高等会计教育改革论文

一、国外高等商科教育发展趋势和会计教育改革中应关注的问题1．高等商科教育的国际认证标准国外高校为了增强学校竞争力，都努力寻求国际认证，以此提升学校的国际学术地位和知名度。而国际认证要看是否国际公认，才能确立为学校追求的目标。今天小编给大家找来了《高等会计教育改革论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高等会计教育改革论文 篇1：

“一带一路”战略与我国高等会计教育改革取向

摘 要：“一带一路”战略涉及的时间和空间范围广度较大，并对现代化的经济建设提出了要求。为符合“一带一路”提出的战略要求，我国高等会计教育应与时俱进，做出改革和创新。本文基于“一带一路”背景，剖析我国高等会计教育的现状和存在的问题，并提出有指导性意义的优化策略，以适应现代化的经济发展要求。

关键词：一带一路;高等教育;会计改革

引言

经济全球化和一体化是时代发展必然面临的趋势，也已然形成新常态。同时，习近平总书记提出的丝绸之路战略明确了我国未来经济建设的方向。在此背景下，教育改革势在必行，对人才培养的要求已受到各界的关注，尤其在高等教育行业，已经针对教育改革问题进行了多种尝试和创新。“一带一路”战略需要人才做支撑，教育部门和高校及教师应尽快革新人才培养方案，完善培养体制和方法，担负起为祖国未来建设培养接班人的重任。

一、“一带一路”战略下我国高等会计教育改革的意义

（一）教育创新

“一带一路”战略涉及的时间较长，其持续发展需要创新作支撑，而管理上的创新才能更好地推动经济活动的持续进行[1]。会计是管理的重要一环，在复杂性较高的国际环境中，要推动经济发展必然需要走创新之路。教育创新要求培养人的创新精神，通过平台搭建强化专业水平。

（二）开阔教育视野

“一带一路”战略涉及沿线多个国家，为发展中国家及落后地区提供了经济发展的源动力，并与“人类命运共同体”的形成打下坚实的基础。在此过程中，首先需要进行文化交融，其次进行贸易往来并实现互惠共赢。而在贸易过程中，会计显然起着不可替代的地位，会计作用的发挥建立在对双方国家会计准则充分了解的基础上[2]。

二、我国高等会计教育面临的主要问题

（一）会计教育过于规范，缺乏创新

会计准则是社会从业人员及机构公认的准则，会计工作涉及多方利益，直接关系着信息质量的高低，所以会计教育也必然遵循严谨、规范的教学方式。然而，教育过程中缺乏创新，使得人才的创新意识不足，不能适应社会的新变化。

（二）偏技术轻综合素质

现目前我国的高等会计教育重视对学生的技术能力培养，但缺乏对其道德水平、情商、灵商等方面的重视，导致学生循规蹈矩、临摹仿造的居多，开拓创新者甚少，缺乏大局意识[3]。在“一带一路”战略背景下，会计从业人员面临更加复杂的国际环境，这需要学校重视对学生素质能力方面的提升。

（三）本土化元素缺失

经济全球化的发展趋势使得外来西方文化迅速进入我国社会，其思想、方法等都对我国会计教育产生了直接影响，表现为我国会计高等教育的教材多采用外国教材或翻译版本，缺少对我国会计实务的认识和学习。同时，本土化元素缺失还表现为淡化本国国情分析，与“一带一路”战略的最终目标偏离，并涉及到我国的多方利益。

三、“一带一路”战略下我国高等会计教育改革的实现途径

（一）重视学生的综合素质

会计教育能使学生获得专业的理论知识和技能，但仅局限于知识学习将带来极大的弊端。如今企业的经济贸易活动繁杂，知识迭代周期缩短，教材几乎可以一天换一个版本，从业人员会不断面临新的問题，这就需要他们不断适应社会变化，并学会创造性地解决问题。因此，会计教育应重视培养技能与综合素质兼具的复合型人才，实现两者的协同和共同发展。

（二）协同规范与创新

规范能够约束人的行为并促进相关意识和能力的形成，达到自我监督和自我约束的作用。但会计在规范的同时，不可避免地要进行创新以满足时代需求，创新需要在规范化的前提下对理念、方法和程序等方面进行改革[4]。教育部门应认识到规范与创新并非矛盾的两个个体，而是可以通过一定的方式实现二者的协调统一，最终实现规范支持创新，创新升华规范的目标。

（三）协同本土与国际

会计教育国际化体现在国际间的机构合作、人员交流以及思想观念的互相借鉴和创新等方面。全球化时代需要重视教育的国际化，让人才能够了解其他国家的会计准则和工作流程，更好地推动“一带一路”战略下与周边国家的贸易往来和经济建设。然而，由于会计培养的主体是有国别属性的人，需要体现本土化意识，尤其对于本国的社会发展，会计教育必须从本土化角度出发。而本土化教育是指立足本国国情，将中国元素融入会计教育，推广中国式的会计方法，并促进其国际化的过程。因此，学校应对西方的思想、技术等进行有选择地吸收，并协同本土与国际，体现在教育理念和角色发挥两个方面的协同。其次，技术方法等也应以本国国情为基础，遵守职业规范和道德法规，形成具有本国特色的会计体系。

四、结束语

会计服务于经济活动，而经济活动又受到政治等多方面综合因素影响，因此拓展教育视野，以培养人才的综合素质能力已然成为高等教育的关键。

参考文献：

[1]赵睿.“一带一路”战略与我国高等会计教育改革取向[J].现代营销（信息版），2019（08）：34.

[2]狄雪瑶.谈一带一路战略下大学会计教育[J].财会学习，2018（02）：223.

[3]吴艾莉，王开田.“一带一路”战略与我国高等会计教育改革取向[J].中国高等教育，2016（22）：54-56.

[4]李伟，王志超.“一带一路”倡议下会计高等教育国际化战略研究[J].江苏商论，2021（02）：131-134+138.

作者：王鑫滨?岳盛伟?顾延欢

高等会计教育改革论文 篇2：

国外高等商科教育与会计教育改革对我国审计教育改革的启示

一、国外高等商科教育发展趋势和会计教育改革中应关注的问题

1．高等商科教育的国际认证标准

国外高校为了增强学校竞争力，都努力寻求国际认证，以此提升学校的国际学术地位和知名度。而国际认证要看是否国际公认，才能确立为学校追求的目标。

国际三大商科教育认证组织为国际商管学院促进会(AACSB)、欧洲管理发展基金会(EQOIS)、世界MBA协会(AMBA)，其中AACSB的规范与评价标准已成为全球商管教育的最高标准。AACSB已成立90多年，它的主要功能，除认可符合标准的学院外，还举办与商管教育发展有关的各种训练或发展活动。如在过去7年内，为推动商管课程国际化，联合会曾先后举办了20次相关内容的教师研讨会，参加者超过1000人。AACSB对商科办学为宗旨的学校，提出21条评价标准：(1)使命目标：指学校应通过自下而上、自上而下，多方听取意见的形式明确学校的办学目标，并定期评价和建立不断调整、修正办学目标的机制；(2)目标的适当性。指学校的办学目标应符合高等教育发展规律，适应市场变化规律，学校目标应落实到各部门的发展目标及教学科研成果中；(3)学生的使命。指办学目标应包括学生规模；(4)学校的持续改善。指学校要有持续提高和改善教学质量的行动计划；(5)学校的财务策略。指学校要有提供完成目标的财务支持；(6)招收学生的质量。指学生入学条件必须与学校办学目标相一致；(7)学生的学习品质。指学校应制订稳定的学生学习质量标准及与之相配套的实践环节；(8)职员的充足。指要有一支稳定的行政人员队伍，保证高质量学生支持活动的开展，并不断改进其服务；(9)师资的充足。指教师队伍要为学生开设充足的课程和学习指导；(10)师资的品质。指教师要具备实现学校办学目标的教学科研能力、学校要建立科学的评价教师教学、科研水平的奖惩办法；(11)师资的管理。指学校要有完备的教师管理条例以及系统的支持教师发展的培养计划；(12)整体的师资资源与教育责任。指要保证教师与学生充足的学习时间、师生间的密切联系、对教师提出高质量的学术要求、有效地评价教师教学水平、不断完善和修订教学计划；(13)个别师资的教育责任。指教师要具备与同行合作及与学生互动的能力、知识更新的能力，以及具备鼓励学生提高学习积极性的责任、及时了解学生学习效果的责任；(14)学生的教育责任。指与教师交流的能力、良好的学习态度；刻苦学习的精神面貌；互相帮助和遵守校纪、校规的品德；(15)学习标准的保证。以下对不同学历层次的课程大纲提出具体要求，总计21条。

AACSB考核重点：①确认学校能否在持续改善的基础上，达到目标。工作是否具有效的控制与程序。②学校有无建立可以衡量的成果。③为了符合以上的标准，学校有否改善的计划。④学校整体表现在21条之上还是之下。

2．实践教学在高等商科教育培养途径和方法中占重要位置

国外高等商科人才的培养大致采取课堂教学、实践环节、毕业研究三大途径。其中，课程教学是最为传统的教学方法，也是最基本的途径。随着教育教学理论的发展和科技的进步，传统的课程教学进行了一系列改革。例如，在“以学生为主体”的思想指导下，课程教学开始注重学生的参与，采取了课上的提问、讨论，以及团队学习等方式；现代化教学手段的引入，课堂出现了模拟教学、模拟实验等；为培养学生解决实际问题的能力，案例教学在课堂中频频出现等等。所有这些都是对传统的讲授、作业、辅导答疑、练习等课堂教学方法的完善和补充。如表1所示；

但实践教学在高等商科教育中有极为重要的地位。由于各国的教学设施、教学指导思想等不同，实践教学的表现形式也多种多样，归纳起来主要有下表的几种主要方法。其中，实地考察、模拟实验和异地学习是各国普遍使用的方法。模拟实验在国外更多的是对实际状况进行模拟，异地学习是各国为适应国家化趋势的需要而采取的新途径，尤其是MBA人才的培养，更是经常采取到异地(尤指国外)学习交流的方式。在实践教学中，各国最大的差异在于实习。事实上，实习各国早已有之，只不过在操作方式上有所不同。如表1所示，英国“三明治”的实习方式极为典型；日本是走官、产、学的道路，利用假期到企业打工，以达到实习的目的；多数国家则采取项目实习。

3．美国会计教育改革轨迹与主要内容

随着经济全球化、咨询科技发展的需要，美国十几年前便开始着手进行会计教育的改革，希望通过教育课程、环境、方式的进步，提升会计教育的品质，进而更加符合环境的需求。约在十几年前(1984年)美国会计学会成立了会计问题研究委员会，由伊利诺大学的白德佛教授担任主委，用了两年时间，完成了著名的“白德佛委员会报告(Bedford Committee Report)”。该报告的重要精神是：指出会计是一个广泛的专业，应提供较广泛的服务。因此，强调会计教育也需要更宽更广的改变。此报告引起美国教育改革委员会公报的重视，影响了日后会计教育改革的方向。

除了白德佛报告外，在1989年由美国八大事务所(现在是四大)发布的会计教育白皮书中，亦肯定该报告的观点，并赞助400万美元支持会计教育改革。白皮书中提到：会计专业若要成功，会计系学生必须具备更广泛的技能，包括人际交往技能、知识技能及沟通技能。因此，会计课程必须依据这样的需求做根本的改革。认为过去会计教育以一般公认会计原则(GAAP)为导向，注重讲课、做题目，这种制式化、呆板的方式已经落伍。

以上两份报告的结论可归纳出三个观点：第一，美国认为当前的会计课程不能吸引优秀的学生进入会计专业领域；第二，当前的课程缺乏相关性，不能和时代的需求紧密联系；第三，会计教育不能把学生的技能和素质结合起来，应把目前教育存在的两种认识即普通高等教育职业化和职业教育普通化结合起来，学校才可能占领市场。

美国会计教学改革的思路与主要内容为：

(1) 加强技能训练，教学应与研究并重。

(2)会计教育的目标不是训练学生进事务所仅成为会计专业人员，而是使学生具有会计专业人员的竞争能力。

(3)会计教育要教导学生如何学习(leaming to learn)，并终生从事学习(lde-time learning)。终生学习的基础有三；沟通技能(communication skill)、智识技能(intellectualshU)，以及人际技能(interpersonal skill)，也就是说，学生不能只会念书，还要有沟通的技能、智识技能、组织技能、企业管理知识、会计专业知识等，而且对本专业要有认同感。

(4)课程设置分为：通识教育，一般商学教育、一般会计和专业会计教育。

在课程设置上，以美国堪萨斯大学管理学院为例，2004-2006年的课程设置比2000-2002年增加了不少选

修课种类。在基础课中，“沟通”方面的知识可供选择的课程已从原来的13门变为19门，人文方面的知识从12门增为17门，自然科学方面的知识从11门增为17门等。在专业课中，经济学选修课也从11门增加到17门。其他国家高等商科教育的课程设置也有类似的倾向。除了种类日益增多外，选修课的比重有逐步提高的趋势。美国堪蘵斯州立大学市场营销专业1992—1994年选修课的比重为24％，到2004-2006年提高到49％。

会计教学内容的改革，既要注重专业知识，也要注意行为素质，会计教育改革应重视诚信教育。同时要教会学生危机管理、情绪管理，灵活思考和富于创造力，具备现代会计职业操作的素质与能力。美国高等商科教育在课程结构上，除选修课的种类不断增加外，在学位方面，不断出现各种主辅修学位、双主修学位、双学位等项目，使学生能够获得跨学科或多学科的知识，培养复合型人才是国外高等商科教育的共同趋势。

(5)教学方式。美国会计教育改革强调不能只着重会计专业的考试，应重视学生的学习技巧，并鼓励学生积极参与实践。对于开发新课程、新教学方法的教师应该给予适当的鼓励和奖励，学校要注意整个环境的变迁，尤其强调根据社会变化及时更改教材、教法。

教学方法强调以个案教学、小组报告、实况模拟的方式，增加学生的参与感与建立互动的教学情形。

(6)强调初级会计的重要性。很多学校的会计教育改革中，第一个改革的课程就是初级会计，不应认为在初级会计课程中就作个案教学很令人惊讶。根据南加州大学的经验，学生的初期反应是“为什么我们都不作‘借贷’却一直在做实验”?大部人认为作个案是较高层级的会计课程的任务，可是改革委会却建议，第一门会计课即要鼓励学生参与、作个案教学、小组报告、实况模拟，例如模拟经理人、模拟会计师，并由学生作决策。教初级会计的教师必须是教学效果最佳的教师，必须充分掌握各种会计新知，而且也需要引用相关研究结果，使得初级会计变成所有会计的浓缩。因为第一门会计课不仅对未来从事会计专业人员很重要，对于以后不从事会计工作者而言，这门课让其了解，在整个企业中会计所扮演的角色。而对于以后从事会计专业的人，这门课若没学好，日后学习会有很大的阻碍。第二号公报的观点就是强调，让学生了解会计的功能和会计报告的特性，了解会计报表的基本要素及会计报表在政府管理中的作用。同时这些课程都必须随着时代改变有所改革。

美国管理界人士认为，现代企业舞弊案频频发生，表面上归结为诚信问题，其实根本上是教育出了问题，面对环境的迅速变化，传统的基于技巧性的规则性教育已经落后，应把重点放在让学生理解形成会计规则的原则是什么。规则是对过去的归纳总结，是易变的，只有理解原则的深刻含义，才能让学生未来进行正确的专业判断，否则会计会成为规则数字的机器，会计管理在社会发展中，以有利于公司的发展，实际成为社会发展中犯罪的御用工具。

(7)提升教学优先的做法。美国会计教育改革委员会提出，教学与考试不可混为一谈。

高等教育应该提升教学优先，学校应该分配更多的资源支持教学和课程发展，要修改教授聘任、评估及奖酬制度。区分学术课程与职业专业会计准备课程。在美国有些州，学生未毕业就可以参加职业会计师考试，这样一来，使得学生接受会计教育的目的就为要考职业专业证照，产生不专心学其他科目的现象，因此改革委员会建议各州应该规定，职业专业考试的报考者必须具备学士学位才能参加考试。但改革委员会并没有强制力，他们仅能提供建议，同时改革委员会也希望在美国有提供准备会计师考试或会计职业专业考试方面课程的学校，但不可将这些课程的学分记录毕业学分中。也就是说，准备会计职业专业考试应和学校会计教育分开，两者不能混为一谈。

二、国外高等商科教育发展趋势和会计教育改革对审计教育改革的启示

1．审计教育改革应研究高等商科教育国际评价标准

高等商科教育培养的学生毕业后多往经济领域就业，人们在经济活动中直接或间接的又与外贸有联系，因而在高等商科教育课程设置中都十分重视开设国际商务方面的内容，强调培养具有国际意识和国际交流能力的“国际性的商贸管理人才”。我国财经类院校也重视加快国际化办学进程，但国际化办学过程中，关注相关的国际公认评价标准很重要，标准是保证质量的手段，以国际评价标准衡量教育质量是与国际接轨的必要途径。我国财经类院校，与世界性的商学院联盟——国际商管学院促进会(AACSB)往来甚少，对AACSB提出的评价标准、考核重点研究的更少。AACSB与欧洲管理发展基金会(EFMD)首次联合举行的大会于2006年4月23日至25日在法国巴黎隆重举行，有1000多名来自世界各地的商学院代表参加了此次盛会，我国上海交通大学安泰经济与管理学院、中欧国际商学院、清华大学经济管理学院、长江商学院等院校的代表是第一次参加AACSB和EFMD巴黎大会，而地方财经院校未见参加此类活动。

审计与会计同归工商管理学科，审计教育除了与国际内部审计协会(IIA)等国际行业协会及国际职业考证组织建立联系外，审计教育以培养人才为目标，更需要与高等商科教育国际组织往来，跟踪国际高等商科教育人才培养规格、教学内容、方法、教学管理改革的信息，追求办学思想入高等商科教育的主流，以主流教育思想指导审计本科教育的改革，保证改革与发展的正确方向。如AACSB评价标准和考核重点中所强调的建立持续性改善管理机制，在我国财经类院校教学管理中就显得十分薄弱。高等商科教育培养的学生为应用型人才，教育教学管理，应构建能适应外部环境变化的动态管理机制，才能使培养的应用型人才不脱离实际。AACSB评价标准和考核重点中提出的“持续改善计划”抓住了培养应用型人才管理的关键特征，它也应该成为审计教育教学管理改革的重要目标。

2．实践教学在审计本科教育培养途径和方法中应占重要位置

实践教学在国外高等商科教育教学中已普遍采用，成为高等商科教育实现培养目标的主要手段，并形成各自的特点。我国财经类院校在实践教学方面的改革一直没有根本性的突破。实践教学环节形式单一、管理松散、评价标准不一，与课堂教学衔接不紧。其中有观念认识问题、教育体制问题、经费问题等等，但根本在于对实践教学的重要作用认识不足，从国外高等商科教育的成功经验看出，只有课堂教学改革与实践教学改革一起抓，才能真正实现“应用型人才”的培养目标。

审计与管理紧密相关，管理学是一门实践性的科学，只有在实践过程中才能真正掌握管理中计划、组织、协调、监督、控制等各职能的运动规律。审计在管理学中发挥着监督与控制的作用。审计工作在企业管理、内部控制、国家治理中积累的丰富案例，是审计本科教育案例教学的宝贵资源。审计教育离不开实践教学就像学化学一定要做实验一样重要。因此，审计教育质量的提高，其中，实践教学改革的突破是重要任务。

3．审计教育应朝着拓宽学习领域、专业知识扎实、增强技能与素质的方向实施改革

从美国会计教育改革的轨迹、内容及国外高等商科教育发展趋势可以看出，在处理通识教育与专业教育之间的关系、教与学的质量评价标准、学历教育与职业教育的区别、理论与实践的结合、知识、技能、素质的统一等高等教育所涉及的热点问题，国外高等商科教育改革与会计教育改革，都有清晰的思路与对策。我国财经类院校由于多由单科院校发展为多科院校，基础学科都比较薄弱，通识教育推进困难，对实施通识教育的认识也不统一。因此，反映在会计教育、审计教育上，知识学习领域窄，技能、素质单一，服务的整体能力跟不上需要，可以说，会计、审计教育教学改革的任务是全方位的。借鉴国外同类学科教育改革的经验，研究自身教育存在的问题，改革可以少走弯路。

4．审计教育改革应坚持突出诚信教育

我国会计诚信危机隐患比国外大的多，财经院校要突出对学生的诚信品德教育。应该看到，假设有一天人们对会计职业资信完全失去了信任，那么会计职业将如何存在?职业地位由职业价值来判断，审计职业之所以得到社会的关注，因为，审计作为审查会计真实性、规范性之职业，诚信正是其首要的职业道德。因此，审计教育要坚持诚信教育，审计教育文化要营造诚信文化，审计职业必须维护和树立诚信职业道德。诚信教育离不开道德基础教育，同时，应增加案例教学。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

作者：曾晓虹　王　昊　李凤鸣

高等会计教育改革论文 篇3：

互联网环境下的会计高等教育改革论坛召开

2017年8月12—13日，由教育部會计学专业教学指导分委员会主办，内蒙古财经大学、正保远程教育·中华会计网校联合承办的互联网环境下的会计高等教育改革论坛暨会计专业教学研讨会在呼和浩特召开，200余名代表出席了会议。内蒙古财经大学副校长侯淑霞，教育部教学指导委员会会计分教指委主任、中国会计学会副会长、上海财经大学孙铮教授分别致辞。大会由内蒙古财经大学会计学院院长晓芳主持。

孙铮教授、东北财经大学刘永泽教授、中国人民大学王化成教授、中央财经大学刘俊勇教授、南京审计大学施平教授、对外经济贸易大学徐宇航教授、嘉兴学院潘煜双教授、上海财经大学饶艳超副教授、内蒙古财经大学宋彪博士、中兴通讯股份有限公司副总裁陈虎围绕互联网环境下的会计高等教育改革作了主题报告。互联网发展对会计行业和会计教育已产生了重要影响，大会通过示范引领与线上线下学习交流，对教师更新教育理念、提升教学能力起了积极作用。