中职一体化教学建筑专业论文

[摘要]如何把建筑专业各课程相关内容紧密连接，组织高效实用的专业技能训练教学，全面提升学生的职业素养与技能操作水平，是目前中职学校亟待解决的问题，通过钢筋工“学练产一体化”的实训教学，探索中职建筑专业技能训练方法，实现上述教学目标。下面是小编精心推荐的《中职一体化教学建筑专业论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中职一体化教学建筑专业论文 篇1：

中职建筑专业理实一体化教学方法谈

摘 要：中职教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识，熟练操作技能，能适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才。因此，我们在注重专业理论知识教学的同时，更要注重对学生实际操作技能的训练，以“理实一体化”作为教学理念，改善教学方法，将理论教学与实践教学融为一体。

关键词：理实一体化 教学方法 任务教学法 项目教学法

中职教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识，熟练操作技能，能适应生产、管理、服务第一线需要的应用型、技能型人才。因此，在注重专业理论知识教学的同时，更要注重对学生实际操作技能的训练，这是中职教育的一个鲜明特征。传统的中职学校专业教学模式是按“学科系统化”来安排教学内容的，它虽然具备逻辑性、系统性和简约性较强的优点，但是对于学习基础差、学习主动性弱的中职学生来说，如果仅是围绕教材进行教学，依靠“一支粉笔、一张嘴”进行灌输性教学，把传授单纯的理论知识和操作方法作为教学目的，不仅不能激发学生的学习兴趣，而且还会造成重理论轻实践的现象，无法实现中职教育的教学目标。因此，我们必须转变观念，以“理实一体化”作为教学理念，改善教学方法，将理论教学与实践教学融为一体。笔者在从事中职建筑专业教学工作中，为培养学生动手能力，丰富课堂环节，注重激发学生主动学习的兴趣和激情，主要尝试了以下教学方法。

一、任务教学法

在传统教法中，理论知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的体系，而事实上这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中才能体现出来。任务教学法就是以工作任务为核心来训练专业技能，并构建专业理论知识的教学法。这种教学方法体现了学生的主体地位，让学生在动手实践的过程中体验获得知识的快乐，实现了“做中学，学中做”的教学理念，比在课堂上让学生单纯地听教师讲课，更能激发学生的学习兴趣。

例如，在上建筑平面图的绘制这一课时，教师先给学生布置任务，要求他们分组测量教室的平面尺寸，并将测量数据记录下来，然后用自己的方法将教室的平面图画下来，并比较得出最佳绘制方法，学生听说让他们在课堂上自己动手实践，顿时便来了兴趣。接着，学生们开始按照教师的提示，进行测量和绘图，在完成任务的过程中，每一个学生都十分认真投入。任务完成后，教师让学生对成果进行自我展示，在展示过程中发现问题，并通过教师的引导，理解绘制建筑平面图的正确步骤。最后，让学生用正确的方法重新操作一次，体验正确方法的优势，从而进一步牢固掌握知识点。在整个课堂教学中，学生通过完成测量和绘图两个任务，不仅掌握了绘制建筑平面图的方法，而且锻炼了测量和制图技能，实现了理论与实践的合一、知识与技能的渗透。一堂课下来，在紧张的忙碌之中，学生们都感到十分满足。

事实证明，任务教学法打破了原有的以教师为中心、“满堂灌”的注入式教学，凸显了学生为主体，在工作中学习，在学习中工作，将理论知识与技能训练融为一体，使课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。

二、项目教学法

项目教学法，是指在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作的方式，由学生自己按照实际工作的做事程序，共同制订计划，共同分工完成整个项目，并在项目实施的过程中，掌握整个过程的基本要求。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在每个任务之中，实现了理论知识与实践技能的完美整合，既巩固了学生所学知识，又提高了学生的专业实践能力，调动了学生的参与性和主动性。

例如，笔者将《建筑材料》中材料检测的实验课程划分为5大项目，每个项目涵盖3个工作任务，见下表。

表 项目分配表

项目名称 项目一 项目二 项目三 项目四 项目五

钢筋检测 细骨料

检测 粗骨料

检测 水泥检测 混凝土

检测

工作任务1 钢筋的进场检验与取样 砂的进场

检验与

取样 石子的进场检验与取样 水泥的进场检验与取样 混凝土

取样

工作任务2 钢筋的性能检测 砂的质量

检测 石子的质量检测 水泥的性能检测 混凝土的

性能检测

工作任务3 钢筋的合格判定 砂的合格

判定 石子的合格判定 水泥的合格判定 混凝土的

合格判定

其中，工作任务1（材料的进场检验与取样）具体包括：案例引入—提出问题—要点讲解—现场教学—组织实施—效果检查等环节。

工作任务2（材料性能检测）具体包括：项目布置—小组讨论—教师点评—方案修正—器材准备—操作实施—完成报告等环节。

工作任务3（材料合格判定）包括：数据展示—教师总结—项目考核—资料汇总—公开汇报等环节。

在整个项目教学的环节中，学生通过完成五个项目掌握了材料进场检验与取样的方法、性能检测的方法和合格判定的方法，同时提高了材料检测的技能。在整个过程中，师生间能够进行充分的互动，学生各司其职，杜绝了睡觉等懈怠现象，自主参与性明显提高。实践证明，项目教学法将理论教学与实践教学紧密结合，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手实践能力。

以上两种教学方法是我们在教学中常用的方法，当然其他教学方法还有很多，在此不一一赘述。近几年，任务教学、项目教学等方法在建筑专业教学中应用后，取得了良好的效果，学生的技能得到了较大程度的提高，这在专业技能竞赛方面表现尤为突出，2009、2010、2012年笔者学校学生获得全国技能大赛工程测量项目一等奖，2010、2011年获得全国技能大赛工程测量一等奖，2011、2012年获得全国技能大赛建筑设备安装与调试一等奖，2012年获得全国技能大赛建筑CAD一等奖等等。技能大赛优异成绩的取得，在其他学生中引起了广泛反响，大大提高了学生们的学习积极性，实现了技能竞赛促教学，教学为竞赛打基础的双赢局面，使得竞赛与教学之间形成了一个良性的循环。

“理实一体化”的教学理念，强调以学生发展为本，不仅关注学生掌握知识和技能的情况，还关注学生获取知识的途径和方法，更关注学生的情感态度和价值观的形成。在教学方法上更多地考虑怎样“教”才能促进“学”，教师重在指导学生学会学习，“教”是为“学”服务的。我们要在教学实践的過程中，不断地勤于思考，从中发现问题；要善于总结，并在实际教学过程中加以改进。只有这样才能丰富“理实一体化”的理念内涵，真正提高教学质量。

参考文献：

[1]周燕，孙超.理实一体化教学浅析[J].新课程学习，2011（5）.

[2]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（作者单位：绍兴市中等专业学校）

作者：祁黎

中职一体化教学建筑专业论文 篇2：

中职建筑专业钢筋工“学练产一体化”实训教学的研究

[摘 要] 如何把建筑专业各课程相关内容紧密连接，组织高效实用的专业技能训练教学，全面提升学生的职业素养与技能操作水平，是目前中职学校亟待解决的问题，通过钢筋工“学练产一体化”的实训教学，探索中职建筑专业技能训练方法，实现上述教学目标。

[关 键 词] 学练产一体化；分段分区；技能训练方法

所谓钢筋工“学练产一体化”实训教学，即把现实工程中钢筋工的实际操作按产品成型的先后顺序进行分段分区，每个部分可作为一个单独模块进行实训，所有模块先后串联一体，形成一整套产品加工的流水线，让学生体验钢筋构件从图纸到产品的全过程，着力培养学生的方法能力、社会能力、专业能力及个人能力。

“学练产一体化”实训教学使学生在以下几个方面有所提升：（1）培养仔细观察、分析问题、寻找方法、决策方案的能力。（2）养成自主学习、小组合作的习惯，培养团队协作意识，提升解决问题、可持续学习的能力。（3）熟悉建筑中典型部位钢筋构件的生产过程，努力提高专业技能操作水平，真正实现生产过程与教学过程的有机融合。（4）体验建筑工地现场管理，明晰场地布置要点及岗位工作要求，培养良好的职业素养与职业精神，为尽快胜任企业操作岗位打下扎实基础。

一、“学练产一体化”实训教学产生的背景

1.国务院常务会议在部署提升人才培养质量这一任务措施时，提出了“三对接”的新要求，即“大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程‘三对接’”。

2.随着经济社会持续高速发展，人们对房屋建筑的需求与质量要求越来越高，建筑施工企业也随之转型升级，对员工的方法能力、技能水平以及职业素养都有更高的要求，所以，对以一线施工员为培养目标的中职学校的技能实训教学提出了更高、更灵活的要求。

3.学校去年被确立为国家中等教育改革发展示范学校，建筑专业是学校四大重点建设专业之首。专业组在人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设、工学结合、校企合作等方面都卓有成效。

二、“学练产一体”技能训练方法探索实践

1.构建“学练产一体化”实训基地。通过实地调研，充分了解了实际施工现场施工平面图的布局，并通过对常见建筑中典型部位钢筋构件的施工工艺流程，把实训基地分区分块，各个区段按照需求，配置相应的学习区域与操作区域，以及配备对应的机械设备和操作工具，并且每个区段按施工先后顺序进行有效串联。同时引入施工单位现场管理制度，规范学生技能训练过程化管理，以满足专业人才培养目标和专业发展实际需求。

2.加强师资队伍建设，开发技能实训项目。通过选派教师下企业实践，了解施工现场管理与钢筋加工、制作过程，熟悉施工现场各岗位的分布及职责，学习钢筋骨架质量监控方法及员工质量考核制度，不断融合专业和产业、知识与技能、课堂教学与实训实习的联系。

同时，邀请建筑行业的专家、名家来校指导工作、担任兼职教师、开设技术讲座等，通过双向交流互动，使专业课教师了解施工單位未来发展趋势，熟悉企业的新技术、新工艺、新方法，以及企业先进的现场管理经验。

在此基础上，与各施工单位技术人员一起分析常见建筑典型部位钢筋骨架制作实例，以此为素材开发相应技能训练项目，编写符合学生认知规律的任务书。

3.构建专业教学平台，丰富自主学习资源。在开发技能训练项目的同时，结合学校数字化校园平台，通过完善数据库，将多媒体素材、技能微课、电子教案与PPT以及任务书等学习资源包上传到教学平台，方便学生自主学习。

4.模拟施工现场钢筋工的实操，强化教学过程。借鉴建筑工地中常见的框架结构房屋某框架梁的钢筋制作、从图纸到产品的整个运作过程，设计编制了“学练产一体化”实训教学的一般流程。整个过程由平法识图、下料长度计算、备料下料、钢筋绑扎、检查、验收评价、成果展示七个模块组成，通过理实一体讨论区的“学”、技能操作区的“练”、验收成果展示区的“产”，实践“学练产一体化”的专业人才培养模式，实现教学过程与生产过程的对接，体现教产有机融合。

三、“学练产一体化”实训教学的创新之处

1.开放课堂激发学生兴趣：通过空间转换，课堂变封闭为开放，拓宽了学生的视野，激发了其学习的主动性。

2.模拟施工培养学生素质：通过钢筋骨架绑扎，真实体验施工现场，提升了操作能力，增强了岗位责任感。

3.多元评价强化质量：运用多元化评价方式，强化质量意识，落实教学过程与生产过程相对接的职教理念。

钢筋工“学练产一体化”实训教学以任务为引导，创设了一个真实生动的施工情境，激发了学生的学习兴趣，学生体验了建筑工程典型钢筋构件的制作过程，学会了钢筋的平法识图、下料长度的计算、下料与绑扎制作，强化认识了钢筋工的操作规范，以团队合作促提升，体现了学与做的紧密结合，实现了学生的方法能力、社会能力、个人能力、专业能力这四大能力的有效提升，为中职学校建筑专业的教育教学注入了新鲜的血液。

参考文献：

钟立群，张立峰.基于动态教学观的钢筋工实训课教学探索[J].中国科教创新导刊，2014（4）.

作者：周天予

中职一体化教学建筑专业论文 篇3：

物流专业理实一体化教学的实践与探索

摘 要：理实一体化教学作为一种新的教学方法，其实践方式一直在不断地摸索当中。本文在阐述理实一体化定义、分析理论依据的基础上，对实现理实一体化教学的条件、流程和教学方法进行了分析，并通过笔者所在学校智慧课堂模式下理实一体化实践为案例，提出了在实行理实一体化教学时要注意的事项。

关键词：理实一体化 教学模式 智慧课堂

随着我国职业教育体系的不断完善，职业教育的工作重点也从以往的“量的改变”变为现在的“质的提升”。职业教育将培养高能力、高素质的初高级技术人员为目标，使他们能够适应生产、建设、服务和管理等第一线的发展需要。在这一情况下，理实一体化的教学模式应运而生。

理实一体化即理论实践一体化。它是指以学生学习为主，教师教学为辅，采用“做中学，学中做”的教学方式，将理论与实践教学在同一时间和同一场所进行。在这一过程中，既有抽象的理论教学，又有直观的实践教学，相互交替，没有先后之分，充分调动老师的讲课激情和学生的学习热情。

一、理实一体化教学的理论依据

理实一体化教学的理论依据主要有人的全面发展理论、构建主义学习理论、杜威的“做中学”理论、能力本位思想和工作过程导向的职教理论。

人的全面发展理论。指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的发展，同时也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展，在教育方面就是指将教育和生产劳动结合，实现德智体美的全面发展。

建构主义学习理论。强调学生为主体，老师为主导，学生通过自己对知识、信息的学习、感知、整合或提炼出更加真实、具体和深刻的理解，从而达到对所学知识的构建。

杜威的“做中学”理论。以“做中学”为基本原则，改变以往的教学方法，采用互动作业和答疑的方式进行教学，希望学生在实践的过程中掌握理论知识。

能力本位思想。一种关于课程组织、教学开展以及教学评价的教学理论。它要求以实际职业活动过程中所必需的素质能力为中心，以职业活动分析为基础。

工作过程导向的职教理论。培养学生参与建构工作世界的能力；其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，并按照初学者到专家的职业能力发展过程归为4个学习范畴；课程开发由注重劳动科学的资格研究转向注重职业科学的劳动研究；以行动导向教学为主要教学形式。这一思想在设计上解构了传统学科体系职教模式，建构了理论、实践一体化的职教模式。

二、理实一体化教学的特点

理实一体化教学相比于传统的教学方式，有很多的不同之处，理实一体化教学除了教学模式的一体化以外，区别于以往的理实教师分开化，还实现了教师的一体化，即教师的知识、技能和教学的一体化。同时，教学场所也进行了一体化，即理论教学场所与实践教学场所在同一个地方同时进行。

理实一体化教学突破了以往传统的职业教育流程，改变了“学科化”的教学模式框架，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，任命一位教师进行理论和实践的教学，实现两者的同步学习，通过这样的教学方式，使得学生能够充分的利用理论指导实践，同时通过实际操作加强自己的认识与理解，从而牢牢掌握知识和技能。

三、理实一体化教学实践设计

1.理实一体化需具备的条件

实现一体化的教学模式需要具备一些条件，比如师资、网络设备等，其中必备条件有理实一体化教师、一体化的教学场所，还有适用于一体化教育的材料，三者缺一不可。

（1）理实一体化的教师。理实一体化的教学模式下，教师不但要具备扎实的理论基础，还需具备熟练的技能和丰富的实践经验，能够将理论和实践相结合，既能将理论运用到实践中去，又能在实践中传授所涉及的理论知识，真正做到“做中学，学中做”，此外还应具备指导能力和良好的素质。所以教师必须进行一定的培训，比如参加企业实践、参与实训室建设等提高教师的操作能力。同时，要引进外源，引进行业中有影响力的并具有高级职务证书的资深专业教师或者企业专家，或者聘请他们做兼职教师，从而建立一支专业的“双师型”教师队伍。

（2）理实一体化的教学场所。理实一体化讲究的是时间和空间的统一性，即理论与实践在同一场所、同一时间进行，所以，实现理实一体化的教学，就必须具备与之相匹配的教学场所，既能达到理论学习的需要，又能满足实训教学。

（3）理实一体设计的专业教材。理实一体化需要与之相匹配的专业教材，教材内容应以过程性知识为主，化抽象为具体，将职业的具体要求融入到教学过程中，使学生做到应知应会，开发学生的思维能力和动手能力。

2.理实一体化教学方法

理实一体化的教学方法一般有讲授法、演示法和练习法，在教学中，还可以结合项目教学法、任务教学法、研讨实操法、情景模拟法等。

（1）项目教学法。教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作的方式，由学生自己按照实际工作的做事程序，共同制订计划，共同分工完成整个项目，并在项目实施的过程中，掌握整个过程的基本要求。

（2）任务驱动教学法。以任务作为驱动，教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，完成教学目标。

（3）研讨实操法。学生利用所学知识自主研究讨论，老师只是提供建议、指导，学生自己解决问题的一种方法。

（4）情景模拟法。教师根据教学内容和目标设定情境，学生进行角色扮演，通过角色的扮演，使学生掌握理论知识和实践能力的一种方法

（5）案例引导法。为了吸引学生的注意力，通过案例把学生引入所学知识的氛围中，并在教学过程中将案例层层深入展开，教师通过提问、学生进行讨论、问答等互动方式，使学生在学习案例的过程中掌握理论知识。

（6）翻转课堂。学生主要通过课后利用网络进行自主学习，课堂的时间主要用于探讨问题和解决问题。

四、以智慧课堂理实一体化教学为例

笔者学校于2015年7月份，采用智慧课堂的方式进行了堆码作业的理实一体化实践，并取得很好的效果，具体实践如下。

1.准备工作

为了配合此次理实一体化教学，学校提前配备了智慧课堂环境架构中所需的相关设备。

（1）课前预习。结合翻转课堂的方法，课前教师先利用智慧课堂的电子书编辑功能上传堆码作业的电子书，经由内容及服务管理网络平台派送到学生端，让学生进行提前预习堆码作业的相关理论知识。

（2）互动测试与点评。正式上课时，首先对学生进行分组，五人一组，共六组，然后对学生进行互动测试，本次堆码作业的测试是直接让学生进行自行堆码，小组成员互相讨论，分配任务。在进行堆码时，各小组中的一名学生利用平板电脑进行拍照，并以附档的形式保存并上传到服务器端。教师在一旁观看学生的堆码操作过程，记录学生操作过程中错误的地方，堆码结束后，利用5分钟的时间，观看学生作业成果，并开展教师点评及学生互评。

（3）理论授课环节。点评结束后，教师利用15分钟的时间对学生实操中未能掌握和遗漏的知识点进行讲解，比如如何选择正确的堆码方式，重点使学生了解4种堆码方式以及作业要求和注意事项，并通过案例分析和播放堆码视频的方式，形象生动的展现堆码方式，从而便于学生理解和记忆，达到使学生掌握堆码作业的教学目标。

（4）实践修正。进行理论知识补充后，学生认识到初次作业时产生的问题，并注意修正此类问题 ，再次组织学生进行4种堆码方式的操作，所用时间为10分钟，并拍照存档上传到互动平台。

（5）考评巩固。教师结合学生整堂课的表现，对学生进行了考评，采用智慧课堂考评平台中打分制。学生可以通过智慧课堂的互动教学平台看到自己的分数。

2.理实一体化教学实践结果

由于第一次使用这样的方式教学，学生们表现得很积极，学习兴趣浓厚。在第二次堆码操作时水平大大提高，同时，堆码所耗时间也缩短了，所以学生整体成绩多在8分以上。

五、理实一体化教学实践应注意的问题

1.教师需要合理分配时间

无论是采用智慧课堂形式的理实一体化教学，还是其他的方式，教师都需要合理的分配时间。理实一体化是将本来需要花费90分钟时间做的事缩短到45分钟，即要达到事半功倍的效果，这对教师来说是一种考验与挑战。当然，教师可以采用翻转课堂的教学方法，也可以采用其他的方式，但是教师如何分配各环节的时间，使得学生既学会理论知识又掌握实操技能，这才是最重要的。

2.教师需要控制好现场的秩序

进行实操时，学生不可能像学习理论知识那样，端坐在自己的位置上，认真听讲，教师要巡回指导学生，很难掌控现场的秩序，所以就可能出现现场秩序混乱的局面。

教师需要提前做好预防措施，比如在每个小组中选择一个组长，由组长管理自己的小组成员，如果小组成员比较多，可以再选择一个副组长，协助组长的管理，组长采用轮换制，每节课轮换一次，这样也可以培养学生的管理能力和职业素养。

此外，教师可以对学生的实操顺序进行一些调整，比如让一些表现不是很好的学生或者比较顽皮的学生先进行操作，这样就可以避免这些学生在进行实训时，无事可做，扰乱课堂秩序，破坏实训器材，同时，可以激发学生的学习兴趣。

3.注重课后巩固

进行实训后，教师可以布置学生一项任务，即让学生课后将实训的整个过程写出来，并要求他们记录自己实操过程中出现的失误以及解决办法。通过这样的方式，学生既回忆了一遍知识点和实训过程，总结出自己的不足之处，又无形中巩固了知识和技能。

参考文献：

[1]吴婧.浅论马克思主义著作中“人的全面发展”思想的三段发展历程[J].传承，2009（16）.

[2]周丹，王丽君.关于“能力本位”职业教育课程相关问题研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2007（5）.

[3]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛，2008（20）.

[4]祁黎.中职建筑专业理实一体化教学方法谈[J].职业，2013（27）.

作者：王妙娟