物理教学环境教育论文

摘要：新课程改革环境下，高中物理教学环境及教学方式需要不断优化及改革，为充分凸显高中物理教学效果，可通过演示实验强化学生的理解能力。本文以高中物理电学知识为例，探讨高中物理教学活动中，演示实验教学方法的应用策略，以期进一步提高高中物理教学水平，强化引导，帮助学生更好地理解电学知识，强化学生的物理学习水平。下面小编整理了一些《物理教学环境教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

物理教学环境教育论文 篇1：

小议大学物理课堂教学的丰富

摘要:进入新世纪以来,外部环境的剧烈变化导致了大学物理教学环境的变化,传统的教学模式在教学实践中越发捉襟见肘,而同时高校的改革也使得各个高校内部教学环境和生源组成等都发生了很大变化,在这样的背景之下,大学物理教学的变革势在必行,本文就将对相关问题进行分析和讨论。

关键词:物理教学课堂教学开放式教学教学层次

物理学作为一门古老的学科,对推动人类科学技术的发展和文明的进程起到了巨大的作用,在21世纪的今天,物理已经成为天文、航天、军事、通信等诸多领域的基础性学科,而正是由于此,物理教学在各国的教育体系中占有十分重要的地位。

我国在大学教育系统中开设物理课程已经有较长时间,在长期的教学实践中,既取得并总结了大量宝贵的教学经验,也暴露出了许多问题,尤其是进入新世纪以来,外部环境的剧烈变化导致了大学物理教学环境的变化,传统的教学模式在教学实践中越发捉襟见肘,而同时高校的改革也使得各个高校内部教学环境和生源组成等都发生了很大变化,在这样的背景之下,大学物理教学的变革势在必行,而作为教学的主体和核心,课堂教学的丰富越发受到各方的高度关注,相关问题,我们可以从以下一些方面进行分析。

1当下大学物理课堂教学存在的问题

(1)教学层次不够丰富。

物理学是一门内涵和外延都十分丰富的学科,其自身也具有力学、光学、机械学等众多分支,将大量的物理教学内容一把抓不仅起不到良好的教学效果,还容易使学生对物理丧失学习的兴趣。目前高校物理教学中,基本上将其划分为物理专业和非物理专业两类,在此基础上设置专业类和公共类等物理教学内容,但是这样的划分还不够深入,没有能和广大非物理专业学生所学结合起来。教学层次的失衡,容易导致教学资源得不到合理的分配,进而对教学双方都产生负面影响。

(2)开放程度不够高。

物理是一门思维十分开放和活跃的学科,同时大学教育与小学、中学教育相比,束缚少,也更强调学生的主观能动性和创造力。但是目前在我们的大学物理教学中,开放式的课堂所占比例还很低,大部分教学还是以传统课堂教学的方式出现,这不仅不利于激发学生的学习热情,更容易使学生的创造力和想象力在无形中被抹杀。

(3)教学形式不够丰富。

教学形式的局限体现在两个方面,一是教学素材往往还局限在教材或相关书籍,而從生活中提炼物理教学内容的思维在大学教育体系中还未广泛形成;另一方面便是课堂教学手段的单调,传统的黑板模式不利于学生动态思维和开放思维的建立,而多媒体教学或实验教学在目前我国的大学物理教育中由于软硬件和教育理念的原因,往往流于形式。教学形式不够丰富使得物理教学“高深难懂”的错误认识在学生中广泛存在,学生的主动学习和在教学中的参与意识很大程度上难以调动,进而影响教学效果。

2大学物理课堂教学的改进

(1)深入丰富教学层次。

在这方面,我们应该通过调查问卷、专业分析、座谈调查等方式深入了解学生的兴趣爱好、所学专业的特点以及其就业意向,在这样的基础上重新划分物理教学的层次,详细划分模式如表1所示。

教学层次划分之后,便可以根据不同的教学层次重新划分教学班,这样的教学班应该区别于传统按专业或年级的划分模式,而采用教学层次的划分。通过教学层次的丰富,可以更加合理地分配和利用教学资源,也更能使学生找到更适合自己的教学层次和教学内容。

(2)多种形式丰富课堂教学。

课堂教学形式的丰富关键在于将物理教学生活化与实践化,在这方面我们应该跳出教材的束缚,引导学生去观察和探索生活中的物理现象。例如,可以引导学生去思考厕所异味消除、家庭煤气泄漏报警等生活小实验,以这些为载体穿插相关物理内容的教学,更容易激发学生的学习热情,拉近其与物理教学的距离。

另一方面,要结合专业软件平台扩大CAI系统的影响,利用仿真平台将微观物理世界和复杂物理过程细化、形象化和慢放话,这样才能让学生直观生动地把握到物理过程的本质。

(3)加强开放式教学。

开放式教学更加强调学生的主体地位,教学都要紧紧围绕学生的兴趣和特征来开展。为此,我们可以采用“角色扮演法”等新兴教学模式,让学生自己组织课件和讲义,对特定的课程进行讲解,这既能使学生通过备课讲课等活动更加深入和透彻地理解到相关知识,更能促成学生由被动学习到主动学习的转变,也有助于教师发现学生在理解上的误区,从而使教学更加有的放矢。

大学物理教学课堂的丰富是不可抗拒的潮流,只要我们在总结既有经验的基础上积极探索和创新,一定可以使大学物理教学的面貌焕然一新。

参考文献

[1] 北京部分企业赴美国高校管理考察组.美国高校管理的考察[J].教育研究,2006(2).

[2] 如何提高高校物理教学水平[J].湖北教育,2003(2).

[3] 高校分层教学机制[J].教育研究,2008(1).

[4] 谈谈高校物理教学的数字化与信息化[J].教育财会研究,2009(4).

作者：陆兴娟

物理教学环境教育论文 篇2：

基于新课程改革下高中物理电学演示实验教学的思考

摘  要：新课程改革环境下，高中物理教学环境及教学方式需要不断优化及改革，为充分凸显高中物理教学效果，可通过演示实验强化学生的理解能力。本文以高中物理电学知识为例，探讨高中物理教学活动中，演示实验教学方法的应用策略，以期进一步提高高中物理教学水平，强化引导，帮助学生更好地理解电学知识，强化学生的物理学习水平。

关键词：新课程改革;高中物理;电学知识;演示实验

高中物理教学活动的开展，应当充分凸显物理学科的基础地位与实践价值，物理演示实验活动是学科教育的重要环节，通过物理演示实验，引导学生动手与观察，更好地掌握物理知识的要点，提高学生物理学习水平。

1.优化电学演示实验效果

高中物理电学教学过程中，应充分注重电学演示实验的重要效果，引导学生在课前阶段进行深入预习，帮助学生切实明确课程学习内容及学习步骤，在前期阶段进行深入思考并提出相应问题。教师对学生的预习情况进行了解，收集学生在预习过程中所提出的问题或产生的疑惑，在教学中通过演示实验进行解答与展示。

高中物理教学活动的开展，在采取演示实验开展教学时，学生会对演示实验产生巨大兴趣，而教师则需要充分了解学生的兴趣所在，并进行深入研究，引导学生跟着教师的教学节奏进行深入研究，帮助学生就物理知识体系加以巩固。比如，“电源电动势与内阻”相关知识的教学活动中，教师应当鼓励学生做好前期预习工作，可通过微信平台等多种途径向教师传达自身学习成果以及在学习中面临的问题与不足，由教师对这些问题进行统一整合与归纳，针对性地设计演示实验方案，并在课堂活动中通过演示实验对相关问题加以解答。在“电源电动势与内阻”教学中，教师可采用干电池开展演示实验，引导学生对内阻进行测量，并通过电路图的绘制以减少演示实验误差，提高学生物理学习效果与学习的自信心，强化学生的理解与感悟。

2.深入探究巩固物理知识

高中物理教学中，“静电感应现象”的教学中，由于人们难以通过肉眼观察了解电荷，这就导致学生对于相关内容难以理解。针对这种问题，物理教师在教学中，需通过演示实验开展教学活动，引导学生更加直接地了解电荷的概念，并认识到电荷的规律。演示实验中，通过验电器可以帮助学生了解物体是否带电。所谓验电器，即通过金属棒的闭合对物体是否带电进行检验。但就目前而言，采取验电器进行静电感应演示实验时，物体与验电器并没有进行直接接触，就会导致验电器的金属棒分开，通过这种方式，教师就可以引导学生对其背后的原理进行思考与探索，教师根据学生的自主思考与归纳，进行引导，帮助学生更好地巩固知识并探索新鲜事物。

在金属电阻率测量实验中，许多学生并不清楚电阻率计算公式的内涵及原理，针对这种情况，教师可以引导学生思考：在忽略电流表电阻的情况下，应当如何通过电路进行三根金属丝电阻的同时测量。教师应鼓励学生绘制电路图，进而开展演示实验，要求学生对每一根金属丝的电流与电压数据进行记录，按照公式进行计算，确定金属丝电阻，向学生提问为什么材料相同的金属丝可以测量出不同的电阻，引导学生表达意见，帮助学生对电阻率的概念加以理解。

3.拓展物理知识开拓思维

高中物理演示实验教学活动中，需要充分体现演示实验的适应性与趣味性，以更好地吸引学生的关注，通过直观的演示实验，启发学生的思维，强化学生的理解，帮助学生在物理学习过程中活学活用，更好地将自己所学习到的知识与内容用于生活实践。实际上，物理知识是从生活实践中加以总结归纳并最终形成一门学科的，因此物理与生活之间存在十分密切的联系，教师在教学中，不仅需要对学生物理学习知识进行培养，还要引导学生进行举一反三，将学生的学习生活与物理学科相互关联，通过理论与实践的相互结合，提高学生对于物理学科的理解与认知，并能够将物理知识应用于生活实践中。

教师在演示实验活动中，应当进行适当延伸，引导学生归纳并总结实验步骤，强化学生对学科与生活之间关联性的理解能力，更好地调动并激发学生的潜能，实现教学方式的优化创新。比如，在“电磁感应”教学活动中，教师可采用电池、铜线等简单实验器材开展演示实验活动，帮助学生对电磁感应现象加以理解。在演示实验基础上，引导学生进行延伸思考，比如，教师可引導学生讨论磁悬浮列车的原理，鼓励学生提出生活中还有哪些场景可以应用电磁感应现象，从而有效凸显物理与生活实践之间的关联性，通过这种方式，在提高学生知识理解能力的同时，也可以帮助学生产生对于物理知识的好奇心与学习的积极性。

高中物理学科教学活动的开展，应当充分发挥演示实验的重要价值，通过演示实验活动帮助学生更好地了解物理知识。在高中物理电学知识教学时，教师可通过优化电学演示实验效果，引导学生深入探究物理知识，并对物理知识加以巩固，拓展物理知识，帮助学生开拓思维。

参考文献

[1]徐征田.高中物理电学演示实验教学研究[J].中学物理教学参考，2018.47（12）：4-5

[2]习会勇.高中物理电学演示实验教学研究[J].课程教育研究，2017（02）：165

作者：旷正凡

物理教学环境教育论文 篇3：

基于人本理念的高中物理分层教学探究

摘要：众所周知，物理作为高中教育的重要内容，有着理论性强、实践性高等特点。相较于初中物理而言，高中物理知识点不论是在广度上还是在深度上都有着较大难度的提升，这也给很多学生制造了很多学习困难。对此，为了提高高中生物理学习的有效性，树立他们物理学习自信，教师有必要对教学模式加以革新，将分层教学法应用至物理课堂中来，发挥其因材施教、兼顾个体的教育特点，结合着人本理念，让高中物理教学焕发出更为光鲜的生机。本文以高中物理教学为论点，就分层教学的实施策略做了详细探讨，以期能够为广大物理教学提供一些前沿性的教学借鉴。

关键词：人本理念;高中物理;分层教学

引言

我国的教育事业正在不断发展，家长也越来越重视孩子的教育情况，随着时代的发展，传统的教育模式受到了冲击，传统的大课堂模式已经越来越无法满足当今教育的要求，分层教学成为当今教育模式发展的主要探索方向。在整体的教学环境中，因为物理课程的难度较大，许多学生对物理课程的学习具有抵触心理，不愿意学习物理，再加上物理教师教学的方法存在不足，一些学生无法跟上老师的进度，从而自暴自弃，放弃了物理课程的学习。从目前的情况来看，分层教学对于缓解物理教师的压力，改变学生抗拒物理学习的心理具有重要的意义。

1 分层教学的概述

1.1 分层教学的基本内容

分层教学是根据不同层次学生的情况以及他们的学习能力，安排不同的学习策略，依照不同的教学方式进行教学。分层教学的内容主要包括按照学生学习情况以及学习能力进行分组，将教学内容进行分层，在不同的分组中制定不同的教学目标，依照分组分层次对学生开展教学，分层次对学生进行成绩考核以及布置作业。高中物理分层教学实践过程中，首先是针对作业和教学目标进行了分层设置，以适应学生的学习能力。

1.2 分层教学的指导思想

分层教学的指导思想，要求教师按照学生的学习能力以及思考水平进行分组。一方面，教师要教，另一方面，学生要学。只有当两者同时满足时，才能够构成完整的教学任务，实现教学目标。分层教学要求教师的教学要适应学生各自的适应能力，以提高学习成绩为主要目标，开展分层教学。

2 分层教学坚持的原则

在开始分层教学之前，教师要充分把握分层教学的原则，合理地制定分层教学的目标和任务。为了保证分层教学取得效果，教师必须做好分层教学的准备工作，在分层教学过程中坚持分层教学的原则。

2.1 体现学生学习的主体地位

无论是传统课堂，还是分层教学课堂，都不能忽视学生在教学中的主体地位。无论什么课堂都是由两部分组成，一部分是教师的教授，教师对学生在知识方面进行教授和引导，另一部分是学生的学习，这取决于学生的学习状态。分层教学是一项新的教学方法，因此在开展分层教学过程中，不能忽视学生在课堂中的主体地位，在课堂中顺应学生的学习能力以及思维方式，让学生自主掌握学习的方法和技巧，充分发挥其主观能动性，实现教学的目标。在高中物理教学过程中，教师要充分挖掘生活中的物理知识，与课堂的知识进行联系，创设物理学习的情境，充分抓住学生的关注点和兴趣，让学生的注意力集中起来。另外要锻炼学生自主探究的能力，提高学生自主探究的动力，使学生的思维在物理课堂上活跃起来，积极思考课堂中的问题，从而保证教学的效果。

2.2 构建和谐的师生关系

教师在教学过程中，要不断激发学生学习的兴趣，尤其是物理课程的教学。教师可以通过各种方式活跃课堂的氛围，营造友好的、愉悦的教学氛围，使学生投入物理课程的学习中去，消除学生对物理课程内容的抗拒和畏难心理，使物理学习不再单调无聊。教师可以通过一些简单的物理小实验吸引学生的注意力，在轻松愉快的课堂环境中，进行物理课程的教学。在分层教学过程中，教师要坚持构建和谐的师生关系，首先要做到师生平等，尊重学生的个性发展，尊重学生的思维思考方式，一方面鼓励学生独立思考，另一方面通过适当的引导，使学生更好地接受物理知识，实现分层教学的目标。因此构建和谐的师生关系是分层教学开展的基础，也是赢得学生信赖和支持的重要途径。

3 高中物理开展分层教学的策略

3.1 了解学生情况，对学生进行分层

由于学生成长的环境不同，所接受的家庭教育以及小学初中教育也是有所不同的，在这个过程中形成的学习方法也不尽相同，学科知识基础也存在着差异。因此高中物理教师在开展分层教学之前，首先应该摸清班级中学生物理学习的情况，以及他们学习的能力，对学生的知识基础进行测试。通过最基本的了解之后，再根据物理考试的成绩以及与老师了解到的情况进行综合，对学生进行分组。因为高中时期学生的心理一般都是比较敏感和脆弱的，所以物理老师在进行分层时不能简单地依据成绩进行分层，更应该综合其以后的发展规划，对高中毕业直接就业的同学与继续学业的同学要有区分。当然，对于分层的最终决定教师要征得学生的同意。另外教师的分层工作要具备一定的科学性，对于未来选课有文科倾向的同学，教师可以适当减轻他们物理学习的压力，对于理科专业倾向的同学，可以适当增加物理课程的学习难度，提高他们物理学习的要求。

3.2 按照不同层次制定教学的目标和内容

在分层工作之后，教师需要根据不同分层学生的学习能力制定相应的学习目标和教学内容。通常来说，对一些物理基础比较扎实的同学可以设置一些开放性的课程以及更有深度的内容进行教学，培养学生主动思考以及自主探究的能力，不断培养其物理思维，实现物理教学的最终目标。而针对物理知识基础比较薄弱的同学，更加注重其物理学习方法以及学习习惯的养成，通过查漏补缺，夯实其物理知识的基础。教学的目标和课程内容更应该实事求是，以物理的基础知识为主要的教学内容，帮助学生养成良好的学习习惯，监督其完成作业和任务。

总结

总之，在人本理念下将分层教学渗入到高中物理教学中来有着诸多现实意义。物理教师还需秉承创新化与现代化的教学观念，通过创新教学设计、教学环节等方式来打造层次化的物理教学新常态，从而提高物理教学有效性，让每一位学生都能获得物理认知的深化和能力的提升。

参考文献：

[1]刘丽蓉分层教学在高中物理教学中的实践研究[D]西南大学， 2020.

[2]罗雪今基于人本理念下的高中物理分層教学探究[J].科学咨询（科技管理） ， 2020（03）.

[3]崔娜核心素养下高中物理分层教学探究[J].科学咨询（教育科研） ， 2019（07）：159.

作者：何高成