语文教学中文言文职业教育论文

摘要：情感是人们对客观事物能否满足基本需求而产生的态度体验，是个体工作、学习与生活的内在动力。在语文教学中，教师既是情感的引导者，也是情感的体验者，扮演着至关重要的角色。将情感理念应用到语文教学中，能够调动学生的积极性，强化学生的核心专业素养，满足素质教育的基本要求。今天小编给大家找来了《语文教学中文言文职业教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教学中文言文职业教育论文 篇1：

关于中职语文教学与职业渗透的探讨

【摘要】语文课程定位模糊，目标不明确，加上内容无味，教法单一，评价机制不健全等因素，使语文课程在中职教育的改革中显得无所适从，这既制约了语文课程自身的发展，也严重影响了中职教育总体的教育质量和水平，因此中职语文教学如果融入职业教育内容，将职业教育与语文教学融合，那么中职语文教学会多一抹亮丽的风景。

【关键词】中职语文；职业渗透；职业核心能力；目标；方式

越来越多的中职学校把目光和精力大都放到了专业课上，这对于以就业为导向的职业教育而言本无可厚非，但这种倾向极大的弱化了语文学科的地位，严重消弱了语文课程对学生人文素质的培养，加上中职语文课程自身改革乏力的不足，导致中职语文的改革常处于迷茫之中，生搬硬套普通高中语文的做法，加之语文课程定位模糊，目标不明确，加上内容枯燥，教法单一，评价机制不健全等因素，使语文课程在中职教育的改革中显得无所适从，这既制约了语文课程自身的发展，也严重影响了中职教育总体的教育质量和水平，因此中职语文教学如果融入职业教育内容，将职场教育与语文教学融合，那么中职语文教学会多一抹亮丽的风景。

一、中职语文教学的职业渗透的研究背景

长期以来，中等职业学校教育强调专业课，也主张语文为专业课服务，很容易把语文教学变得功利性，正如倪文锦教授所说：“许多同志过于强调语文与职业或专业对应，失之机械，可能会闹出笑话。如果搞钢铁的来个钢铁语文，搞纺织的来个纺织语文，搞汽车的来个汽车语文……那就异化了语文。”

作为中职学校一线语文教师，我们首先要了解《中等职业学校语文教学大纲》，它在课程教学目标上规定：“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”职业学校的语文教学既要有语文味，又要能和将来的职业生活衔接，我们就想到了将职业教育渗透到语文教学职中。

二、中职语文教学的职业渗透的目标

中职语文教学的教材选用很重要，我校现今使用的教材是高等教育出版社2010年出版的，在此书的前言有这样一段话：“一、坚持以人为本的改革理念，促进学生发展；二、淡化‘学科本位’，彰显职教特色；三、务实求真，遵循语文教学规律。”这套教材的最大特点是从满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要出发，在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索与改革。我们不妨看看这套教材的模块设计：

教材的职业渗透这一目标非常明确，它力求突出职教特色。首先，基础模块的选编旨在提高学生的职业素养，在选用此类教材时除注重语文知识能力的训练外，还要注重加强人文性，注重对职业活动中必备的精神品质。其次是职业模块，要体现职业专业特点，在语文课中渗透职业思想，这种职业性教材的选编在中职语文教学改革中起到了至关重要的作用。以能力的训练与形成为目标，实现教材的综合化、模块化建设中职学校学生在未来职业生涯中遇到的问题更实际、更復杂、更具综合性，教材内容更要接近职业生活和社会实际。语文的学习仅仅考虑识字、阅读、写作、口语等学科能力的培养是不够的，还应当给各专业学生以相应的专业语文素质教育。语文基础知识部分以人文社会为主要综合内容，应用语文和文学鉴赏部分以相关专业为综合内容。以较宽厚的语文学科理论知识、体现能力训练与形成的主体教材为学生的继续学习打基础；以学习专业知识、掌握职业技能为主要功能的辅助教材满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。

三、中职语文教学的职业渗透的方式

中职语文课教学课时有限（我校一年级每周四节，二年级每周两节），学生基础差，但语文教材在内容总量上已基本达到饱和状态，有相当数量的教师感到完成教材内容的教学有困难。所以我们提出“控制内容总量，降低知识难度”，这样做并不是降低中职文化课教学的整体水平，而是在教材的编排上控制容量，注重质量的提高。

在知识经济时代，随着科技的发展和社会的进步，社会岗位将不断地更新调整，一个人一生不可能只从事一种职业或只在一个工作岗位上工作。所以作为一线的工作人员，必须在精通一门或多门职业知识的基础上，尽可能多地了解或掌握其他相关的知识和技术，这就要求人才要有综合能力。职业综合能力是对知识结构进行重新调整，达到整体优化的效果，达到你中有我，我中有你，从而以新的面貌出现。我们采取了以下教学方式：

1.引入“行动导向教学法”弥补中职语文教学的实践缺失

“行动导向教学法”是“以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现引导基本能力训练的一种教学方法”。例如在《项链》一课的学习中，通过阅读、品味，向学生提问：小说的主要人物有哪些？他们之间是什么社会关系？他们各自的性别、职业？他们家庭状况、社会地位如何？从而训练学生筛选信息、加工信息的能力。女主人公感到生活幸福吗？她感到不幸福的原因是什么？（梦想与现实的矛盾）请学生引述课文中描述主人公梦想及现实的片断。接着发生了什么事？事情结果如何？请复述课文故事情节。在再次速读课文的基础上提问：小说中有三处伏笔暗示项链有可能是假的，请找出来。假如你是玛蒂尔德，你会怎么做？你认为造成她人生悲剧的原因是什么？通过一系列提问，启发学生做深层的思考，并最终在讨论中形成自己的看法。这样，学生的独立思维能力、语言表达尤其口语表达能力都得到了提高，同时个性也得到了发展。充分利用各种方法，加强中职学生的口语训练。中职语文的内容还很多，有待于从教者根据具体情况设置目标、安排任务、设计活动方式等等。

2.引入职业核心能力模块，给中职语文教学以新的角度

《中等职业学校语文教学大纲》规定基础模块语文综合实践活动的内容是“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。这一阶段的立足点很广泛。从内容上看来源有三方，并不仅仅局限于职业生活，还来自于中职生的日常生活；从活动流程看，搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤在初中也常常操练；唯有从目的可见不同：培养职业理想和职业情感。以介绍为例，对学生的要求分以下三个级别：第一级别——朗读文稿，要求讲普通话，声音响亮、口齿清晰；第二级别——脱稿复述，要求能正确地叙事、状物、析理；第三级别——即时回答，要求说话文明得体，有礼有节，富有表情，仪态大方。已经掌握这某一级别要求的同学起到领头羊的作用；还未掌握这一级别要求的同学可以加以弥补，在榜样的带领下通过积极体验获得提升。当然，如果有学生确实达不到较高的级别标准，也因视具体情况而设置纵向的评价标准，即个体在本次语文实践活动中的进步。

中职语文教学的职业渗透，正是本着培养学生的“职业素质”而展开的教育，它不同于国外的“能力本位”为主的教育模式，而不同于我国普遍存在的“知识本位我们有理由相信，伴随着教育改革的不断深入与发展，中职语文教学的职业渗透，终将显示出特有的教育价值。

参考文献

[1]张春霞.中职语文教学的现实困境及应对策略研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学.2008.

[2]李亚芹.中职语文教学现状调查分析及对策研究[D].江苏：苏州大学.2008.

[3]赵慧.信息技术与高职语文课程的整合性研究[D].浙江：浙江师范大学.2009.

[4]陈鑫.职高语文教学中的人文精神培养[D].江苏：南京师范大学.2007.

[5]汪大木.中等职业教育文化基础课教学如何服务于学生就业[J].就业与创业.2009（04）.

作者：刘雪花

语文教学中文言文职业教育论文 篇2：

论情感教学在语文教学中的有效应用

摘 要：情感是人们对客观事物能否满足基本需求而产生的态度体验，是个体工作、学习与生活的内在动力。在语文教学中，教师既是情感的引导者，也是情感的体验者，扮演着至关重要的角色。将情感理念应用到语文教学中，能够调动学生的积极性，强化学生的核心专业素养，满足素质教育的基本要求。

关键词：情感教学 语文教学 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.044

情感是艺术的生命。美国著名情感心理学家汤姆金曾经说过，情感是社会个体投入到工作、学习与生活中的驱动力。由此，将情感理念融合到语文教学中，有利于激发学生的主观能动性，营造良好的课堂氛围。因此，全面探究情感教学在语文教学中的应用具有实际意义。

一、情感教育的含义

情感教育与认知教育是教学中不可或缺的两部分，二者相辅相成，相互促进。在语文教学中，情感教育要求教师营造和谐、融洽的教学环境，采用合理方式处理情感与认知两者间的关系，在提高学生认知水平的基础上，通过情感因素及情感类活动，丰富学生的情感体验，达到教学目标。同时情感教育还能有效激发学生的探究和求知欲望，培养学生个性化特征，促进学生自身能力及素质的进一步发展。

二、情感教育对于职业教育语文课堂的推动性意义

1.为学生提供丰富的情感体验，健全学生人格与心灵

随着素质教育的不断普及，越来越多学校将素质教育纳入教育教学范畴中，不过由于教学环境及教学任务等因素的限制，学生接触外界的机会相对较少，学生的情感认知能力相对较弱，对事物的感知能力不高，不利于学生完整人格的塑造以及心理的健康发展。基于此，应在语文教学中，加大情感教育，对现有教学模式及理念进行革新优化，丰富学生的情感体验，同时还需对教学任务实行合理划分，以减轻学生的学习压力，让学生感受学习的乐趣，实现情感教育的目的，健全学生的人格和心灵。

2.激发情感共鸣，拉近师生情感距离

针对职业教育阶段的学生，出于自我保护心理，其往往不愿意主动与他人倾诉，更不会主动寻求教师的帮助。而凭借其自身的能力又无法摆脱眼前的困境，久而久之，在这种负面情绪的包裹下，极易采取极端行为。

对此，职业教育阶段的语文教师，要采取各种各样的情感教学方式，促进师生的沟通交流，不断拉近师生的情感距离。语文课本中通常包含很多用于情感交流的段落，教师要引导学生共同赏析文章，再将文章内容与实际生活相联系，鼓励学生结合生活經验，表达个人观点，由此，促进师生情感交流，深入了解学生的情感变化与心理变化。

3.提高课堂教学效率，促使学生萌发文学热情

在传统职业教育模式中，语文课堂是枯燥乏味的，根本无法调动学生的积极性，也无法增强学生对文学的热爱。将情感理念融合到语文教学中，可以丰富教学内容，增强教学的连贯性与流畅性。同时，引导学生进入情感情境，提高学生的听课效率，改进职业教育质量。高效利用情感教育，有助于激发学生的情感共鸣，加深对文学的热爱之情。

三、语文教学中情感教育缺失的原因

1.职业教育学生语文基础薄弱

部分职业教育学生并不喜欢学习，这些学生往往缺乏学习的动力，浑浑噩噩，不思进取。部分职业教育学生的自我调节能力较差，在经历中考失利后，始终未能摆脱困境。此外，职业教育学生的心智发育不够成熟，自我约束能力与调控能力较差，畏惧失败，害怕挫折，无法挖掘自身的优势，甚至自我否定，缺乏自信。

2.传统职业教育观念的影响

尽管国家始终强调素质教育，但是，以学习成绩作为衡量学生综合素质的现象时有发生。学校往往更加重视升学率，将学生成绩与教师的职称晋升和薪资待遇挂钩。在利益的驱使下，教师将重心放在学生的学习成绩方面。由此，多数教师采取“填鸭式”教学方式，而学生完全处于被动接受状态，情感教育缺失。

四、将情感教学融入语文教学中的前提条件

对职业教育学生来说，如何通过语文教学，培养其学习兴趣，健全人格，加深情感认知，成为语文教师致力探究的重要课题。职业教育院校语文教学中的情感教育应当从如下几方面着手。

1.突破教材限制，丰富教学内容

职业教育阶段语文教学的主体内容集中在教材中。但是，现有的语文教材无法培养学生的学习兴趣。为此，语文教师要适当调整教材内容，充分调动学生的积极性。

教材内容的转变还涉及教学顺序的调整。例如，部分单元会将文言文和古诗词放在一起。因为职业教育学生的语文基础较为薄弱，无法正确解析文章，久而久之，对古文会产生厌倦情绪，丧失语文学习兴趣。对此，教师要打乱既定顺序，将古文与现代文穿插讲解，一方面，减轻学生的心理压力，另一方面，增强学生的学习兴趣。

2.转变思想观念，调整教学方法

采取比较阅读与快速阅读等多元化阅读形式相结合的方式，既可以巩固学生的阅读技能，又能够增强学生的解析能力与鉴赏能力，增强整体教学效果。

针对理解难度较大的诗词歌赋，可以采用示范朗读，模仿朗读与分组竞赛等方式，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生深入了解文章内涵，增强满足感与成就感，进而建立自信心，加强语文学习兴趣。

五、将情感教育融儒语文教学中的路径

1.注重师生情感交流，建立亦师亦友的关系

在教学过程中，教师要将学生作为情感中心，对学生给予充分的关心和爱护，拉近与学生的情感距离，建立亦师亦友的良好关系，让学生既把教师当作人生的导师，又把教师看作亲密朋友，从而调动学生参与课堂互动的积极性，增强教师的责任感与使命感，彻底优化教学水平，保障素质教育落实效果。

2.激发主观能动性，培养学习兴趣

在语文课堂中，要让学生受到良好的情感教育，教师需采取合理的引导方式，以情传情，循序渐进地感染学生。

为此，语文教师要在教学过程中投放饱满的情怀，体验每一个环节的情绪，总结每一个环节的感悟，给予学生春天般的温暖，以此激发学生的情感共鸣，深度挖掘教材内容，优化教学手段，促使学生更加积极主动地参与互动交流，从被动接受向主动参与转变。在语文教学过程中，教师需时刻关注学生的反应情况，采取一系列合理的情绪调动方法，促进师生的互动交流，从而增强学生的学习兴趣，确保情感教学效果。

3.深度挖掘教材情感因素

语文教学就是通过阅读课文，剖析作者的心理变化，了解作者的思想情感，进而渲染情感，丰富内心世界，优化学生的核心专业素养，最终促进学生的良好发展。

多数职业教育学生的语文基础薄弱，学习习惯较差，对事物的情感认知水平不足。对此，语文教师要深度挖掘教材中隐含的情感要素，激发学生的情感共鸣，促进情感交流，达到情通理达的目的。

4.创设情境营造氛围，引入情感教育

社会个体为了延续生命，寻求发展，必须增强适应环境的能力，并不断尝试创造环境、改变环境。由此可知，学生必须主动思考、感悟与赏析。语文教师应引导学生体会作者的思想感情，与作者产生情感共鸣。例如，通过音乐渲染、以理激情、语言激情等方法，感染學生，激发学生的情感共鸣，让学生进入情境，加强情感教育效果。

在语文课堂教学中，教师要善于创设情境，让学生在特定情境中，反复欣赏，入其境、悟其情。针对那些人物形象特立独行、故事情节百转千回的语段，让学生反复揣摩、推敲与赏析。与此同时，整个教学过程要遵循民主、公正、平等、和谐的基本原则，师生共同参与，营造轻松愉悦的课堂氛围，为情感教育创造有利条件。只有这样，才能促使学生从被动接受过渡到主动参与，加强素质教育与情感教育的落实效果。

综上所述，培育情感是产生兴趣的内核，而兴趣是强化素质教育的必要前提，为此，有必要将情感理念融合到教学工作中。在语文教学中，高效应用情感教学手段，有助于激发学生的情感共鸣，培养学生的学习兴趣，同时，丰富内心世界，健全人格，促进学生的全面发展，而这也是新课改的核心目标。

参考文献：

[1] 贾铁梅《情感教学在语文教学中的应用》，《现代语文（教学研究）》2017年第8期。

[2] 张俊芳《论情感教学法在语文教学中的应用》，《祖国》2017年第13期。

[3] 王海霞《浅谈高中语文教学中情感教育的应用之我见》，《好家长》2017年第34期。

[4] 王楠《优秀流行文化融入高中语文教学的必要性分析》，《中国校外教育》2019年第33期。

[5] 马正虎《浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维》，《课程教育研究》2019年第38期。

（蒋梦琪，1991年生，女，山东邹城人，山东理工职业学院研究生，助教，研究方向：汉语国际教育）

作者：蒋梦琪

语文教学中文言文职业教育论文 篇3：

中职语文文言文教学策略

【摘要】随着新课程改革的不断深入和发展，对于学生的教学要求也在逐渐的转变。尤其是语文教学中关于文言文的教学，更是充分体现出其教学的价值所在。在传统的教学观念里，语文教师对于文言文的教学一直处于僵化模式，认为文言文教学对学生的吸引力较差，也由于本身的语言原因导致教学进度缓慢，体现不出教学的效率，教学效果不理想。因此，在新课标的背景下，教师要积极转变教学观念，结合实际科学合理地对文言文的教学进行革新，优化教学结构和内容，采取多元化的教学方式，展现课堂的活力，促使学生转变学习状态，把被动的知识接受转化为主动的知识学习，进而提升文言文的教学效率。基于此，本文针对中职语文文言文教学策略进行简要分析，以下仅供参考。

【关键词】中职;语文教学;文言文

引言：对于文言文方面的教学，教师要想提升其教学效率和效果，必须要以调动学生的学习积极性为前提条件。俗话说，兴趣是学生最好的老师。教学的一切手段都是围绕提升学生兴趣来展开。在教学氛围方面，为学生打造轻松的学习环境;在教学的情感上，教师要注重用文言文的魅力去感染学生;在教学方式上，要注意进行古今对比;或者借助现代化的信息技术手段，运用多媒体的教学方法，以视频或者图片的形式向学生直观地展示文言文的内涵和表达。教师要避免教学的单一性，以全方位、多层面的角度看待问题，逐步对学生进行思维引导，激发出学生的主动性，真正体现新课标的教学要求。本文以文言文教学的现状及问题入手，结合实际教学情况展开阐述，针对新课标下文言文教学的价值引领进行探讨[1]。

一、中职语文文言文教学的重要性

（一）提升学生语言表达能力

对于现阶段的中职学生来说，学生正处于学习语文知识的关键时期，而且对于词汇的记忆也是非常时期，如果学生可以在这一阶段充分掌握基础的语文知识内容，那么对学生今后的学习起到了非常重要的帮助。教师可以通过指导学生通过文言文来掌握相关的汉字以及词汇，进而增加对语文知识的储备量，使学生的语言表达能力得到大大的提升。

（二）提升学生的思维逻辑

中职阶段的语文学习是学生接受知识，提高学习能力的主要时期，让学生在学习知识的过程中提升沟通能力以及语言表达能力[2]。掌握语文教材中的知识，不仅可以使学生的知识储备量更丰富，并且还可以全面拓展学生的视野，教师在教学中应当强化语文的指导，从而使学生可以在学习中积累更多的知识，对此，中职语文教师应当突破传统的教学模式，积极创新教学模式，从而达到高效率的课堂，全面提升学生的语言能力。在中职学生思维能力、逻辑能力的训練阶段，应当将主要的内容让学生掌握的更加充分，语文教学就是其中最为关键的一点。在中职语文文言文教学活动展开的过程中，教师应当适当引导学生学会自主学习，在上课前预习本堂课的学习内容，下课后复习课堂中的主要知识点，从而使学生的思维能力、逻辑能力得到更好的提升，因此积极开展语文文言文教学活动，，进一步强化学生的思维能力、逻辑能力、学习能力。

二、中职语文文言文教学中所出现的问题

（一）过分强调学生自主学习

在当前的教育背景下，过分强调自主学习对学生来说是一种学习上的压力，由于学生的心理特点等客观因素的存在，导致学生对自主学习的意识性不高，也不完全具备通过自主学习构构建系统化知识体系的能力[3]。以此同时，语文教师在解析语文文言文时会比较复杂，学生理解的不够通透，一些生词也没有办法很好的去联想作者所想表达的主要意思，导致教材中所表达的内容无法理解。对此，语文教师应当在教学中做好带头表率作用，为学生树立正确价值观和前进方向，明确所学习中的目标，为学生的未来发展奠定基础。

（二）自主学习意识培养不到位

目前在中职学生的语文文言文的教学中仍然存在的许多问题，其中主要的是学生文言文知识的储备量较少，表达能力较低、缺乏学生合作学习的学习习惯，在加上语文基础知识不牢固，进而导致学生学习的效率没有得到提升。在学生学习的过程中，良好的学习意识和学习习惯是非常重要的，教师要在教学的同时不断提高学生的自主学习能力，引导其掌握自主学习方法。但在实际教学中，学生在课堂上的参与性不高，导致部分学生自主学习的意识培养不到位。

（三）文言文教学方式过于传统

在现阶段的语文文言文教学过程中，教师还没有找到合适的教学方式，导致教学的效果一直得不到提升。在具体的实践上，大部分的教师普遍采取传统教学方式，一味地进行字、句的讲解，以自身为主导，忽视学生的学习感受，学生只是作为被动的接受者，基本上都是采取记笔记的方式来学习，仅把教学内容做讲解，其他在教学任务中没有涉及到的，教师直接让学生自行翻译或了解[4]。另外，在针对学生背诵的时候，也是忽视学生的自我理解程度，一味的要求死记硬背，导致学生对文言文的学习感到疲惫，由于对其理解的不到位，甚至产生负面的学习情绪，根本做不到自主学习，教师也缺乏对学生正确学习方式的引导，长此以往，甚至会造成学生失去学习语文学科的热情，教学效果自然得不到提升和突破。

三、中职语文文言文教学中的有效策略

（一）让学生运用合作的方式进行学习

在新课标的教学背景下，要求教学要充分的体现学生自主性，可以通过合作探究的学习方式，提升教学的效率和质量。对于教师的教学来说，主要是以培养学生的学习积极性和主动性为核心，对学生的学习思维和学习习惯要有积极的引导，促使学生在教师的带领下充分发挥出自身的主体地位。针对语文文言文的教学，教师可以通过自学、质疑、讨论等方式让学生深入理解课文内容，进而对学生进行语言文字综合训练的阅读实践活动，强调在实践中，教师明确自身扮演的角色和学生的主体地位，使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，实现有效学习[5]。

（二）为学生构建生动的教学环境

无论是哪个学科的学习中，兴趣都是促进学生主动学习的主要动力，在语文的学习中也是一样，学生只有对于语文知识一直保持浓厚的兴趣，才能充分掌握学习的知识。由于中职学生的身心正处于未成熟到成熟的过渡期，思维发展还不完善，对于陌生的事物充满着新鲜感。因此，在语文文言文教学的过程当中，教师应当为学生创设比较具有吸引力的教学模式，将语文教材中比较复杂、繁琐的文言文内容，以更加具体、生动的形式展现在学生面前，在实现学生更加深刻理解所学知识的同时，也能够增加对学生的吸引力，使学生可以能够自主的参与课堂教育当中，增强学生对于文言文的理解和运用能力，为学生营造轻松、愉快的教学氛围，使学生能够更加积极主动的参与到语文文言文的学习当中，从而达到语文高效的课堂[6]。

（三）精心选择教学资源

中职语文教材上的文言文知识相对丰富，但是因为学生的年纪普遍都未滿18周岁，思维能力、逻辑能力、分析能力仍然处于初期发展的阶段，因此教师应当从语文文言文的指导出发，从而使学生在语文学习中充分掌握文言文知识，精细化分析阅教材的内容，进而提升更加丰富的知识储备量，使学生可以在语文课堂上实现自我的价值，获得学习的快乐，提升学生对语文课堂的兴趣。随着当前教学模式的不断转变，我国的教育事业已经逐渐发展成为“素质教育化”。随着全新教学理念带来的影响，绝大所数的教学者已经认识到了将语文教学的重要性，对此，加强对学生核心素养的培养，可以有效促进学生的个人发展，还可以促进教师教学质量的提升，。从根本上来说，语文教材中的文言文具有一定的整体性以及包容性，任何一篇文言文都蕴含着作者的创作心血，包含着作者深厚的情感，从而在无形之中感受到作者的内心世界。大部分的文章都来自于生活，它是对生活的一种真实的写照。所以，教师在教学内容的选择上应当贴近实际的生活，避免出现虚假、空洞的现象[7]。

例如在学习《鸿门宴》节选自司马迁的文史名著《史记》。其内容丰富、故事架构完整，人物描写生动形象，是史传文学的经典名篇[3]。因此，教师在教学的过程中要具备创新意识，结合实际，从两方面对学生进行指导：第一方面是课堂教学部分，也是为之后对学生进行情景教学做有效铺垫，教师要对整篇文章有详细的讲解，让学生对鸿门宴的故事情节有较全面的把握，着重以文言文的词句翻译和基本的知识为主要教学内容，促使学生读懂文章。其次，让学生了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物;学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法;以及课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。教师可以采取问题串联的方式，将情节的理解贯穿在问题的设置当中，穿插文言知识，让学生掌握重点字词句式的同时很好地把握故事情节的发展。第二方面是以提升学生的学习兴趣为前提条件，采取情境教学的方式，让学生进行情景剧的表演，学生通过对整个故事情节的演绎，激发其对知识的主动探寻，实现自主学习[8]。

四、结束语

总的来说，语文科目中文言文的教学是非常重要的一项内容。作为语文教师在教学时要激发学生的学习兴趣，迎合新课改的教学要求和标准，不断吸收创新化的教学理念，积极完善和优化传统的教学方法，加强学生的理解，真正意义上提升学生的自主性，实现教学双赢。

参考文献：

[1]彭召军.教师发展：课程标准执行力的题中之义——以语文课程为例[J].江苏教育研究，2021（12）：18-21.

[2]陈晶莹.浅谈中职学业水平考试背景下语文学科核心素养的培养[J].现代职业教育，2020（51）：184-185.

[3]许凤珠.信息化教学模式下中职语文文言文教学初探——以《鸿门宴》教学为例[J].现代职业教育，2020（31）：64-65.

[4]钟振生.中职语文文言文课堂教学有效性研究——以一年级新生为例[J].现代职业教育，2019（35）：70-71.

[5]惠川.中职语文教学中学生文言文理解能力的提升与教学方法研究[J].课外语文，2019（31）：58-59.

[6]施冬娟.苏教版中职语文教材中文言文选文及有效教学策略研究[J].读书文摘，2019（13）：120.

[7]朱虹.让“晋人之美”滋养学生心田——高教版浙江省中职语文实验教材文言文选文建议[J].课外语文，2019（04）：29-31.

[8]张宁.刍议一体化教学背景下中职语文文言文教学策略[J].信息化建设，2016（06）：188.

作者：马姗姗