情境教学法在初中思想品德课有效运用的原则

2022-11-01

1情境创设的诱发性和真实性原则

夸美纽斯曾经说过:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学的欲望激发起来。”初中思想品德课情境教学尤其应该注意这一点。为此,在创设教学情境时要遵循诱发性原则,即一定要注意激发学生的情感、兴趣,引发学生的认知冲突,抓住学生的思维热点、焦点,不断创设有创造意义的、新颖的问题情境,让学生身临其境,感受魅力,产生悬念,激发探索的欲望,从而乐于发现问题和创新学习。俗话说:“兴趣是最好的老师。”有了兴趣就会产生欲望,有了欲望就会产生追求。

建构主义理论认为,真实情境的学习使人受益匪浅,远离现实的“刺激”学习会使学生感到迷茫。学生在丰富、生动、形象的客观事实面前,通过对情境相关问题的探究,完成对主体的意义建构,会收到最佳的教学效益。因此,在情境创设时,一定要尽量使情境真实或者接近真实,一定要注意利用学生的生活体验,迁移学生的生活中的现实情境,结合教学目标,完成教学任务,必要时,可以让学生走出课堂走向社会,调查实践,观察体验,回归生活,收集信息,寻找解决问题的方法和途径。

2问题设计的接近性和挑战性原则

前苏联著名的心理学家维果茨基认为,学生在教学过程中的发展分为两个水平:一个是现有的发展水平,即学生已达到的,能够独立解决问题的水平;另一个是最近发展区,即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平,它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间,这就是著名的“最近发展区理论”。建构主义也认为,教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。这些理论告诉我们,初中思想品德课教学中,所设计的问题的深度要稍高于学生原有的知识经验水平,具有一定的思维容量和思维强度,需要学生经过努力思考和探索才能解决。它要求把需要解决的问题有意识地,巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情境之中,在他们的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆和思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。

3学习方式的自主性和合作性原则

这里的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。其实,我们日常所做的教学工作不一定能促进学生发展,反而可能妨碍和阻滞发展,成为摧残、贬抑学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学,只有那些能够带给学生理智的挑战的教学,只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学,只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学,只有那些给学生足够自主空间、足够活动机会的教学,只有那些真正做到“以参与求体验,以创新求发展”的教学,才能有效地增进学生的发展。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识,有助于因材施教,弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

4教学形式的民主性和多样性原则

初中思想品德课的情境教学是民主性的教学。威廉姆·多尔对教师角色的界定是“平等中的首席”,他认为教师的作用应“从外在于学生转向与情境共存。权威应转入情境之中,教师是内在情境的领导者,而不是外在的专制者”。

在教学过程中,民主与平等包括知和情两个方面。从知的角度看,教师与学生只是先知和后知的关系,并不存在尊卑关系。从情的角度看,学生与教师一样,在人格上是独立的,每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式,都需要教师的理解和尊重。因此,教学中教师与学生民主平等的师生关系是搞好情境教学的基础条件,情境创设应和尊重个性相结合。在平等、信任、理解和互相尊重的民主和谐的课堂教学环境中,学生消除了胆怯和依赖心理,就能无拘无束地表现自己,表达自己的思想、认识和情感,提出不同见解,充分展示自己的个性特征,勇敢地进行思考、追求,最大限度地发挥创新能力。

情境教学模式不是死板僵化的一种教学方式,它的具体的教学形式和教学策略是多种多样的。只要能够激活学生的思维,有利于学生积极主动探究新知,无论何种教学形式,都可以大胆的运用。例如,在创设教学情境时,我们可以根据实际情况创造真实型的教学情境,让学生亲临生活实际感悟、观察和体验;也可以仿真模拟现实环境和情况来设计教学情境,如模拟十字路口红绿灯的变化规律,模拟商场中购物的体验,模拟法庭中的辩论等等:还可以直接挖掘学生的生活经验以营造教学情境,供学生学习和探究。又如,在学习方法上,可以有针对性地采用诸如自学、讨论、探究、合作、甚至沉思等方法。总之,情境教学的教学形式必须具有多样性。

5教学过程的开放性和活动性原则

情境教学崇尚开放,排斥封闭,其教学情境就是来源于社会生活的现实,其整个教学过程都把课堂与社会,教学同生活密切联系起来,因此必须坚持开放性的教学原则。即把学生的发展置于比课堂、比学校生活更广大的社会背景中,把学生的学习场所,从学校拓展到社区乃至整个社会,使学生的学习方式从被动的接受学习转到主动的探究和发现,把课堂的知识学习和社会实践学习结合起来,使学生学习渠道多样化,学习方式生活化,为学生搭建展示自我、发现自我、实现自我的舞台。

活动性是情境教学过程中应坚持的原则。情境性学习理论认为,在非概念水平上,活动和感知比概念具有更为重要的、认识论意义上的优越性,所以,人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。因此,情境教学法非常重视师生之间的交流和合作,重视师生之间的思维碰撞,它不仅鼓励学生大胆地提出问题,勇敢地使课堂“乱”起来,让课堂“活”起来,而且通过各种形式的活动方式,让师生之间相互启发、诱导,达到融为一体,和谐共振的境界。

摘要：本文在马克思主义理论指导下,借鉴哲学、教育学、政治学等学科的相关知识,综合运用比较分析及行动研究等多种方法,进一步探索情境教学法在初中思想品德课中的运用。旨在促进初中思想品德课教学理论的发展和学科建设,推动教学实践的进步作出一点贡献。

关键词：初中思想品德课,情境教学法,运用