中职课堂教学建筑专业论文

[摘要]在我国中职院校的教学过程中，建筑CAD是建筑专业学生的必修科目之一，也是建筑专业的学生形成建筑专业核心能力的关键。但我国中职院校的建筑CAD课堂教学工作的效率相对较低，这对我国建筑专业相关人才的培养造成了很大的影响。下面是小编为大家整理的《中职课堂教学建筑专业论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

中职课堂教学建筑专业论文 篇1：

基于信息化的中职建筑专业教学设计实践

【摘要】    随着信息化社会的到来，信息技术已经融入了各行各业。尤其是在教育领域中，信息化手段为教师提供了更多教学手段。在中职院校中，建筑专业课程有着较高的专业性和实践性，在教学设计中融入信息化元素可以让课堂变得更加生动，对学生吸引力也更大。本文以《建筑测量》课程为例，对于信息化的中职建筑专业教学设计展开探究。

【关键词】    信息化    中职建筑专业    教学设计

引言：

当今社会高度信息化，物联网、大数据、云计算等新兴技术层出不穷，都直接或间接的影响着人们的生活，而将信息化融入教育中，也是教育改革中的重要手段，对提高教学效率有明显的帮助。在中职建筑专业课程中开展信息化教学，可以保证教学方法更好的满足学生需要。现阶段，我国职业教育的信息化程度有着较大的提升，将其运用在课堂中可以有效推动专业课发展。

一、中职教育教学现状促进信息化建设需求

在教学中融入信息化内容，可以有效改变学生的学习现状需求。计算机和互联网在人们的生活中已经很常见了，对于中职学生来说，更是日常生活中的重要娱乐方式，但这一阶段的学生自制力较差，对学习枯燥的知识没有兴趣，反而对上网、玩手机更加情有独钟，部分中职院校会采取“拒绝手机进入课堂”的方式进行管理，但效果并不理想。正所谓：堵不如疏，教师应多思考令学生着迷事物的特性，总结出其兴趣、爱好，并对设计出更贴合其需求的教学内容。而随着信息化渗透到中职教育中，为教学提供了更多样化的教学资源，在课堂中合理的运用可以有效改善学生走神、注意力不集中的问题。另外，信息化建设也可以促进教师自身发展[1]。不同年龄段的学生有着不同的特性，针对00后学生来说，传统教学方法已经很难满足其学习需求，尤其是建筑测量这类课程，枯燥性较强且具有一定的实践性和抽象性，学生学习中对某些知识无法理解。利用信息化手段，如多媒体、投影仪、交互式白板等硬件设施，可以将抽象知识更直观的展示出来，有利于提高教学质量。但实际教学中，教师的信息化技术水平却参差不齐，大多只能利用信息化设备将教学内容展示出来，很难做到将学习内容与信息技术相融合，为此，在新时代教育环境下，教师应与时俱进不断提高自身教学手段，提升教学质量。

二、中职建筑专业教学现状

2.1 学情分析

大部分中职院校建筑专业中会分为实训班和升学班，实训班的学生相对于升学班来说，基础较差，对于知识的理解能力也参差不齐，相对于理论知识的学习，更喜欢动手操作。同样，学生内心没有升学压力，反而对职业规划有着强烈的需求。针对这一部分学生，教师在教学中要更重视其真实需求[2]。《建筑测量》是中职建筑专业中较为重要的课程，而水准仪作为测量的重要工具，是学生必须要掌握的内容，但在经过学习后，会发现部分学生仍存在粗平、精平、读数等问题。为了解决这一问题，部分中职院校创建了微信公众平台，引导学生利用手机展开线上学习，以信息化技术为载体辅助教学，有效提高课堂教学效率。但在这一过程中，考虑到部分学生自制力较差的问题，教师应对其进行合理的引导和监督。

2.2 教材分析

建筑测量是一门实践性较强的课程，市面上流行的教材版本也较多，但或多或少都存在一些不足。在挑选教材时会发现，教材中虽然配有建筑测量实训内容，但其中的实训任务多是综合任务，换而言之，就是将几章内容综合到一起，内容较为复杂，尚处于学习阶段的学生很难灵活掌握[3]。这就容易出现理论与实践分离的情况，导致学习效果事倍功半，而如何将理论和实践糅合到一起，是值得广大教育者思考的问题。教师需要围绕教学内容展开分析，并对教材内容进行合理的划分，如其中涉及到水准仪等专业仪器的使用，可以将其划分为几个部分，将理论和实践融合到一起。

在课堂教学中，教师可以合理布置预习任务，让学生自学理论，在课堂中将疑惑或问题提出，由教师讲解重难点，在实践过程中教师也要先进行示范操作，详细讲解操作流程和注意事项，并引导学生亲身参与其中，以便更好的提高动手实践能力。

三、信息化中职建筑专业教学设计实践及策略

3.1 精心设计课前准备阶段

在课前准备阶段，教师和学生都要投入大量的精力。首先，教师在课前需要根据教学内容，将课堂中所需的学习资料都上传到网络平台中，让学生在学习理论的基础上，加深对知识点的掌握，这可以为后期的实训环节打下良好的基础。同时，教师也可以利用网络平台与学生在线交流、互动，打破时间和空间的限制，对学生预习情况有更好的了解。其次，信息化手段融入建筑专业教学中，不仅可以提高课堂效率，还可以为其提供更多自主学习的手段[4]。中职院校的学生很多都没有养成正确的学习习惯，在学习中忽视了预习的重要性。为此，教师要对其进行适当的引导，让其利用信息化手段开展预习，自学理论课程内容，并将预习中不懂的内容记录下来，在课堂中教师就可以更有针对性的讲解。当学生在网络学习平台上下载学习资料时，教师也可以根据反馈信息，更好的了解其学习情况，合理的预习对开展实训课和翻转课堂有着较为重要的帮助。

3.2项目教学与任务拆分整合

翻转课堂是目前使用较多的一种方法，其优点在于可以有效利用课堂时间，提高学习效率，并有利于实训内容实施。因此，教师可以選择将翻转课堂与信息化手段相结合。在建筑测量教学中，教师在教导学生操作水准仪时，可以将教学内容拆分为多个环节，更好的将理论知识和实践相结合。在实际教学中，教师可以通过播放视频、动画等信息手段，加深其对知识点的认识。而学生在教学过程中也要积极配合教师，在其领导下突破一个又一个的操作难点，除了在课堂中认真听教师的讲解外，还要仔细观看微课视频梳理思路，让翻转课堂更加高效，从而提高学习效果。在这一过程中，教师要考虑到中职生学习能力不同的问题，在课堂中讲解知识点时要由浅入深，层层递进。并在讲解知识点的过程中，多融入一些事例，让学生可以更好的掌握和理解。

3.3课后及时回顾总结

在以往的中职教学中，教师和学生都会忽略课后总结这一环节，但适当的课后总结，可以帮助学生进一步巩固知识，也可以帮助教师针对课堂中出现的问题展开反思。因此，在课后教师要积极回顾课堂内容，不断加深并拓展项目学习，并通过反思不断优化未来的课堂教学内容[5]。同时还应该为学生布置巩固夯实和拓展等兩个部分的作业，学生则需要通过自行思考来查缺补漏，如果有课堂中没有听懂的问题，则可以在网络学习平台上，寻求教师的帮助或是重复观看微课视频，加强对知识的理解。另外，学生在巩固完课堂中学习的旧知识后，还可以根据教师上传的资料自主预习，预习中碰到不懂的问题，可以在网络学习平台上与其他同学多交流，沟通预习心得，从而提高自主学习能力。

3.4 重视信息化教学设计

建筑测量是建筑专业课程中的必修课程，也是土木建筑工程专业中的基础课程，其动手实践性较强。在中职院校的实际教学中，对于该课的要求为学生通过学习掌握测量的基本理论，基本知识和相关技能操作，以便培养出更加优秀的施工和管理专业人才。由于相关内容的实践性较强，因此中职院校中会安排专门的场地和仪器设备来供其开展实训课。但这一过程中会出现仪器磨损、场地维护等问题，部分资金不充裕的中职院校就会忽略对其维护和更新，严重就会影响实训效果。而且，在建筑测量教学中，水准仪是非常重要的测量仪器，但很多中职院校的设备数量有限，这也会影响到实训效果，但利用信息技术手段可以有效解决这一问题。随着互联网技术的普及，很多中职院校都设计或购买了虚拟实训软件，学生可以在虚拟设备上完成测量实训内容。这样一来，不仅可以直接解决设备不足和磨损问题，还可以为学生提供更加直接、高效的教学手段，提高教学效果。例如，在掌握水准仪的操作中，教师可以先提出学习任务，让学生通过小组分工的学习方式来研究遇到的问题，掌握水准仪的使用技能。在这一过程中，教师可以利用多媒体等信息化手段辅助教学。另外，大部分学生在使用水准仪时，对安置仪器、精确整平仪器等内容较为熟练，反而是对读数存在较大的问题，对其教师可以将这部分内容提取出来，利用虚拟实训软件，有效实现这一环节的难点突破。

3.5 教师需提高信息化教学素养

虽然信息技术已经融入到教育教学中，但研究后会发现，教师的信息化教学素养参差不齐，在课堂中利用信息技术授课时，也多是使用多媒体、投影仪、PPT等直观展示教学内容，却很少会将建筑专业课程与信息技术融合在一起，这正是信息化教学水平不足的直观表现。教师想要灵活运用信息化技术开展教学活动，就不能局限于普通文档、PPT的处理上，还要加强锻炼处理视频、制作网页、动画等能力，这样制作出的课件更符合教学需求。因此，中职院校要先要求教师具备图片和视频素材抓取和编辑的能力，日常生活中可以多与计算机专业的教师请教经验，有利于提高信息化素养。另外，学校也可以组织开展信息化教学大赛，增加教师对信息化类型的培养，鼓励其积极参加，通过竞争性较强的比赛来促进自身能力提高，这不仅可以让教师积极吸取他人的优点，还可以充分认识到信息技术的便捷性和高效性。教师的信息化教学素养提高后，在课堂教学中会使用更多样化的方法，有利于提高教学效率。

四、结束语

总的来说，中职建筑专业培养的人才需要有着较强的动手实践能力和职业素养，而在教学中引入信息化教学资源，不仅可以提高教师的信息化技术水平，还可以让课堂内容变得更加生动，提高其学习兴趣，对其创造精神和专业实践能力提高都有较大的帮助。科技的发展为教育发展提供了新的思路，同时也会颠覆传统教学模式。

参  考  文  献

[1]杜贇.“三位一体”的中职建筑装饰专业教学模式探析[J].科教文汇（上旬刊）， 2020（12）：178-179.

[2]伍江.信息化教学在中职建筑专业课程中的运用[J].科学咨询（科技·管理）， 2020（12）：149.

[3]吴丽蓉，张仁祥.中职建筑信息化教学策略探索[J].中外企业文化， 2020（11）：170-171.

[4]李晶晶.混合式教学在中职院校“建筑工程计量与计价”课程中的应用[J].福建建材，2020（09）：118-119.

[5]王锐.中职建筑课程的信息化教学探索[J].创新创业理论研究与实践， 2020，3（11）：45-46.

作者：孔佳宁

中职课堂教学建筑专业论文 篇2：

中职建筑CAD课堂教学中的信息化技术应用探讨

[摘           要]  在我国中职院校的教学过程中，建筑CAD是建筑专业学生的必修科目之一，也是建筑专业的学生形成建筑专业核心能力的关键。但我国中职院校的建筑CAD课堂教学工作的效率相对较低，这对我国建筑专业相关人才的培养造成了很大的影响。围绕中职建筑CAD课堂教学中信息技术的应用情况，提高中职建筑CAD课堂教学的综合质量。

[关    键   词]  中职教育;建筑CAD;信息化技术;课堂教学

信息技术教师围绕学生所展开的现代教育，能帮助学生掌握相关的知识，推动教师教学能力的发展。然而在教学过程中需要教师充分把握课堂教学情况，将信息技术灵活融入其中，加强专业理论和实践的结合。为了加深中职建筑专业的学生对建筑CAD课程的学习，为我国输送更多的建筑人才，许多中职院校都在探究建筑CAD课程的教学改革。随着计算机信息技术的发展，越来越多的院校开始探究课堂教学中信息化技术的方法，而这也为我国中职建筑CAD课程的改革提供了全新的思路。

一、中职建筑CAD课程概述

在我国的中等职业院校中，建筑CAD课程是建筑工程类专业的基础课程之一，学生需要在建筑CAD课程教学过程中加强自身对建筑CAD软件的应用，并且具备辨识建筑图例与绘制建筑图示的能力，这不仅需要学生拥有良好的记忆力与建筑设计思维，更需要学生具备操作CAD软件的绘图操作能力与识别建筑图例的空间认知能力。作为建筑专业学生的关键能力之一，建筑CAD对学生未来的就业创业与专业技能学习扩展有着非常关键的作用，这也使建筑专业的学生必须加强对建筑CAD课程的学习与掌握。

二、信息技术应用在中职建筑CAD教学过程中的优势

（一）提升学生的学习兴趣

对于我国中职院校的学生而言，学习能力与学习主动性是他们在学习过程中明显的短板，尤其是在建筑CAD这一课程的学习过程中，大量的专业理论知识、抽象的建筑图例与严格的制图规范往往会让学生望而却步。因此，建筑CAD教师需要努力激发学生的学习兴趣，让学生投入建筑CAD课程的学习过程当中。而将信息技术应用于建筑CAD的教学过程中，不仅可以使枯燥的课堂学习过程变得更加活跃，更能够使建筑CAD相关的学习内容借助图片、视频、动画等载体趣味横生，从而使建筑专业的学生学习建筑CAD的兴趣得到充分提升。

（二）加强学生对知识的理解

上文提到，借助图片、视频、动画等多种信息载体，建筑CAD的课堂学习过程会变得更加富有趣味性，这不仅能够提升学生学习建筑CAD的興趣，更能够加强学生对建筑CAD知识的理解。事实上，在传统的建筑CAD课程的教学过程当中，学生对枯燥的理论知识缺乏学习兴趣，很少有学生在课堂上认真学习，更别说加深对建筑CAD知识的理解了。使用信息技术开展建筑CAD教学的方式，不仅能够开阔学生的思维，帮助学生加强对知识的理解，还能够使学生发现自己在学习过程当中的不足，从而使学生能够更好地进行建筑CAD课程的学习。

（三）提升教师的课堂教学水平

在中职建筑CAD课程的教学过程当中，信息化技术不仅仅是教师进行课堂教学的工具，更是促进教师课堂教学水平更进一步的阶梯。借助信息化技术，教师可以在课堂教学过程当中更好地对学生进行指导，帮助学生提升自身的能力，这不仅可以使教师的课堂教学效果得到进一步提升，还能够帮助教师认识到自己在之前的教学工作当中存在的不足，从而使教师在教学过程当中实现课堂教学水平的进一步提升。

（四）使学习更加直观化

信息技术应用在中职建筑CAD教学过程中的突出优势，除了提高学生学习兴趣，让学生对基本的知识有一定理解，全面提升教师的课堂教学水平之外，最主要的就是可以使学生的学习更加直观化。以机械设计为例，CAD技术能够实现机械设计二维绘图，提高设计工作的效率和质量，还能利用三维技术让整个产品实现更加立体化的展示，便于相关的设计工作者对机械设计有进一步的了解，全面提高产品设计的质量。在相关零部件设计中，通过CAD技术应用，能在机械设计中，将零部件相关的参数直接输送到计算机系统中构建虚拟模型，帮助学生对零件的性能进行检查，保证整体产品的质量。传统机械设计过程中如果发现设计存在问题，需要围绕设计方案进行修改，最终对图纸重新绘制。这样的反复修改只会大大延长产品的开发周期，无法适应现代激烈的市场竞争。利用CAD技术本身产品的参数优化设计和变量化设计功能，对某一项参数进行修改，只需要在相关区域内对尺寸性能调整即可，这样就能有效缩短产品设计的时间，降低机械制造难度，让学生的知识面更加广泛，帮助学生将理论和实践有机联系。

三、中职建筑CAD课堂教学中应用信息化技术的方式

（一）运用信息化技术进行中职建筑CAD课堂教学的原则

1.坚持以学生为课堂主体

在中职建筑CAD的教学过程当中，教师要坚持以学生为主体的教学原则，在教学过程当中为学生的个性化发展提供充足的条件，才能使学生更好地进行课程内容的学习。在CAD课堂教学应用信息化教学的过程中，教师可以借助微课、聊天工具、教学软件与网络习题库来创建更加良好的学习环境，从而使学生的个性化学习得到相应的保障。

2.构建和谐的自主学习氛围

在运用信息化技术进行中职建筑CAD教学的过程当中，教师要在课堂上营造一个自主和谐的学习氛围，并积极鼓励学生在课堂上对学习问题进行思考与探究。教师可以在课堂研究过程当中播放CAD技术运用相关的新闻、技术资讯与其他的奇闻异事，以此营造轻松和谐的学习环境，并且可以鼓励学生在课堂上针对学习问题进行辩论与探究，以此使学生能够更加轻松地进行建筑CAD课程的学习。

3.教学过程当中发挥教师的主导作用

在使用信息化技术进行建筑CAD课堂教学的过程中，教师虽然要坚持以学生为主体的教学原则，但其在教学过程中的主导作用不容忽视。为了充分发挥学生学习建筑CAD的主动性、积极性与创造性，教师需要采用“自主合作探究”的教学方式，主动引导学生进行自主合作，对教学内容展开深入探究。在学习过程当中，教师需要对学生进行充分的辅助与引导，为学生在探究过程当中出现的错误进行及时指点，使学生在课堂学习过程中得到更大的收获。

4.利用信息技术获取丰富的教学资源

在使用信息化技术进行建筑CAD课程教学过程当中，教师需要借助信息技术从互联网上寻找更多的学习资源。在教师进行CAD课程教学的过程当中，由于各种聊天工具、教学软件与网络习题库的使用，使得教师能够在网络上寻找到海量的教学资源，而教师只需要对寻找到的教学资源进行筛选与鉴别，找出其中的优秀资源用于课程教学，就能够使学生在CAD的学习过程当中获得充分的提升。

5.使用项目教学法进行课程设计

在使用信息化技术进行建筑CAD课程教学过程当中，教师需要使用项目教学法来进行课程内容的设计，以此将建筑CAD相关的知识进行细化。借助项目教学法来设计教学内容，不仅能够帮助学生加深对知识的理解与记忆，还能够充分调动学生在课堂学习过程当中的自主性与积极性，从而使学生更好地掌握CAD相关的知识点。

6.借助信息技术手段帮助学生学习

在使用信息化技术进行建筑CAD课程教学过程当中，教师还需要借助信息技术手段来对学生的学习过程提供帮助。在应用传统的教学方法展开教学的过程当中，教师除了课堂之外很难有机会与学生进行沟通，也很难了解学生在学习过程当中遇到的问题与遭遇的困难。但借助信息技术手段，教师可以通过更多的方式与学生进行一对一的沟通交流，从而帮助学生解决学习过程当中遇到的困难。此外，信息化技术还能够让教师帮助学生制定符合学生发展特点的学习计划，这对学生今后的学习与发展有着非常大的帮助。

（二）中职建筑CAD课堂教学的课前分析

1.学生学习能力与学习兴趣分析

在整个教学过程开始之前，教师就需要对班级中学生的学习能力与学习兴趣进行全面分析。一般来说，中职院校的学生在学习能力方面相对较差，有的难以完成理论知识的记忆，有的难以理解课程相关知识，甚至有的学生因为自身学习能力不足而出现自卑心理，这都需要教师进行一一分析，并根据学生特点制定相应的学习方案，以此帮助学生进行学习。此外，中职院校的学生还有一个特点就是缺乏学习的兴趣，这就需要教师制定相应的学习方案來吸引学生，才能使学生投入CAD课程的学习当中。

2.学生所掌握的知识体系分析

除了对学生的学习能力与学习兴趣进行分析之外，教师还需要在每节课后对学生所掌握的知识体系进行分析。在中职院校建筑专业的教学过程当中，建筑CAD课程对学生知识体系的建立有着相对较高的要求，只有建立完整的知识体系，学生才能够熟练应用CAD软件进行建筑图纸的绘制。当发现学生的知识体系有缺漏的时候，需要教师采取针对性措施，帮助学生进行知识体系的巩固。

（三）运用信息化技术进行中职建筑CAD课堂教学的步骤

1.课前预习阶段

在课前预习阶段，教师需要借助聊天工具在班级群内上传本节课程需要学习的部分内容，并且针对这部分内容布置相应的问题，让学生带着问题进行课程预习工作。在预习完成之后，学生需要根据预习阶段获取到的知识来解答教师提出的相关问题，并且通过聊天工具将作业上传至班级群中。之后，教师就需要对学生上交的预习作业进行查看，并且以此了解学生的预习效果。使用这样的方式，能够有效帮助学生加强对知识的理解与掌握，从而使建筑CAD课程的学习过程更加快捷高效。

2.课前测试阶段

在课前测试阶段，教师需要使用相应的教学软件来发布预先准备好的试题，并且让学生进行在线答题。在答题完成之后，教师与学生可以实时查看学生本次测试的成绩与各类题目的分析结果，从而帮助教师与学生掌握接下来的教学与学习的关键点。在选择课前测试的题目的过程当中，教师需要适当把控试题的难度，避免因试题超纲而影响学生的自信心与学习兴趣。

3.课前测试点评阶段

在课前测试结束之后，教师需要将所有学生的课前测试结果输入教学软件当中，并且使用教学软件对学生的答题情况进行具体分析，随后结合分析结果来对学生的答题情况进行点评。使用即时测试点评的方法，不仅能够鼓励学生进行认真的预习与复习，而且能够帮助学生找到自己在学习过程当中的不足之处，从而使学生更好地进行学习。

4.课堂教学阶段

在课堂教学之前，教师根据课堂教学内容制作相应的微课课件，并且在课堂教学过程中将教学课件发送给学生，使学生能够参照课件当中的知识点进行学习，帮助学生突破一些比较难以掌握的知识点。与此同时，教师还可以在课堂上将学生分组，并且采取组内竞赛的方式来刺激学生提升学习积极性，在学生进行CAD建筑绘图时，教师可以让学生先进行组内评比，并选出组内最优秀的作品参与组间互评，而教师则需要对学生的作品进行一一点评，这样不仅可以借助学生的竞争精神提升其学习兴趣，更能够使学生的主动学习能力得到加强。

除此之外，在课堂教学过程中，还可以借助分组教学模式和游戏教学模式，让学生能够更好地在中职建筑CAD课程教学中感受到信息技术的突出作用。在有限的课堂教学时间内，可以让每一个学生完成自主学习的任务是无法实现的。因此根据学生的实际，可以将学生划分成小组，通过教学软件建立学生学习档案，这样就能让教师和学生实时借助网络查看，使学生自学和合作学习能力得到提升。在现代模式中还可以利用卡通动画造型来吸引学生的学习兴趣，通过信息化平台的仿真系统、题库、问答模式，利用游戏闯关形式，让学生能够对晦涩难懂的知识、理论、模式、结构进行不断的学习巩固。

5.课堂教学点评阶段

在课堂教学结束之后，教师就需要对学生的CAD绘图作品进行评分，并且将其计入学生在建筑CAD课程当中的总成绩。但除了当堂上交作业之外，学生可以在班级群内多次上交自己的作业，而教师也需要根据学生每一次上交的作业来修改学生的分数，最終以学生上传的最好的CAD绘图作品作为学生的成绩。在这期间，教师可以与学生借助聊天工具进行沟通，对学生上交的作业当中的优劣之处进行逐一点评，而学生则可以根据教师的点评来逐次修改自己在作业当中存在的不足。使用这样的方式，不仅可以引导学生在完善作业的过程当中发现自己的不足，还能够使学生加强对CAD绘图相关知识的理解与应用。

在未来，相关的机械制造技术将更趋向于智能化、集成化、绿色化发展，在这种情况下，就需要中职学校建筑CAD课堂高效应用信息技术，为国家机械制造专业培养更多优秀的人才。

综上所述，在中职院校建筑CAD课程的教学过程当中，信息化技术的应用不仅能够帮助教师提升课堂教学的效率，加强对学生学习状况的监督，还能够使学生的学习兴趣与学习积极性受到充分的激发，从而使学生更好地进行建筑CAD课程学习。因此，只有加强中职院校建筑CAD课程教学过程的信息化进度，才能使我国中职建筑专业的学生的能力得到更进一步的提升，为我国的发展培养更多建筑方面的人才。

参考文献：

[1]徐群.中职建筑CAD课堂教学中的信息化技术应用：基于新课程理念的课堂教学研究[J].南国博览，2019（8）：382.

[2]郭汀兰.信息技术在中职建筑CAD课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（6）：127-128.

[3]陆冠南.信息技术在中职建筑CAD教学中的应用分析[J].中华少年，2018（36）：243.

◎编辑 张 慧

作者：王丽

中职课堂教学建筑专业论文 篇3：

翻转课堂在中职语文教学中的应用

【摘 要】本文阐述在中职语文教学中应用翻转课堂，教学内容应遵循适用性原则，教学活动应遵循适当性原则，教学评价应遵循适时性原则，提出将翻转课堂教学分为“前过程”“中过程”“后过程”三个阶段进行，并以“阅读与欣赏”“表达与交流”“综合实践活动”等教学模块为例论述翻转课堂教学在中职语文课堂教学中应用。

【关键词】中职语文 翻转课堂 课堂教学 应用

语文是中职教育体系中的必修课程，在互联网技术引发的教育资源、方法、思维等改革浪潮下，中职语文课堂教学的实践模式亟待改进，以更好地契合“创新 2.0”对传统教育产业的转型升级要求。翻转课堂是信息技术与学科教育相结合的产物，它通过课程资源数字化、教学方法媒体化、教育思维互动化的引导，突出课堂教学过程中学生的主导地位，有利于学生自主、合作、探究学习习惯的培养，为构建高效课堂提供充分条件。本文探索翻转课堂在中职语文课堂教学中应用的有效策略，以供参考。

一、翻转课堂在中职语文教学中应用的原则

我国中职教育具有双重属性，一方面它以初中生及初中同等学力对象为生源，表明中职教育脱离了基础教育层次，在教学实践活动中应具备相对独立的模式。另一方面中职教育又属于“职业教育”范畴，旨在培养具有中等水平的技能型、实用型人才，因而教学实践活动应具有一定的职业化特色。由此，尽管中职语文学科在课程内容、教材资源、教法设计等方面与初高中语文学科存在交叉性，但必须突出职业性的特色。结合语文课堂教学实情，翻转课堂在中职语文教学中应用应遵循“三适”原则。

（一）教学内容遵循适用性原则。所谓适用性，主要指基于翻转课堂的中职语文课堂教学内容要契合中职学生特点。客观上，翻转课堂是一种工具价值鲜明的教学方式，它对课程内容并没有特别的要求，但中职学生作为较特殊的教学对象，应用翻转课堂模式时必须考虑内容加工、呈现的特殊需要。同时，语文学科是人文性与工具性统一的学科，“翻转课堂”对应语文的“工具性”，而“人文性”则主要通过适用中职学生的语文内容来实现。由于中职语文教材与高中语文教材存在较大相似度，翻转课堂在中职语文课堂教学中应用时，可依据《中等职业学校语文课程标准（意见稿）》划分的“基础模块”“职业模块”“拓展模块”展开，以此凸显出与普通高中语文课堂教学的区别。例如，在“职业模块”中，运用“互联网+教育”渠道中与“职业教育”密切相关的文本资源，帮助中职学生提高职业素养。

（二）教学活动遵循适当性原则。所谓适当性，主要是指中职语文课堂教学活动与中职教育人才培养价值取向相匹配。中职学生是“准中等职业技能人才”，尽管一部分学生可以通过考入高职、普通高校的方式寻求发展，但大多数学生将走向社会、走上岗位，因此中职语文课堂教学价值就不能局限于纯学术、纯理论、纯知识的狭隘领域，而要注重与职业教育的实践性相结合，为学生开辟丰富多彩的课堂活动形式，引导“手、脑、口、心”学习机制的协同合作，将重心放在学以致用能力培养上。以“阅读”为例，作为语文课堂教学的子模块之一，翻转课堂的“前过程”中，应让学生根据课文范本，自主搜索一些与专业领域相关的内容，这样在拓宽阅读视野的同时，也能够借助专业知识经验多视角体会阅读文本的内涵。

（三）教学评价遵循适时性原则。所谓适时性，主要指中职语文课堂教学评价实施时要抓准时机、有的放矢。客观上，中职生源在文化课方面存在弱势，尤其是语文、数学、外语三门必修课，从初中进入中职以后更容易产生排斥，主观注意力会放在与未来职业相关的专业课程上。在这种不利条件下，如果依然采用传统的评价机制，很容易削弱中职学生的语文学习兴趣，不利于其语文素养的培养。翻转课堂是一种以学生为主导的教学方式，学生在“互联网+”条件下具有学习主导权，适时进行评价可发挥监督管理作用，避免一些中职学生偷懒。同时，适时性评价不能局限于课堂空间中，可以通过“互联网+”条件下的线上渠道，如微博、微信、QQ 等工具，依据学生的课上表现在课下评价，形成持久的学习动能。

二、翻转课堂在中职语文课堂教学中的实践

结合翻转课堂的一般模式，翻转课堂在中职语文课堂教学中应用可分为“前过程”“中过程”“后过程”三个阶段，分别對应传统课堂教学“课前、课中、课后”的三个阶段。其中，“前过程”主要完成翻转课堂在中职语文课堂教学中应用的准备工作，即“翻转准备”，学生要按照教师、教材的相关要求，自主收集语文资源，分析语文知识，汇总语文问题。“中过程”主要实现翻转课堂在中职语文课堂教学创新价值，即“翻转实现”，教师依据学生提出的问题、建议，重新规划语文课堂教学重点、难点，如利用视频、游戏、动画等授课，以此保障语文知识传授的针对性，是构建中职高效语文课堂的关键环节。“后过程”主要延续、强化翻转课堂创新效果，让中职学生在自主、合作、探究学习行为中，能够拓宽语文视野，并利用语文经验来解决现实问题;根据《中等职业学校语文课程标准（意见稿）》中对语文课堂模块的划分，相关实践策略可在“阅读与欣赏”“表达与交流”“综合实践活动”等模块教学中展开。

（一）“阅读与欣赏”模块的翻转课堂教学实践。“阅读与欣赏”范围内，中职语文课堂教学的主要职能是促进教材、学生之间的交流，以阅读为语文信息输入机制（理解分析），以欣赏为语文信息输出机制（感悟分享）。

首先，在“前过程”中，教师要对学情、教情进行整体掌握。以苏洵《六国论》为例，这是一篇充满辩证性的议论文，一方面要让学生对苏洵其人有所了解，如生平事迹、主要成就、社会关系等，通过作者身份定位强化阅读价值。另一方面要精析教材文本，从中筛选出适用于“翻转课堂”的部分，如“弊在赂秦”这一主题下，学生便于从互联网渠道获取翻转资源，了解战国时期六国赂秦的方式（土地、财富、人口等），而“借古讽今”（北宋和金辽）的理解难度较大，适合在后过程中进行拓展。

其次，在“中过程”中，以学生对教材文本理解阐述作为“第一轮翻转”，可以谈一谈对教材内容的认知。然后让学生根据自己收集到的网络素材，建立“课内—课外”的联系。这一阶段以学生主观表达为主，完成“第二轮翻转”。例如，借助影视作品、纪录片等资源，以“秦和六国”之间的关系，影射“北宋与金辽”之间的关系，将学生前期问题“潜移默化”地解答，完成“第三轮翻转”。

最后，在“后过程”中，采取“以读促写”的方式，鼓励学生写出感想，可结合所学专业展开，如管理学专业可以思考如何优化六国资源配置，共同与秦国竞争。

（二）“表达与交流”模块的翻转课堂教学实践。“表达与交流”下主要包括口语交际、书面交际两种形式，由于本质上都是学生主导视角下的“信息输出”，符合翻转课堂创新中“学生主体地位”的设定。

第一，在“前过程”中，教师要全面了解学生的交际能力，如一些中职学生性格开朗、健谈，可基于“口语”形式实践，部分中职学生性格内敛、文笔较好，可采用“书面”形式实践。事实上，在“互联网+教育”背景下，表达交流实践还可以借助多种媒介工具，如快手、抖音等视频 APP。进一步结合中职学生的专业特点，筛选有针对性的职业话题，让学生做好课堂教学中的准备工作。

第二，在“中过程”中，以口语交际为例，课堂上可采用辩论会、讲故事、角色扮演等多种途径，如播音主持专业中职学生，可用扮演电视节目主持人的方式，用语文课本内容作为“播音稿”。又如学前教育专业中职学生，可模拟为幼儿讲课的过程，讲解语文教材的相关知识点。

第三，在“后过程”中，工作重心应放在课堂教学效果的评价上，如“普通话”“节奏”“语言得体”等标准。

（三）“综合实践活动”模块的翻转课堂教学实践。根据《中等职业学校语文课程标准（意见稿）》的要求，综合实践活动主要对应“职业模块”，在坚持语文学科教学价值的同时，语文课堂应与专业实践建立密切关系，由此而形成的翻转课堂创新模式，主要体现在理论向实践的转化上。例如，学习《采莲赋》的过程中，以语文教材内容作为“前过程”的素材，讓学生通过互联网途径收集、了解相关文化意象，建立与专业知识、技能之间的关系，进入“中过程”阶段，教师可进一步扩充《采莲赋》教学资源，如《爱莲说》《江南可采莲》等阅读文本，进一步丰富学生的人文素养，也为与专业领域衔接提供多种渠道。在“后过程”阶段，则是“理论—实践”的翻转实践，如美术专业中职学生，根据前期翻转课堂创新认知，提交一幅与“采莲”相关的绘画作品，而建筑专业的中职学生，可根据“莲”所代表的文化意境，提交一个古典园林建筑模型。

“互联网+教育”背景下，应翻转课堂模式创新中职语文课堂教学实践，就是借助“互联网+”引领中职语文教学理念、思维、学术层面的创新，并采用翻转课堂模式将创新设计转变为创新方案、方法，两者之间是相辅相成、相互促进的关系。

【参考文献】

[1]马华冠，汤海明.论中职语文文言文翻转课堂教学的实践策略[J].高等继续教育学报，2019（2）

[2]刘 薇.基于翻转课堂模式的中职语文教学改革与实践[J].新课程研究（中旬刊），2018（6）

[3]徐可奋.“翻转课堂”在中职语文教学中的实践应用[J].智库时代，2017（15）

[4]金 玲.“翻转课堂”运用于中职语文教学的问题及对策——以《项链》课堂教学实践为例[J].教育教学论坛，2017（28）

【作者简介】盘寿妹（1987— ），女，瑶族，籍贯广西桂林，文学学士，二级教师，现就职于桂林市永福县职业教育中心，研究方向为语文教学。

（责编 李 言）

作者：盘寿妹