，只是单纯地进行知识的讲解，让学生懂得其中的原理，但是没有让学生在实践当中进行深层次的了解。由于受到客观因素的限制，教师讲解内容不能通过实践操作呈现在学生面前，只是给学生描叙了一种过程。这样很容易使学生理解不透这部分内容，同时还会造成理解上的误差，不能使学生从根本上认识其中的原理和方法，也不能让其真正了解这些知识。这些问题需要教师创新教学方式，让学生不仅能够对这些知识有一个清晰的认识，同时还要让学生在学习中有一个模型，以帮助学生记忆这些内容，保证学生在实际学习过程中能够学到最多的知识，让学生不再被动地学习生物化学，而是主动进行创新，让学习动力更为高涨。（3）生物化学教学实践内容相对欠缺，学生不能很好进行知识实践。在生物化学教学当中，学校投入较大时间和精力在基本知识传授当中，但是对于实践操作内容相对欠缺，从而造成学生的实践能够不足，不知道该把知识如何运用到实践当中[2]。这就需要学校为生物化学教学创造更多的实践课程，让学生能够在实践当中对于知识进行充分学习和检验。这不但对于学校培养创新性人才起到重要作用，同时还能为学生个人发展创造良好条件，让学生在实践当中充分认识到这门课程的重要性，同时学生在实践当中获得灵感和创新，让学生知道在实际医学中如何将知识进行运用，保证学生在实践当中充分获取知识。

三、新医学模式下发展医学生物化学教学的对策

在新医学模式下，要求我们医学人员不仅要有丰富的社会实践能力和解决实际问题的能力，同时还要具有扎实的医学知识基础，懂得如何进行医学疾病的预防和检测，让医生能够及时发现其中的病因和导致的因素，为更好安排医学治疗，对于病情有准确把握，合理安排治疗过程，从而为患者带来更好的治疗手段，解决他们身体上的问题。同时，还要积极进行知识的创新和发展，从原本掌握知识中找到疾病解决的对策，从而促进我国医学事业的发展和进步，让我国医学事业能够有更高层次的发展，从而促进我国医学有一个广阔的空间，能够在世界医学上占据重要的地位，引领医学前沿的发展。（1）创新和丰富医学教学内容，让学生能够学到最为宝贵的知识。创新教学内容和教学方式需要教师来进行，不仅要让学生学习到最为丰富的医学知识，同时教师还要注重学生对于知识的掌握程度，要让学生能够从心底认识到其中的原理和基本过程。教师要改变以往传授知识的方式，不能单单从课本上进行知识的传授，同时还要对于知识进行现实讲解，让学生能够理解透其中的基本原理。例如：在讲解三羧酸循环中，需要给学生传授最为基本的医学知识，同时还要让学生能够通过视频学习到抽象的知识。让学生知道在哪些环节中需要加上羧基，在哪些过程中进行脱氨基等。这样，可以让学生能够对每一过程都有一个清晰的认识，让学生不仅可以具有扎实的医学基础，同时还能对每一个循环过程有深刻认识，让学生能够从课堂之上学到最多知识，为以后的医学问题的解决和处理打下坚实的基础。（2）注重对于学生实践操作的培养，让学生能够合理运用各种知识到实践当中。实践是检验真理的唯一标准，在实践当中学生能够重视到哪些内容是我们常常会忽略的，哪些内容是需要我们着重重视的。对于学生实践操作的培养，可以让学生知道在实践当中，医学生物化学是如何进行运用的。在病情诊断中怎样去运用生物化学进行病情确诊和病情治疗，让学生能够懂得这些知识不是死板的，而是活的、能够解决人民实际问题的科学。同时，注重对于学生实践操作的培养，不仅可以让学生的实践能力得到较大程度的提升，同时还能让学生在实践当中加深对于一些内容的重视，知道怎样进行医学创新来解决当前医学。并且，注重学生实践操作，要让学生真正参与到实际当中，给学生提供实验室进行生物化学知识的运用，真正了解一些基因在复制、转录、翻译中重要的途径，让学生能够在实践中充分认识到其中的重要原理，为更好地进行医学创新打下坚实基础。（3）创建生物化学学习教学途径，让学生之间有更好的交流学习的平台。学习生物化学知识需要教师和学生之间的互相交流，让学生把自己不懂的知识及时反馈给教师，让教师知道学生在哪些方面中存在疑惑和难题，这样可以更好地解决他们学习中存在的问题。并且，还要给学生之间创建交流平台，让学生之间进行很好地交流学习，让学生之间学习生物化学成为一种兴趣。学生当中遇到不会的问题时，可以互相帮助解决，较大程度地提升其学习知识的积极性。同时，教师可以利用这些平台发布一些好的学习视频和学习资源，方便学生进行下载学习，这样可以让学生在课下时间都能学习到最好的学习资料，方便学生学习成绩的提高。

参考文献：

[1]黄柏青.新医学模式下医学生物化学教学改革的探索与实践[J].西北医学教育，2011，（1）.

[2]新医学模式下免疫学教学改革的探索与实践[J].张红欣，何浩，康莉，宋文刚.医学教育探索，2010，（02）.

Key words：medical biochemistry；mode；biochemistry；teaching；explore；practice；the social development；

countermeasures

作者：黄春霞

医学检验生物化学教学论文 篇3：

高职院校医学专业生物化学实验教学改革探讨

◆摘  要：为提高职业院校学生的实践能力和创新意识，培养高素质的创新型人才，本文对我校医学专业的生物化学实验课程进行了改革实践与探索。阐述了本校在生物化学实验教学存在的问题，提出了课程在优化课程设置、多种教学模式相融合、多元化考核等方面的改革。实践证明，改革后的实验教学可有效提升学生的学习积极性和创新能力，实验教学质量显著提高。

◆关键词：生物化学;实验教学;改革

生物化学是医学专业的专业必修基础课程，主要是从分子水平上了解人体的物质组成、结构与功能，物质代谢及其调节，生物信息的传递与调控，以及阐明疾病的发生、发展与转归的化学机制，为疾病的诊断、预防与治疗做出贡献[1-2]。生物化学实验作为生物化学教学的配套课程，主要以训练基本实验技能、巩固基础理论知识、培养发现问题和解决问题的能力为学习目标。生物化学教学内容包括糖、脂类、蛋白质、酶等章节，通过实验操作练习，学生能够深刻理解生物化学相关理论知识，并能掌握分光光度计、电泳仪等常用生化仪器的操作方法、基本原理[3]。进一步培养学生综合分析实验结果，发现问题、分析问题、解决问题的能力，追求严谨的科学态度。

为了培养高职院校医学生动手操作的能力，以本校临床专业课程的安排为例，目前生物化学实验学时占总课时的53%，是生物化学课程重要组成部分，也是其理论知识的延伸，但是传统的生化实验的教学内容、方法和手段已跟不上学生学习的需要。因此，需要推进生化实验的改革，更新实验教学内容，改进教学手段和方法，着重培养学生观察、分析、解决问题的能力，锻炼动手操作的能力，培养学生独立思考设计相关实验的能力，培养高素质的应用型人才，对未来医学相关知识的学习以及实践能力培养打下坚实的基础。

一、生物化学实验教学存在的主要问题

1.本院校传统的实验教学过于单一，需要针对于不同专业（临床、预防、检验等）设计侧重点不同的实验课程，贴近学生未来相关专业课的学习。

2.生化实验教学内容和项目开展较简单。主要是一些简单的定量和定性等验证试验，缺乏创新性。在基础实验中，学生完成实验的目的是得到现象即可，丢弃了思考并理解实验的设计原理以及设计思路，真正做到学有所用，学有所思，而不是简单的重复实验指导书上内容。

3.实验方法陈旧、落后，十几年如一日的重复相同的实验，老师兴趣不高，学生积极性和主动性也大打折扣，只是简单的按部就班，完成任务，实验报告书写抄袭严重，不理解实验现象发生的根本原因，未能真正思考实验设计的目的。

二、生物化学实验教学改革措施

1.课程设置改革

课程改革包括不断优化生物化学实验教学的内容，以应用能力培养对导向，将行业科技发展的新知识融入到教学中，更新课程教学内容。为了与理论课程和实际教学匹配，实验课新增课程，除了原有的蛋白质的两性解离及等电点测定、影响酶活性的因素、血糖测定等，新增加蛋白质浓度的测定、质粒提取、琼脂糖凝胶电泳等实验。在实验课教学中穿插基础理论知识，有利于学生更好理解理论知识。

在生物化学实验教学中实施的改革，旨在积极引导学生自主学习，掌握生化实验基本技能，培养学生基础的科研素养和科学探索的思维，从而使学生达到知识、能力和素质的同步发展。通过实验教学改革，重点让学生掌握生物化学基础的知识框架以及重点难点，有效 提高学生学习积极性和主动性，增加学生的参与度。实验教学改革应立足实际，不断创新，充分利用现有的有效教学资源，拓宽思路，汲取传统教学精髓，在教学实践中不断摸索经验，形成优质的现代化课程教育。

2.多种教学模式

2.1线上教学

增加生物化学实验在线MOOC资料，使用网络在线课堂配合教学，线上开展实验教学研讨以及与学生进行实时交流互动。由南京大学生物化学实验教研组筹划拍摄的《生物化学实验》慕课，已于2018 年12月正式上线[4]。课前学生通过观看实验教学视频，提前掌握实验的基本操作过程及实验中可能出现的问题。课中，进行翻转课堂，学生讲述自己在实验过程中遇到的的问题，相互讨论解决办法，以及提出自己的操作小技巧，引导学生自主学习交流，培养学生分析解决问题的能力以及语言表达的能力。线上教学不仅擴充了生化实验，弥补了课堂教学与实验课时的欠缺，不仅大大提高了学生学习的积极性和兴趣，提高了教学效果，还同时使得实验课程摆脱教学地点、时间和设施的限制，为学生打开一扇学习生物化学的新大门。

2.2问题式教学

问题式教学方法要求教师不单纯讲授知识，要具备充足的理论和实验操作能力，对小组实验操作进行引导，协调小组内的分工，解决学生实验理论学习上遇到的困难[5]。教师结合实验相关内容，提出问题。学生根据教师问题，分组进行资料查询、讨论设计实验方案，包括实验原理、步骤、目的、注意事项等，旨在锻炼学生的思维能力、语言表达能力、团队合作的能力，同时拓宽学生的思路，体现课程改革的创新型及以学生为主的培养方案。

3.多元化考核形式

教育部文件提出：加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重;健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。

往年的以教师评价为主的实验教学方法与考核方式已经无法满足学生的求知欲望，也不能全面考察学生的学习情况。设置多元化的考核方式，完善教学评价体系，除了教师评价外，增加小组互评和学生自评，提高评价的全面性。旨在激发学生主观能动性，提升学生参与实验教学的积极性，收获了较好的效果。实验课程中采用更具有客观评价与实际激励字母计分的评价方式，研究发现该评价方式对于实验考核的评判也相对合理公平[6-7]。因为在实验过程中，往往强调小组间的相互合作和讨论，字母计分体现了鼓励协作和弱化竞争的主旨。课后教师根据学生表现将字母计分换算成最终分数，便于期末考核打分。

由于生物化学课程具有较强的实验性，最终期末考试成绩，实验课程占总成绩的35%，包括实验操作考核（25%）和实验报考考核（10%），其中实验操作考核分数包括生物化学实验线上学习以及线下操作评价综合得分。

三、结语

大学生科技创新能力的培养已经成为当代医学院校教学的重要内容之一。生物化学作为医学专业基础课程，一门生命科学领域的前言学科，对于培养学生的医学科研创新能力十分重要。

高职院校生物化学实验教学的改革，要求学生基本了解生物化学研究技术和仪器，并促进对理论教学的理解。突出了实验内容的基础性、综合性、创新性，培养了学生创新意识、自主学习能力、团队协作的能力，增强学生的实验创新精神和科研能力。综合教学成果反馈表明实验教学的改革不仅能提高学生的自主学习能力，并有助于提高对理论的理解，奠定了未来研究工作的基础。实验课程的改革旨在全方位推动学校及高等医疗卫生事业的发展，培养适应国内医药卫生事业的人才，为建设健康中国服务。

参考文献

[1]薛雨飞，张贺翠，李帮秀，杨昆，张建奎.新农科背景下基础生物化学实验课教学改革的探讨[J].现代职业教育，2021（15）：20-21.

[]王一倩，龚青.医学院校生物化学实验教学改革与创新人才培养的探索[J].决策探索（下），2021（03）：68-69.

[3]郭国英，弓韬，牛玉虎，张栋，赵虹.基于学习通平台的生物化学实验教学改革探讨[J].基础医学教育，2021，23（03）：176-178.

[4]余春波，李大玉，朱欣婷，刘云，陆红玲，范芳.卓越医生培养下的生物化学实验教学改革探讨[J].继续医学教育，2021，35（02）：6-7.

[5]肖莉，李志红，肖方祥，彭凡，袁成福，李自成.基于翻转课堂的医学生物化学混合式教学模式的研究[J].基础医学教育，2018，20（03）：181-183.

[6]卢彦，张冬梅，李俊，刘新建，汪水娟.《生物化学实验》课程考核改革的探索与实践[J].高教学刊，2020（32）：137-140.

[7]刘选梅，曹二龙.本科临床医学专业生物化学实验教学改革探索[J].科技视界，2018（28）：200-201.

作者簡介

刘雅琳（1992—），女，汉族，湖南常德人，硕士，常德职业技术学院教师，主要从事生物化学教育教学研究。

作者：刘雅琳