大学化学课程论文

评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《大学化学课程论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要:大学化学课程是高等理工科院校各专业的必修基础课。大学化学教学以创新人才的培养为目标,通过改革大学化学的教学内容及方法,提高学生的创新技能。关键词:大学化学创新人才教学内容教学方法1大学化学课程的定位在自然科学中,化学既是经典的学科,也是与人类社会发展关系最密切的学科之一。

第一篇：大学化学课程论文

大学化学课程教学改革与探索

摘 要：分析了大学化学课程的教学现状与普遍存在的问题，提出了该课程教学改革的主要思路和手段。在教学环节中通过优化教学内容，创新教学方法，加强实验教学等手段，对大学化学课程的教学进行改革探讨，以期提高该课程的教学质量和效率。

关键词：大学化学 教学改革 实验教学 探索与实践

大学化学是讲授化学知识的一门重要的基础理论课，是学生知识结构的重要组成部分[1～3]，在大学期间开设大学化学课程，可以为很多专业的本科生提供学习化学知识的平台。该课程开设可以使学生掌握必需的化学基本理论和基本知识，在培养学生良好的科学素质和创新能力，提高学生综合素质方面具有非常重要的作用。通过学习该课程使学生能结合化学相关理论知识，对社会热点的能源危机、环境污染和健康等化学问题加以认识，并用化学知识解决生活、工作中的相关问题。基于大学化学课程本身所具有的社会性、应用性等特点[4]，同时结合该课程教学实际，笔者提出了大学化学课程教学改革的思路和方法，并在教学实践中进行了有益的探索。

1 大学化学教学实践的现状

近几年来，大多高校都进行了大学化学课程的教学改革研究和探索，并取得了一定的效果，但目前在理论教学和实践教学过程中仍存在以下问题。

(1)重理论轻实践。目前，大学化学课程教学普遍存在课时少，内容多的矛盾，很多高校都对基础化学学时进行大幅度压缩，大学化学教学存在内容难以深入、实验环节薄弱等问题。同时，目前大学化学的理论教学仍然以向学生灌输大量书本知识为主，导致学生学习大学化学课程的兴趣较低，学生缺乏创造性思维和动手实践能力，教学效果欠佳。

(2)教学手段和方法陈旧[5]。由于受传统教学思想束缚，在教学方法上仍以教师为中心，忽视了学生的认知主体作用，学生的主观能动性得不到很好地发挥。另外传统的教学板书过于平淡化，教学手段单一，学生学习积极性不高，课程的教学效果和教学质量不够理想。根据现在大学生的培养目标，要求教学内容涉及面要广，而且教学内容要新，要能解决一些实际生产生活中的问题，这就要求教师突破传统，建立现代教学理念，应用现代教育手段实现人才培养目标。

(3)考核制度没有发生根本性改变。考核是检验教学质量和教学效果的有效方式和手段，现在很多高校的考核方法还是采用期末卷面考试作为对学生最终考评的主要依据，这种传统考核方式容易造成学生为考试而学习，不利于激发学生学习的主动性，学生对所学知识的实际应用能力得不到很好的锻炼和提高，培养学生综合素质的目标也无法落到实处，这也违背了现代教育教学的目的。

2 教学方法优化与创新

在遵循教学大纲的前提下，针对我院大学化学课程教学内容多、学时少以及信息显示专业的特点，我们调整了大学化学课程计划和教学内容，在教学方法方面进行了积极的改革探索和实践，充分发挥教师的主导与学生的主体作用，提高课堂教学效果，激发学生学习的兴趣。

(1)启发互动式教学。以前，我国高校基本采用课堂教学的单一教学模式，但是目前这种传统填鸭式教育已不再适应中国教育的发展现状，我们应更加注重个人综合能力的培养，启发互动式教学模式应该得到普遍认可。互动式教学强调在教学活动中充分发挥教师和学生的积极性和互促互补性，把教学活动看成是师生之间互相切磋、相互帮助基础上的知识传输与接收，教师就相关的教学内容提出相应的粗线条问题，引导学生积极思考并归纳总结，在课堂教学中组织学生踊跃表达自己的观点，使师生之间形成活跃和谐的师生互动的学习氛围，从而培养学生的分析能力，显著提高教学效果。例如在讲解化学反应的限度与平衡时，可以从炼铁需要多少焦炭引入，教师可以给学生一点时间运用所学的知识思考是否全部的C(s)能转化成CO(g)?全部的Fe2O3(s)和CO能转化成Fe(s)和CO2(g)?再进行内容补充，并归纳总结原理：化学平衡状态是反应进行到一定程度，正逆反应速率逐渐相等，反应物和生成物浓度不再发生变化的“表面静止”状态。通过这种互动式的教学方式，拉近了学生与化学的距离，使他们可以在课堂上保持思维的活跃，从而提高了大学化学的教学质量和学生学习化学的积极性。

(2)多媒体教学。教学手段也是关乎教学质量的重要因素之一，现今计算机多媒体教学的普及使用使电子教案和电化教学手段得到了广泛应用。对于课堂例题、各种背景资料介绍等内容，需要大量文字说明，教师可以将提纲和概要性的内容写在PPT上，这样学生可以清楚地了解接下来课上所要讲的知识点，在脑中建立起一个知识框架，大大提高了教学进度和教学效果，并在一定程度上缓解大学化学课程学时少的矛盾。对于一些难以表达的抽象、动态及立体的概念性较强的知识，传统板书教学活动讲解起来比较困难，学生也不容易理解，通过使用图片、动画、视频、音频等现代技术手段来辅助课堂教学活动，不仅把化学概念及现象解释清楚，使学生掌握基本知识，而且可以提供丰富多彩的感性认识，更加激发学生的兴趣，启发学生的思维，使教学成果达到最大化。例如：物质结构中的原子轨道、电子云和晶体结构等内容，比较抽象、单纯语言不易描述清楚，如果通过动画，让一个电子在原子核外做运动，每一时刻该电子所处的位置用一个几何点表示，随着电子运动时间的推移，越来越多的点被标示出来，这样一个绕核云雾状的图像我们称之为电子云，它表示的是电子在核外空间某处出现的概率密度。通过演示视频，很快给学生一个直观的图像，使学生很容易掌握这个概念，大大提高了教学质量。

(3)考核方式多样化。考试是教学中经常采用的一种手段，各类各级考试的目的都是为了对学生所学知识和能力进行评价，考试应对学生的学习起到积极的推动作用。大学化学课程是一门理论和实践并重的课程，传统的应试模式都是以学生完成由教师命的考题而进行的，这种考试方法虽然能够检查学生对所学知识的掌握情况，但是也导致学生为应付考试而对相关的理论知识死记硬背，出现“高分低能”现象，不利于提高学生学习兴趣、发展学生创造能力，这与培养应用型人才的目标是相悖的。因此，必须准确衡量学生对知识的掌握及其应用能力，学生成绩应采用多元化考核的方法进行综合评定，例如采用平时动态考核和期末考察结合起来的考试方式，包括学生平时出勤和课堂互动;平时的作业评价和专题讨论;课程进行中的章节测验;期末考卷成绩，将上述成绩进行按比例综合，得出本课程的综合考评分数。这种多方位的考核评价，对督促学生学习、解决学生在各章节中存在的问题都能起到积极作用，并且能够全面动态考核学生的能力和素质，真实反映学生运用知识解决问题的能力。

3 加强实验课教学

化学是一门实验性很强的学科，化学实验可以加深和强化学生对化学理论的理解和联系，对巩固基础理论进行重要的补充。因此，化学实验教学是这门课程中非常重要且必不可少的一个部分，也是培养学生分析问题，动手实践和自主创新能力的重要教学环节。传统的实验教学理念主要侧重于学生基本能力的培养，多数教师只重视“怎么做”。而缺乏对学生的“引导”。学生也只是机械记忆、机械操作，因此不利于学生创新能力的培养。另外，目前大多数学校的化学实验教学内容比较陈旧，验证性实验所占的比重较大，而设计性与探究性的实验所占的比重较小，许多学生做完实验后只停留在一知半解的层次上，碰到实际问题就束手无策。因此，我们要做到以学生为中心开展实验教学，提高实验教学质量，在实验教学中深入开展大学化学实验教学改革。

首先，我们要更新实验教学理念，以学生创新能力的培养和综合素质的提高为核心和目标，培养学生成为具有创新意识、创新精神和创新能力的高级人才。其次，要优化实验教学内容，增加化学科学的最新研究成果与发展趋势有关联的实验项目，让学生及时了解科学发展前沿，熟悉先进技术在大学化学实验中的应用。增加各种设计型和探究型的实验内容，让学生勇于创新、大胆创新，以利于学生创新能力的培养。最后，要改革实验教学方法，在实验教学中，应充分利用各种现代化的教学手段以及技术辅助化学实验教学，从而使学生可以体验当前实验条件下不能实现的实验项目，使学生的知识面更开阔，有利于学生综合素质的提高，有利于提高学生的综合素质和创新能力。

4 结语

总之，大学化学课堂教学不同于其他学科的课堂教学，它涉及的知识范围较为广阔，知识内容较为抽象，与其他各种学科，特别是有机化学、无机化学、分析化学、结构化学、物理化学、高分子化学等有着较为密切的联系。因此，大学化学课程教学内容和体系的改革是一个长期的工作，通过大学化学课程的教学改革与实践，更新教学内容，改进教学方法，应用现代化教学手段提高教学水平，使学生在获取知识的手段、方法和思维方式等方面彻底摆脱旧的教学模式，将是摆在我们面前的重要任务。

参考文献

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[2] 曹小华，谢宝华，叶姗，等.大学化学综合性、设计性实验教学研究与实践[J].化学教育，2011(5)：60-63.

[3] 张燕青，杨世芳，鲁德平，等.启发讨论和互动式教学法在化工原理教学中的探讨[J].化工高等教育，2011(4)：93-96.

[4] 张丽娜，李飞飞，李英杰.谈新教师在大学化学教学中易存在的问题及对策[J].科技信息，2009(29)：132.

[5] 刘赞英，王岚，朱静然，等.国外大学研究性教学经验及其启示[J].河北科技大学学报，2007，7(1)：68-75.

作者：鲍碧清

第二篇：大学化学课程的创新教学实践

摘要:大学化学课程是高等理工科院校各专业的必修基础课。大学化学教学以创新人才的培养为目标,通过改革大学化学的教学内容及方法,提高学生的创新技能。

关键词:大学化学创新人才教学内容教学方法

1 大学化学课程的定位

在自然科学中,化学既是经典的学科,也是与人类社会发展关系最密切的学科之一。大学化学课程的目标是使学生有较强的化学基础理论、基本知识和化学基本实验技能。能运用化学的理论、观点、方法分析和解决地球、环境、材料、信息、能源等学科中的相关问题,同时培养学生成为能适应21世纪挑战的科学研究及工程技术人才,具有正确的科学观、社会观,科学的思维方法和创新能力。因此大学化学课程是高等理工科院校各专业的必修基础课。大学化学正日益成为当代大学生知识结构中必备的基本组成部分,起到了训练学生的动手能力和激发创新意识的作用,因此其重要性是显而易见的。

2 大学化学教学应以创新人才的培养为目标

发展创新教育,培养创造性的人才是高等学校的使命,也是我国高校向一流大学发展的方向和目标。目前,我国的高等教育在教育理念、教学内容、教学方法和培养目标等许多方面与实施创新教育相差甚远。在教学过程中重视知识的传授,忽视对学生创新能力的培养;过分强调老师的主导性,忽视学生的学习主体性,学生在课堂上听课的时间多,自己思考、自学和讨论的时间少;过分强调教学计划、培养目标的统一性,实行统一大纲、统一教材、统一考试、单一模式的教学评估,忽视学生的个性发展和创造性潜能的发挥。

大学化学课程目前的状况:以理论课为主,实验教学内容几乎是隶属于理论课程的课程实验,实验的重心不在于培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力,只是为了巩固和加深理论教学的内容;与欧美国家大学相比较,我国的理论学时过多,实验相对训练不足。在理论教学过程中,大多数老师采用传统的灌输式教育方法,课堂内容过时陈旧,学生的学习劲头不高;在实验课上,学生只需照着指导书的内容、方法、步骤按部就班即可完成实验,对学生动手能力产生严重的制约,不利于学生创新能力的培养。

3 改革教学内容及方法,实施创新教育

3.1 精选教学内容,加强基础,突出重点

国外的大学化学课程的设置,分为理科、工科、文科三个层次。不同类别开设课程的重点不同,如工科类化学有《Chemistry》,《General Chemistry》,《Chemistry of Engineering》等课程,这些课程紧密联系现代工业,追踪现代科技,快速传递科技成就,反映社会热点。

大学化学课程在教学内容上,应结合学生所学专业各自的特点,对教学计划作相应的调整。首先确定该专业学生应该掌握的基本内容,在教学内容的取舍上注意与相关课程的衔接和联系,然后重点放在基本概念、基本原理和基本方法上,结合当前专业方向和本学科的最新发展和科学成果,适当介绍一些现代化学的前沿领域或重大发现或教师本人的科研课题,启迪学生思维,开阔学生眼界,激发学习兴趣。基本教学内容应包括:热力学第一定律以及热化学、热力学第二定律与化学反应的方向与限度;化学反应动力学、化学平衡与相平衡;四大平衡体系:电离平衡、沉淀溶解平衡、配合物的电离平衡、氧化还原平衡。对环境专业的学生,选择重点的介绍化学在监测环境质量,治理环境,保护环境中的应用。还可以引入绿色化学教育,向学生介绍绿色工艺,清洁生产,能源利用等的积极意义;对材料专业的学生,重点阐述智能材料、纳米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光电转换材料等新材料的结构性能及应用。总之在内容的设置上选取以真实问题为切入点,通过问题展开讨论,提高学生学习兴趣,促进大学化学课程的教学质量。

3.2 加强实验教学,提高创新技能

大学化学是一门以实验为基础的课程,实验是培养学生科学作风、动手能力和创新精神的重要手段,是实施全面化学教育的有效形式。我们主要从实验内容上作了相应的改革,改变传统教学内容中封闭被动的模式,向开放型、主动性模式转变。具体方案是:开设了基础实验、综合实验、开放性实验。基础实验和综合实验主要是对学生进行基本实验技能训练和综合能力的培养。开放性试验面向全校学生开放,形式以学生自学和独立实验为主、教师辅导为辅。我们已开设的开放性实验主要有:自来水的净化与软化处理;矿物表面处理技术;磷酸氧化铜和环氧树脂粘结剂;磷酸盐在钢铁防腐中的应用;铁矿石中铁含量的测定。开放性实验的效果好,提高了学生的学习兴趣。学生也可以自带课题到实验室来,实验室将在材料、仪器等方面给予支持,教师参与帮助它们完善设计方案,鼓励他们勇于探索与创新。

3.3 教学方法的改革

教学方法是完成教学任务所使用的工作方法,它包括教师的方法和教师指导下学生学习的方法,即无论是教还是学都存在一个方法问题。大学化学课程的教学内容及实验内容经过这几年的改革已得到了充实和完善,但在教学实施过程中仍存在一定问题,与现代教学方法还有较大差距。现代教学方法不应该是单向灌输,而应该是建立在现代教育理念和现代教育技术平台上的双向交流,使教学成为交互式和讨论式,激发学生主动学习的积极性,培养他们的创新思维能力。

在教学过程中,鼓励学生有新思想和新见解,培养学生开拓未知领域的兴趣。在大学化学课程的教学中,我们不拘泥于某种特定的教学方法,而是针对不同讲授内容采用相应的教学方法,采取不同的形式组织课堂教学。在热力学第一定律及热化学、热力学第二定律与化学反应的方向与限度中,这部分内容难于理解而且习题量大,因此设立专门的辅导答疑课和习题课;原子结构和周期律,共价键理论这部分内容较抽象,往往采用模型教学和多媒体技术等现代教学手段;元素及化合物的性质,由学生自学,写出学习报告,从而培养学生的自主学习和创新能力。

学生成绩由两部分组成,理论考试与实验考试。考试的形式应由单一化向多样化转变,以笔试为主,辅之以小论文、学习报告、综合设计、模拟实验等形式。就考试内容而言,由知识分割、单向思维、答案唯一的记忆题向知识综合、复合思维、答案非一的创新题型转变,因此学生的主要精力可以用在综合理解、应用创新上。

以上对大学化学教学内容及方法的改革,受到了同学们的欢迎,也取得了一定的成绩,但在教学改革及实验开放过程中还存在许多问题,有待于进一步地改进与完善。我们的目标是培养具有一定化学基础知识和应用能力的学生,通过一定的理论和实验教学,培养学生的创新意识和自主探索的能力。

作者：廖桂英 夏华

第三篇：高中与大学化学课程教学衔接探讨

【摘要】对于学生来说，接受教育是一个连续过程，不同阶段之间既有必要联系也有明显区别，其各个阶段也是互相影响、作用的。从一定角度来看，可将化学教学过程视为一个系统，而各个阶段的化学教学是构成化学教学系统的组成部分。要想达到理想教学效果，各个阶段的化学教学之间必须要做好配合、协调工作。本文就高中与大学化学课程教学衔接问题做了简单探究分析，望为后续工作人员提供一些参考意见。

【关键词】高中 大学化学 课程教学

引言

在新课改背景下，高中化学课程不论是在题材还是教学模式方面发生了明显改变，此种变化对大学化学课程设置提出了更高要求。大学化学课程内容与高中化学课程相比，内容相对老套，因此，作为一名合格的大学化学教师，应加大对高中化学教学内容及未来发展的关注程度，并依据当前形式对教学策略及内容做出适当调整，实现高中、大学化学学科的有效衔接。

由于刚进入大学初期，绝大多数学生无法尽快适应大学化学的教学方式及具体内容，使得其失去了化学学习热情，为其后续的大学学习埋下障碍。

1.高中与大学化学课程教学中存在的主要问题及形成原因

大多数学生在刚刚步入大学时，根本无法适应大学化学的教学模式，因大学化学与高中化学差异较大，不论是在知识点的深度还是学习内容上，都有明显差异。因此，如何做好高中与大学化学教学的衔接是现阶段下教学工作中亟待解决的重要问题[1]。经过相关数据表明，大多数大一新生在化学学习过程中都会存在一些共同问题，针对此种问题，笔者以为高中与大学化学课程教学中存在以下几个问题。

1.1培养目标及教学目的不同

不论是大学还是高中教育都是以素质教育为基础的，但由于我国历史因素过重，现阶段下的高中教育仍旧是以升学率为主的应试教育。虽然在化学教学前已经明确列出教学大纲，并对其学习化学的目的做了简单定位，但实际情况是，大多数高中学生之所以愿意去学习化学只是为了在高考中取得成绩，去一所理想的学校。在升入大学后，大部分学生会突然失去长远目标，只为了能够应付最终考试拿到学分就好，因此，大多数同学上课走神、睡觉，课下作业也是草草了事，甚至还有少数学生会出现旷课、逃课现象。

1.2学习教材有所不同

所有的教学活动都是以教材为依据的，同时，教材于学生于教师而言都是知识的载体，是师生共同学习、发展的重要媒介。高中化学与大学化学体系基本相同，其内容也存在一定重复，大多数教材才编写时都是以基本概念与理论知识为主要内容，过于关注教学体系理性化程度，但对于化学中最基本的原理、思想、研究方法及开拓精神关注程度不够，使得大多數学生失去了化学学习热情与自主性。但随着新课改的不断深入，高中化学课程课时或多或少都会有所压缩，教学大纲只是对化学教学效果提出了最基本要求。教学过程中，不应只依靠教材，应采取选修及学分管理制度，使得学生更好的将理论学习与综合实践相结合[2]。这不仅可以改善学科化倾向，对高中与大学化学教学的衔接也有这重要作用，高考的改革使得此种情况进一步加剧，但不论是老师还是高中生都必须要有一个适应过程。

1.3教学内容与教学方式不同

与大学化学课程相比，高中化学教学明显有以下几种特点：①总时数较低，化学事实较少;②基本原理涉及较少，有的知识点对定量表述无明确要求，不能联系实际;③化学实验要求较低，但对基本概念掌握程度要求过高，过度追求严格自身定义与其相互关系;④对化学计算要求较高，过度关注思维能力的训练价值。在大学化学课程中，学生除了要对化学反应之间的基本规律能量关系以及物质详细组成部分、不同物质不同结构的不同性能有最基本的全面认识了解外，对不同化学实验的基本技术、操作方法、实际手段等进行了专业性培训，为后续学习工作中的课程、理论、工艺等试验研究奠定了良好的化学基础[3]。在中学化学教学过程中，传授知识点是主要教学目标，常常将复杂的问题进行简化，但在大学化学课程中，以化学思想及整体结构讲解为主要教学方式，主要向学生讲授一些实践性较强的知识。在中学化学课程中，大多数化学理论都可以利用模型将其更为直观的表现出来，同时，其大多数讲述的都是理论研究后的实践结果。为了更好的表现出一些非真实存在的事物，相关学者在头脑中可以自己构造模型，推出其中规律，更有甚者，可以利用木头等代替品作为看得到的形态模型。

1.4学习方式不同

高中化学教学方法有明显代表性，可以简单总结为以提升自身解题能力为主而进行的多种封闭式大题量训练[4]。在此背景下，大多数高中生在上课前都不会进行课前预习，在课堂上也很少主动做课堂笔记，在课后更是不会翻阅教材，课余时间除了完成老师布置的任务外，就是做大量真题，学生学习主动性较差，对教师有强制性依赖。同时，由于高中学习任务相对紧张，很少有空余时间去阅读一些课外资料，学生很难实现自主学习与探索。大学化学教学与高中教学相比教学信息量较多，但课时相对较少，因此就必须要求学生进行课前预习，遇到不懂得问题进行记录，在听课中抓住课堂学习的重难点问题进行学习，并进行详细记录，课后必须要查阅相关资料，进而更好的领会到教材精髓，在真正理解后，再将其运用到习题与实践中。

2.如何做好高中与大学化学衔接

2.1转变自身观念，提升自身认知

作为一名教育工作者，首先必须要对基础教育与高等教育之间的相互关系有明确认知。向更高一级培养人才和输送文化程度较高的普通劳动者是基础教育的最初目的[5]。教育内容除了自然科学知识外，还包括人文社科知识。高等教育是以基础教育为基础的专业性教育，与基础教育相比，其选择性、提高性较强，培养高级专业人才是高等教育的主要目的。大学学生通过系统性的专业学习，提升自身专业知识与操作技能，为其后续的职业生涯奠定良好基础。

2.2研究教材

首先，教学工作者必须要对当前大学化学教材在衔接中存在的问题有明确认知，在此基础上，考虑当前学生、教材的实际情况，探索出适合当前教育原则的教学规律，并以优化内容、能力培养、提升个人素质为基本原则，切实的对大学化学课程的体系与教学内容进行完善与改变。与其他学科不同，化学学科的连贯性较强，因此作为一名大学教师应对化学教材的主要内容进行分析与研究，在教学过程中，应对简单化学知识进行熟悉掌握，而后将其真正实施到实践中。

2.3培养良好学习方式

在教学过程中教师应观察不同学生的不同特点，并针对其自身特点有目的的培养其自学能力，进而提升其自学能力，提高其学习自主性。刚步入的大学生阅读能力较差，而作为教师，首先必须要其明白大学学习特点，积极主动的进行自我调节，在授课过程中，应为学生详细讲述其基本概念与规律，同时还要给予学生一定的自我发挥空间，正确指导其将所学知识应用到化学实践中[6]。除此之外，还可采取多种有效的学习方式来调动学生学习的自主能动性与独立性，使学生在学习过程中真正实现做一个会三个。

2.4完善实验内容

化学实验是高中、大学化学教学的最佳连接点。化学是一门实验课。在化学教学中，不仅要向学生展示化学概念，化学规律和理论，还要展示概念和规律。通过实验过程，学生对化学科学有了完整的理解。从其教学目的角度来看，主要是任务是培养科学素质，特别是科学思想和科学方法。对于目前的大学化学实验课程的缺点必须从教学内容和教学方法上进行改革，关键在于选择，组合和调整实验内容。

结束语

总而言之，高中化学新教材中知识点的介绍方式与其深度与大学化学差异较大，大学化学涉及范围与高中化学相比也广泛的多。在大学化学课程中，学生在学习过程中除了学习了系统性知识外，对其化学思维也进行了进一步完善，了解当前高中化学教材与大学化学教材的相关知识点，可以更好的使教师掌握当前学生学习水平，依据当前学生的实际情况制定出适合其自身的学习方式，进而提升教学质量，为后续化学教学奠定良好基础。

参考文献：

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[3]高明子.高中英語与大学英语阅读教学内容的衔接对策[J].校园英语，2014(31)：17.

[4]王涛.对高中与大学数学教育衔接问题的思考[J].中学时代，2014(08)：11.

[5]徐荣兵.新课标下高中与大学体育课程的衔接[J].高考(综合版)，2013(12)：127.

[6]王萌.如何做好大学英语与高中英语教学的衔接[J].学园，2013(18)：56.

作者：朱宝