介于工作能力的教师德育论文

摘要：随着高校扩招，大学生人数逐年增加，作为高校新生力军的青年教师如何做好新生班主任，使学生能够尽快的适应大学的学习和生活，已经成为高校学生管理工作的核心工作。该文着力从高校新生的心理特点、青年教师担任新生班主任的角色定位等方面进行分析，对青年教师如何从事学生管理工作，提出有关建议和有关的解决方法。下面是小编为大家整理的《介于工作能力的教师德育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

介于工作能力的教师德育论文 篇1：

怎样做好中职学校的班主任工作

【摘要】中职学校班主任工作的特点，对班主任的素质要求及班主任的工作内容。

【关键词】中职学校;班主任;工作

在学校，每个班级都是学校教导工作的基本单位，是学校生活的基层单位。一所学校教育工作开展的质量的好坏，和每个班的组织管理都有密切的关系。在班级管理中，班主任是安排者、组织者、协调者，班主任工作的成功与否，对每一个班级，每一位同学都有重要的意义。

一、中职学校班主任工作的特点

中职院校的学生年龄介于14岁至17岁之间，这个年龄段正处于“吃不饱、睡不醒”的阶段，精力旺盛，思想活跃，敏感、好奇，冲动;自控力、自律能力较弱;独立性增强，感觉自己“已经长大”，希望自己能够独立思考和处理问题。

他们没有太大的升学压力，学习任务相比中考前轻松很多，学习的重点从基础知识过渡到操作能力，业余时间忽然增加。他们对未来生活没有冷静的思考，对未来所面临的困难和挑战没有清醒地认识，不能很好地控制自己的行为。中职学校的学生在生活和学习中，更加需要合理地引导。

但是，同学们又在生活上渐渐走向独立，父母不会再像初中时那样，在学习上“步步紧逼”，生活中“无微不至”。合理引导学生走向成熟的任务更多地落在了班主任身上。中职学校班主任工作的主要特点是：

第一，班主任的工作繁杂，头绪多，责任重;

第二，工作更多地关注学生的思想动态、课余生活;

第三，需要不断更新教育观念，提高组织管理能力;

第四，工作时间无限延长;

工作中要加强学生德育教育。

二、中职学校对班主任的素质要求

鉴于中职学校班主任工作的特点，从事班主任工作应该具备下列素质：

（一）热爱教育工作，有坚定的教育信念

现在的学生不好管是不可否认的事实，尤其是处于青春期的孩子。要做好他们的班主任，要有良好的职业道德和坚定的职业信念。好的老师，会确信教育的力量，确信每个学生都有他的闪光点。即使他（她）有不足之处，也一定能通过努力，帮助学生改正缺点，取得进步。作为班主任，更要在工作中有坚定的教育信念，才能克服各种困难，取得成绩。

（二）品德高尚

班主任要对一个班的工作全面负责：对上，是国家教育政策的落实者，教育管理部门规定的执行者，学校领导全局工作的得力助手。对下，班主任要组织学生活动，协调各方面对学生的要求，做好学生的思想教育工作，对学生学习、课外活动、课余生活进行管理，学生在学校期间还要担负一部分家长的责任。班主任对一个班集体的发展起主导作用，工作量大，收入低，没有高尚的品德是做不好这项工作的。

（三）良好的沟通能力

班主任的工作，需要及时和家长联系、和任课老师门交流、和学生、学校校外合作单位等方方面面人交流、沟通，如果没有良好的沟通能力，不善于和人交往，就不能完全胜任班主任工作。

（四）较强的组织能力

班级活动有助于增加班级凝聚力，有助于老师和学生之间建立起互相信任的关系。班主任应该乐于，并且善于组织班级开展各种活动，组织学生参与学校的活动。这需要班主任老师会做计划，能做调整，措施得当，令行禁止，有较强的组织能力。

（五）有爱心和奉献精神

如果学生老师之间能建立起信任和依赖，对于学生而言，就能够听从老师的教导，参考老师的意见，使学校教育更容易取得预期效果。怎样才能建立这样的关系？爱心是最重要的润滑剂。班主任如果对学生怀有爱心，既能真诚地关心学生，又能严格地要求学生，师生之间就会更加亲近，班主任工作做起来就会更加顺利。之前我们提到过，中职学校班主任的工作时间是无限延长的。多数学生住在学校，24小时发生的所有事都需要老师的关注，如果班主任老师没有奉献精神，就很难做好这项工作。

（六）良好的学习能力

每位家长只需要面对自己的孩子，每位老师却需要面对班上几十个性格迥异，爱好不同的孩子。班主任老师需要有更好的学习能力，既要不断更新自己的教育观念，适应教育的展;又要努力使自己懂得更多，和学生有共同语言，让学生对老师“心服口服”。

教师本来就是人群中的佼佼者。班主任的工作繁杂，责任重大，只有是教师队伍中出类拔萃的人才能真正做好这项工作。

三、班主任的工作任务

虽然班主任的工作繁杂，但并不是杂乱无章的。总的来说，班主任的工作分为培养班集体，职业核心能力的培养、个别教育、组织班会活动、组织课外活动、校外活动和指导课余生活、家校互动和客观评定学生操行等7个方面。

（一）培养班集体

班集体的培养不仅是班主任工作的一项重要任务，也是班主任工作的基础。每一个班的学生是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。但是学生群体并不当然就是班集体。“一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，有强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。”由此可见，班集体是学生群体经过培养、管理和训练后的高级阶段。

班级从建立到成长，要经历组建、初步形成和自主活动三个阶段。几十个学生组成一个学生群体，班主任的一项重要工作就是将这个群体打造成一个有活力，有班级组织、有正确舆论导向的集体。从群体到集体，需要班主任付出艰辛的、创造性的劳动。

在打造班集体的过程中，班主任要向学生提出明确的集体目标和规章制度，使这个集体所有的成员都明确奋斗的目标，有制约班级每个成员行动的规章制度，推动集体向前发展。但这些目标应该是粗线条的，方向性的。细枝末节的问题，交由学生干部来管，学生自己来管。这样做，一方面是保证班级中的大多数人都能达到班主任的要求，另一方面也让同学们有机会培养“自我管理、自我教育”的能力。正如英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”当然，粗线条的工作，并不是不管，而是将精力放在观察学生，了解学生的特点、思想和需要上，为班级制定适合这个班学生特点的工作计划，更好地管理班级。

在班级里推选能力强，作风正同学担任的班干部，并且班干部要能上能下。班主任应该支持班干部的工作，但不能偏爱和护短，同时，班主任要有意识地培养班干部的组织能力和管理能力。

班主任应有计划地组织集体活动，在活动中，调动多数人的积极性，激发出同学们的集体荣誉感。同学们可以互相了解，充分认识，建立友谊。

培养良好的班风。班集体中只有形成良好的班风，才能使班集体具有教育力量，成为教育的主体。良好班风应该有正确的舆论，良好的学习风气，团结的、大多数同学支持的班干部队伍，同学之间友好的关系。

（二）职业核心能力的培养

1998年，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等“八项核心能力”。我国对职业核心能力的定义是：人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力。

培养劳动者职业核心能力是目前世界上职业教育发展的趋势，也是我国职业教育的重要内容和主要组成部分，培养职业综合素质已成为职业教育领域的共识。目前，职业核心能力的训练有两种方式，一是渗透在专业课或基础课的教学过程中。二是走出课堂，让学生生活的每个角落都成为职业核心能力的培养场所。如在学生宿舍，与学生签订卫生状况达标的协议，定期检查卫生情况，训练学生诚实守信，与人合作的能力。这种走出课堂，随时随地培养学生职业核心能力方式，给班主任工作增加了新的内容。

（三）个别教育

个别教育是老师根据学生个人的不同情况、特点和需要进行的单独教育。个别教育和集体培养是密切联系，互为补充的。

个别教育要注意尊重学生的人格，提高其自我教育能力。学生是一个独立主体，独立自主性是其基本的行为特征。班主任对学生进行个别教育时，应注意维护和尊重学生的独立人格，提高其自我教育的能力。坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，培养学生自我教育的能力。

对学生进行个别教育，包括将先进生培养成班级典型和促进一般生的进步，最重要的是做好后进生的思想工作，针对他们存在的问题有的放矢，使班级的每个人都有改过和进步的机会。

（四）组织班会活动

班会活动的形式和内容是多种多样的，可以针对一段时间内国际国内发生的重大事件展开讨论，如组织学生讨论在刚刚结束的奥运会上，中国体操队失利和主要原因是裁判的不公还是技术的落后。展开此类讨论，促进同学们形成对周围人或事思考的习惯，培养同学们的交流能力。班队活动还可以就某个阶段班级发生的事情展开讨论，在班上弘扬正能量。班会活动是班主任对本班学生进行德育教育的重要形式，有计划地开展班会活动是班主任的一项重要任务。

（五）组织课外活动、校外活动和指导课余生活

中职学校的学生相对而言课余时间比较多，班主任应该组织更多、更有效的课外活动、校外活动来充实同学们的课余时间。如组织同学们参观校外企业，对自己日后的就业环境产生直观的认识;邀请警务人员来学校向同学们展示新型毒品和毒品的危害，让同学们认识毒品，远离毒品。组织这些活动，应该事先征得学校同意，做好出行安排，保证学生安全。

班主任老师对学生的课余生活应该及时监督和指导。有没有同学经常上网吧？有没有同学和社会闲杂人员有过多来往，有没有同学不遵守学校的作息时间等。班主任要靠对学生的了解和关注及时发现学生思想或行为上出现的小问题，要有敏锐的观察力，对班上发生的任何事都不能掉以轻心，及时发现、及时纠正。 “圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱。”班主任的工作，要以防为主，防治结合。在工作中“居安思危”，抓住主动权，及时了解学生的思想动向，有预见性地开展工作，防患于未然。

对于中职学校的学生，班主任老师还要做到正确地对待早恋问题。就像歌德在《少年维特之烦恼》中的名言：“哪个少年不多情，哪个少女不怀春”，这个年龄段的孩子对异性产生好感是正常的，作为老师应将工作重点放在培养学生健康的性心理、性道德，让他们认识早恋的危害，学会保护自己，将情感放在理智的圈子里加以约束。对待早恋问题，不能一味地压制，要因势利导，让同学们明白，摘下未成熟的苹果，咽下的都是苦果。

（六）家校互动

十五六岁的孩子，第一次离开家，孩子不适应，家长也不适应。班主任是学生和家长之间的纽带，可以通过电话、微信、家长会等多种方式同学生家长联系，及时通报学生在学校的情况，让家长配合老师做好班级工作。

（七）客观评定学生操行

操行评定是班主任对学生每学期思想品德方面的变化情况给予的评价。班主任在日常工作中要关注班级每个成员的情况，对相关的事件要有记录，要真实、客观地评价每个学生。操行评定要客观地反映学生一段时间的真实情况，学生看到自己的操行评定，应该看到自己的不足之处，也能看到自己的优点和希望。

四、班主任在工作中应加强德育工作

一个人想要成才，首先应当是一个有德之人。现在许多企业选择员工时，都是“宁用乏才，不用乏德”。可以说“品学兼优”“德才兼备”的人是现代社会最需要的人才。

中职学校的学生正处于青春期，需要在德育教育方面做更多的工作。班主任对学生的德育教育，应坚持身教重于言教，“学高为师，身正为范。”班主任在工作中，要树立良好的师表风范，时时刻刻注意自己的一举一动、一言一行，以德立德，以行导行。如果教师只停留在道德说教上，言行相悖，表里不一，就会渐渐失去学生的信任，使学生对教师所给予的教育产生怀疑。

“十年树木，百年树人。”职业学校班主任的工作是一项“苦差事”，需要教师关注学生的一举一动，从学校生活的点点滴滴入手，去帮助和引导学生。在工作中要相信“精诚所至，金石为开”，相信“没有教育不好的孩子，只有不善教育的老师。”工作中不断反思自己的得与失，去尝试新的方法，寻找新的突破口，帮助学生成为有才有德的合格劳动者。

（编辑：龙贤东）

作者：黄赟

介于工作能力的教师德育论文 篇2：

高校青年教师担任新生班主任的角色定位探析

摘 要：随着高校扩招，大学生人数逐年增加，作为高校新生力军的青年教师如何做好新生班主任，使学生能够尽快的适应大学的学习和生活，已经成为高校学生管理工作的核心工作。该文着力从高校新生的心理特点、青年教师担任新生班主任的角色定位等方面进行分析，对青年教师如何从事学生管理工作，提出有关建议和有关的解决方法。

关健词：青年教师 班主任 角色定位 大学新生

班主任是高等院校从事德育工作，开展大学生思想道德和政治教育的核心力量。新生由于在高中期间的应试教育的原因，大多数学生将面临日常生活的压力，学习的强制性的降低，思想上的空虚，目标的缺失，因此，在心理上，甚至于思想上都会发生激烈的变化和波动，如何在新生一入大学就让他们适应好大学生活，如何在这四年间帮助学生走出低谷，走上正确的人生之路，是我们要认真思考的重要问题。

1 正确理解高校班主任的岗位职责和圣神使命

现今社会，大学新生多数是独生子女，在家里都是含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，家长为了给自己的孩子更多的时间来学习考取好大学，更是将家务大包大揽，不让孩子做除了学习以外的任何事情，高校兼职班主任是多重身份的复合体，介于专职学工人员与一般教师之间，不以学生工作为职业，却又在学生工作中起着不可或缺的作用[1]。大学的班主任角色，不同于中学班主任的“保姆”服务式的形象。现代大学班主任除了从事对班级的管理工作，同时一般都是与班级学生专业高度相关的专业教师。可见班主任的工作的极具重要性和特殊性。从宏观上来看，班主任是国家公共教育机构的代表，是国家教育政策方针的最终落实者，是班级的具体活动的管理者，执行着将国家教育政策方针具体化的基层角色；从微观上来看，班主任是引导学生的思想政治、做学生生活选择的参谋。班主任工作对大学生的成长、成才起到直接的潜移默化作用。担任兼职班主任的教师与学生在专业课程等方面通常有共同认知和归属感，从而更容易建立起融洽的师生关系[2]。大学兼职班主任要充分利用这种归属感，科学地教导学生、监督学生，使学生能合理地安排自己的时间，健康地生活和学习；并要引导学生形成健康的心理；要引导学生开掘眼界，服务于社会，做社会的有用之才，为国家和社会建设尽自己的微薄之力。

2 客观审视青年教师担任班主任工作自身优势探讨

近年来，我国对高校的不断扩招使得大量的高学历的年青的硕士和博士们不断涌入校园，成为新时代高校师资的主力军，而青年教师担任班主任的比例极高，班主任的年轻化正成为校园的一道风景线，班主任年轻化有着独特的优势，首先二者的年龄相差不大，很多还都属于是同一代人的范畴，他们对于学生思想动态比较了解，易与學生有共同的爱好，更容易与学生们成为朋友，这样做的最大的特点是师生之间的零距离，从而更方便了解学生，指导学生。目前高校普遍推行的学分制导致大学生选课学习的盲目性和随意性，虽然让学生的发展空间更自由，但是也易导致选课随意，无价值，不利于学生的专业方面的发展，而作为专业老师的兼职班主任，一般来说青年教师毕业时间的一般不长，对专业的发展趋势和热点有着较新的理解，因此，他们对学生的这方面的指导有着较好的建议，同时他们对本专业考研和就业形式相对熟悉，能够结合自身的经历对学生开展就业指导。而结合年轻教师自己在读书期间所得到的经验和教训，也更贴近学生的现实需求和更真实地被学生所接受，从而形成良好交流的师生关系。

3 有效利用班主任与专职辅导员间的优势互补

有些班主任认为高校各院系有专门的辅导员对学生进行管理，班主任的工作是无足轻重的，这种观念会导致辅导员忙得不可开交，而班主任却无所事事。这种现象的根源在于兼职班主任未能准确界定自己的工作职责。目前来看，各高校一般都有政治辅导员来负责和管理学生各方面的工作，但是客观来说，一个年级或一个单位只有1～2名的辅导员。辅导员要管理大范围的较多学生，工作量大任务重，所以没有太多的精力顾及到每一个学生。而班主任管理的范围只涉及一个班或少数几个班级，更方便在小范围内对每一个班级里的每一位学生进行更有针对性的管理。因此，班主任履行各项职责的重要性是显而易见的，也是政治辅导员不能代替的。由于班主任与辅导员面向同一群体开展工作，在实际工作中必然存在重叠、交叉现象，甚至在处理一些具体问题时会产生分歧，容易产生不必要的内耗[3]。从管理学的学术角度来说，二者应该明确各自的工作领域和职责，二者既要明确分工，又要相互的配合，从而形成有条不紊的管理，最终形成一个良好的全力。从目前来看，我国高校的班主任要完成的首要工作是做好各方面的协调和服务工作，既是管理工作的一员，同时也是班级的一员，是可以让学生相信、相亲的。目前，学校要了解某个班级情况，首先想到的是班主任这个渠道[4]。学生遇到需要学校帮助解决的问题时，第一个想到的自然是先找班主任。同时，辅导员熟谙学校的各项规章制度，对学生工作经验丰富，是专职学工人员，其工作计划和重点是跟着学校的总计划步调一致，班主任应该在结合与学生多联系多接触的自身优势下主动与辅导员多探讨沟通，在评优、违纪、入党等方面时给辅导员提供准确及时的信息，还要更多了解辅导员的工作计划和思路。班主任与辅导员在工作中要保持相同的方向和目标，避免领导分歧产生多头领导的现象。

4 要协调好自身教研工作和班级管理这二者的关系。

目前高校教师大都面临着较重的教学和科研的压力，因此，他们如果是兼职了班主任，很多人也会把这种心态带入到班主任的管理工作中去，担心班主任的兼职工作占用自己太多的时间和精力，因此而导致本身的教学和科研工作受到影响，这种心态甚至导致少部分的班主任采取敷衍的工作态度来对待兼职的班主任工作，同时，与此相反的是也有一部分班主任由于对兼职的班主任工作投入了极大的工作热情，占用了太多的时间和精力，从而导致自己的教学和科研工作受到了明显的影响。这两种情况都是不正确和不科学的，都是将二者的关系对立起来了，如果将管理和教研看成一根杠杆的两端，我们可以在两者之间寻找到一个制衡点，而不至于工作失衡甚至偏废其中一方[5]。聪明的兼职班主任，在做好自己的日常的教学和科研任务同时，也能做好学生的管理工作，能处理和协调好二者的关系从而使得这两项工作相互影响和帮助，相得益彰。因为，一方面来看，班主任的专业一般是本专业的，班主任和本班级的学生专业是共通的，对本专业的发展和现状以及就业方面一般是比较了解的。在管理过程中，兼职班主任要充分发挥他的专业优势这一特点，帮助学生们建立科学的就业观、人生观，帮助学生掌握良好的学习习惯和学习方法，帮助学生掌握本专业的知识和形成良好的专业技能。在此过程中，班主任可以利用学生们的社会实践，引导学生来参与本专业的一些科学研究，为自己或本专业的研究提供一些参考和依据，这样，不仅有利于学生们的科研水平和意识的培养，也有利于自己的科研的开展和深入；另一方面来说，很多教师的教学和科研工作容易脱离教学的实际情况，在实际教学工作中，接受到的反馈信息不够，导致教和学的严重脱节，而聪明的班主任则会充分利用他们自身对了解学生这一优势，不断地接受学生的反馈信息，真正做到教学相融，互相促进的最佳效果。

5 青年教师担当高校班主任工作的几点经验体会

5.1 首先要重视自身素质的提高

班主任作为学生管理工作的重要实践者，其工作已经由传统的思想教育工作转变为知识的传播者，学习的发起者，评定者，长者，朋友和榜样[6]。因此，对于班主任来说，要具备扎实的专业知识，勇往直前的开拓精神，有着坚定的政治素质和完善的人格魅力，对于高校的班主任自身来说，要对自己严格要求，严格管理，善于学习，不断提高自身的学术修养和人格魅力的要求，从而达到言传身教的效果。班主任还要不断更新教育思想和观念，有创新意识。掌握教育教学的方法和技术。树立正确的世界观、人生观、价值观，树立求实、严谨、勤奋的工作作风，树立终身学习观念，不断更新知识。从而成为学生一生的良师益友。

5.2 其次要搞好班级建设工作。

在大学，班级是其基本组成部分，它既是教育教学活动的基本渠道，也承载着思想品德教育的教育任务。因此，建立一个良好的、健康的班级集体至关重要，要建立一个良好的班级管理制度，要重视班长、学习委员、团支书的“舵手”作用，用班、团活动来推动班级建设等。一个班集体的自我建设，将直接影响到学生本人和整个班级甚至于整体学校的学风，从而也最终决定着教学成果的水平和质量。

5.2.1 班级建设的第一步是班风建设

班风是指在班级中已成为主流的风气，它综合地表现了班级全体成员的精神面貌和人生理念，对于现代大学的班级建设来说，大学的第一年的班风最为重要，大学生刚才从埋头苦学的高中时代进入大学，其世界观、人生观，学习态度等都处于一个不稳定的形成时期，因此，聪明的班主任如果能充分利用自己管理者的优势，在形成班风最重要的第一年，狠抓班风建设，直至确立一个良好的班风为止，这将最终决定班主任后面的工作效果。要形成良好的班风，研究者认为主要应做好以下三点工作：（1）加强集体主义教育。（2）注重宿舍文明的建设。（3）认真做好学生干部的选拔工作。（4）严格遵守班规班纪。（5）班主任要言传身教，身体力行。

5.2.2 班级建设的第二步是强化学风的建设

高校是学习知识，培养专业技能的专业场所，因此，培养现代社会所需要的，有着较强实践能力和较广的专业知识，能适应社会发展需要的专门性人才是高校的首要任务。大学生的第一任务是学习专业知识，掌握专业技能，这对他们毕业和成绩好坏是用人单位录用条件的重要指标之一，没有哪个用人单位会喜欢学习成绩很不好的学生。学生学习风气反映了学生的学习态度、能力、效果和方法等多个方面。班主任的首要工作是帮助学生明确奋斗目标，并为之努力，使学生们提高对学习重要性的认识，班主任要把学生的主要精力引导到学习中来，并形成良好的学习习惯和刻苦、严谨、勤奋、努力的学习作风，最终掌握科学的学习方法。

5.2.3 班级建设的第三步是要细心、耐心地做好学生工作

班主任的教育对象是班级里的每一个学生，因此，班主任一定要细心、耐心地去了解每一个学生的具体情况，从而能做到教育的针对性和有效性，在班主任的工作中，尤其要注意一些极端的人群，工作方式要有针对性，比如说单亲家庭，他们早熟而敏感，过于自卑，班主任要注意说服和教育相结合，要做好引导工作，不能过急，要让他们逐步地形成良好的人生观和价值观，要多鼓励多表扬，让学生消除自卑，促进学生身心健康成长。再比如说，对于特困生，要准确地了解他们的具体情况，合理地利用国家的助学体系，拓宽勤工俭学的渠道，引导学生勤工俭学，自力更生，改善自己的学习和生活条件。

6 结语

高校班主任的使命責任是为社会培养优秀的人才，因此，所有的班主任应该具有强烈的责任心和责任感。青年教师更要在工作中冲在前面，加大对自己的要求，向老班主任学习，要学会深刻地思考，总结经验，在较短的时间内化被动为主动，变劣势为优势，最终成为学生们好朋友和好老师，从而良好地完成对他们的人生引导这一艰巨而重要的任务。

参考文献

[1] 金玉芬.浅谈对班主任工作方法的几点认识[J].教育革新，2007，（8）23-24.

[2] 刘淑坤，张怀永.班主任工作的十一条谋略[J].天津教育，2007，（7）12-14.

[3] 王影.浅谈高校兼职班主任工作要处理好的两大关系[J].科技资讯，2006，（4）31-32.

[4] 黄正平.我国班主任工作现状分析与对策建议[J].教育学术月刊，2010，（3）35-37.

[5] 刘劲松.高校班主任管理育人工作的挑战与探索[J].湖北社会科学，2011，（7）51-53.

[6] 张烨.回归与提升：班主任德育责任的时代要义[J].教学与管理，2007，（7）8-10.

作者：庄萍华

介于工作能力的教师德育论文 篇3：

辅导员亚健康状态成因分析及对策

【摘要】辅导员是大学生思想政治教育工作的主要承担者,来自多方面的压力造成辅导员大多处于职业性亚健康状态,本文旨在归纳探究这种职业病的成因,并提出一些对策性思考,以切实维护辅导员身心健康,从而使其更好地投入工作,实现高校思想政治教育事业的良性可持续发展。

【关键词】思政辅导员;亚健康状态;成因;干预对策

近年来,随着高等教育的发展,教育体制的改革,高校教师面临着日益加重的心理压力。而辅导员是学生思想政治工作的骨干力量,专职从事学生思想教育和行为管理工作,是高校教师队伍中一个必不可少的特殊群体,因此,关注辅导员身心健康,防止其卷入亚健康状态的怪圈,直接影响着高校人才培养的质量,意义极其重大。

1.辅导员亚健康状态的含义

亚健康就是介于健康和疾病之间的边缘状态,医学上又叫“慢性疲劳综合症”。它由于没有明显的疾病征兆,而容易被人们所忽视,是真正可怕的“健康杀手”。近年来,国内很多省市教育工会陆续组织开展“高校教师健康状况调查与对策”课题研究,结果显示:近七成高校教师处于亚健康状态,而国务院一项专项调查也表明,肩负重任的知识分子平均寿命要比全国人均寿命低10岁左右。作为高校教师队伍中一个特殊群体,辅导员也往往由于自身职业的复杂性和繁琐性,及其外加的各种多元化思想道德意识背景,成为亚健康状态的高发人群。

2.辅导员亚健康状态成因分析

与其他专职教师、担任后勤及行政的教师相比,辅导员既有着高校教师共有的社会地位,又因为分工的不同,而呈现特殊的职业差异,他们往往需要在社会、学校、学生和家人面前扮演多种不同角色,并力争做到自然转换,而这些角色规定的种种责任与义务不可能截然分离,而往往交叉重复甚至自相矛盾,这样,集各种角色于一身的辅导员个体,往往不堪各种压力的催逼而顾此失彼,身心交瘁,从而引发一系列职业性问题,除了因为长期坐班而引发的身体病症外,主要包括心理和行为上的种种不良反应,长此以往,就会导致情绪衰竭、人格解体以及对个人成就的挫败感。

2.1 光环效应带来的沉重舆论监督,会让辅导员感到责无旁贷

教师这种职业历来被誉为“太阳下最光辉神圣的职业”,人民教师往往被称为“人类灵魂的工程师”,而高校教师比起中小学和中等职业学校的同行来,待遇身分偏高,受人羡慕,中国几千年来尊师重教的优良传统也就在无形之中,将一种至高无上的彩色光环笼罩在了他们身上。一旦选择了辅导员这个岗位,就选择了义不容辞的教育责任,经受着多种多样的社会监督、舆论监督和道德约束,意味着你必须将全部的精力投入到学生管理工作中去,否则就会误人子弟,就会有损于祖国教育事业乃至国计民生。

这样,辅导员的形象往往被神圣化、完美化,必须时刻为人师表,身正为范,不能因为个人性格和家庭生活而影响工作,不能在学生面前流露出自身的弱点和不良情绪。但事实上这很难做到,辅导员并非是万能的、超脱凡俗的,他们也有着自己的种种烦恼,如果不能及时宣泄与排解,长此以往,势必影响到思想政治教育工作的质量,波及到学生的思想情绪。

2.2 学生管理工作的繁重枯燥与人为的矛盾,会使辅导员感到力不从心

随着高校招生规模的不断扩大,单个辅导员管理的学生总人数足有三四百名之众,而这一数字还在不断呈上升趋势,工作量越来越大。就辅导员工作的具体内容来讲,非常庞杂而琐碎,要负责学生学习、生活、心理健康等方方面面的管理工作,小到学生宿舍卫生、课堂考勤,大到大学生涯设计、就业考研,还要了解追踪个别学生适应环境能力、情感状况、人际关系和谐程度等等等等,可谓事无巨细,往往既是管理者又是服务性保姆,或者兼备学生家长的职责,使得辅导员疲于应付。

而且,学生的平均年龄越来越小,辅导员和新生之间自然而然形成在世界观、人生观和价值观上的“代沟”与冲突,教师的权威受到挑战,传统的思想政治工作方法遭到拒斥,就使得辅导员的教育和管理工作越来越难做。比如学生沉湎于网络游戏、宿舍人际关系恶劣时,辅导员无论是横眉冷对还是苦口婆心,都遭到很大的敌对,难以收到实效。

此外,学校及领导的强硬要求和学生的切身利益形成对立时,夹在中间的辅导员难以调和,易使辅导员产生矛盾与困惑。比如为了催缴学杂费,很多高校都出台强制性政策,取消欠费学生在评奖助学金、选课、毕业论文答辩的资格,乃至扣留毕业生毕业证、学位证、档案甚至户籍关系,同时将催缴学杂费任务与辅导员考核、收入直接挂钩,使得辅导员两面为难,两方面都得不到理解和承认,甚至遭到个别学生偏激的言语攻击,辅导员的精力和工作热情都大量透支,情绪变得十分糟糕。

2.3 福利待遇、职称评定、个人进修上的差异,难以照顾辅导员个人生存和发展所需。

与专业教师相比,辅导员的身份地位较低,工作的重要性往往被忽略,并且难以量化体现,往往遭到教学、科研等所谓中心任务的压制与冲击,造成辅导员工作边缘化状态,从而在年终考核推荐优秀、福利待遇上都处于不利地位,甚至近两年高校增招辅导员时,不再有正式编制而采用外聘方式,不允许他们参与教学,不享受岗位津贴、餐补及各种保险,工资也比正式在编的辅导员前辈要少很多,这就极不利于调动增招辅导员的工作积极性,使他们难以对工作单位产生真正的归属感和奉献意识。

此外,由于辅导员绝大部分精力和时间都放在学生管理工作上,参与教学与科研的机会比起专业教师来少得可怜,但其专业技术职务又与专业教师相同,在职称评定上两者要求具备的资格条件完全一致,这样辅导员在工作之余,还要想方设法发表论文,争取科技创新成果,考取教师资格证书,但即使达到晋职所需所列条件,有时也会因为教学科研成果不及专业教师丰厚而在评审会上被差额选举所淘汰,造成辅导员对个人价值和职业前途、工作单位的巨大失望感,容易一蹶不振。

辅导员同样需要加强自身建设,追求个人发展与成就,他们在完成本职工作的同时,往往追求在本专业上的进修与深造,否则低学历低学位对晋升副高级职务会是致命的障碍,但他们看书学习的时间经常被复杂的学生事务和家庭琐事冲击得支离破碎,学习环境和学习效率极度缺乏保证。并且,很多院校对辅导员攻读硕博学位,限制颇多,诸如不得脱产,脱产期间取消岗位津贴并且不保留工作岗位,攻读学位发生的所有费用自理,而换成专任教师攻读,则往往恰恰相反,令辅导员产生心理上的严重不平衡,并且缺乏生存与发展的切实保障。

2.4 个人情感和家庭生活,也会牵扯辅导员很多精力。

辅导员只是一个工作身份,但说到底,辅导员的从事者也只是一个普通人,有血有肉有感情,离开办公室和学生,他们还要在家庭里扮演父母、子女的角色,承担相应的责任和义务,但本职工作的特殊性决定他们工作时间和场所无限延伸和不定性,频繁的加班和学生突发事件,使得他们无法尽情地享受个人空间和天伦之乐,尤其是女性辅导员,学生工作和相夫教子的家庭任务都要求她们尽善尽美,无法两全,有时她们被迫要为工作放弃与家人子女的共聚时光,牺牲休息时间,引起家人的不满,产生家庭矛盾与危机。

除了上述四大因素,辅导员还往往被附加其他工作,比如领导会利用辅导员熟悉学生的资源优势,令其兼任党支部书记,承担大量的党务工作;学生家长也会时不时地来电或以登门拜访的方式来询问子女在校情况,这些都加重了辅导员工作和生活的压力。

3.辅导员亚健康状态的干预对策

3.1 辅导员个人要学会调节自身压力,增强心理素质

辅导员亚健康状态的产生和表现,随着个体差异的不同而不同,因此,辅导员要学会从自身找原因,寻求解决之道,增强抗压能力。比如,可以和经验丰富的同行交流与沟通,倾诉苦恼,听取他们的建议,并寻求解决问题的更佳方法,即使具备的问题不能得到解决,起码可以从同行那里获得同情与共鸣,排遣焦虑意识;也可以适当发展个人的兴趣爱好,通过阅读、上网、看电视、购物、体育锻炼、陪孩子玩耍等方式,获得精神上的解放,恢复精力;或者学会放弃一些无法改变的事情,不必为了迎合社会各界的期待而强迫自己每件事都要做到尽善尽美,学会低调简单生活。

3.2 学校领导、学生要给予辅导员更多的关注和理解

一方面,学校领导和学生要学会换位思考,体会辅导员的难处,对辅导员多给予人文化关怀,对其工作予以更多的支持和配合。

另一方面,在福利待遇、职称评定、个人进修上,考虑辅导员和其他普通教师的职业差异,有针对性地调整政策,少从显性效果方面考核辅导员工作,重点从他们的工作热情、工作态度、敬业精神、付出的实际劳动及学生的满意度等方面来考核,给其更多的物质保障和精神鼓励;资助辅导员开展德育理论研究和职业培训等活动,充分调动德育工作者的积极性,提高其综合素质,为其营造更广阔的发展空间。

3.3 家庭成员要做辅导员的坚实后盾

由于辅导员工作时间的不固定性和无限延伸性,比起其他的父母来,辅导员与家庭成员团聚的时间非常少,尤其是女性辅导员,往往不能够很好地完成相夫教子的使命和相应的家务,这就需要家人的理解和体谅,尽量为其营造和谐的家庭氛围,使其能够在家庭中忘却工作带来的烦恼与压力,消除后顾之忧,保障其身心健康。

作者：程建峰