中职任务驱动教学建筑专业论文

【摘要】本文从任务驱动的基本理念出发，分析了以专业需求为驱动的任务教学法下在中职数学教学中的应用。【关键词】任务驱动；建构主义；中职数学；学以致用一、新理念，值得学1.基本含义。与“项目教学法”一样，在新一轮中职教学改革中，“任务驱动教学法”得到广泛运用。今天小编为大家推荐《中职任务驱动教学建筑专业论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

中职任务驱动教学建筑专业论文 篇1：

任务驱动法的课堂教学应用与探究

【摘要】目前，我国的教学方法发生了翻天覆地的变化，中职学校的教学方法也在不断发生变化。近几年，随着课程教育的不断改革，任务驱动法不断完善着中职课堂的教学方法。任务驱动法是一种先进的教学方法，通过任务驱动法不仅可以激发学生学习的兴趣，而且能够在个性培训中激发学生学习的热情，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。本文通过绘制“样板房”的构造详图，完成“样板房”构造部分的验收这一任务，在教师的指导和引入下，学生对任务的实施，使用任务驱动法对这一教学方法进行实践和探索，通过一系列的教学过程，反思需要改进的地方，得出任务驱动法在绘制建筑详图教学过程中的优点。

【关键词】样板房 任务驱动 应用 反思 展望

一、前言

任务驱动是在学习知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在解决问题动机的驱使下，通过对学习资源和知识点的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种自主学习实践的活动。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就的满足感，可以更大地激发他们的学习兴趣和求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在中职课堂教学中，要以培养人才为教学中心，以高就业率为教学目标，使得中职学生能够全面发展，并且不断提高他们的竞争力。在不断的教学改革以及探索中，也就是课堂教学的过程通过引入任务驱动，通过实践可以看出任务驱动法具有一定的科学性[1]。任務驱动法不仅促使教师完成相应的教学目标，而且促使学生完成相应的课堂任务[2]。随着课程改革的不断深入，任务驱动教学模式引来了越来越多的关注。任务驱动教学模式不仅仅适应了社会的发展，而且大大提高了课堂效率，增加了学生学习的兴趣。任务驱动教学过程中，要充分发挥教师与学生合作的作用，这样不仅可以增进老师与学生之间的友谊，大大缩短师生之间的关系，而且能够使得教师与学生的思想进行沟通与交流，从而能爆发出知识的力量。

二、应用

《建筑识图》课程的建筑构造详图部分属于一门技术性和实践性比较强的课程，能够实现技能和知识一体化，学生在基本理论指导的掌握上还需要掌握一定的识图技能。由于建筑专业实践性强，在建筑教学活动中，教师需要不断对学生自主学习能力进行培养，还要培养起创新思维的能力。以绘制“样板房”的建筑构造详图为例学采用任务驱动法进行课堂教学，具体详见图1。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。学生在绘制“样板房”的建筑构造详图过程中通过任务，进行实践操作，“做中学，学中做”，有利于激发学生的学习热情，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人合作的能力。

图1 绘制“样板房”建筑详图任务驱动教学方法

1.提出问题，创设情境

教师创设绘制“样板房”建筑构造详图这个教学情境，告知学生“样板房”已经竣工，建设单位的工作人员需要对“样板房”的各构造进行验收，来检验施工单位在建房的过程中是否符合图纸的要求，学生将利用所学的知识通查、看、量、测、画等方式对“样板房”各构造进行绘制，帮助建设单位的工作人员实现对“样板房”的验收，这样把知识点转化为具体实践，可以激发学生学习的兴趣。

2.方案设计，布置任务

学生根据验收“样板房”的情境，通过设计任务一探索绘制“样板房”基本构造的详图，让学生通过互相讨论，标注构造位置，查一查、看一看来完成任务。通过设计任务二探索绘制“样板房”细部构造的详图，借助测量工具和绘图工具，学生通过量一量、测一测，画一画实现验收任务。两次任务由易变难、由浅入深，有助于学生知识点的逐步掌握，也有助于学生学习兴趣的逐渐加强。

3.自主学习，探索合作

学生通过对建筑构造详图的知识点（见表1）的应用，借助观看“样板房”各构造验收的微课或微视频（见表2）实施任务，分组讨论，引导学生进行探讨和实践，学生通过“做”完成“学”，在“学”的过程中完成“做”，理论实践一体化，自主学习，探索合作，学生作为课堂的主体完成对“样板房”的验收任务，而教师在此扮演指导者或引导者的身份（见图2和图3）。

4.评价总结、答疑解惑

教师解答学生在任务实施过程中的疑问，解答疑惑，拓展并巩固知识。教师引导学生提问，结合多媒体课件和自制微课和微视频，准备学生可能提出的问题。学生在任务实施过程中碰到的问题与教师探讨，有助于学生知识的提高，而教师对知识点的解读巩固学生的知识。

三、反思

通过绘制“样板房”建筑构造详图的课堂教学发现，任务驱动法教学的重点是教师要根据学生自身的情况进行分组，根据学生的差异化特性将学生分成几个不同的小组，然后进行讨论和探索。在分组过程中，教师不仅仅要根据学生的特点将他们合理分配，从而使得小组之间的差距不至于太大，而且要有差异性，这样可以达到互补的效果，从而在探讨过程中能够激发每个人的潜能。在分组探讨过程中，学生要在课前查找一些相关的资料，从而使得他们更容易解决探讨中遇到的问题。在合作过程中，学生虽然是课堂的主体，但教师并不是一个旁观者，而是作为一个指导者深入到各个小组中，参与到学生讨论中，倾听学生的观点，这样可以营造一个民主和谐的课堂氛围。通过这样的教学方式不仅仅可以使学生学到必要的基础知识和基本技能，而且也能够推动课堂教学的顺利进行。但因为把课堂交给了学生，探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要采取些措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。

四、结论

任务驱动的教学方法，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生主动探究问题、实践问题、思考问题、运用问题和解决问题。通过采用任务驱动的教学方法，其优点显而易见。

1.教学目标容易顺利完成。任务驱动将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，采用任务驱动进行课堂教学，教师和学生都围绕这个任务来开展教学和学习活动，教师的教学目的和学生的学习目的也是非常明确的，这样就比较容易掌握教学内容。

2.学生个体性得到有效发展。学生在学习过程中，由于自身条件和学习基础的不同，表现出来的个性也有所不同。在传统的教学模式中，学生的个性受到了很大的束缚，在一定程度上限制了学生的发展，与新型教育观念相违背。而随着任务驱动教学模式在课程中的应用，根据学生的个性制定个性化的教学模式已经成为了可能，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来，而学生也可以在任务实施的过程中根据具体的学习任务和其他学生进行交流，发现自身的不足，从而不断成长。

3.学生发现问题和解决问题的能力得到培养。任务驱动学习就是在教师的指导下，根据所布置的任务，用科学的方式进行学习，这个任务与学习过程是融为一体的，这样既掌握了需要学习的知识内容，还提高了学生理解问题和解决问题的能力。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和工具仪器的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个能力提升的良性循环。

参考文献：

[1]赵颖.任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].黑龙江高教研究，2009（8）

[2]朱秋艳.运用任务驱动法开展高职物理教学探析[J].职业教育，2013（11）

作者：孙达

中职任务驱动教学建筑专业论文 篇2：

中职数学教学任务驱动法研究

【摘 要】本文从任务驱动的基本理念出发，分析了以专业需求为驱动的任务教学法下在中职数学教学中的应用。

【关键词】任务驱动；建构主义；中职数学；学以致用

一、新理念，值得学

1.基本含义。与“项目教学法”一样，在新一轮中职教学改革中，“任务驱动教学法”得到广泛运用。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，“以任务为中心、以能力为本位”，是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，鼓励每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出方案、解决问题，这种探究式学习方法使学生处于积极的学习状态，努力提高自己的能力。

2.基本理念。建构主义学习理念认为：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，解决明确具体的任务或问题，使学生拥有学习的主动权。学生的学习不仅是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

3.基本特点。“任务驱动”教学法最根本的特点就是：①任务为中心：以明确具体的工作任务为中心，引领知识、技能和学习态度；②学生为主体：学生主动参与、自主协作、探索创新，可以异想天开而老师尽量不作思维的固化；③能力为本位：在达成明确具体的工作任务的过程中，学生要手脑并用，理论指导实践与实践检验真理相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

4.重要作用。任务驱动是一种有效的学习方法。从浅显的实例入手，带动理论的学习和职业技能的训练，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。传统数学教学中，经常是老师在上面使劲地讲，学生在下面被动地听、多数似懂非懂。对于似懂非懂的学生，有时提问能答对，课后作业普遍存在借抄他人作业的情形，教学效果不佳。而采用“任务驱动教学法”，学生的学习积极性、学习效果、成就感等将应产生明显的改观。

二、现状差，浮于表

重庆市巫山县职教中心在2011年发起创建国家级示范中职学校起，在培养“以市场为导向，以就业为目标”的实用型初中级人才的原则下，全面开启了以“任务驱动”、“模块化”的教学改革，所有专业课程均设置成了模块化的教学目标，并划分成若干小任务，全面开发校本教材。数学学科也在此大背景下进行了任务驱动教学法的改革，取得了一定成效，在运行过程中他发现一些问题，究其原因有：

1.形式化。既然学校要求采用任务驱动教学法，那就把所有教学目标改成教学任务，不分青红皂白，不加分析判断是否实用有效，生搬硬套全部裹上“任务驱动”的外套。教学实践中，不少教学任务从任务的设置这一起始环节就没怎么花心思，实施起来就显得虚空无力。比如，有的老师就找来自己几年前制作好的PPT，经过一番外表包装，引用上“任务驱动教学法”的术语，就变成了新课件，课程内容还是大量的教师讲授演示，没能从中找到将数学应用于生产生活、应用于专业实际的案例或者线索。

看上去，传统讲授法下也有“提出问题、分析问题，解决问题”，跟任务驱动教学法下的“设置任务，任务驱动，自主、协作完成任务”非常相似，但他们的差别在于前者主要是老师表演，并非基于学生能力基础，学生参与积极性不高。

2.简单化。大多教师还处于自己探索思考总结的阶段，随着学校教改的进行，对“任务驱动”的实质理解也在提高，任务驱动教学法在教学实践中任务设置、实施、评价等各基本环节都符合原则，但处理得比较简单，还有许多有待进一步完善的地方。

数学本质是复杂而多样的数理逻辑几何关系，不花大量时间精力收集素材，难以找出适合学生现状的任务驱动力，从而设置恰当的任务。所以，一些老师的教学任务仍然是原有的教学大纲里的教学目标成为简单的任务，其驱动力也不够大，案例也只是原有课本案例或者小幅改版。一节课下来，甚至是一节公开课，学生中仍然大部分似懂非懂，参与积极性不见提高，少有“学生主动参与、自主协作、探索创新”，不能很好地培养学生的协作创新精神。

三、注重实效，合理应用

1.判断题材，因材施教。尽管中职数学教学大纲对知识的要求相对普高要求较少，但由于学生基础普遍偏低，所以，在任务驱动教学法下设置任务时也首先要考虑学生基础，具体的专业要求和学生现时状况，对任务的情境创设和要求都应有所不同，做到因材施教。

当然，具体的教学课题有时也需要考虑成本效益影响。比较浅显的课题，不必专门设置任务；纯粹理论性的课题，不必作为任务来驱动。笔者认为，可在继承原有教学法优点的基础上，根据教学课题，选好题材，设置优质任务驱动，体现数学思维的创新。

2.紧扣专业，学以致用。在教学实践中，不同专业的专业课教师在安排教学进度时会与数学课老师交流沟通，因为在各专业课程对数学基础有各自对应的需要，以专业需求作为任务驱动是再好不过的了。比如，在机械、建筑专业，三维制图是专业基础，用到数学立体几何知识，那便可以以一个实体模型的三维制图为任务，引入立体几何的学习，比单纯的学几何有趣得多；再如，在财会专业，《财务管理》里学习货币时间价值、年金、投资成本分析等，会用到幂、等比数列等知识，所以结合专业课进度，以货币时间价值、投资成本分析作为任务驱动，有助于幂、等比数列等数学知识的学习；在建筑专业，“建筑测量”里的仰角、俯角等角度与距离计算的应用，可以作为数学学科里的三角函数的任务驱动。

以专业需求为驱动的任务教学法下，学生对数学的学习就是有的放矢，今后的学习运用中也会因为之前的印象深刻而得以展现专业技能。

参考文献：

[1]杨建勋.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教育与职业，2013，（6）.

[2]唐芳.案例教学法与任务驱动教学法的比较[J].顺德职业技术学院学报，2011，（4）.

（编辑：秦俊嫄）

作者：杨瑞镔

中职任务驱动教学建筑专业论文 篇3：

任务驱动法在中职建筑力学教学中的应用分析

摘 要：教师在中职建筑力学教学中合理使用任务驱动教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果与实践能力，将学生培养为实踐经验丰富、综合素质高的应用型人才。教师可从设置教学任务、实施教学任务、布置实践任务、提升任务质量等方面入手，探究任务驱动法在中职建筑力学教学中的具体应用。

关键词：任务驱动法；建筑力学；中职；应用；设置任务；实践任务

建筑力学是中职建筑专业中的一门必修课程，从目前中职院校建筑力学教学情况看，很多建筑专业学生对建筑力学不感兴趣，以致影响了学习质量与日后发展。而教师若能够在中职建筑力学教学中合理使用任务驱动法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果与实践能力。为此，本文重点分析任务驱动法在中职建筑力学教学中的应用。

一、设置教学任务，激发学生兴趣

若学生对课程的学习兴趣高，就会在课堂中认真聆听教师讲授的内容，并及时提出疑惑之处，还会利用课下时间探究与学习该课程的知识。然而，由于建筑力学逻辑性与理论性较强，很多中职院校建筑专业学生对其缺乏学习积极性。因此，中职院校开展建筑力学教学时，需要通过合理的方式激发学生的学习兴趣。中职院校建筑力学教师可以采用任务驱动教学法为学生设置教学任务，首先教师要全面了解学生的学习状态、认知规律及心理特点，然后为其设置需在课堂上解决的任务。在这一过程中，一方面，要保证学生能够利用以往知识以及预习知识完成任务，以提高学生的成就感，增强学生的自信心，所以教师必须事先了解学生的预习情况以及对相关知识的掌握程度。另一方面，需要将任务与本课教学目标及教学内容有机融合起来，促使学生可以在对任务及教学方式产生兴趣的基础上，更扎实地学习本节课呈现的内容。

二、实施教学任务，强化学生理解

虽然在为学生设置教学任务后，大部分学生都能够在自主分析、合作探究的基础上，完成学习任务，但是在学习新知识过程中，仅仅完成任务是不够的，因而教师需要将自己融入学生群体之中，通过分析学生对相关知识的理解情况，并采取合理的方式为学生讲授知识点，促使学生能够更深入与透彻地理解相关知识。由于建筑力学知识具有理论性强的特点，因而会呈现出立体形态，此时仅让学生观看文字性内容无法使学生产生空间与立体的想象思维，学生在理解空间知识过程中就会存在一定难度。因此，为了达到教学目的、完成教学任务，教师需要使用模型教具，通过让学生观看该模型教具，并联合教学任务，使学生产生立体思维。在立体思维能力的支持下，学生会拥有更强的空间结构感知能力以及实际动手能力，进而在与周围学生共同研究教师布设的任务时，可以更深入地理解相关知识点。例如，为学生讲授“压杆稳定”这一课时，教师可以布设“制作施工脚手架模型”任务，让学生们能够借助所学理论知识合作完成这一教学任务，并在动手制作模型的过程中，强化对压杆稳定知识的理解。

三、布置实践任务，增强学生实践能力

建筑力学属于实践性较强的学科，学生不仅需要有扎实的理论功底，还要有较强的实践能力。实训既是建筑力学教学中的一个重要环节，也是保证学生拥有更强实践能力的主要环节，因此，教师要为学生提供实训的机会。在实训教学阶段，教师需要为学生布设合理的实践任务，增强学生的实践能力。

在为学生布置实践任务过程中，教师首先需要考虑学生的阶段性学习情况以及对相关理论知识的掌握情况，通过做好学生实践任务完成情况的预判工作，进而综合考虑学生在操作过程中可能存在的问题，提前做好准备工作；其次，为了激发学生的动手参与热情，教师可以为学生模拟一个实训场地，或直接将学生带入建筑工地，让学生带着实践任务进行后期的一系列操作，在实践过程中理解与运用理论性知识；最后，教师需要及时分析学生的实践任务完成情况，帮助学生找准学习问题，并促使学生形成正确、系统的知识体系。

四、提升任务质量，保证教学效率

建筑力学包含的内容较多，教师仅仅通过黑板加粉笔以及口头讲述的教学模式，无法使学生更为透彻地理解理论性知识，并且课堂教学时间有限，每一节课只能布设一到两个任务。所以，为了保证教学效率，使学生掌握更为扎实的建筑力学知识，教师需要通过分析学生各环节任务完成情况，而不断提升任务布设质量。一方面，随着现代化水平的提升、科技的发展，教师可以利用多媒体设备呈现出图片形式或视频形式的教学任务，这样不仅可以激发学生的兴趣，还会让学生在更短的时间内理解任务，提高学生后期完成速度。另一方面，由于大部分学生在后期进入工作岗位时，需要使用电脑绘制工程图纸，因而为了保证教学任务能够为学生的发展打下基础，教师可以让学生绘制电子版结构图，促使学生能够在熟练掌握电脑绘画技术后，更顺利地进入工作岗位。

综上所述，在中职建筑力学教学中应用任务驱动教学法，有助于实现以生为本的教学。任务驱动教学法注重学生的课堂学习活动，能让学生在主动分析、合作探究的基础上产生学习兴趣，并将理论性知识运用于实践中，成为一名实践经验丰富、综合素质高的应用型人才。

参考文献：

[1]宋晓峰.任务驱动法在中职建筑力学教学中的应用分析[J].内蒙古教育，2015（04）.

[2]乔圣国.任务驱动法在中职建筑教学中的运用分析[J].教育教学论坛，2016（28）.

作者：徐海云