高中语文文言文教育教学论文

摘要：在我国新课标教育改革浪潮中，如何提高高中语文文言文教学效率，始终是高中语文教师亟待解决的重要议题。文言文作为源远流长中华文化的优秀代表，其体现着民族的根。因此，让千万炎黄子孙、莘莘学子学好文言文，不仅是民族情感的寄托，也是重要的留根工程，其对于传播中华文化、弘扬华夏文明有着十分重要的意义。下面是小编精心推荐的《高中语文文言文教育教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

高中语文文言文教育教学论文 篇1：

浅议高中语文文言文教学中的创新教育

【摘要】语文是一门基础性、工具性、人文性学科，那么如何把创新教育巧妙有机地渗透到文言文教学中呢？本文对此进行探讨。

【关键词】高中语文;文言文教学;创新教育

v

语文教学的创新教育不仅运用在知识的传授上，还可以运用到对学生学习成绩的检测上。传统的做法是全凭一张考卷，这种做法，只能使学生成为书呆子，实践活动的愚昧者，这不能适应现代教育的需要。在检测学生学业成绩中运用创新教育，就是让全班学生互测互评，注重学生动口、动手、实际操作能力的检测。要将考卷与实际操作有机结合起来，才能做出对学生学业成绩公正、公开、合情合理的评价。而语文中的文言文教学更不能仅是一味地灌输，应该采取创新手段，如何创新，成了教师的一个难点，也是热点问题。

一、给学生自主学习的空间

通过先进的教学手段，灵活多变的教学方法，寓教于乐，培养学生自主学习的能力。文言文教学最容易"以教师的教代替学生的学"，其结果是事倍功半，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学应倡导自读---质疑---讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，组织讨论，最后解决问题。关键要看学生的思维是否活跃，学生的能力是否得到培养和提高。学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

二、教会学生触类旁通

文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象;虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。对于字句的翻译，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，就要让学生去活动，培养学生触类旁通的能力，增强学生的思维力度，使课堂气氛活起来。如名词作动词和名词作状语，教师首先发挥"导"的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用，从典型例句的分析解剖明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比较"范增数目项王"（《鸿门宴》）、"事不目见耳闻"（《石钟山记》）中两个"目"的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出词类活用的句子，比谁找得多，找得快，找得准，学生的积极性得以充分调动，学生自主学习的能力也就在积极思考中不断得到提高。

三、突出文言文教学的人文情感

文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要突出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感产生共鸣。《触龙说赵太后》一文的教学，许多同学就字词的理解提了问题，也有的同学就课文内容的理解提出了疑问："老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有郄也，故愿见太后。"太后曰"：老妇恃辇而行。曰：“日食饮得无衰乎？”曰：“恃粥耳。”触龙的发话，太后的回答令人费解，应作何理解？此问触及文言文的人文情感。对这一问题，教师绝不能轻松地绕过，敷衍回答。学生思考讨论，发表自己的看法，参与热情很高，说出了个人独到的见解。在此基础上，达成共识：太后的回答，语气生硬，回答极不情愿，对触龙的提问，不愿正面作答，微妙地表现了人物当时当地的心理，与"有复言令长安君为质，老妇必唾其面"、"左师触龙愿见太后，太后盛气而胥之"的语言环境相吻合，这个环节，意在探求教材的可研究价值，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感引发出来。在教师的导引下，启发学生对课文内容进一步探索、研究。这个学习过程带有学科综合性的特点，有效培养了学生的创新精神和实践能力。

四、创设轻松愉快课堂气氛

轻松氛围是创新教育的前提教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。

总之，文言文教学在传统的务实型教师注重基础字词句的落实，侧重要求学生从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式五个方面去达标过关。但是，学生对老师陈旧的、干巴的、灌输式的教学难以产生兴趣，尤其对枯燥的文言教学过程中涉及的不太熟悉的现象知识难以理解。在这种情况下，要想取得满意的教学效果，教师必须想办法让自己的教学步入"变"的轨道，并让其在"变"中生出奇效，这样才是新课标要求下的创新教育。

作者：陈玫玫

高中语文文言文教育教学论文 篇2：

提高高中语文文言文教学效率的方法探析

摘 要：在我国新课标教育改革浪潮中，如何提高高中语文文言文教学效率，始终是高中语文教师亟待解决的重要议题。文言文作为源远流长中华文化的优秀代表，其体现着民族的根。因此，让千万炎黄子孙、莘莘学子学好文言文，不仅是民族情感的寄托，也是重要的留根工程，其对于传播中华文化、弘扬华夏文明有着十分重要的意义。但是在高中语文文言文教学中，我们时常发现学生学习文言文存在消极、被动、疲惫的现象。在此背景下，笔者从自身角度出发，对提高高中语文文言文教学效率的方法进行了一定探析，仅供参考。

关键字：高中语文;文言文;教学效率;方法;改革

自从我国新课标改革开展以来，如何有效提高高中语文文言文教学水平和效率已经逐渐成为了高中语文教师关注的焦点。文言文是中华民族传统文化的重要组成部分之一，其体现了中华民族精神和内涵。高中生对于文言文的学习不但可以丰富自身的文化底蕴，还可以吸取民族智慧不断提高自身对于文言文的理解和阅读能力。通过对文言文的学习，可以陶冶自身情操，锤炼自身的思想观念。目前，在高中语文教学中仍然存在很多学生对文言文的学习缺乏兴趣，缺少一定的理解和认知，但是由于是高考硬性指标，因此，研究如何有效提高文言文教学效率是非常有必要的。

一、不断强化高中生文言文诵读能力

在传统的文言文教学过程中一般都是要先理清思路，然后再给学生介绍内容的重难点词汇，最后一般就是串讲文章的模式，但是这种教学模式往往对于文章的朗诵时间造成较大的挤压，最终导致很多学生需要在课余时间来进行文言文的背诵。但是相对于现代文来说，文言文的文字描述、韵律、文章架构等方面都有较大的差异，学生在进行学习的过程中教师应该注重让其感受文言文的语言魅力以及内部独特的内涵。因此，为了能够大幅度的提高学生的文言文兴趣和理解能力，应该加强背诵和朗读文言文的锻炼，正如所谓的“读书百遍，其义自见”。教师在文言文的教学过程中，应该将朗诵放在第一位，加强关于朗诵的指导和监督。学生在掌握了文字断句、停顿后再理清文章思路，给学生讲解一些难点和疑点，这样就可以帮助学生理解文言文整体的思路，还可以帮助学生总结和提高自身对于文言文的理解，提高学习的效率。

二、提高学生对于文言文的理解能力

在高中语文文言文学习中，很多学生之所以表现出消极、被动、疲惫的状态，主要因为其对于文言文理解吃力，即其理解能力偏低[2]。因此，教师在教学过程中必须注重提高学生对于文言文的理解能力。首先，在文言文教学中，教师应充分阐释文言文的历史背景，基于历史角度和作者立场帮助学生理解文言文的含义，通过学习文言文体会文言文背后的哲学思想以及先贤智慧，培养学生的辩证理论思想。其次，教师应注重提高学生的自主学习能力以及合作精神，在传统的教学方式中，文言文教学往往以教师为主体，教师所应用的由教师逐字讲解学生被动接受的教学模式很难激发学生的学习兴趣，也很难提高教学效率。此时，培养学生的自主学习能力以及合作精神就尤为关键，例如在文言文教学过程中，教师可以先让学生自己对文言文进行诵读，让学生自己尝试对文言文进行初步理解，并在诵读中找出自己不理解的问题，之后在小组讨论中提出自己的问题和其他同学进行文言文知识的讨论，这不仅有利于提高学生的思考能力、沟通能力、合作能力、发现问题解决问题的能力，也有利于拓展学生的思维。当学生的综合能力提高后，教师在授课过程中也可以进行地更顺利展开教学活动，进而文言文教学效率也会大幅度提高。此外，为了充分激发学生的学习积极性，教师在教学过程中可以充分借力现代信息技术手段，通过视频、音乐、动画、ppt等各种方式刺激学生的视觉、听觉、触觉等，在轻松愉快的环境中引导学生从多个角度更好地理解、探析文言文。

三、改革教学模式尤为关键

在时代快速变革的浪潮背景下，学生对于教师和课堂所提出的标准也在不断提高，传统的以教师为主体的“填鸭式”教学模式显然无法学生的要求[3]。在此背景下，如果高中语文教师抱残守缺，固守传统的教学模式，学生的学习热情往往十分低落，教师不仅很难展开教学活动，想要提高教学效率更是难上加难。因此，在新的形势背景下，教师应全面放开束缚，遵循“教无定法、贵在得法”的教学理念，结合学生以及自身具体特点实施以学生为主体的特色化教学模式，通过营造充满生机、感染力的高中语文文言文学习大环境，进而激发学生的学习激情。当然，这也意味着教师的知识储备和专业技能必须进行提高。例如，以《赤壁赋》为例，其在高中语文文言文中属于一篇上乘之作，该文文质如行云流水，情理并茂更是让人拍案叫绝，那么在学习该篇文言文过程中，就应加强文言文鉴赏，那么教师可以通过小组合作探究式教学模式带领学生来鉴赏这篇文言文。在具体实践中，首先，教师安排学生进行文章诵读，细细品味文章该文言文语言之精美以及作者所想要表达的情感;其次，教师结合学生课前预习对文章的创作背景以及作者的具体情况进行探析，并在此基础上提出问题，例如，“文章主要表达了什么内容”“感情色彩如何”、“作者通过怎样的方式阐释了自己的人生感悟”，并让学生们带着问题进行小组合作探究;当探究结束后教师可以让每个小组进行代表发言，展示其探究成果——不同学生对于文言文的不同鉴赏结果，最后再由教師进行点播评价[4]。在整个教学过程中，除了教学模式的创新，教师应注重给予学生一种探索、揣摩、探讨的学习气氛，通过品学文章提高学生的文言文素养，这种以品学为目的，绝非为了学而学的教学模式更有利于教师展开教学活动、提高教学效率。

综上所述，想要提高高中语文文言文教学效率绝非易事，教师必须秉承实践、创新精神，基于学生问题出发积极探索改革新的教学模式以及教学方法，通过提高学生的理解能力、自主学习能力、合作探究精神，进而提高学生综合素养。

参考文献

[1]赵杰.如何提高高中语文文言文课堂教学效率[J].教育教学论坛，2016（32）：256-257.

[2]杨文江.如何提高高中语文文言文教学效率[J].祖国，2016（21）：197-197.

[3]杜森英.提高高中语文文言文教学效率的策略[J].开心，2016（4）：18-18.

[4]余健辉.对高中语文文言文教学的几点看法[J].试题与研究：教学论坛，2016（33）：59-59.

作者：李嫦娥

高中语文文言文教育教学论文 篇3：

“文本细读”与高中文言文阅读教学的探讨

摘 要：“文本细读”这一概念的提出与应用给高中语文文言文教学改革工作的开展提供了良好的契机，教师要对“文本细读”教学方法给予足够的重视，并在日常教学工作中采取有效的办法来保证“文本细读”教学法的落实，从而达到保证高中语文文言文教学质量，提高学生整体语文学习成绩的目的。

关键词：文本细读;高中语文;阅读教学;策略探讨

随着我国教育体制改革工作的不断深化，在高中语文的教学工作开展过程中，文言文阅读所占的地位越来越重，由于文言文与现代汉语言之间存在一定的表述差异，导致目前许多高中生的文言文阅读理解能力难以得到提升，教师花费大量精力进行文言文教学却难以收获实效。故此，现阶段高中语文教学工作的重点应放在如何提升学生文言文阅读能力的方面。本文从实际出发，通过阐述“文本细读”教学方式的内涵与优势，找出存在于目前我国高中语文文言文教学过程中的问题，并针对性的给出相应的解决策略，以期能够为我国高中语文教学工作的开展提供一定的助力。

一、文本细读的内涵

“文本细读”这一教学概念最早由美国批评家科林斯·布鲁克斯提出，并在近些年逐渐的应用于实际教学过程之中。“文本细读”教学方式的核心是文本内容，主要方式是对文本进行细致的文字、语言、结构以及内容方面的分析，从而深度发掘出文本内所包含的文学价值、文化背景以及写作情感等内容，促使读者能够更好的感受文本中所包含的文学魅力。“文本细读”教学模式的主旨是实现学生文言运用能力以及文学综合素养的共同提升。

二、高中文言文阅读教学现状

从我国目前的高中语文教学现状来看，教师在教学过程中受到传统教学模式的影响较重，在文言文部分的教学过程中仍然沿用老旧的教学模式，即教师对文言文进行翻译，学生被动记忆的形式。这种文言文教学方式不利于学生理解文言文的内涵，造成学生对文言文相关知识的遗忘周期较短，教学工作开展难以取得实效。而“文本细读”教学法的应用，能够通过激发学生主动去对文言文进行逐字逐句的阅读来提升学生对文言文的理解程度，是一种极为有效的辅助教学手段。然而，现阶段我国许多高中语文教师教学过程中并未对“文本细读”这一形式进行良好的应用，主要表现在文言文阅读教学观念受传统观念影响较重与文言文阅读教学开展模式过于单一两方面。

三、“文本细读”在高中语文文言文阅读教学中的应用策略

（一）利用“文本细读”对文言文阅读教学理念进行创新

如前文所述，我国的文言文阅读教学理念过于偏重对固有知识的记忆，而忽视了对文言文内在情感元素的体会以及对语言语义方面的辨思。有鉴于此，教师在开展文言文阅读教学工作的过程中，应利用“文本细读”教学方式来实现教学理念的更新。通过让学生逐字逐句的品味来实现从细节挖掘文言文知识，体会文言文中所包含的意蕴情感。在这一环节中，教师要注意对教学主体的转换工作，要以学生为阅读主体，让学生通过细细品味来寻找出文言文中的知识点以及关键点，教师在这一部分的工作中要扮演一个引导者的角色，保证学生的思路大方向正确性，以指引和提点来帮助学生学习并深化对文言文的理解，达到提高教学效率，保证学生学习质量的目的。

（二）利用“文本细读”来实现文言文阅读教学模式多元化

在高中语文文言文阅读教学的过程中，教师要充分利用“文本细读”为载体，实施从单一教学模式到多元化教学模式的转变。教师可以根据不同文言文的类型来组织学生对文言文进行通读、细读、分角色朗读、有感情朗读以及分组阅读等阅读方式来让学生仔细对文言文中的每个字句进行揣摩，提高学生的文言文学习质量。例如，在高中语文的文言文篇目中，《赤壁赋》一文具有极为重要的地位，教师在这一课的教学过程中就可以采用“文本细读”的方式，让学生仔细品味苏子与客人之间的对话，并体会其中包含的苏轼豁达的宇宙观与人生观，品味苏轼身处逆境也能保持超脱、乐观以及随缘自适的状态，并让学生感受到苏子写作的笔势笔调，以及其中所蕴含的音律之美。而通过这种“细读”的方式，教学内容也将更加丰富。另外，在高中语文文言文阅读教学过程中，教师应该将教学模式进行不断的创新和丰富，促进目前单一教学模式向多元化方向转变，教师在开展教学工作时还应注意教学方法的创新，改变传统的单纯以口述手书的教学方式，同时，教师还应丰富学生学习文言文的体验和认知，这样才能提升学生的学习质量。

（三）利用“文本细读”对文言文阅读教学主体位置进行凸显

就我国的高中语文文言文阅读教学工作开展现状来说，工作重心应放在着重于改变传统教学观念上。应强化发挥出学生的主动地位，弱化学生的被动地位，让学生做学习的主导者，积极激发学生的学习兴趣。同时，凸出语文文言文阅读教学主体方面，传统的教学方式过分强调了教师的绝对主导地位，学生不敢质疑教师的权威。再加之文言文阅读资料本身就晦涩难懂，容易引发学生消极情绪，利用文本细读方式，能够调动学习的学习积极性，帮助学生进行文本的正确解读，即尊重文本，并在此基礎上，对文本进行超越。也就是说，文本细读方式能够发挥学生在阅读教学中的主观能动性，能够使学生对文言文的学习有了进一步的认知深度和广度。此外，为了发挥文本细读的能效，教师应多亲近学生，走进学生的内心世界，建立互动型教学模式，重点凸出学生在学习文言文中的主体地位，引导学生进行正确的文本细读，拉近教师与学生之间的距离，进而深化学生对于文言文内涵的更好理解和应用。

结束语：综上所述，“文本细读”在高中语文文言文阅读中所能起到的作用是积极且明显的，教师要充分重视这一现象，分析目前文言文教学中存在的问题，并利用“文本细读”的方式来加以优化，即通过利用“文本细读”对文言文阅读教学理念进行创新，并使文言文阅读教学模式多元化的方法，来显著提升学生的文言文学习质量，并顺应新课改语文教学目标，推动语文教学工作的健康发展。

参考文献

[1]李娜.文本细读在高中文言文教学中的实践研究[J].新课程（下）.2015（08）：38

[2]罗秉相.“文言文本阐释三论”之一文言文阅读应建立汉字文化观照系统[J].中学语文教学参考.2015（07）：8-10

[3]舒萍.走进文言，走近经典——文言文本课堂教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版）.2017（12）：89-90

作者简介：江昭华、男、汉族、福建省泰宁县人、福建省泰宁第一中学、中学一级教师、文学学士学位、主要研究阅读和写作

作者：江昭华